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Universidad Nacional de Tucumn Facultad de Psicologa Ficha de Ctedra Ao 2012

Silvina Cohen Imach

Del garabato al dibujo. Una mirada diacrnica del dibujo infantil


Autora: Silvina Cohen Imach _________________________________________________________ Sobre el garabato y el dibujo espontneo La literatura sobre la historia de los pueblos refleja el singular papel del dibujo y la pintura, previos an a la escritura. Ya en la Prehistoria fueron utilizados como medio de comunicacin, expresin y figuracin histrico, social y cultural (Caligor, 1971). A pesar de esto, no siempre se ha entendido al dibujo como un modo de expresar y simbolizar cuestiones vinculadas a la subjetividad. De hecho, a finales del siglo XVII, con un criterio de realismo esttico, las caractersticas de los dibujos, tales como la desproporcin, el uso inadecuado de los colores, la falta de "objetividad", entre otros, se clasificaban como errores (Levn, 2005). En cuanto al dibujo infantil, tanto en la Antigedad como la poca medieval, al no existir en aquellas sociedades el sentimiento de la infancia tal como lo concebimos en la actualidad, son escasos los vestigios de dibujos realizados por nios. En cambio, cuando la niez adquiere reconocimiento social, como una etapa distintiva de la vida, a la que es preciso atender, cuidar, ensear, surge tambin la Pedagoga moderna, que posteriormente impactar en la psicologa infantil. Es pues en el siglo XIX, a partir de esa disciplina, que se empieza a valorar especialmente los dibujos infantiles para el estudio y la evaluacin pedaggica. Dan cuenta de este desarrollo las obras de Ruskin, 1875; Rucci, 1883; Perez, 1888; Sully, 1895 (citados en Levn, 2005) y, un poco ms tarde la obra de Luquet (1927), texto que constituye una recopilacin de artculos publicados por l a partir de 1905. El hallazgo del lpiz de grafito, tambin en el siglo XIX, permiti a su vez una amplia difusin del dibujo, el cual an en la actualidad es utilizado con portaminas o con envoltura de madera (Levn, 2005). Es recin a comienzos del siglo XX, a partir de los postulados de Spencer 1 (1853), sumados a los desarrollos de la pedagoga, y posteriormente de
Spencer (1853) sostena que el desarrollo del individuo segua las mismas leyes que el desarrollo de la especie, con lo cual tambin en sujeto humano la evolucin sera del dibujo y la palabra a la escritura.
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Claparde (1909) y Luquet (1927), cuando se empieza a pensar que esas particularidades del dibujo remitan a determinados aspectos psicolgicos. Sin embargo, y dado que la psicologa privilegiaba en sus inicios los aspectos intelectivos de la personalidad, el dibujo se articul, en ese primer momento, casi exclusivamente con la inteligencia. Algunos tests, como el test de la Figura Humana (DFH) de Goodenough (1926), se construyeron as como instrumentos para medir el nivel intelectual en la infancia. Con los avances del psicoanlisis, el grafismo cambia de estatuto en la psicologa. Surge la idea del dibujo en cuanto comportamiento espontneo e inconsciente, que se pone en relacin con aspectos del mundo interno y la personalidad. Con esto, el dibujo ya no es slo ni principalmente la expresin de la inteligencia, sino que se vuelve ahora en un medio para expresar la vida afectiva y emocional del sujeto. Las primeras psicoanalistas de nios, como Sophie Morgestern (1948), Anna Freud (1979) y Melanie Klein (1964), descubrieron en el mbito teraputico, que los nios evidenciaban la necesidad y la posibilidad de manifestarse a travs de sus dibujos, como el adulto lo hace por medio de la palabra. Descubren adems, que los dibujos utilizan, al igual que los sueos, un lenguaje simblico que se expresa en imgenes plsticas (Febbraio, 2002). Actualmente no caben dudas, pues, que el dibujo infantil constituye una combinacin de aspectos motrices, cognitivos y de personalidad, que imprime un testimonio visual y grfico del particular modo de funcionamiento psicolgico de un sujeto, al estilo del juego en el nio y de la palabra en el adulto. Algunas funciones del dibujo en la infancia Distintos autores coinciden en sealar que el dibujo constituye un aspecto de suma importancia en el desarrollo infantil, principalmente en los primeros aos hasta los nueve a diez aos. El comportamiento grfico presenta mltiples funciones en el desarrollo de un nio, ya que brinda la posibilidad de dominar el movimiento, permite la comunicacin interpersonal, expresa el mundo interno del sujeto y hasta tiene una funcin de elaboracin de conflictos.
