LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SUS IMPLICACIONES A LA EDUCACIN FSICA (Una experiencia docente)

Por: Mtra. Cecilia Garca Mrquez cecigama85@hotmail.com Direccin General de Educacin Fsica Oficina de Investigacin Educativa Mxico D. F. La teora de las Inteligencias Mltiples se ha convertido en una forma ms comprensiva de entender la inteligencia humana, que puede ser aplicada al Programa de Educacin Fsica vigente, independientemente de la corriente pedaggica que manejemos como docentes. Este trabajo constituye una interpretacin personal a la teora desarrollada por Howard Gardner, y que concluye con algunas recomendaciones metodolgicas enfocadas a la educacin fsica, que sin embargo, puede resultar interesante para cualquier persona involucrada en la educacin bsica.

INTRODUCCIN La seleccin de un enfoque o corriente pedaggica como la forma en que un(a) docente ensea a sus alumnos considero, va ms all del mero gusto, simpata o admiracin que un autor nos pueda despertar (Piaget, Vigotsky, Bruner, Skinner, Rogers, entre otros), en la seleccin convergen distintos factores, que tienen que ver con toda una historia personal, en donde la formacin acadmica, la influencia familiar, la de algunas personas claves como maestros(as) y amigos(as) y nuestra propia personalidad nos van conformando como individuos y profesionalmente como docentes, es decir asumimos una forma de ser como maestros(as). De igual manera, nuestra forma de ensear tiene que ver con la forma en que concebimos a nuestros alumnos. Si los vemos como zafios, tontos o flojos,

necesitados siempre de nuestra absoluta gua y conduccin, o si por el contrario, los visualizamos como seres inteligentes, sensibles e inquietos, capaces de aprender por si mismos, de criticar, de crear y de enriquecer lo que sus maestros o maestras pudiramos ensearles. En este sentido supongo mucho ms positivo el considerar a nuestros alumnos como individuos inteligentes, activos, creativos y sensibles, porque de inicio supone ya un reto el acercarnos a ellos, el ganarnos su confianza, cario y respeto. El tema de la inteligencia humana es sumamente complejo y polmico, desde la Grecia clsica se ha tratado de definir y medir la inteligencia con algunos logros importantes, varios siglos despus, hacia principios del siglo XX, con los avances de la psicologa, con las aportaciones de Simon y Binnet en las pruebas de inteligencia o cociente intelectual (C.I.), que en su tiempo causaron gran impacto pero que conforme al avance, cada vez ms rpido, de la ciencia van surgiendo nuevas propuestas, nuevos criterios, fundamentados en los descubrimientos de la psicologa, la neuropsicologa, la neurologa, la gentica, etc., dando paso a concepciones ms amplias y comprensivas hacia el entendimiento de la inteligencia humana y su aplicacin a la educacin. En el mbito escolar es muy comn hablar de inteligencia, decimos que un alumno(a) es ms inteligente que otro, porque obtiene mejores notas, o porque memoriza con mayor facilidad determinada informacin, o porque es muy listo para las matemticas, pero Realmente es eso inteligencia?, en otros casos ms cientficamente algunos maestros(as) se basan en los resultados de los test de coeficiente intelectual para clasificar y formarse expectativas de la capacidad de aprendizaje de sus alumnos(as); sin embargo estas pruebas slo son capaces de medir las habilidades intelectuales que correspondes a la lgica escolar occidental y no toman en cuenta otros mbitos culturales, ni otras formas que tiene de manifestarse la inteligencia humana. MARCO TERICO

