Dissertao: Problematizao da acepo de currculo.

Paulo Renato Ferreira Martins Desde a sua ecloso, no sculo XVII, at aos nossos dias, o termo currculo tem sido alvo de grandes debates e controvrsias. Eis porque, ponderar a problemtica atinente ao conceito de currculo, no se assevera uma tarefa fcil. Efectivamente, circunscrever a noo e significncia deste termo , ainda, hodiernamente, encetar uma demanda labirntica, porquanto que a acepo, ou melhor dizendo, as acepes inerentes a Currculo so dispares e pouco consensuais. Nesta perspectiva, interessa pois, delimitar o objecto em anlise e proceder explanao da sua gnese e subsequente contextualizao. Tal a dialctica dos trs artigos, propostos para exegese. Na verdade, verifica-se como que uma mesma linha condutora, semelhana do fio de Ariadne, que conduz a leitura e guia a interpretao do leitor no cerne deste ddalo polifnico do currculo. Considerar o lexema currculo, implicitamente, contende a aferir a sua provenincia etimolgica que se traduz por uma interpretao de devir, diligente o que remete, por um lado, para a concepo de sistematizao e, por outro, para a de universalidade de estudos. Com efeito, a interpretao, inicialmente, atribuda tinha um cariz intrinsecamente associado natureza da cultura e da sociedade, sendo, por isso, equacionado como um instrumento ao servio da sociedade e das suas necessidades. No obstante, eclodem novos paradigmas curriculares subsidirios da sua origem semntica, inequivocamente, pluralista, indefinvel, dctil. De facto, este vocbulo molda-se, plasma-se em consonncia com os diferentes contextos de aplicao. Por conseguinte, o conceito de currculo incorpora, no s, um conceptualismo formal, que o identifica como o conjunto de contedos a ensinar e como o plano de actuao pedaggica, mas tambm, como um somatrio de experincias educativas, holstico, adaptvel, probabilstico, intrincado e moldvel. Na senda deste pressuposto, enquanto instrumento pedaggico didctico, coloca a tnica no facto de se instituir como um desgnio educativo sincrnico, linear e determinista, porque subordinado a finalidades, a contedos e a actividades num mbito e contextos especficos. luz desta mundividncia, imbuda da tradio latino--europeia, currculo e programa so percepcionados como uma realidade una. Dito de outro modo, depreende-se que esta definio perfilhada por Tyler, Good, Belth, PhenixTaba, Johnson, DHainaut, compreende um plano de estudos, um programa, ancorado e constitudo em funo de objectivos, contedos e actividades

em correspondncia com as diversas disciplinas curriculares. Assim, se infere a pertinncia do currculo ser assaz programado e determinista, porquanto que preconiza atingir propsitos pr-estabelecidos em virtude dos quais desenvolvido, tendo em linha de conta os objectivos que antecipam resultados a alcanar. , desta feita, um plano de estudos, uma outra designao possvel. Pese embora, esta ptica tradicional, coexistem outras, nomeadamente: - a formal- administrativa, cujo significado se aproxima da definio, em epgrafe; - a experiencial, que engloba as experincias de aprendizagem, sob a tutela da escola, que o sujeito cognoscente vivncia; - a behaviorista, fundamentada no carcter presumvel do comportamento, com especial relevo nos resultados mensurveis previstos, erradicando o aquilatar quer dos resultados no equacionados, quer do processo de per si , bem como das variveis decorrentes do meio. Subsistem, de igual modo, outras enunciaes de currculo defendidas por Schawb, Smith et alii, Foshay, Rugg, Caswell, Stenhouse, Gimeno, Zabalza, Kemmis, entre outros, que o associam tanto totalidade de experincias vvidas em contexto educativo/ formativo, tanto a um intento adaptvel, flexvel, ilimitado e correlativo s circunstncias da sua aplicao. Indubitavelmente, se percepciona que esta acepo desarreiga o currculo da sua vertente determinista e determinada, uma vez que, agora, se trata de um todo que estabelece uma conexo entre questes planificadas em funo da mundividncia do aprendiz, potenciando experincias de aprendizagem, ao valorizar o protagonismo dos discentes como produtores de saber. Esta perspectiva, intrinsecamente, anglo-saxnica consubstancia-se numa viso abrangente e holstica, visto que compreende decises de cariz poltico e educativo/ escolstico. O que vai ao encontro do veiculado por Bonboir, que atesta que o currculo muito mais do que o programa, alia, de forma indissocivel, os objectivos, os contedos, as actividades e subsequentes estratgias, a avaliao, a durao. Considerando o exposto, pode-se constatar que a noo de currculo no incua, pois est eivada de uma srie de intentos de matriz civilizacional, sendo, por isso, uma construo cultural. Impe-se, por conseguinte, uma exegese histricosocial, porquanto que um cruzamento de uma multiplicidade de praxis, instituindo-se como um sistema integrador e integrante de outros subsistemas. Neste sentido, o currculo um projecto em constante devir, em permanente reconstruo/ reformulao, que de forma holstica implica a confluncia de todos os actante educativos, sociais, polticos, j que um processo de formao individual e social. Hodiernamente, assiste-se a uma metamorfose progressiva do conceito de currculo e dos pressupostos que lhe so intrnsecos. No se verifica uma ruptura, mas uma evoluo, que vai sub-repticiamente eclodindo e conquistando cada vez mais adeptos. Deste modo, a concepo deste termo deve ser, mais do que nunca, encarada de forma holstica, dctil, em devir. Porquanto que, a dimenso do ensino-

