LIBRO PARA EL MAESTRO

GEOGRAFA
CUARTO GRADO

SI)I
1999

El Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Dise~o de portarla Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, con la colaboracin de Luis Alrneida

D, R. tD Hustracin

de portada.

Geografia. Cuarto grado, SEP, 1994. "El Citlaltpetl". Jos Mara Velasco. leo sobre tela, 1897. Museo Nacional de Arte, Mxico. D. F Reproduccin autorizada or el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura

Primcru

edicin, 1994

Pr'imcra edicin revisada, 1995 Primera reimpresin, 1996 Segunda reimpresin, 1998 Tercera reimpresin, 1999

D.R. Secretara

de Educacin

Pblica, 1994

Argentina 2R, colonia Centro, 06020, Mxico, D. F.

ISBN 968-29-6591-8

Impreso en Mxico

DlSTRIBUCII\

GHATUITA-PROHWIDA

SU VENTA

Indice
Presentacin Introduccin La enseanza de la geografa Los libros de texto gratuitos Sugerencias para la enseanza La eval uacin Sugerencias bibliogrficas para el maestro

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Presentacin
En el ao escolar 1993-1994se aplic la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educacin primaria. En esa etapa el nuevo currculo entr en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar 1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo, cuarto y sexto. cada maestro lleve. a la prctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.

Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica distribuye los libros para el maestro comoun apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma Al mismotiempo que se reformade organizacin y presentacin de esron los planes y programas de estudio, tos libros ha sido modificada. En el se inici la renovacin de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didcticas Repblica entrega a todos los alumcorrespondientes a todas las reas o nos de las escuelas primarias del pas. asignaturas de un grado. A partir de Con objeto de asegurar el conoci- este cicloescolar, hay libros de menor miento preciso del nuevo currculo, se volumen para cada asignatura de un ha enviado a todos los .maestros y grado o, excepcionalmente, para una directivos escolares un ..jemplar del pareja de asignaturas interrelacionalibro Planesv programasdeestudio. Edu- . das estrechamente. cacin bsica. Primaria,' en el que se Esta nueva organizacin del libro describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y para el maestro tiene como propsito grado y del ciclo en su conjunto. facilitar su manejo, actualizacin y mejoramiento, as como proporcionar La reforma del currculo y los material de estudio adecuado para los nuevos libros de texto tienen como maestros que deseen profundizar en propsito que los nios mexicanos adla enseanza de una asignatura, a lo quieran una formacin cultural ms largo de todo el ciclo de la educacin slida y desarrollen su capacidad para pnmana. aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finaliLanueva presentacin integra abundad se cumpla, es indispensable que dantes propuestas para la enseanza

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de los contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de Arnnres' programdticce, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificacin y articulacin de con- ' tenidos y actividades de enseanza. ., . Este Libropara el maestro. Geografa: Cuarto grado no tiene una finalidad directi va, ni es su pretensin indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplas posibilidades de adaptacin a las forrnas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.

Adems de ser un recurso. prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o corno actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratui tos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben sercorregidos y mejorados con frecuencia y sistemticarnen te, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica. Es por ello qu la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretara

de Educacin

Pblica Mxico, 1999

Introduccin
En el Plan de estudios anterior, los contenidos de geografa estaban incluidos en las reas de ciencias naturales y ciencias sociales. Si bien la intencin era propiciar un conocimien to global de la realidad, la estructura de los programas promova que en la prctica se realizara un tratamiento disperso y separado de los fenmenos --~1;hechos geogrficos.
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cialesque se relacionan.en unterritorio .. determinado. Deesta manera losnios tendrn mayores posibilidades de canocer y comprender el medio e interpretar mensajesque incluyan referentes geogrficos; de igual forma, podrn explicarse fenmenos y ubicar problemas nacionales e internacionales. La enseanza de la geografa pretende desarrollar valores y actitudes, como el aprecio y respeto por la naturaleza y por la diversidad de las manifestaciones culturales de la poblacin. Adems, esta disciplina busca que el nio desarrolle habilidades para leer y elaborar mapas. El uso frecuente de mapas, atlas y globos terrqueos permitir que el alumno localiceespadalmente hechos y fenmenos, interprete informacin y obtenga conclusionesen relacincon problemas determinados.