La teora de las Inteligencias Mltiples se desprende de la psicologa cognitiva, disciplina que surge en los aos sesenta y setenta, la psicologa cognitiva estudia la forma en que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea (Chayet y Wolcovich L., 1991, p.7) Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, postula la Teora de las Inteligencias Mltiples a inicios de los aos ochenta, aunque como lo expresa l mismo: la idea de las inteligencias mltiples es antigua, de manera que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de revivirla otra vez (Gardner, 1987, p.25), sin embargo el gran mrito de Gardner es apoyar con los nuevos avances de la ciencia, hacia una teora ms comprensiva de las mltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial propias inclinaciones naturales. Gardner (1987), en su obra Estructuras de la Mente, propone que existen normalmente en el ser humano siete tipos de inteligencias (lingstica, lgicomatemtica, musical, espacial, cinestesicocorporal, interpersonal e intrapersonal), pero que debido a factores como la herencia y el adiestramiento prematuro algunos sujetos desarrollan algn tipo de inteligencia en mayor grado en comparacin con sus congneres, sin embargo supone que cualquier ser humano puede desarrollar todos los tipos de inteligencia an cuando no fuera de manera extraordinaria. En su forma ms enrgica, la teora de la inteligencia mltiple plantea un conjunto pequeo de potenciales intelectuales humanos, quiz apenas de siete, que todos los individuos pueden tener en virtud de que pertenecen a la especie humana. [...] pero todo individuo normal debiera desarrollar cada inteligencia en cierta medida, aunque slo tuviera una oportunidad modesta para hacerlo.(p.310) de cada nio(a) de acuerdo a sus

Estas formas de inteligencia interactan y se edifican desde el principio de la vida, aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para desarrollar una o dos formas de inteligencia ms que las dems, para explicar esta tendencia Gardner, hace una comparacin entre los dispositivos de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de informacin, es decir que el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas estructuras que le hacen ms sensible a un determinado tipo de informacin, aunque utiliza slo metafricamente el ejemplo de ninguna manera cree que el cerebro humano funcione igual que una computadora. El autor concibe al cerebro humano dividido en bloques o mdulos altamente especializados en los que se combinan elementos qumicos, constituyentes bsicos que pueden producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una pltora de procesos y productos (Op. Cit., p.312), es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano esta conformado por mdulos, es decir por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo, e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy especificas. Este enfoque se contrapone a la teora general de la inteligencia en la que se concibe, un solo tipo de inteligencia, y el objetivo de estos tericos del funcionamiento del cerebro, como una sola pieza, es encontrar leyes, principios y procesos ms generales del comportamiento humano, tal sera el caso del conductismo de Skinner y posteriormente las teoras que hacen analogas entre el funcionamiento de una computadora y del cerebro humano. La idea clave, que supongo, motiv a Gardner a desarrollar su teora de las inteligencias mltiples, es concebir la inteligencia humana como algo mucho ms complejo, como algo mucho ms amplio que las habilidades o competencias acadmicas tradicionales, como la memorizacin y el razonamiento lgico, rechaza la idea de que una prueba con una duracin de hora y media, pueda ser una forma confiable de medir la inteligencia.

Gardner reconoce que su teora puede tener algunas carencias o que no alcanza a dar una explicacin totalmente acabada sobre la inteligencia, reconoce que existen operaciones cognitivas de nivel superior (sentido comn, la originalidad, la capacidad metafrica, la sabidura y el repaso del sentido del yo) que no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias mltiples, por su naturaleza en apariencia ms amplia y general, en contraste con las inteligencias mltiples que parecen ser de carcter especfico. Finalmente para terminar este apartado quisiera sealar, que lo que sustenta la teora de las inteligencias mltiples y que constituye una gran aportacin de este autor para el entendimiento de la inteligencia humana y sus implicaciones a la educacin, es que revela y enfatiza la capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de sistemas simblicos, es decir, la capacidad de hacer abstracciones y cdigos que dan significados, la capacidad humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de los sistemas simblicos de su entorno cultural. As, podemos percibir que el lenguaje matemtico es finalmente un sistema simblico, el lenguaje oral y escrito, la msica, el arte, y cualquier actividad o produccin se basa en ese potencial humano darle un significado simblico a todo lo que lo rodea. Asimismo podemos entender la importancia de la cultura como un elemento primordial en los diversos sistemas de educacin que cada sociedad desarrolla, como la principal forma de transmisin del conocimiento y portadora de los valores, normas y significados para el individuo. PROPSITO EDUCATIVO Concientizar a los docentes de la existencia de otras formas de manifestacin, de las mltiples formas que tiene, la inteligencia humana. Valorar la inteligencia cinestesicocorporal de los alumnos como una cualidad compleja ntimamente ligada a procesos intelectuales, es decir no separndola, como ocurre frecuentemente, en dnde se piensa que las cualidades, habilidades