aprendizagem s faz sentido se for equacionada atravs dos diferentes tipos de articulao que se estabelecem entre os actantes envolvidos neste processo. Com efeito, a Escola uma instituio de reproduo social, mas tambm possvel espao de transformao social. Ora, para tal urge reflectir acerca das prticas lectivas, dos papeis e funes sociais dos indivduos, nos contedos experienciais dos conhecimentos a veicular, problematizar a questo do ensinoaprendizagem homogneo que se revelou, claramente, penalizador da incluso e do, concomitante, sucesso escolar, ponderar criticamente caminhos a trilhar, para fomentar a incluso e erradicar o insucesso e desmotivao escolares. Por isso mesmo, imperativo abordar a questo no em funo daquilo que ensinado ou que deve ser ensinado, (paradigma tipo do ensino tradicional, que se traduziu pela alienao da realidade, pelo cariz exclusivista e elitista, pelos contedos no-funcionais e castradores quer do esprito crtico, quer do carcter intervencionista e participado) mas a partir do que os sujeitos cognoscentes so capazes de apreender (atravs de um processo de mobilizao, seleco/ excluso, readaptao, transposio das informaes que foram capazes de assimilar e processar). Este acto deve, de igual modo, ser perspectivado como um conjunto de interaces, numa lgica, indubitavelmente, dialogista entre a Escola, o Meio e a Sociedade, que, de per si, fomentar a ocorrncia de momentos de enriquecimento e/ou de transformao da teia de saberes e representaes com que o discente aborda ou constri significados atinentes realidade que o rodeia. Portanto, a gesto do processo de ensino-aprendizagem desvincula-se da prescrio e manipulao dos itinerrios educativos dos alunos, para se incrementar em funo de uma dinmica que, agora, protagonizam em interaco com agentes mediadores, que privilegiam a criao de condies educativas capazes de possibilitar aos discentes e demais comunidade educativa uma participao plena e efectiva na prossecuo e construo do conhecimento, bem como aceder a performances que expressem nveis de aco / execuo mais complexos e integrados. Esta dinmica tem a incumbncia de concretizar-se por meio da realizao de aprendizagens significativas, decorrentes de um currculo estruturado numa pedagogia diferenciada e inclusiva, dito de outro modo, o reconhecimento da funo que os conhecimentos e os saberes prvios dos aprendentes assumem, como instrumentos reguladores das suas aprendizagens, implica, assim, a configurao de um novo tipo de organizao e estruturao do processo de ensino-aprendizagem, mormente ao nvel da sua planificao, das metodologias de ensino e dos dispositivos de avaliao. Sendo assim, a interveno educativa na Escola dever ser encetada mais como um projecto a desenvolver do que como um programa a cumprir, pois torna-se premente estabelecer-se uma diferena entre aquilo que o discente capaz de fazer e de aprender, por si s daquilo que capaz de fazer e aprender com o apoio de algum. Parafraseando Coll, desenvolvimento, aprendizagem e ensino so, portanto, trs elementos relacionados entre si, de tal maneira que o nvel de desenvolvimento efectivo condiciona as possveis aprendizagens que o aluno pode realizar graas ao ensino, e, este, por sua vez, pode chegar a potenciar o nvel de desenvolvimento efectivo do aluno mediante as aprendizagens especficas que promove.

Evidentemente que, esta mundividncia emergente pressupe uma reformulao/ conceptualizao do currculo numa lgica de projecto que apela, por um lado, ao estabelecimento de conexes entre a panplia de actantes e interesses assim como entre a multiplicidade de saberes; por outro, preceitua a demanda pelo sentido e pelos processos que subjazem s aprendizagens significativas, em suma, prope problematizar a educao numa ptica social em que educar passa a ser formar a partir de conhecimentos adquiridos seres crticos, imaginativos, autnomos e implicados socialmente. Sobre este ponto, coloca-se a tnica no desejo de transformar e melhorar a realidade, ao mesmo tempo que, se intenta fomentar a qualidade e a excelncia do ensino-aprendizagem, enquanto um projecto flexvel, partilhado e negociado por uma equipa educativa e uma comunidade em formao. Logo, a aco do professor/ formador ancora-se em funo do seu papel como agente de mediao entre o discente e o saber colectivo, contribuindo para que a relao entre ambos possibilite a oportunidade de desenvolvimento pessoal e social do aluno. Isto , o docente dever adoptar uma concepo construtivista da interveno pedaggica, valorizando a implementao de actividades com contedos potencialmente significativos, visto que dever facilitar aos alunos estabelecer relaes pertinentes entre esses e os seus conceitos prvios. A analogia entre o acto educativo e a apropriao do conhecimento deve ser subsidiria de abordagens de tipo hermenutico, o que contende a que se represente o acto em funo do enriquecimento de dos reportrios informativos, metodolgicos, comportamentais e relacionais dos discentes, acicatando-se, por conseguinte, o investimento pedaggico, no s na obteno das competncias fulcrais explorao de novas estratgias e edificao/ assimilao de novos saberes, mas tambm num ambiente educativo, intencionalmente, organizado que faculte um conjunto de interaces significativas, adequadas e proficientes entre todos os actores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, bem como na regulao dos comportamentos e, enfim, numa relao singular com o meio fsico e social envolvente. Concluindo, o currculo, como projecto de todos e para todos, implica a cogitao acerca de como conciliar os interesses, as necessidades e os saberes prvios dos discentes, condio capital no mbito de qualquer projecto de interveno educativa, que seja balizado em funo da aprendizagem, com o contacto com um legado e um patrimnio cultural que lhes extrnseco e aos quais importa que acedam, com o intuito de que atravs da apropriao desse patrimnio, se afirmem pessoal e socialmente no seio da sociedade e do mundo de que fazem parte.