Anda di halaman 1dari 3

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Facultad de Ciencias y Educacin El juego como estrategia pedaggica Presentado a: Jaime Sarmiento

Presentado por: Carlos Fernando Chacn

El juego como reservorio y garante de la diversidad: contexto colombiano

Cmo vincular los conceptos de juego, imaginacin y conocimiento? Los dos primeros conceptos, juego e imaginacin conducen al y son productos del conocimiento. En la primera concepcin, cuando en la escuela el profesor propone un juego con fines pedaggicos lo har para que el nio ponga en marcha su imaginacin y creatividad, con miras a la construccin de conocimiento. En la segunda concepcin, los procesos cognitivos del nio pueden ser evidenciados a travs de la imaginacin con la cual lleva a cabo la escritura, el dibujo y el juego, en otras palabras, cuando el nio juega e imagina, est poniendo en prctica procesos de pensamiento que constituyen sus conocimientos previos para construir nuevos. Qu ventajas ofrece el juego en trminos de los procesos de aprendizaje en los nios? En la asignatura electiva hemos visto cmo hay que tener cuidado con el uso pedaggico del juego. La intervencin del adulto en un juego de estas caractersticas se debe limitar nicamente a plantearlo, junto con las instrucciones para su desarrollo (ya que todo juego debe temerlas, si no pierde su naturaleza y cualquier accin dentro de l sera considerada vlida) y dejar que al nio juegue como tal. Si ello se da, el nio aprende naturalmente a partir del juego, por lo cual no solo obtiene diversin sino algn tipo de aprendizaje para ponerlo en prctica bien sea en el mismo juego, en caso de volver a jugarlo, o en la vida misma. Es posible para los profesionales de la educacin aprender a disear dispositivos ldico-pedaggicos sin traicionar la esencia misma del juego? Desde un punto de vista personal, creo que es posible disear estrategias para hacer que el juego tenga un carcter pedaggico, sin que su esencia, que es el mismo acto de jugar, no se vea coartada. Pero ello debe hacerse con una planeacin previa del profesor, es decir, que el juego diseado entretenga, pero que al mismo tiempo logre ensear algo. La reglas deben estar claras y el profesor debe dejar al nio actuar, y de vez en cuando intervenir, sugerir y responder dudas si se da la oportunidad, pero no debe limitar la accin del juego.

Qu otros criterios, adems de esa libertad, deben tener en cuenta los educadores que pretendan hacer esa intervencin en el juego con un objetivo pedaggico? Adems de la libertad, se deben tomar en cuenta aspectos del desarrollo del nio y algo fundamental para que no se sienta desvinculado del juego: el contexto. El juego debe estar diseado a partir de experiencias y entornos prximos al nio, ya que si se trata de una escuela colombiana, sera complicado proponer juegos de princesas, castillos y afines, ya que en Colombia ello no se ve. Por ello el juego debera aproximarse a la accin prxima del nio. Ello corresponde tambin a saber qu necesidades tiene el nio y con base en eso proponer una didctica del juego. Qu otras consideraciones habra que atender en relacin al diseo del juego? Se debe tener en cuenta el espacio y el tiempo, ya que muchas de las escuelas y colegios colombianos no los tienen para poder desarrollar el juego. Muchos colegios del distrito de Bogot, que son de carcter pblico, han reforzado y potenciado su estructura fsica, pero no se ha dado un tiempo adecuado para el juego, y en cambio se siguen reproduciendo las mismas formas de enseanza. Por ello, es indispensable contar con estos espacios adecuaos, y eso involucra una participacin de las instituciones en cuanto a su adecuacin, su adquisicin de herramientas (como juguetes, materiales didcticos, etc.) y la flexibilidad del currculo, observando que a travs del juego tambin se puede aprender y no sola a travs de la transmisin de contenidos, a veces inconexos con la realidad del estudiante. Considera usted que la escuela debera incluir el juego como parte integral del currculo? Cul sera la manera ptima de hacerlo? Debera incluirse en el currculo una concepcin de juego que vaya a la par con las categoras de competencias que se proponen desde los estndares y los lineamientos. Se educa en Colombia para la competencia, pero no para el desarrollo. El primer paso es que en las facultades de educacin del pas se piensa realmente en la posibilidad del juego como asignatura en la formacin de docentes, ya que en nuestro caso solo existe una materia electiva para dar cuenta de ese aspecto fundamental del aprendizaje. Culturalmente se debe promocionar al juego como alternativa vlida de desarrollo y para ello hace falta formacin de los profesores en el tema, apoyo gubernamental y divulgacin de ese tipo de didcticas en simposios, coloquios y congresos. Podra pensarse en el juego como una manera de reconfigurar la realidad? En este aspecto, habra que ver de qu realidades se habla y ello depende del contexto arribe mencionado. El juego crea una realidad paralela a la que el nio o estudiante vive, el juego lo saca momentneamente de la realidad prxima y lo involucra en un mundo nuevo, con unas reglas determinadas y con maneras de actuar situadas. En este sentido, podra

recrear la realidad y si el juego dispone de otro objetivo que el de mera entretencin, entonces podra reconfigurarla. Debera pensarse en direccionar los juegos en el sentido de esa sustentabilidad tanto a nivel econmico como cultural? La sustentabilidad se asocia a cmo los productos culturales ayudan a mantener el funcionamiento de la sociedad en general, y si el juego, como estrategia de un producto del pensamiento puede ayudar a ese menester, debera encaminarse ya no el juego, sino las polticas para hacer de este una herramienta educativa ms all de lo econmico, para potenciar lo cultural. Poco se ha pensado en el juego como transmisor de cultura. Qu implicaciones tiene ese pensar el juego desde la diversidad? Se debe alimentar esa cultura a travs del juego o debe pensarse tambin en propiciar transformaciones culturales partiendo del potencial recreador del mismo? Pensar el juego desde la diversidad implica tener en cuenta las especificidades de cada comunidad, de cada ncleo urbano, poblacin, etc. Es distinto el juego que se puede dar en Medelln al que se puede dar en el Choc. Por ello cada comunidad, desde sus polticas y acciones educativas, debe dar cuenta de una herramienta pedaggica como el juego a partir de sus propias caractersticas, recursos, espacio, tiempo y dems caractersticas que se deben tomar en cuenta y que se han enunciado. Por otra parte, el juego s debe ayudar a reconocer la diversidad de las comunidades y estas han de implementarlo como parte de su cultura. Por ejemplo, un juego como el mancala, cuyo origen es africano, da cuenta de la forma en la que las comunidades africanas sembraban y cosechaban, pero ello llevaba en s nociones de la vida diaria aplicadas a nuestros aprendizajes escolares de hoy, como los clculos matemticos, la nocin del compartir, procesos de pensamiento, etc. As, en las dos vertientes es posible pensar a travs del juego.

Anda mungkin juga menyukai