y manifestaciones de las destrezas fsicas del nio(a) nada tiene que ver con los procesos mentales y socioafectivos propios de su edad o grado de desarrollo. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA. Actualmente tengo once aos de servicio como profesora de educacin fsica, diez de ellos en el nivel de preescolar. Soy egresada de la Escuela Superior de Educacin Fsica y en estos momentos estoy terminando una maestra en Administracin Educativa en la Universidad de las Amricas. En preescolar trabajamos con nios(as) que fluctan entre los tres, cuatro y cinco aos de edad, estos nios reciben dos clases a la semana de educacin fsica, al iniciar el ciclo escolar abordamos el primer eje temtico llamado Estimulacin perceptivo motriz con los propsitos de desarrollar el esquema corporal, las sensopercepciones y las experiencias motrices bsicas
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Normalmente al inicio de cada ciclo escolar, selecciono al azar cinco nios y cinco nias para realizar la evaluacin diagnstica, ii a uno por uno les realizo preguntas como: Dnde tienes tus rodillas?, si el nio se toca sus rodillas entonces yo pongo una palomita en el cuadro correspondiente. Todo esto parecera irrelevante sino fuera porque en varias ocasiones cuando les formulo las mismas preguntas a las nias, todo va normalmente hasta que llego a la siguiente cuestin: Dnde tienes tus muecas?, Entonces me ha tocado varias veces escucharles -En mi casa, maestra!- esto aparte de causarme mucha gracia, me pona en la disyuntiva, tena que poner en mi cuadrito, una cruz o una o palomita. A m me pareca muy perspicaz la respuesta de las nias, pero no saba exactamente lo que ocurra. Revisando a algunos autores como Piaget
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y Gardner,

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interesante que resulta entender las lneas del razonamiento infantil, que obedecen a una lgica distinta que en el adulto. La asociacin que la nia hace responde a un conocimiento concreto de su mueca, mucho ms relacionado y

estimado como lo puede ser un juguete para una nia, que a una parte de su cuerpo tan pequea como lo es la articulacin de la mano. Gran parte de mi trabajo con los nios se concentra en la observacin del movimiento y conductas corporales. A travs de estas observaciones se pueden detectar muchos aspectos de la personalidad del nio, como la seguridad en s mismo, su capacidad de concentracin, de relajacin, su creatividad para producir nuevos movimientos, con o sin implementos (pelotas, aros, costalitos, etc.), tambin con el cuerpo, el nio puede expresar estados de nimo como alegra, tristeza, cansancio, agresividad o compaerismo. As pues, el movimiento corporal constituye un elemento muy importante de anlisis para la educacin fsica, que considero no hemos sido capaces de comprenderlo en su totalidad. Por eso me llamo poderosamente la atencin que Gardner, en su obra, antes mencionada, tratara el tema de inteligencia corporal o cinestesicocorporal: Una caracterstica de este tipo de inteligencia es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hbiles, para propsitos expresivos al igual que orientado a metas [...] igualmente caracterstica es la capacidad para trabajar hbilmente con objetos, tanto los que comprende los movimientos motores finos de los dedos y las manos como los que explotan los movimientos gruesos del cuerpo. (p.235) Generalmente se relaciona la educacin fsica al mantenimiento de la salud y al desarrollo de las capacidades fsicas, incluso an, cuando se habla de educacin integral, prevalece la idea de la separacin entre mente y cuerpo, es decir como si el trabajo intelectual realizado en el saln de clases sirviera para el desarrollo de las competencias o habilidades del intelecto, mientras que las clases de educacin fsica fueran tiles exclusivamente para el desarrollo de las cualidades o capacidades fsicas, esto es, como si no existiera una relacin entre el movimiento corporal y el intelecto.