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1. Domina el movimiento: el dibujo constituye una actividad motora espontnea, que gradualmente se vuelve ms coordinada y compleja, que contribuye a la formacin de la personalidad; tal como en el juego, el nio dibujando y garabateando, siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento supone un determinado nivel de maduracin psicomotriz, intelectual y afectiva. Muchas conexiones cerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. Tanto en el garabato como en el dibujo, el nio desarrolla aspectos fundamentales para su evolucin, tales como cimentar las bases esenciales para la lectura y la escritura, la confianza en s mismo, la experiencia de la motivacin interior y la creatividad. 2. Permite la comunicacin interpersonal : es una forma de comunicacin interpersonal (tanto conciente como inconsciente) y por lo tanto constituye un lenguaje denominado desde el psicoanlisis como "latente", "silencioso", no verbal. 3. Expresa el mundo interno del sujeto : supone un medio para expresar las fantasas y la creatividad. El dibujo constituye un complejo proceso a travs del cual el nio rene elementos diversos de su experiencia en una unidad distinta y con un nuevo significado. Sophie Morgestern (1948) afirma que el nio se permite ser l mismo y representar, algunas veces, situaciones complicadas utilizando smbolos ms o menos trasparentes. 4. Tiene una funcin de elaboracin de conflictos : el dibujo le permitir al nio expresar su realidad de una manera concreta pero, al mismo tiempo, mediatizada, deformada, cumpliendo con una funcin de descarga, de sublimacin, como as tambin de elaboracin de distintas situaciones, sentimientos o temores del sujeto. Diacrona del grafismo en los nios De acuerdo con Philippe Wallon (1995) los primeros trazos infantiles aparecen entre los 9 o 10 meses de edad, mientras que Jean Piaget (1972), al realizar estudios desde la perspectiva psicogentica sobre los procesos de
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construccin del pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo preparatorio de los 2 a los 7 aos, el nio desarrolla la habilidad para dibujar. El desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto ao, cuando los nios aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los msculos, y es a partir de esta adquisicin de habilidades que se pueden desarrollar otras ms complejas. Segn Piaget (1972), el dibujo, o la imagen grfica que produce, representa un esfuerzo en el nio por acercarse e imitar la realidad y es considerado como un intermediario entre el juego y la imagen mental, que se manifiesta alrededor de los 2 aos. Es posible realizar un recorrido del grafismo infantil, desde sus orgenes hasta su establecimiento, que va generalmente desde el garabato al dibujo complejo, atravesando por diferentes etapas. Son muchos los autores que se han dedicado al tema, diferencindose entre ellos tanto en relacin al nmero de etapas como a los nombres de las mismas (Luquet, 1927; Lowenfeld, 1972; Osterrieth, diferencias. Luquet (1927), quien realiza importantes investigaciones en el campo del dibujo infantil, divide este proceso en cuatro fases: 1) realismo fortuito, que se da entre los 3 y 4 aos; 2) realismo frustrado, entre los 4 y 6 aos; 3) realismo intelectual, entre los 6 y 10 aos, y, por ltimo 4) realismo visual entre los 10 y 16 aos. Segn Viktor Lowenfeld (1972), investigador austraco, el dibujo infantil progresa en seis etapas: 1) el garabato, entre los 2 y 4 aos; 2) el estadio preesquemtico, entre los 4 y 6 aos; 3) el periodo esquemtico, entre los 6 y 9 aos; 4) el realismo grfico, entre los 9 y 12 aos, 5) el pseudonaturalismo, entre los 12 y 13 aos; y, por ltimo 5) la crisis de la adolescencia entre los 13 y 16 aos. Segn Osterrieth (1976), en el proceso del dibujo se dan los siguientes estadios: 1) el garabateo, entre el 1 y los 4 aos; 2) el perodo esquemtico, entre los 4 y 9 aos; 3) el realismo convencional, entre los 9 y 13 aos; y, 4) el agotamiento y las diferencias individuales, entre los 13 aos o ms.
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1976),