.s: En el actual Plan de estudios, se ha

ihcluido la geografa corno materia de enseanza. En los dos primeros grados los nios centran su aprendizaje -n el conocimiento de la localidad; en tercero y cuarto grado conocen los rasgos fsicos y sociales de la entidad de residencia y del pas, respectivamente: finalmente, en quinto y sexto grado se desarrollar un curso de geografa universal, enfatizando en quinto grado la geografa de Amrica. La enseanza de la geografa en la escuela primaria contribuye a que el nio adquiera conocimientos, desarrolle destrezas especficas e incorpore actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura consiste en que se cree en los alumnos la nocin de espacio geogrfico, entendido ste como el conjunto de elementos naturales y so-

Propsitos
Durante el cuarto grado se desarrollar un curso de geografa de Mxico, cuyos propsitos son que el nio: Identifique los componentes del Sistema Solar, as como la ubicacin de la Tierra y sus movimientos. Reconozca las principales caractersticas fsicas de Mxico y sus

GEOCRAIiA

relaciones con formas de vida yactividades econmicas de la poblacin. Desarrolle el sentido de pertenencia nacional y regional a partir del conocimiento de la geografa de Mxico. Reconozca y valore la diversidad tnica y cul tural de Mxico, en relacin con las tradiciones y lenguas de la poblacin. Comprenda cmo el hombre transforma la naturaleza y valore la importancia de la participacin organizada en la conservacin y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. Desarrolle habilidades para elaborar y leer mapas, utilizando simbologa propia y convencional, as como los principales paralelos y meridianos en la localizacin de hechos y fenmenos. Desarrolle habilidades para identificar y consultar fuentes de informacin, as como para el uso de grficas

con el fin de obtener y organlZar informacin. En las siguientes pginas aparecen dos cuadros que muestran los conocimientos y habilidades cuya adquis: cin y desarrollo constituyen las metas especficas de la enseanza de la geografa en la escuela primaria. El primero se refiere a los aspectos temticos de enseanza: identificacin de lugares, caractersticas fsicas, poblacin y caractersticas culturales; caractersticas econmicas, problemas ambientales, la Tierra y el Universo. El segundo muestra las habilidades especficas en la lectura y elaboracin de mapas: localizacin y orientacin, uso de smbolos, escala y distancia, elaboracin y utilizacin. Estos cuadros permiten al maestro tener un panorama global de los contenidos de geografa en los seis grad os de la escuela primaria, as como conocer los aspectos temticos y su comple~ jidad; de manera particular le permiten 1 contextualizar los contenidos del grao b: do, as como los antecedentes adquiri] dos por los nios en cursos previos.
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CUARTO GRADO

Por ejemplo, en el tema "Problemas ambientales", en el primer cuadro, se observa que en primero y segundo grados los nios reflexionan cmo el hombre transforma el medio e identifican los problemas ambientales en la localidad, el campo y la ciudad; en tercero y cuarto, aprecian la importan.j

cia de la conservacin de los recursos naturales, identifican las fuentes de deterioro ambiental en la entidad y el pas, y proponen formas de evitarlas; finalmente, en quinto y sexto grado, analizan los problemas ambientales en Amrica y el mundo, su distribucin y sus efectos.
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La enseanza de la geografa
pretende qu el nio se apropie de conocimientos y desarrolle habilidades que le permitan comprender el mundo y buscar explicaciones a las situaciones que afectan su vida. Por su naturaleza, la geografa hace referencia a informacin abundante; sin embargo la enseanza de esta disciplina en la escuela primaria no pretende slo la transmisin de datos. Esto no significa desechar toda informacin, sino asegurar que no sea excesiva o de relevancia secundaria. El tratarniento de informacin y su posible memorizacin debe subordinarse a las finalidades formativas,

Al ensear geografa en la escuela se

enunciadas en la introduccin de este . libro, y al desarrollo intelectual del nio. Es cierto que los nios tendrn que aprender el nombre de pases del mundo, cordilleras o ciudades; pero es necesaria una adecuada seleccin de lo principal que ha de recordarse. Esto ser posible si el aprendizaje es significativo. Si los datos estn contextualizados, memorizar cierta informacin tendr un porqu, un motivo por el cual retener nombres y cifras, para luego servirse de ellos en situaciones determinadas. Por otro lado, es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta corno atlas, mapas y tablas de poblacin,