Estoy convencida que el dominio corporal, en su forma compleja, constituye una forma (de las varias que existen), de las manifestaciones de la inteligencia humana, cuando se emplea hbilmente el cuerpo para lograr una meta u objetivo, o cuando el dominio corporal logra expresarse de manera excelsa o sublime como en un bailarn, Nureyev por ejemplo. La utilizacin eficiente del cuerpo y del manejo hbil de los objetos, para alcanzar un fin determinado requiere del desarrollo de la inteligencia corporal, por ejemplo, en un basquetbolista: que requiere, encestar un baln el mayor nmero de veces posible, durante determinado tiempo como sucede en un partido, esto que parecera muy simple a primera vista, en realidad es una accin compleja si la analizamos detenidamente; -el jugador tiene que decidir en fracciones de segundo una alternativa entre varias posibilidades, (tirar, colar, pasar el baln, fintar y tirar, fintar y driblar, etc.), los mejores y ms hbiles jugadores la mayora de las veces, realizan la ms adecuada para ese preciso momento. Para ello requiere no solamente el dominio de la tcnica del movimiento que presupone el dominio corporal, sino tambin del dominio espacial y temporal de la cancha, as como la comprensin y manejo de la tctica del juego y adems del desarrollo de las cualidades complejas como el equilibrio dinmico, el ritmo, la anticipacin, intuicin, etc., adems habra que agregar elementos que intervienen en el rendimiento deportivo tales como la motivacin, el temperamento, la personalidad, el carcter, los estados de nimo, entre otros factores. Todos estos aspectos hacen que el entender la inteligencia cinestesicocorporal, como cualquier otra forma de inteligencia humana, se convierta en un fenmeno complejo y multidimensional. En mi experiencia profesional con nios de preescolar, considero que existen desde esta edad temprana rasgos muy observables de inteligencia cinestesicocorporal y en algunos casos de manera sobresaliente, nios y nias que potencialmente podran llegar a ser talentos deportivos o desarrollarse en campos en donde la expresin corporal o el movimiento sean altamente

apreciados como en el teatro, los actores y mimos; en la danza, todo tipo de bailarines; en el circo los malabaristas y acrbatas, etc. An cuando slo algunos nios(as) pudieran ser notables en un futuro posible dado sus cualidades de inteligencia corporal, he observado que existe en la gran mayora de los nios de edad preescolar un gusto especial por el movimiento, que se expresa en un gran derroche de energa correr, saltar, trepar, reptar, golpear objetos, etc. Esta cualidad debiramos aprovechar los educadores para transformarla en experiencias de aprendizaje, aprovechando su disfrute por el movimiento, supongo que se podran desarrollar programas y planes educativos, en los que la forma de transmitir el conocimiento en los primeros aos de la educacin preescolar y bsica fueran en forma de juegos, en donde el movimiento corporal fuera una constante y no un mero complemento. Existen ya algunos autores que han desarrollado juegos didcticos dinmicos (Bryant J. Cratty) para la enseanza de la lecto-escritura y las matemticas, sin embargo no se han tomado como una verdadera propuesta de enseanza- aprendizaje, por lo que queda aislada a la iniciativa y gusto del profesor para involucrarse por este tipo de experiencias, claro que para que pudiera ser tomada como una propuesta formal la educacin a travs del movimiento hace falta todava ms investigacin y proyectos pilotos donde pudieran experimentarse stas, pero pienso que sera muy sustancioso, benfico y podra abrir nuevas lneas de investigacin educativa. RESULTADOS OBTENIDOS Bajo esta nueva perspectiva de considerar al movimiento humano como una forma de expresin de la inteligencia y observarlo bajo esta nueva lupa, encontr que existen una gran diversidad de conductas y rasgos del movimiento corporal que podran ser categorizados bajo la denominacin de inteligencia cinestesicocorporal, que en algunos nios(as) es sobresaliente.