aunque

registran,

en

realidad,

ms

semejanzas

que

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En este trabajo se har referencia a las etapas de Lowenfeld (1972) ya que son las que ms se acercan a la realidad local actual, aunque se realizan algunas modificaciones y agregados, conforme a lo registrado a travs del quehacer profesional. Perodo agrfico Se trata del periodo que va desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 aos, y se caracteriza por la ausencia de la actividad grfica. 1. Perodo del garabato (2 a 4 aos) Se denomina as al perodo que abarca desde los 2 a los 4 aos. Estos primeros trazos, denominados garabatos, no siempre efectuados sobre papel, suelen realizarse a partir del ao y medio y constituyen la primera expresin grfica de lo que ms irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores del dibujo y la escritura. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones propias de su nivel de maduracin visomotora y sus habilidades personales. Al igual que los otros aspectos de su desarrollo, cada nio seguir su propio proceso, por lo que dficits a esta edad no son necesariamente indicadores o sntomas de retraso futuro. La etapa del garabato ha sido clasificada por los autores en tres sub-estadios (garabato desordenado, garabato ordenado y garabato con nombre). a. Garabato desordenado: A los 18 meses, el pequeo comienza a expresarse grficamente realizando sus primeros garabatos. Estos primeros garabatos se caracterizan por ser grafismos sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Su aparato neuromotor solo le permite al nio mover todo el brazo y an no posee coordinacin ojo-mano. Son capaces de tomar un objeto (tiza, lpiz, crayn) y realizar trazos en forma de garabatos, sin una forma definida, como un intento de imitar el movimiento del adulto (la escritura). Es tal su deseo de imitacin que a veces se puede ver que usan el lpiz al revs, para imitar la escritura del adulto. Se caracteriza por ser un movimiento
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impulsivo, rpido y sin control. Por ello, sus trazos pueden ser indistintamente fuertes o dbiles. No hay un reconocimiento del papel como espacio o lmite, por lo que puede dibujar en el piso, la mesa o las paredes (Febbraio, 2002). b. Garabato ordenado: A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparicin de los garabatos de vaivn, denominados "barridos" y el pequeo no observa an lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular. A los 2 aos y medio, tiene un mayor control de la mueca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto motor es todava independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer que obtiene con el movimiento. A esta edad el nio es capaz de dibujar crculos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Su trazo y presin se hacen ms fuerte, debido al placer que otorga el dibujar. Sus dibujos an no tienen la forma de los objetos y figuras humanas que representa. Con respecto al color, puede empezar a experimentar con diferentes colores, pero ste an desempea un papel secundario en esta etapa. c. Garabato con nombre: A los 3 aos, suele comenzar a aparecer la coordinacin culo-manual y entra en juego la percepcin. El nio mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor inters y atencin por sus obras. Empieza a no salirse del papel, respetando los lmites del espacio. Combina los colores llenando pginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza, pero slo despus que lo dibuja, y an puede pasar que despus de un tiempo el nio se olvide de lo que dijo. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representacin de algo. Al principio no hay relacin o semejanza entre el dibujo y lo que dice que es, y poco a poco esta relacin va siendo mayor. La forma se perfila y podemos reconocer en el dibujo del nio el primer esbozo de la figura humana, aunque slo con cabeza y piernas. Esta primera representacin o esquema grfico de s mismo es de gran
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importancia para la estructuracin del psiquismo en el nio, y est vinculado a la construccin del esquema corporal y la imagen corporal. Por ello, el este tema un captulo aparte, que en el presente trabajo, se intentar slo hacer una resea del concepto y de la evolucin de la figura humana (para mayor profundidad, ver Koppitz, 1995). El trmino imagen corporal fue acuado por Paul Schilder (1958) -psiquiatra viens, contemporneo a Sigmund Freud- para definir la idea, representacin o imagen que del propio cuerpo tiene cada sujeto, que se construye segn la informacin que a travs de l se recibe. Entre los 2 y 3 aos surgen los primeros ensayos grficos, que se convierten entre los 4 y 5 aos, en una verdadera representacin (Hervs Anguita, 2006). Hasta los 5 aos, los nios dibujan la figura humana con un crculo, que representa la cabeza, y dos lneas verticales, que representan las piernas. As, el primer esquema identificable de un nio es habitualmente la figura humana, que los especialistas mencionan utilizando el trmino monigote o renacuajo, que suele aparecer a partir de los tres aos. Otros objetos de inters para el nio pueden ser