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CUARTO GRADO

entre otras. Estas habilidades permitirn que obtenga informacin cuando as lo requiera, sin depender slo de la memoria. Para que el aprendizaje sea significativo se requieren ciertas condiciones, como las que a continuacin se exponen: Tornar en cuenta los conocimientos adquiridos por los nios, ya sea en la propia materia o en otras asignaturas. Esto permite que comprendan mejor los ternas nuevos. Al estudiar, por ejemplo, los ros y lagos ms importantes de Mxico, es conveniente que l,os nios recuerden lo aprendido respecto al relieve en la leccin anterior: ello facilitar que adviertan por qu los ros, al nacer en lo alto de las montaas, corren por sus pendientes hasta los valles, donde forman lagos o bien desembocan en el mar .. Relacionar los ternas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los nios, en forma directa o indirecta. Continuando con el tema de los ros, se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos puedan interesarse y que a la vez sean un medio para abordar el contenido. Hacer preguntas como las siguientes contribuye a tal propsito: Cul es el ro ms cercano a tu localidad? Es extenso? Su agua se utiliza para consumo humano? En l viven peces? Algn familiar pesca en l? Sirve corno va de transporte? Searrojan en l residuos industriales e domsticos? En caso de que en la localidad no

existan ros, pueden plantearse preguntas como las siguientes: Cuando visitan a un familiar,han visto un ro? Cmo es? Para qu lo utiiiza la gente? Han ledo en los diarios acerca de competencias deportivas que se realicen en ros? En qu forma se conducen las aguas negras de nuestras casas y de las industrias hacia otros lugares?
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Partir de las ideas previas de los nios. La mayora tienen preguntas en relacin a hechos naturales como las causas de la lluvia, la sucesin del da y la noche, la forma de la Tierra, la vida en otros lugares, la distancia de un lugar respecto a su localidad, etctera. Pero tambin tienen respuestas, las cuales elaboran a partir de su experiencia y de la relacin con otros nios, con adultos y los medios de comunicacin. Es importante que el maestro tome en cuenta las explicaciones que dan los nios, ya que a partir de stas se construyen nociones ms completas y, por lo tanto, conocimientos nuevos. Ms adelante se exponen algunos aspectos relacionados con la forma en que se modifican las ideas previas de los nios, as comoalgunas orien taciones de cmo tomarlas en cuenta durante la clase.

.Los retos en la enseanza de la geografa

La enseanza de la geografa presenta al maestro aspectos importantes que conviene analizar. Estos aspectos se refieren a la nocin de espacio geogrfico, al conocimiento de los lugares
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GEOGRAFA

lejanos, a las nociones y conceptos geogrficos, a la gran cantidad de informacin, a los mapas y a los valores y actitudes. En este apartado se abordan es tos retos de la enseanza.

del estudio de la geografa en la escuela primaria. La nocin de espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia inmediata del nio, como la casa, el barrio y la entidad, hasta territorios ms amplios, como el pas, el continente o el planeta. Un estudio adecuado del espacio geogrfico debe considerar la localizacin, la distribucin y las relaciones existentes entre los elementos fsicos y sociales del mismo.
LOCAUZAClN
y DISTRIBUCIN

El espacio geogrfico
La geografa estudia los procesos que resultan de la interaccin de los elementos fsicos y sociales, a partir del conocimiento de la flora, la fauna, el relieve, el clima, as corno la composicin y distribucin de la poblacin de una regin. La explotacin de bosques, el tipo de vivienda de acuerdo con el clima de la regin, los trazos del camino segn el relieve y la divisin territorial son, entre otros, algunos de estos procesos. La comprensin de los elementos enunciados, que se integran en la nocin de espacio geogrfico, constituye uno de los propsitos fundamentales
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La localizacin de hechos naturales y sociales en la superficie terrestre es uno de los propsitos de la geografa. Por ello es necesario que al estudiar un paisaje, adems de identificar sus rasgos caractersticos, los nios respondan constantemente a la pregunta: Dnde se encuentra?

CUARTO GRADO

Localizar y delimitar una reglOn clim tica, las poblaciones rurales y urbanas, la vegetacin y la fauna, los centros industriales, en treotros elementos, permitir que ms tarde el nio identifique la forma en que interactan, tornando en cuenta la posicin queocupan con respecto a otros. Por ello interesa, adems, que los nios identifiquen las formas en que los elementos del paisaje estn repartidos en el lugar, es decir, cmo estn distribuidos, ya que ello determina el carcter de una regin. Al estudiar las regiones naturales que existen en Mxico, el nio comprender por qu es posible diferenciar en nuestro pas grandes conjuntos si identifica, mediante la comparacin de mapas, que la distribucin del clima y de la vegetacin tiene grandes coincidencias. As, advertir ms fcilmente que la regin ocupada por la selva hmeda, coincide con los lugares en que el clima es clido hmedo, la vegetacin es abundante y est compuesta por rboles grandes y frondosos, arbustos y helechos. De igual forma se percatar de que la regin de estepa coincide con lugares en que el clima es seco y la vegetacin se compone de matorrales y pastizales. Asimismo, en el estudio de los paisajes interesa que los nios -adviertan ~ cmo estn distribuidos los elementos ~ sociales: En qu ciudades de Mxico R estn concentradas las industrias? ~ .. Dnde se ubican las principales C?ITe-~ teras del pas? Cmo estn repartidos ~
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los lugares con alta densidad de poblacin? Qu relaciones se encuentran al responder las preguntas anteriores?

