INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este trabajo, llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantsimo del aprendizaje por descubrimiento, en el mbito de la psicologa. La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las caractersticas que mejor define al ser humano. El contenido de este trabajose enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dnde vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos. Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber ms sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la psicologa, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal. Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.

INDICE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO................................................... 03 DEFINICION:................................................................................................ 04 FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: .......................................................... 04 1. Descubrimiento inductivo ......................................................................... 05 2. Descubrimiento deductivo ........................................................................ 06 3. Descubrimiento Transductivo ................................................................... 07

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: ................. 08 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: .................... 09 APORTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ......................................... 11 APLICACIN ACTUAL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ..................... 12 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS .................................. 13 MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO ........... 13 TEORIA DE INSTRUCCIN ........................................................................ 14 PREDISPOSICIN A APRENDER .............................................................. 14 ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO ............................ 15 SECUENCIA DE PRESENTACIN ................................................... 16 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO...................................... 16 APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA ............. 18 CONCLUSIONES......................................................................................... 20 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ 21

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Jerome Seymour Bruner,Nace el 1 de Octubre de 1915 en Nueva York.Psiclogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognicin en jvenes ha influenciado en el sistema educativo americano. "estoy interesado en las varias formas institucionales por en las cuales la cultura es pasada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es el antropolgico-interpretativo." - Jerome Bruner. Fue profesor de psicologa en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la escuela nueva para la investigacin social en New York City, l ha estado a la vanguardia de lo que se llama a menudo la revolucin cognoscitiva. Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los aos 60. Su libro, el proceso de la educacin, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guas docentes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas. En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley.

Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. La mayor preocupacin que tena Bruner era el cmo hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoc de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo. El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

I.

DEFINICION:

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. II. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:

El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a aprender cmo aprender, en el sentido de aprender a organizar datos.

En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget). Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como alimentos del desayuno, alimentos de la comida y alimentos de la cena. Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen. La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos. b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo : es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La

discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos.

2. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios. a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada. En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales. El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin. b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una conclusin inesperada.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares. Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido seleccionados en gran parte por los propios nios ms que por el profesor. El resultado (la generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos. c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget). Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.

3. Descubrimiento Transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en

uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo. Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato.

a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget). Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos. III. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: - El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se plante en un principio. - Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. - Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

- Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. - Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

IV.

PRINCIPIOS, NORMAS Y/O LEYES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DE

LA

TEORA

1. Principios De La Teora: 1. El ser humano est dotado de conocimiento potencialidad natural para descubrir

2. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 3. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 4. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 5. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. 6. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. 7. Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico. 8. La enseanza expositiva es autoritaria. 9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo 11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. 12. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. 13. La instruccin debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseos de aprender . 14. La instruccin debe ser estructurada de forma tal que puede ser fcilmente aprendida por el educando.

15. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificacin de problemas. 16. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a travs de un proceso de resolucin significativa de problemas. 17. El acto de descubrimiento encuentra su comprobacin de presunciones. centro lgico en la

18. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la produccin de errores. 19. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de predeterminacin del proceso resolutivo. 2. Normas: 1. El conocimiento del mundo lo constituyen una construccin o modelo que cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y poder anticiparse a determinados resultados. 2. Toda la cultura impone a sus miembros modelos estructurados, del mundo y la realidad. 3. En la interaccin con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de categorizacin. 4. La informacin nueva tiene que realizar un proceso el cual va desde la accin, pasando por el nivel icnico hasta llegar al simblico. 5. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista. 6. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarn confirmar sistemticamente. 7. Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin factual. 8. Estimular la autoestima y la seguridad. 3. Ley: La condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa es tener la experiencia personal de descubrirla

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V.

APORTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE AL DESARROLLO DE LA PSICOPEDAGOGA

1. El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. 2. Dilogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un dilogo activo. 3. Formato adecuado de la informacin: el docente debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. 4. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. 5. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del alumno. 6. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras. 7. Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe. 8. Dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior. 9. El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. 10. Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. f) Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras

11. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s

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mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. 12. El individuo atiende selectivamente a la informacin organiza de forma particular. y la procesa y

13. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva. 14. La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos. 15. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas. 16. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir. 17. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos. 18. Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones. 19. La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin. VI.APLICACIN ACTUAL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMEINTO EN EL AMBITO EDUCATIVO

Bruner propone un aprendizaje muy prctico en el cual actualmente todava se utiliza mucho en parvulario relacionando conceptos con imgenes, construccin de rompecabezas, etc. En el rea de sociales en la parte de la elaboracin de maquetas, mapas, croquis, etc.En ciencias naturales y fsica en la realizacin de experimentos. Bruner ilustr su teora en el contexto de los programas de matemticas y ciencias sociales para jvenes y el desarrollo original de la estructura de los procesos de razonamiento. Se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los

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jvenes. Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la filosofa y ciencia y la teora de Bruner representa una perspectiva particular. Para una descripcin de otras estructuras Constructivistas

1. DESARROLLO INTELECTUAL: Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana).

2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos seran los siguientes: a) Modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. b) Modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. c) Modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje. Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles. 3. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO Bruner considera que cre un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.

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En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin simblica). La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios). Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

VII.TEORIA DE INSTRUCCIN: En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto: 1. PREDISPOSICIN A APRENDER: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.

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b) Mantenimiento: Cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves. c) Direccin: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo. 2. ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: Este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear. a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas. b) Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento. c) Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.

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3. SECUENCIA DE PRESENTACIN: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo. El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo. En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas. 4.FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO: El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos: a) momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.

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b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar. c) Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema. VIII.ROLES: Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son: - Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el comprensiones de los individuos desde el potencial intelectual del aprendiz, ya que necesariamente se le hace conocimiento especfico y las momento en que se activa el no es en forma espontnea y un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente

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las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan. - Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

IX.APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA

A. Psicologa Clnica: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso sera el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el psiclogo y le explicara el porqu de su consulta, por lo cual relatara su estado y con esto, mas la entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto el psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor su estado y tomara conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma paulatina. B. Psicologa Educativa: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea programas de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta en forma directa, siendo el principal participante el profesor, ya que este servir como instructor de los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen xito. Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se divide en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos.

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C. Psicologa Laboral: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel fundamental, sera el ensear. En este caso el psiclogo seria el instructor, mientras que el personal seria los aprendices. En este caso se le dara todas las tcnicas y herramientas para poder desempear un trabajo ms productivo y menos agotador, pero de manera en que los aprendices sean capaces de descubrir por si mismo estas caractersticas. D. Psicologa Infantil: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida (didctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer como un especie de juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y pronunciarla correctamente, as avanzara al siguiente etapa donde estaran los juegos didcticos donde es ms elaborada la respuesta que se desea obtener y as sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir cmo van formado y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicologa educacional, pero reforzando esas reas en donde el infante tiene ms dificultad.

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CONCLUSIONES

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Bruner una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria aprendizaje de la heurstica del descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento realza la importancia de que el alumno genere aprendizaje a travs de la experiencia utilizando las herramientas que son brindadaspor los maestros para que desarrolle una o todas si es posible sus habilidades para que as su potencial vaya en pos del progreso. Y as luego de haber desarrollado los conocimientos necesarios pueda enfrentar su realidad de mundo para que pueda solucionar problemas

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXO

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ANEXO

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