graficados, tales como el auto, la casa, animales, aunque no pueda graficar la forma real. Es frecuente la aparicin del dibujo del sol, como un crculo y muchas rayas a su alrededor para dar la forma de rayos. El grfico puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones, pero principalmente a travs de las formas. En cuanto al color, si bien se empieza a interesar por utilizar diferentes colores en el dibujo, no existe relacin entre ste y el objeto que dibuja. Investigaciones realizadas con nios de esta edad (Hervs Anguita, 2006), concluyen que aquellos que utilizan a menudo los colores clidos en sus grficos revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas clidas y cordiales; mientras que nios que prefieren el azul tienden a ser ms controlados en su comportamiento, y los que utilizan principalmente el negro tienden a revelar introversin o timidez en el comportamiento emocional. Si bien es importante este dato, debe ser
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relativizado debido a que hay suficientes investigaciones actuales, sino que responde ms bien a casusticas propias. El emplazamiento generalmente es en el centro; el tamao de lo graficado es grande y el trazo es fuerte. 2- Perodo Pre-esquemtico (4 a 6/7 aos) Esta etapa abarca, en general, de los 4 a los 6 o 7 aos. A partir de los 4 aos surge en el nio la intencionalidad y el sentido de representacin, cuando comienza a decir antes lo que va graficar. Empieza a elaborar esquemas, aunque an no totalmente estructurados, siendo la figura humana el primer preesquema, que consigue desarrollar en el papel. El comportamiento grfico se caracteriza en este momento por el descubrimiento de relaciones entre la representacin y el objeto representado, y se busca un concepto recurriendo a diferentes smbolos. An no hay un orden espacial y las relaciones se establecen en funcin del significado emocional. La figura humana es representada mediante un crculo grande con dos crculos internos, ya que da una importancia mxima a la cabeza y a los ojos, incluyendo ms o menos detalles, y que gradualmente, conforme a su propia experiencia perceptiva, ir enriqueciendo. A lo largo de esta etapa, la figura humana evoluciona hacia una figura ms completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms. Segn el grado de madurez del pequeo es posible observar cmo unos nios no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros dibujan boca y nariz, brazos, y hasta pueden haber descubierto los dedos, que incluyen de forma destacada. Estas producciones grficas se irn perfeccionando a medida que evolucionen otras reas como la cognitiva, la afectiva y la social, proceso que se da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los nios. Si bien el nio distribuye el espacio de manera anrquica, a los 6 o 7 aos comienza a perfilarse una planificacin en el espacio y el orden. En cuanto al
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tamao de las personas y objetos que grafica est en funcin de la significacin que tienen para el nio, y aparecen como flotando, sin base de sustentacin. Los colores que utiliza en esta etapa son elegidos de forma emocional por lo que el hecho de utilizarlos supone una experiencia gratificante. En esta etapa el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por representar otras cualidades de los objetos (Hervs Anguita, 2006). En cuanto al tiempo que le dedican a esta actividad, no hay criterios cientficos estandarizados. Cuando el nio llega a la etapa de poner nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20 minutos. El mismo es quien decide cundo ha acabado su obra, y no entender su interrupcin. A esta edad las figuras humanas y los objetos se articulan dentro del papel, y el nio puede plasmarlas no slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta. Si bien ya se seal que cada nio sigue su propio proceso de desarrollo del comportamiento grfico, segn su grado de maduracin y su historia personal, en general, se espera que entre los seis y siete aos el dibujo de la figura humana est consolidado. 3- Perodo esquemtico (6/7 a 9 aos) Esta etapa, tambin llamada del realismo incipiente, abarca aproximadamente desde los 6 a los 9 aos, en la cual el ingreso escolar tiene una gran influencia. A partir de esta edad surgen nuevas realidades y un inters ms centrado en la lectoescritura que en el grafismo, lo que produce cierto estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes. As, la miniaturizacin que se produce por la enseanza de la lectura y la escritura constituye un ejemplo de ello. Debido a la repeticin, caracterstica de esta etapa, los conceptos se convierten en esquemas, es decir, en conceptos definidos, lo cual se visualiza a travs de: El dibujo de la figura humana expresada por lneas geomtricas; el establecimiento de la lnea de base como primer concepto espacial y
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la coherente relacin entre el color y el objeto (Cabezas Lpez, 2007). Ahora el color coincide con el objeto (dibuja al cielo azul, al sol amarillo), debido a su realismo incipiente. En este momento se va consolidando la imagen corporal y el grfico del