RaAOONES

ENTRE ELEMENTOS

FSICOS Y SOCIALES

Los paisajes se encuentran en constante cambio, sus caractersticas son modificadas principalmente a travs de dos factores. El primero se refiere a los cambios del espacio por la propia dinmica de la naturaleza, corno pueden ser la erupcin de un volcn, los deslaves de montaas, los sismos o los huracanes. Algunos de estos cambios son muy lentos, ocurren durante largos periodos de tiempo y, a veces, son imperceptibles. El otro factor que modifica el espacio es la accin del hombre; por ejemplo, la construccin de una presa, el asentamiento de una poblacin, la construccin de edificios en la playa y el entubamiento de un ro. A diferencia de los cambios naturales, los originados por la accin del

GEOCRAFfA

hombre son ms perceptibles para el nio porque se realizan generalmente en periodos de tiempo ms cortos que los remi ten a su experiencia. Sin embargo, el nio se representa el paisaje con pocas variaciones, no comprende fcilmente que ste cambia y se modifica con el tiempo. Advertir es tos procesos represen ta ciertas dificultades para los nios. Por ello es necesario que la nocin de espacio se vincule con las de cambio y tiempo. La observacin de su entorno, de fotografas del mismo lugar pero en distinta poca, as como las entrevistas con personas mayores, permitirn que advierta con ms claridad cmo el hombre modifica el medio. Por ejemplo: donde estaba el campo de futbol, hoy existe una escuela; la . carretera que comunica con la cabecera municipal, era una brecha; el ro se convirti en un vertedero de aguas negras.

Los runos no comprenden fcilmente las interacciones entre el hombre y su ambiente. Por ello se sugiere que al abordar un tema se insista en dichas relaciones. Al estudiar, por ejemplo, las actividades econmicas en Mxico e identificar las entidades de la Repblica Mexicana en donde la agricultura es la actividad de mayor importancia, conviene que los nios com prendan cmo el clima y el relieve de una regin influyen para que la agricultura sea de riego o de temporal. Existen lugares del pas, como el estado de Veracruz, en los que lascondiciones climticas permiten la produccin de cultivos variados. En este caso la gente aprovecha esta situacin ypractica la agricultura de temporal. En las regiones en que llueve poco, en cambio, el hombre ha modificado el entorno instalando sistemas de riego. Esto permite que regiones de nuestro pas, como Sonora, en donde llueve poco, pero el suelo es rico y se almacena agua

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 CUARTO

GRADO

en presas, existan grandes extensiones para el cultivo. Las relaciones entre naturaleza y sociedad tambin se identifican al estudiar el surgimiento de las culturas prehispnicas. Elmaestro puede apro: vechar que en el programa de Historia de este grado se incluye el estudio de Aridomrica y Mesoamrica, regiones en que se desarrollaron estas culturas, para que los nios identifiquen las relaciones entre los elementos fsicos y sociales. La diferencia fundamental que existe entre dichas regiones es que J a primera es un terri torio rido en donde lluevepoco: en Mesoamrica, al contrario, se encuentran las tierras ms hmedas y Jrtiles de Mxico y Cen troamrica. De esta forma, en la regin de Aridoamrica lospueblos chichimecas eran nmadas o seminmadas, se dedicaban a la cacera ya recolectar plantas y granos. En cambio, en la regin meso americana las condiciones del medio permitieron que las poblaciones fueran sedentarias, se dedicaran a la agricultura y establecieran grandes ciudades con centros ceremoniales, plazas y observatorios.

