Estrategias para la comprensin lectora (actividades)

... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER..... Naturaleza del proyecto: Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades en la adquisicin de capacidades para la comprensin lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar hbitos lectores. Fundamentacin Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: *Una parte del concepto Lengua, plantendose qu es; para qu sirve; cmo se la debe ensear. No entiende a la lectura como el desarrollo de tcnicas y habilidades, nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. *Otra piensa al lector desde la psicologa cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la informacin que el texto brinda y se preocupa por construir su significado. Los dos estn ntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es accin, se la debe aprender en uso, no slo como un sistema de signos y cdigos. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que adems lo separen en oraciones, nicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los dems y para conocerse a s mismos. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la lectura por placer poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Para enfocar el trabajo en el rea Lengua entonces, ser requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias.

Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto: Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria. Como reflexin final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier rea, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION. Estrategias para tener en cuenta: * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propsitos determinados. * Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

Sugerencia de actividades: * Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio... * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el inters por la lectura. Luego que finaliz la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro ledo. -Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la biblioteca ulica. * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de pginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:..................... -Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido. * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos. * Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.) Evaluacin: Cualitativa y constante, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la observacin directa, permanente y reflexiva.

Cmo puedo trabajar la compresin lectora en clases?

Un enfoque muy efectivo muy efectivo para el desarrollo de la comprensin lectora es el llamado Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los procesos mentales internos que el lector activa cuando pone en prctica la compresin lectora. Lo que plantea el enfoque interactivo es que se trabajen estos procesos mentales en clase, de forma oral o escrita, para que los alumnos los vayan haciendo suyos y los utilicen cotidianamente en sus lecturas.

Isabel Aguilar Lpez

Este enfoque plantea que la comprensin se realice con la participacin activa del alumno. Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en hacer preguntas y fomentar la participacin antes, durante y despus de leer. Estas son las etapas o momentos de la lectura, pues la compresin no se inicia despus de la lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres momentos, hace que la compresin sea mucho ms efectiva. Antes de leer... Se pueden realizar preguntas como: segn el ttulo, de qu crees que tratar la historia? A qu personajes conoces? Si son animales, alguna vez has visto uno? Cmo son? Qu hacen? La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el alumno pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles, respondiendo a las preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con lo que se va a leer, o con alguna dinmica. Durante la lectura... Durante la historia se puede interrumpir la narracin, con la pregunta qu crees que pasar ahora? Esto fomentar la formulacin de hiptesis, las cuales sern comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidar la comprensin. No es recomendable realizar demasiadas interrupciones, solo las necesarias, sino la historia podra perder continuidad. Despus de la lectura... Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales, tales como el nombre lo los personajes o acciones especficas que hayan realizado durante la historia. Lo ideal es realizar preguntas del tipo, qu nos ensea esta historia? Cul es el mensaje? Dibuja lo que ms te gust, pedirles que le cambien el final a la historia o que escriban otra historia donde est el personaje que ms les haya gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o actividades que no se puedan responder directamente en texto, esto demostrar si realmente comprendieron. Los ejercicios y preguntas realizadas antes y durante la lectura, debern consolidar a comprensin, de tal manera que sea ms fcil para el alumno responder a las preguntas o actividades realizadas despus de la lectura. Estos momentos responden a los procesos mentales que todo lector que ha desarrollado la comprensin realiza, pero de manera interna. Escrbenos y comntanos sobre tus experiencias luego de aplicar el enfoque. Sientes que la comprensin lectora de tus alumnos es mayor despus de aplicar este enfoque? Romina Peschiera

Leer en el segundo y tercer grado

Por: Colorn Colorado (2007)
Ya en el segundo y tercer grado, la mayora de los estudiantes superan la lectura trabajosa palabra por palabra, tpica de los lectores principiantes y comienzan a leer con creciente fluidez y expresin. La fluidez es el puente entre el desciframiento y la comprensin. Cuando los estudiantes leen con fluidez, es signo de que comprenden lo que estn leyendo porque es necesario entender el significado de un pasaje para leerlo con expresin. La fluidez tambin contribuye a la comprensin porque cuando los lectores son capaces de descifrar las palabras con exactitud y en forma automtica, pueden concentrar su atencin en construir el significado del texto en lugar de tener que descifrar cada palabra.

Cmo se relacionan la fluidez y la lectocomprensin con los estudiantes ELL

Los estudiantes que estn aprendiendo ingls (ELL) presentan gran dificultad para lograr fluidez en la lectura si no reciben una instruccin adecuada sobre las cuatro dimensiones de la fluidez:

precisin para descifrar palabras, velocidad y reconocimiento automtico de palabras en texto conectado, interpretacin expresiva y significativa del texto, y una comprensin holstica de lo que acaban de leer.