nio se asemeja a la realidad en relacin a la forma y al color, dibujando ya con esquemas muy claros. En relacin a la forma de la figura humana, se puede observar ahora una distincin entre cabeza, tronco y extremidades. 4- Perodo del realismo grfico (9 a 12 aos) Luego de las etapas precedentes, surge el perodo denominado realismo visual o grfico, que se da aproximadamente entre los 9 y 12 aos. Durante esta etapa se produce el descubrimiento de la realidad social, lo que influir notablemente en su grafismo. Es la edad en que los iguales (sus pares) adquieren una gran importancia, poca en que descubren su independencia social y disfrutan con sus reuniones y cdigos propios por lo que la actividad grfica, en general realizada en forma individual, deja de ser frecuente. En este nuevo escenario, la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no alcanzan para que el nio se exprese, por lo cual intenta ahora enriquecer su grfico y adaptarlo a la realidad. 5- Etapa del pseudonaturalismo (12 a 13 aos) Esta etapa, que se da entre los 12 a los 13 aos, el producto grfico final adquiere cada vez ms importancia para el nio ya convertido en adolescente. El dibujo tiene ahora una perspectiva espacial, por lo cual pueden dibujar figuras tridimensionales. El grafismo del cuerpo del cuerpo humano adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo. 6- La crisis de la adolescencia Finalmente, entre los 13 y 16 aos de edad, sobreviene la crisis de la adolescencia. A medida que el nio crece y se acerca a la etapa adolescencial, comienza a apartarse del dibujo. Luquet (1927) sita este enfriamiento entre los 10 y los 15 aos. Despus de este estacionamiento, segn el autor, se
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renueva la aficin al dibujo entre los 15 y los 20 aos, aunque slo en aquellos sujetos que presentan mayores habilidades para la expresin artstica. Es por ello, que los dibujos de un adulto que en su juventud y adultez no se dedic a dibujar, se diferencian muy poco de los dibujos de nios de 8 o 9 aos.

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Edad

Etapa

Subestadio Garabato desordenado (18 meses)

2 a 4 aos

Del garabato Garabato ordenado (20 meses a 3 tres aos) Garabato con nombre (3 a 4 aos)

4 a 6 aos

Pre-esquemtico

6 a 9 aos

Esquemtico

9 a 12 aos

Realismo grfico

Caractersticas principales Primera expresin grfica de lo que luego tomar forma y contenido. El movimiento es impulsivo, rpido y sin control. El garabato se hace circular. Tiene un mayor control de la mueca y del movimiento de pinza. Combina los crculos con lneas para crear nuevas formas. El nio mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor inters y atencin; respeta los lmites de la hoja; Da nombre al dibujo que realiza, pero slo despus que lo dibuja. Puede aparecer el renacuajo o monigote. Aparece la intencionalidad y el sentido de representacin Comienza a elaborar preesquemas, y la figura humana es el primero. Algunos nios no dibujan an brazos ni manos, y a la cabeza slo le pone ojos; otros dibujan brazos, manos, boca y nariz, y hasta dedos. El nio distribuye el espacio de manera anrquica. El tamao de las personas y objetos graficados est en funcin de la significacin subjetiva, y aparecen como flotando, sin base de sustentacin. El grfico del nio tiene un sentido en forma y color. Dibuja un esquema muy claro. La figura humana progresa discriminando cabeza, tronco y extremidades. La representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastan para permitir al nio su expresin; enriquece su grfico y lo 12

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Silvina Cohen Imach adapta a la realidad. Interesa ahora el producto grfico final. Puede dibujar la perspectiva y figuras tridimensionales. El grafismo del cuerpo humano adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo. Enfriamiento del comportamiento grfico.