Cmo lograr que los nios estudien lugares lejanos? En qu medida comprenden situaciones y fenmenos que suceden a miles de kilmetros de ellos? El estudio de lugares lejanos es un reto en la enseanza de la geografa Los nios construyen la nocin de espacio en forma gradual y paulatina. En general este conocimiento parte de 10 ms prximo a lo ms alejado: al principio conocen su calle y las calles colindantes, o bien los alrededores de la poblacin; posteriormente reconocen lugares de mayor dimensin o ubicados en lugares distantes. Desde los primeros aos de vida el nio reconoce su entorno inmediato a travs de observaciones directas, Pero a la vez conoce cosas, lugares y Personas de otros espacios lejanos, incluso muy distantes a l, producindose una interaccin entre 10 prximo y lo lejano. Estos lugares pueden referirse a una regin, una entidad e incluso un pas o un continente. Nios y adultos obtenernos ideas e informacin de lugares lejanos a travs de diversas vas, fundamentalmente de los medios de comunicacin, las visitas a otros lugares y las plticas con otros nios y adultos. El conocimiento que tenemos de lugares lejanos se lleva a cabo, en la mayora dejos casos, a travs de fuentes secundarias; no de experiencias directas. As podemos, por ejemplo, conocer paisajes naturales o culturales de Francia o Bangladesh, sin visitar estos pases. El desarrollo de los medios de comunicacin, sobre todo de la televi1Q

Estudio de lugares lejanos

En este grado el programa tiene como propsito general el conocimiento de la geografa de Mxico. Los territorios a los que se refiere son an ms lejanos para el nio que los incluidos en el programa del grado anterior, a partir del cual conocen y valoran la geografa de su regin y de la entidad federativa.

El propsito de esta actividad es que los nios se percaten de que el paisaje sufre cambios y se modifica constantementea travs del tiempo. Estoscambias son naturales o provocados por el hombre.
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elabora una lnea del tiempo de la 5iguiente forma: - Elaboran una tira con tree - Anotan 105 cambios pliegoo de cartoncillo en la dcada - Dividen la tira de papel en dada6. ocurridos COITC5pOndiente, a5 como el ao del !>UCC50. - lIut>van la lnea del tiempo.

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CUARTO GRADO

sin, el peridico y las revistas, ha contribuido enormemente al "acercamiento" de lugares. Actualmente, podemos enterarnos de un acontecimiento en el lugar ms alejado del mundo, en unos cuantos minutos, gracias a los medios de comunicacin. Sin embargo, esta situacin no evita que el nio tenga dificultades para imaginar espacios distintos y lejanos al lugar donde habita: el desierto, la ciudad, la mon taa, la selva. Esto merece una atencin especial, ya que si bien para muchos nios puede resultar interesante estudiar las caractersticas de los habitantes de Durango o de los animales que viven en la estepa, ello est relacionado con sus intereses, con la forma en que el maestro organice la clase y con los recursos que utilice. El conocimiento de lugares lejanos est en estrecha relacin con el grado de inters personal que el alumno tenga por algn 1 ugar o por la frecuencia con que ste aparezca en los medios de comunicacin. El primer factor, por ejemplo, se aprecia si consideramos el caso de nios que residen en Michoacn y cuyos familiares han emigrado a Estados Unidos o al Distrito Federal. Es probable que estos nios tengan mayor y mejor informacin de esos lugares que de otros ms cercanos. Acontecimientos como los juegos olmpicos, el campeonato mundial de futbol, los desastres naturales o las guerras tambin propician que los nios cuenten con informacin de lugares lejanos por periodos ms o
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menos prolongados, debido a que con frecuencia los medios incluyen notas sobre un acontecimiento poco comn, pero a la vez introducen informacin complementaria, en la que se incluyen fotografas, grficas y mapas. Por ejemplo, durante el desarrollo del campeonato mundial de futbol, nios que viven en Tabasco pueden conocer ms aspectos del lugar en que se desarrollan los encuentros, que de otro ms cercano. Esto se debe, probablemente, a que los nios en cuestin estarn ms interesados en ampliar la informacin sobre estos sitios, y por lo tanto indagarn en diarios y revistas. Un paso importante consiste en que el maestro tome en cuenta lo que saben los nios de los paisajes y lugares de Mxico y del mundo. A veces los conocimientos que tienen los nios de otros lugares son parciales y en algunos casos estereotipados, es decir, parten de falsos supuestos; sin embargo, es conveniente que el maestro no los rechace, sino que propicie formas de trabajo para analizarlos. Un reto que surge con esta situacin consiste en que el maestro proporcione experiencias escolares para aprovechar el inters y la imaginacin de los nios. Al desarrollar los ternas del programa ser necesario que retomen estas experiencias, 10 cual les permitir reconocer caractersticas fsicas y sociales diferentes de aqullas con las que estn familiarizados. Proceder por comparacin es un primer paso.