Por ejemplo, al observar la forma en cmo logran algunos nios librarse de la persecucin de sus compaeros de juego, a los que llamamos habilidosos, Pero en que consiste esa habilidad?, Cmo es que logran siempre ser los ltimos en ser atrapados?. Observando ms detalladamente este simple juego, (El lobo) se convierte en todo un laboratorio, en una rica fuente de observacin para el o la maestra: a) La habilidad del nio, para no ser alcanzado, no es solamente basada en la cualidad de ser rpidos o veloces sino que se debe tambin, a una capacidad de anticipacin del movimiento, que consiste en que el nio puede adivinar o trata de anticiparse al movimiento de su persecusor, es decir posee una cualidad especial de poder en cierta forma medir la velocidad y trayectoria del movimiento, en este caso, la de l mismo y la de su compaero. b) La habilidad consiste tambin, en su capacidad para cambiar rpidamente de direccin, es decir correr en una direccin y ser capaces en fracciones de segundo, de frenar o disminuir la velocidad para luego arrancar en otra direccin y as poder esquivar al compaero. c) La habilidad consiste asimismo, en la capacidad del nio de medir el terreno de juego (inteligencia espacial), esto es, que l, posee la cualidad de saber en que parte del patio escolar es ms difcil que lo atrapen, (para este ejemplo especfico), generalmente se va hacia las orillas del patio, en donde no llamar mucho la atencin, esperar a que los dems sean alcanzados y despus sale a escena, una vez que sus perseguidores estn ms cansados que l. Este es slo un ejemplo de un rasgo de movimiento, que puede revelarnos ms claramente la existencia de la inteligencia cinestesicocorporal, as como analizamos este ejemplo se pueden describir una infinidad de ellos, pero que para fines de este trabajo no tendra objeto hacer una lista extensa, sino ms bien la intencin es solo enfatizar la existencia de este tipo de inteligencia y el

tipo de observaciones que podramos hacer los maestros(as) de educacin fsica durante las clases. REFLEXIONES FINALES La teora de las inteligencias mltiples o las mltiples inteligencias rescata una comprensin ms amplia del ser humano y el respeto a las diversas formas que tiene de manifestarse dentro de un contexto social. Es factible mejorar an ms los procesos de enseanza- aprendizaje, si utilizramos distintas formas de transmitir el conocimiento, empleando diversas experiencias en las que se pongan en juego las diferentes capacidades y cualidades; as por ejemplo, un individuo puede aprender ms rpido y mejor si explotamos sus cdigos lingsticos, en el caso de que posea una mayor inclinacin a desarrollar inteligencia de tipo lingstica, para otra persona puede mejor asimilar el conocimiento, si le presentamos demostraciones fsicas concretas o a travs de imgenes, o bien otro puede aprender mejor si socializamos las experiencias de aprendizaje, de tal suerte que tenga la oportunidad de interactuar con sus compaeros (inteligencia interpersonal), otros tal vez puedan mejorar su inters y placer al aprender si encontramos los maestros, formas de musicalizar, agregar ritmos y/o melodas al tema de aprendizaje, o darles la oportunidad de que ellos mismos lo hagan, en fin podran existir una infinidad de posibilidades de mejorar nuestra tarea cotidiana, independientemente de la corriente pedaggica que manejemos, del tema y contenido que estemos trabajando. Finalmente para concluir este trabajo, quiero presentarles algunas

recomendaciones metodolgicas que podran tomarse en cuenta en un primer acercamiento para la observacin de las inteligencias mltiples y de la inteligencia cinestesicocorporal principalmente.