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Pseudonaturalismo

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Crisis de la adolescencia

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Evaluacin psicolgica en la infancia a travs de dibujos En cuanto lenguaje cifrado y expresin del desarrollo madurativo e intelectual, los dibujos son importantes instrumentos de evaluacin psicolgica, vlidos y al mismo tiempo, econmicos en tiempo y material, y relativamente fcil de aplicar. La finalidad de estos instrumentos de evaluacin es la de explorar distintos aspectos psicolgicos del sujeto, tales como caractersticas de personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la maduracin visomotriz, nivel intelectual. Mientras algunos autores enfatizan el valor del dibujo como ndice de maduracin y desarrollo intelectual, otros priorizan el valor proyectivo, a travs de indicadores de la dinmica de la personalidad (Casullo, 1988). Entre las tcnicas grficas que evalan aspectos relacionados con la evaluacin del nivel intelectual por lo general se aplica el Dibujo de la Figura Humana de Goodenough (1926), mientras que para el diagnstico de la maduracin visomotriz se utiliza el Test de Bender-Koppitz (Bender, 1964; Koppitz, 1974). Entre las tcnicas grficas proyectivas ms utilizadas, se pueden mencionar el Test de la Figura Humana (Machover, 1949), Test de la Casa, el rbol y la Persona HTP- (Buck, 1948), Test del rbol (Koch, 1962), Test de la Familia (Corman, 1967), Test de los Garabatos (Corman, 1971) y Dibujo de la Familia Kintica (Frank de Verthelyi, 1985), entre otras. Despus que Florence Goodenough (1926) ide su test de inteligencia basado principalmente en el nmero de detalles que el examinado incluye en el Dibujo de la Figura Humana (DFH), observ que su test pona en juego no slo la capacidad intelectual sino tambin factores de personalidad (Hammer, 2005) Los msculos no mienten, dira Hammer (2005), ya que an cuando el nio dibuja con una consigna dada un tema especfico, expresa a travs de sus grafismos sus vivencias personales, que se manifiestan, aunque de modo encubierto o disfrazado por el mecanismo de la proyeccin, su propio mundo interno. Esto significa que frente a estmulos nuevos, en apariencia neutros, el nio responde en base a su propia estructura de personalidad. Dibujando, por lo
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tanto, el nio expresa su nivel de desarrollo intelectual, y tambin proyecta espontneamente el propio mundo interno, habla de s mismo y de su relacin con los otros. Referencias bibliogrficas Bender. L. ( 1938). Test guestltico visomotor. Usos y aplicaciones clnicas . (B.G.). Buenos Aires: Paids. Buck, (1948). The HTP technique. Journal of Clinical Psychology. Monograph n 5. Cabezas Lpez, C. (2007). Anlisis y caractersticas del dibujo infantil. Espaa: Ittakus. Caligor, L. (1971). Nueva interpretacin psicolgica de dibujos de la figura humana. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Casullo, M.M. (1988). El test grfico del Dibujo de la Figura Humana. Normas regionales argentinas. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Claparde, E. (1909). Psychologie de l'enfant et pdagogie exprimentale. Francia. Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia en la prctica mdicopedaggica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Versin original 1961. Corman, L. (1971). El test de los garabatos (Exploracin de la personalidad profunda). Buenos Aires: Celas. Febbraio, A. (2002). Desarrollo y Evolucin de la evolutiva grfica. Criterios de interpretacin de las pautas evolutivas en las tcnicas grficas. En G. Celener (Coord.), Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico, laboral y forense. Buenos Aires: Editorial Lugar. Frank de Verthelyi, R. (1985). Interaccin y Vnculo familiar. Buenos Aires: Paids Freud, A. (1979) Psicoanlisis del nio. Buenos Aires: Editorial Horm. Goodenough, F. (1926). Measurement of intelligence by drawings. Harcourt. New York: Brace and World. Hammer, E. (2005). Tests proyectivos grficos. Buenos Aires: Paids. 1 edicin 1969.
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