GEOCRAFtA

Los alumnos deberan iniciar explorando las semejanzas y diferencias que existen entre el rea donde residen y algunos lugares ms lejanos. Preguntas como las siguientes pueden ayudar en esta tarea: ED.dnde se halla este lugar? Qu tan lejos se encuentra de nuestro pas? Qu aspecto tiene? Cmo vive la gente? Cmo han modificado el entorno los habitantes? Cules son las principales diferencias con el lugar en que vivimos? El uso permanente de las fotografas del libro del alumno tiene este propsito. Aliniciarun tema, porejemplo, ''Tradiciones y cultura", conviene que los nios, en pequeos grupos, observen y comenten el contenido de las fotografas que se incluyen .en la leccin 25. Posteriormente han de
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explorarse las semejanzas y diferencias entre las manifestaciones culturales de la regin y lo que sucede en otros lugares. Preguntas como las siguientes pueden ayudar en esta tarea: En dnde se localiza este lugar? Qu tan lejos se encuentra de la entidad federativa? En nuestra entidad se elaboran tteres y marionetas? Qu celebraciones tenemos en com n? En qu somos dferentes? El uso de recursos variados es imprescindible en esta tarea. El anlisis de la informacin que contienen los diarios, la observacin de imgenes que se presentan en el libro del alumno o en revistas y las visitas a museos son, entre otras, formas mediante las cuales puede involucrarse al nio en el aprendizaje de la geografa.

Cu ARTO

GRADO

Nociones y conceptos en geografa

La geografa, como cualquier disciplina, emplea conceptos que son necesarios para explicar conceptos y fenmenos, como cordillera, viento, industria y diversidad cultural. Con frecuencia los adultos utilizan trminos de los que se tiene un significado poco claro, lo cual puede provocar apreciaciones deformadas; esto sucede tambin con los nios. En la mayora de los casos se da por hecho que ellos comprenden el significado de conceptos como los ya enunciados; sin embargo, esto no siempre es as. Los nios tienen ideas y conocimientas acerca de los fenmenos geogrficos. Aunque generalmente sus explicaciones son distintas a las que ofrecen los adultos, tienen una lgica de acuerdo con sus experiencias y su desarrollo intelectual. Por ejemplo, estudios relativos a las concepciones que los nios tienen sobre la Tierra, han llegado a conclusiones como las siguientes: los nios en principio piensan que la Tierra es plana y no redonda; ms adelante consideran que es una esfera enorme, consti tuida por un hemisferio "inferior" slido, y un hemisferio "superior" hecho de "aire y cielo", dentro del cual vivimos; finalmente construyen una nocin que integra elementos esenciales semejantes a los del concepto cientfico: planeta esfrico, rodeado por espacio y hacia cuyo centro caen los objetos. Otras investigaciones, relacionadas con el concepto de relieve en nios y adolescentes, indican que stos intro23

ducen en la definicin elemen tos corno vegetacin, ros y clima; que confunden el relieve con el paisaje o con aspectos agrcolas; o bien que lo identifican nicamente con montaas; incluso, nios que viven en una regin plana afirman que en esa zona linoha y relieve". Estas explicaciones, que desde otra perspectiva podran considerarse errneas, en este enfoque constituyen una base importante para que los alumnos construyan nuevos conocimientos. Para que las ideas de los nios se acerquen a las de la ciencia, es conveniente seguir un proceso en el cual sus concepciones "errneas" se consideren momentos indispensables en los procesos de aprendizaje. Guardando las proporciones, muchos de estos aparentes errores en las ideas de los nios han sido explicaciones que ha elaborado la ciencia en el desarrollo de su historia. Los nios construyen las explicaciones a su manera. Por ejemplo, cuando observan el movimiento de traslacin