Para los ELL, el xito al leer en ingls en los niveles de lectura de segundo y tercer grado depende de la evaluacin del estudiante en diversas reas:

destrezas bsicas para descifrar palabras en ingls o en su lengua materna; conocimiento de palabras en ingls (vocabulario); prosodia (su entonacin, pronunciacin de las palabras, acentuacin, tono y uniformidad); y destrezas bsicas de comprensin (releer, autocorregir, pensar en el significado).

Despus de una evaluacin adecuada, una maestra de segundo o tercer grado puede comenzar enseando o trabajando estas destrezas.

Estrategias del aula: Fluidez

Conocer las palabras
Los problemas de fluidez y comprensin de los estudiantes ELL suelen empezar por su limitado conocimiento de palabras. Algunos estudiantes ELL parecen leer con precisin pero su comprensin es insuficiente. Se apresuran a leer un pasaje y leen las palabras pero no les prestan mucha atencin a los conectores de la oracin o a otra puntuacin. Cuando se les pregunta qu han ledo, suelen responder "No s". Estos alumnos han aprendido a descifrar palabras pero quiz no saben el significado de suficientes palabras en la oracin o el pasaje para comprenderlo. Si sus alumnos no conocen el significado de al menos 9095 por ciento de las palabras que leen, es posible que no comprendan el texto. Otros estudiantes ELL leen palabra por palabra de manera pausada y trabajosa. Su velocidad de lectura puede ser alrededor de 50-60 palabras por minuto. Estos estudiantes necesitan ayuda para conocer el significado de las palabras y para descifrarlas.? Puede ensearles palabras antes de la lectura (resaltando las palabras clave y sus significados) o cuando usted lee en voz alta usando una estrategia de la enseanza de ingls como segunda lengua (ESL), que se describe ms adelante, cuando aparece una palabra potencialmente desconocida. Puede hacer un anlisis previo del texto que usted o los estudiantes van a leer, y seleccionar de cinco a seis palabras que probablemente resulten de difcil comprensin para los estudiantes ELL. Puede resaltar palabras de nivel 1 (palabras cotidianas que todos los hablantes de ingls conocen salvo los estudiantes ELL) y palabras de nivel 2 (palabras que todos los alumnos de ese nivel deben aprender) con estrategias de enseanza de ESL:

Dramatizaciones o pantomima Uso de gestos Mostrar objetos reales Sealar fotos o dibujos Hacer dibujos rpidos en la pizarra Usar el equivalente en el idioma de los alumnos y luego pedirles que digan la palabra en ingls.

Si las palabras son ms abstractas y no se prestan a estas estrategias (palabras de nivel 2 y 3), puede hacer lo siguiente para cada palabra:

Seleccione la palabra del texto o conversacin de antemano. Explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos. D uno o dos ejemplos de cmo se usa. Pdales a los alumnos que repitan la palabra tres veces. Haga participar a los alumnos en actividades para que incorporen las palabras usndolas en ejemplos similares. Haga que los alumnos repitan la palabra.

Comprensin auditiva
Una de las mejores estrategias para ensear la fluidez es brindarles oportunidades a los alumnos de escuchar una lectura fluida. Cuando lee en voz alta de manera interactiva con sus alumnos, les demuestra la fluidez en la lectura y enriquece su vocabulario expresivo y receptivo. Tambin puede introducir destrezas de comprensin como releer para aclarar el significado, buscar la idea principal y analizar causa y efecto. Esta es una gran oportunidad para que los estudiantes ELL aprendan estas destrezas porque no tienen la ardua tarea de descifrar palabras, aprender palabras nuevas e intentar captar el significado de la historia, todo al mismo tiempo. Pueden aprender estas destrezas debatiendo con usted o escuchando su opinin.

Leer en pareja para lograr fluidez y comprensin

Las lecturas mltiples del mismo texto son una manera excelente de aumentar la fluidez. Despus de demostrar una lectura fluida y estrategias de comprensin, los estudiantes pueden turnarse para leer el mismo pasaje en voz alta en pareja. Leer con un compaero les da seguridad y los hace sentir cmodos con la prueba y error de leer en voz alta. Los compaeros pueden turnarse para leer una oracin o una pgina o pueden leer a coro, es decir, leen el pasaje entero al unsono. Con algunos textos, puede pedirles que se detengan de vez en cuando para resumir juntos lo que han ledo. Los estudiantes tambin deben tener la posibilidad de leer solos repetidamente. Las lecturas repetidas con toma de tiempo, en las que los estudiantes leen el mismo pasaje tres veces, y registran las mejoras en el tiempo y la precisin de lectura, resultan una forma excelente de mejorar la fluidez. Es importante recordar, tambin, que si bien los estudiantes ELL necesitan prctica de lectura en voz alta para desarrollar la fluidez, tambin necesitan numerosas oportunidades de leer en silencio cuando ya pueden leer a nivel de segundo grado. Perfeccionar la lectura en silencio tiende a mejorar la velocidad y la lectocomprensin.