1. Observar cuidadosa, reflexiva y analticamente todo tipo de conducta, comportamiento, expresin o movimiento corporal de nio(a), primero en acciones bsicas o simples como correr, saltar, reptar, rodar, correr hacia atrs, etc., que puede ser en condiciones de juegos recreativos, ejercicios dirigidos o ejercicios y juegos propuestos por los nios. Teniendo como supuesto bsico que el movimiento corporal es resultado de complejas y multidimensionales interacciones que ocurren en el interior del ser humano y son exteriorizadas en forma de conductas, expresiones, comportamientos y rasgos de movimiento corporal. Estos ejercicios iniciales de observacin tienen como finalidad desarrollar la habilidad y sensibilidad del docente para captar desde otra perspectiva el movimiento humano y ser capaces de ver lo que anteriormente estaba oculto o mejor dicho, lo que simplemente no observamos. 2. El segundo paso metodolgico comprendera la observacin cuidadosa y analtica del movimiento corporal de los nios(as), en situaciones ms complejas, agregando al movimiento el manejo de implementos (pelotas, aros, costalitos, cuerdas, bastones, etc.), en actividades que requieran acciones precisas para cumplir una meta u objetivo (por ejemplo: controlar en equilibrio un bastn largo puesto en forma vertical, sobre la palma de la mano extendida, durante diez segundos o cualquier otro ejercicio que puede ser sugerido por ellos mismos, que adems inducir a explorar y descubrir sus propias habilidades, manifestaciones creativas de movimiento e imaginacin). 3. El tercer paso comprendera la observacin de las manifestaciones del movimiento corporal de los nios, bajo condiciones an ms complejas como las que resultan de las diversas interacciones de los juegos por equipos o grupales, ya que estos presuponen la combinacin de diversos factores, tales como el respeto a reglas sencillas del juego, las diversas formas de comunicacin entre los compaeros de equipo y con respecto al equipo contrario, en donde es factible observar la iniciativa, audacia, liderazgo de los alumnos, as como las actitudes de solidaridad, compaerismo, honradez,

respeto, agresividad, ansiedad, inseguridad, etc.; estos juegos grupales pueden ser con o sin implementos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Chayet Benin y Wolcovich Lilian, (1991)Cuestionario para validar el uso de la inteligencia prctica, Tesis, UDLA, Mxico 2. Cratty Bryant, (1987), Juegos Didcticos Activos, Editorial Pax-Mxico 3. Gardner Howard, (1987), Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias, F.C.E.,Mxico 4. Gardner Howard, (1995), Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Paids, Mxico. 5. Gardner Howard, (1995), Mentes creativas, Paids, Barcelona 6. Piaget Jean, (1976), Autobiografa. El nacimiento de la inteligencia, Ediciones Caldn, Buenos Aires 7. SEP, (1994), Programa de Educacin Fsica, SEP, Mxico

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El actual Programa de Educacin Fsica marca 5 ejes temticos: 1 Estimulacin perceptivo Motriz, 2 Capacidades Fsicas Condicionales, 3 Formacin Deportiva Bsica, 4 Actividad Fsica para la Salud y 5 Interaccin Social. Programa de Educacin Fsica, SEP, 1994 La evaluacin diagnstica que utilizo, en la parte inicial trato de medir que tanto el nio conoce e identifica las partes de su cuerpo. Piaget estuvo trabajando durante algn tiempo en el laboratorio de Binet, estandarizando los tests de razonamiento de Burt sobre nios parisienses, en donde se interes por descubrir las razones de las respuestas errneas, que estaban relacionadas con las lneas del razonamiento, vase Piaget, Autobiografa. El nacimiento de la Inteligencia, 1976, pg. 15 Gardner, Estructuras de la Mente en esta obra el autor hace referencia a Piaget sobre las lneas de razonamiento que invoca el nio.