de la Tierra y cmo se originan las estaciones del ao ofrecen, a travs de un modelo, explicaciones diferentes del fenmeno -algunas sencillas,otras complejas e incluso contradictorias-e es decir, sus explicaciones estn de acuerdo con su experiencia y conocimientos; as, construyen sus propios significados. La conducta del adulto es semejante: cuando diversas personas asisten a una conferencia o leen un libro, por ejemplo, no necesariamente aprenden o retienen lo mismo. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que las explicaciones de los nios no son tan dispersas corno a simple vista parece, sino que estn enmarcadas en pautas generales. Como se advierte, la evolucin de las ideas de los nios, es decir, el desarrollo de nociones, sigue un proceso paulatino, por lo que es conveniente que en la clase se promueva que los nios expresen lo que piensan acerca de los fenmenos geogrficos y confronten sus explicaciones con las de sus compaeros y con las que se exponen en el libro de Geografa. Es necesario que el maestro tenga en cuenta que si bien los nios tienen explicaciones para los fenmenos, no siempre las expresan con claridad y fluidez. Lograr que esto ltimo suceda requiere de ingenio y paciencia por parte del maestro. La introduccin de ideas discrepantes con las opiniones de los nios, mediante preguntas en las discusiones o la manipulacin de modelos, puede ser. til para este propsito.
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Al abordar un tema, resulta importante que el maestro: Pregunte frecuentemen te qu es lo que entienden de losconceptos estudiados para conocer cmo se van modificando sus ideas. Explique los trminos de distintas formas, proporcione suficientes ejemplos cercanos a la experiencia de los nios y los relacione con hechos similares. Asimismo, es conveniente que los nios: Expresen oralmente o con dibujos lo que entienden de los trminos. Busquen ejemplos de la localidad que tengan relacin con los conceptos estudiados.

La gran cantidad de informacin

Corno se ha mencionado, los gegrafos se interesan en la localizacin, distribucin e interaccin de hechos naturales y socialessobre la superficie terrestre. Para lograrlo, emplean tanto informacin que proviene de las ramas de la geografa, como datos y conceptos histricos y matemticos, adems de las ciencias naturales y de la antropologa, entre otras disciplinas. Por lo mismo, al estudiar geografa en la escuela tambin se emplean datos y conceptos de otras ciencias para que los nios aprendan las nociones

CUARTO GRADO

bsicas. Sin embargo, es necesario diferenciar los conceptos bsicos de aquella informacin complementaria que se utiliza como contexto para facilitar el aprendizaje, pero que no es necesano memorizar. A continuacin se presentan dos situaciones en las que se muestra lo anterior. Para comprender la: nocin de actividad econmica primaria se requiere, en primer lugar, que el nio relacione la actividad econmica con el trabajo de la gente; en segundo lugar, que identifique los campos de cultivo como el lugar donde se realiza dicho trabajo; y, por ltimo, que reconozca el tipo de productos que se obtienen mediante dicho trabajo. Para lograr esto, en el libro de texto aparecen tres lecciones: "Agricultura y ganadera", "Recursos forestales y' pesqueros", y "Minera y petrleo". En estas lecciones se incluye informacin complementaria como algunas variantes de la agricultura y la pesca, los lugares en que se realiza la ganadera, la forma en que se explotan los bosques; los minerales que se extraen del subsuelo, etctera. Para que el nio comprenda la nocin referida puede ser til que conozca esta informacin, ya que contextualiza un concepto que es complejo, pero no es necesario que la memorice, ya que tiene el libro para consultarla cuando sea necesario.

identifique en forma general sus nombres, que conozca que para localizarlas puede emplear un mapa de Mxico con divisin poltica, a la vez que comprenda por qu existe la divisin territorial y su importancia para organizar las actividades de la poblacin, entre otros puntos. Por otro lado, el aprendizaje de este tema no puede reducirse a una leccin, sino que ser durante elcurso, en el estudio de los diferentes temas del programa, como se reafirmarn estos conocimientos y habilidades. Es importante, adems, que el nio aprenda a usar fuentes de consulta como libros, atlas, revistas, diccionarios y enciclopedias. Estas habilidades permitirn que obtenga informacin cuando as lo requiera, sin depender de la memoria.

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Al estudiar la divisin poltica de Mxico -~ no se pretende que el nio "recite" de ~ 8memoria los nombres y capitales de las ~ treinta y un entidades federativas y el ] -Distrito Federal. Ms bien se espera que :<
25