Otras ideas
Para ayudar a los estudiantes a aprender el fraseo adecuado, dles oraciones marcadas con rayas que indiquen dnde deben hacerse las pausas. Mustreles cmo leer las oraciones con buen fraseo, entonacin y expresin, y luego hgalos que practiquen leer de la misma manera. Para incentivar la comprensin, puede usar estrategias de aprendizaje cooperativo como "Numbered Heads Together" (Grupos numerados para pensar conjuntamente):

Pdales a los estudiantes que se sienten en equipos de cuatro y se numeren. Haga una pregunta y pdales a los estudiantes que la discutan conjuntamente.

Los cuatro estudiantes deben estar preparados para dar la respuesta porque no saben qu nmero le va a tocar contestar. Escoja un nmero al azar y pdales a los estudiantes con ese nmero que se pongan de pie y respondan (asegrese de tener al menos cuatro preguntas a mano de modo que cada estudiante tenga oportunidad de responder).

Otras estrategias de aprendizaje cooperativo para estudiantes ELL.

Claves para mejorar la comprensin lectora

Nunca se insistir lo suficiente en la importancia de los hbitos de lectura para sacar buenas notas y ser mejores personas. El acadmico, Felipe Alliende que integra el equipo de lenguaje de la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin nos lo reafirma y de pasada te entregamos algunas 'picadas' de sitios dedicados a la comprensin lectora en internet. Felipe Alliende es escritor, investigador y profesor universitario. Aqu lo vemos junto a Mabel Condemarn, su mujer, quien fuera Premio Nacional de Ciencias de la Educacin en 2003. El mejor ejercicio que puedes hacer para mejorar tu comprensin lectora es leer. Esta verdad universal es reafirmada en nuestra conversacin con el acadmico, Felipe Alliende, quien integra el equipo de lenguaje de la Unidad de Currculo del Ministerio de Educacin. Aconsejara a los estudiantes (nos dijo) que busquen los textos que realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectculos, que busquen textos sobre estos temas y vern que la lectura puede ser muy interesante. La reflexin parte de una premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa. Segn el experto, "la mejor preparacin para cualquier prueba de comprensin de lectura, sobre todo pensando en la PSU, es leer textos variados y de diversa complejidad. Novelas, peridicos, revistas, de todo. As lograr incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal, lo que representa un enorme beneficio". Esto tiene mucha lgica, leer no debiera representar un gran esfuerzo porque es entretenido. Claro que tambin hay libros que son verdaderos bodrios, si tratas de leerlos te vas a aburrir enormemente. De modo que lo importante es buscar temas que te interesen. No hay que perder de vista los conocimientos tcnicos que te van a pedir en las pruebas. Muchos exmenes, incluido el de la PSU, se centran en conceptos y categoras como figuras literarias, tipos de discurso y argumento, sin embargo el dominio del lenguaje es ms importante que estos aspectos, tal como lo resume Felipe Alliende en una frase: el dominio del lenguaje es ms importante que el dominio de los conocimientos tcnicos sobre el lenguaje. Si ests leyendo esta pgina, podemos suponer que tienes un mnimo de hbitos de lectura. Pasaremos no obstante a darte algunos consejos sobre cmo sacarle el jugo a una lectura. Antes de leer un libro o un artculo, por ejemplo, es bueno tener algunos datos sobre el autor, la poca en que vivi y los aos y circunstancias en que escribi el texto . Echa un vistazo a los captulos o partes de que se compone; es posible hacerse una idea repasando los ttulos de cada captulo. Si se trata de un artculo o ensayo, puedes localizar algunas palabras que entreguen pistas. Tmate un breve descanso entre un prrafo y otro para recapitular, si el texto es muy difcil. Quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa. No es el caso del nio de este dibujo, realizado por un estudiante del Colegio San Ignacio El Bosque. Seguidamente vers algunos sitios diseados para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora. Vistalos; despus podrs encontrar otros por ti mismo(a):

Mientras antes comiences a leer, mejor. Da lo mismo si son aventuras, romances o poemas.

Aqu tienes un sitio web especializado en comprensin lectora. Hay juegos para diferentes niveles donde ejercitarse. En esta pgina encontrars recomendaciones para una lectura comprensiva. Se hace disticin entre prelectura y lectura, se describen los pasos para hacer un buen resumen y se mencionan las estrategias para fijar la informacin, como los mapas conceptuales. Interpretar, retener, organizar y valorar, son los cuatro pasos que segn esta pgina, definen la comprensin lectora. Echa un vistazo.

Desarrolla tu comprensin lectora y estars defendiendo el orgullo patrio. Los resultados de la prueba internacional PISA publicados en 2003, que medan las capacidades de estudiantes de 32 pases nos dej muy mal parados: casi la mitad de los escolares chilenos de 15 aos que participaron en la prueba mostr dificultades para utilizar la lectura como un instrumento para ampliar sus conocimientos. Por eso, aumentando tu capacidad de comprensin lectora estars haciendo patria, para que la prxima vez que se implemente esa prueba, Chile aparezca en un lugar ms digno.

Educacin y Pedabloga para el siglo XXI

Qu se entiende por comprensin lectora?

Nuestra pregunta inicial no es slo retrica. Comnmente se define a la Comprensin Lectora como Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. (1) o bien, como dice Mabel Condemarn, como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. (2). Agrega, adems, esta autora que dicha capacidad no depende slo del lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educacin porque son los docentes los que, en la mayora de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes. La Comprensin de Lectura, por lo tanto, es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los nios menores (que leen palabra a palabra o a veces slo slaba a slaba) les impide comnmente entender el sentido de lo que estn leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difcil (Debo reconocer aqu que, aunque nunca he tenido problemas de comprensin lectora, la primera vez que le un poema de Gngora, no entend nada. La segunda vez tampoco). Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensin superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensin, incluso, de las intenciones del autor, que a menudo se develan en sus textos. El problema radica en qu hacer para mejorar la comprensin lectora de nuestros estudiantes, especialmente cuando ya son mayores (segundo ciclo bsico o secundaria)(3), las siguientes sugerencias, la mayora tomadas de Mabel Condemarn y Felipe Alliende, (4) las he probado en diversos cursos con problemas de lectura y su eficacia es notable: 1. Ejercitar permanentemente: Es obvio, pero no siempre se hace. Mientras ms lean, mejor lo harn. Indudablemente que es necesario seleccionar textos entretenidos, interesantes y significativos, con vocabulario y estructuras gramaticales acordes con la comprensin de los alumnos. En lo personal, matizo esta sugerencia con lecturas silenciosas y lecturas orales en voz alta, dependiendo las necesidades de los cursos y de la planificacin. 2. Repetir las lecturas: Para ello se debe seleccionar un texto breve, ojal de alguno mayor que se est leyendo, pero tomar un captulo o un par de pginas tan solo. Indicar a los estudiantes que lean y relean hasta que crean comprender a cabalidad el texto seleccionado y luego, cuando se sientan capaces, que lo comuniquen al docente, una breve conversacin permitir que el profesor se d cuenta si efectivamente o no alcanz su estudiante niveles adecuados de comprensin lectora. Aqu hay espacio para conversar en conjunto y para establecer monitores que ayuden a sus compaeros de entre los alumnos con mejores ndices. 3. Lecturas simultneas: Muy comn y til en los cursos de grados menores, tiende a olvidarse en los grados mayores. El profesor o un buen lector leen el texto en voz alta, a ritmo moderado, respetando las pausas, y los estudiantes lo siguen teniendo el texto ante sus ojos. La simultaneidad de la lectura personal y la lectura del gua es un ejercicio que provoca mayor comprensin lectora del texto. 4. Lectura Eco: Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la diccin. Consiste en que un docente o lector gua lee un trozo breve (Una o dos oraciones) y el estudiante repite, asu vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un modelo de lectura que, en la medida que se ejercita, se va convirtiendo en un hbito. Esta tcnica slo puede usarse con textos muy cortos, pero significativos. 5. El Procedimiento REPO: Conocido en lengua inglesa como Cloze, que consiste en entregar un texto de sentido completo en el que se han borrado algunas palabras dejando un espacio en blanco que el alumno debe completar. El ejercicio de buscar la palabra faltante lo hace relacionar el contenido y procesarlo como un todo hasta adivinar el trmino faltante. Hay programas informticos para educacin como el ya comentado anteriormente Hot Potatoes que facilitan mucho la creacin de este tipo de ejercicios en soporte digital. 6. Comentar el texto en conjunto: Esta sugerencia no est dentro de las mencionadas por Condemarn, pero yo la uso con gran xito. Especficamente utilizo la tcnica del Seminario Socrtico que me ha dado estupendos resultados y que, segn mis estudiantes, es muy buena para comprender mejor lo ledo. En definitiva, quiero decir que hay formas de mejorar la comprensin lectora en los cursos superiores y que es necesario hacerse cargo de ello. Sacarse de una vez de la cabeza la idea de que esto es slo tarea de los docentes de pre-escolar y de los primeros grados. Esto es tarea de todos.