GEOGRAFA

Los mapas
Un aspecto importante de la enseanza de la geografa en la escuela primaria lo constituye el desarrollo de habilidades para la lectura y la elaboracin de mapas. En la actualidad los croquis, planos y mapas tienen un uso cada vez ms extendido y frecuente. Los marinos, para guiarse utilizan mapas de los ocanos, mares y costas; un viajero se auxilia de un mapa de carreteras cuando se dirige a un lugar distante; una persona dibuja un croquis para indicar a otra cmo llegar a un determinado sitio; las terminales de autobuses cuentan con mapas de sus rutas yen algunos parques recreativos se exponen mapas de los puntos de inters. A su vez, los medios de comunicacin se

apoyan en mapas para complementar su informacin: Los mapas representan territorios vistos desde lo alto. Son representaciones de la superficie curva de la Tierra o de partes de ella. Por ejemplo, existen mapas del mundo, de Mxico, del municipio y de la localidad. La geografa se ensea, en $Tan medida, con ayuda de mapas. Estos son el medio idneo para representar en un papel hechos y fenmenos de ndole geogrfica, histrica, cultural, entre otras. Los mapas ayudan a obtener una idea ms clara de las descripciones y explicaciones de los textos. Por ello es importante disponer de mapas al ensear geografa y acostumbrar a los alumnos a emplearlos. Hay muchos tipos de mapas: varan por la escala, el espacio que representan yel tema de informacin. Esimportante que los nios identifiquen que, a diferencia de las fotografas, la informacin contenida en los mapas est seleccionada.En uno solo no se puede representar todo lo que existe y por eso se necesitan mapas temticos. Por ejemplo, de una misma zona puede haber mapas de divisin poltica, de relieve, de ros, de carreteras y vas frreas, de grupos tnicos, de parques y museos, de puertos, entre otros. Por ello es importante que los nios exploren varios mapas e identifiquen la naturaleza de la informacin que proporcionan.

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Asimismo, a veces los mapas no 8 contienen toda la informacin del ~ terna, sino slo muestran los aspectos
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26

CUARTO

GRADO

ms importantes. Por ejemplo, en el mapa de carreteras de Mxico no se representan todos los caminosdel pas, lo cual sera imposible, sino slo los ms representativos. O bien, en un mapa del relieve de Mxicono aparecen todas las montaas, los volcanes, las llanuras y las mesetas. Los mapas contienen una gran cantidad de informacin, son valiosas fuentes de consulta; para aprovecharlos hace falta aprender a leerlos. Para obtener informacin de un mapa deben tenerse algunos conocimientos previos sobre cmo orientarlo, la escala a la que est elaborado y el significado de los smbolos. Por ello es recomendable familiarizar al nio con los principales elementos de los mapas: simbologa, escala y orientacin.
SIMBOLOGA

logotipos que representan diversos aspectos de un lugar. Generalmente en el mapa hay una parte llamada simbologa o leyenda, que explica el significado de los smbolos utilizados. Para comprender la informacin que contiene un mapa es necesario interpretar esa simbologa, es decir, identificar qu representan cada uno de los smbolos que contiene yestablecer relaciones entre ellos. Para los nios, la lectura de mapas no es tan fcil corno a simple vista parece. A veces slo observan figuras que les dicen muy poco de la realidad; a partir de los smbolos y colores, tienen que imaginarse paisajes, montaas a diferentes altitudes, concen traciones de poblacin, asociaciones de vegetacin y fauna de extensas regiones, entre otros elementos.
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Los mapas contienen numerosos elemen tos, como colores, lneas y

GEOGRAFA

Uno de los retos principales para el maestro es lograr que los nios establezcan siempre una relacin entre el terreno y la representacin del mismo. Una actividad que propicia esto consiste en que los nios identifiquen en el terreno elementos representados en un mapa de la localidad. Cuando los nios aprenden a identificar los colores, las lneas y los smbolos convencionales de los mapas, pueden usarlos como herramientas en el aprendizaje de la geografa y en la vida cotidiana.

mapas a diferente escala no tienen los mismos usos. Para realizar un viaje necesitamos utilizar mapas de distintas escalas. Para elegir el itinerario sobre grandes distancias se necesitan mapas a pequea escala, pero para guiarse en la visita de una ciudad que no conocemos se requiere un mapa a gran escala. En los mapas a gran escala (por ejemplo 1:10000) la superficie que se representa es relativamente pequea y es posible incluir numerosos detalles;por ejemplo, el mapa de un zoolgico o de una ciudad. Los mapas a pequea escala representan grandes extensiones y, por lo mismo, los detalles que aparecen se aprecian con menor precisin; por ejemplo, un mapa de Mxico(1:3000000) o uno de Amrica (1:20000 000). La mayora de los mapas indican la escala a la que fueron elaborados. sta puede representarse de dos formas: Mediante palabras y cifras: 1 cm lkm

ESCALA

Los mapas son representaciones reducidas del rea que representan, por lo que, todas las medidas aparecen dismin uidas en la misma proporcin. La escala es la relacin de reduccin que existe entre las dimensiones reales en la superficie terrestre y las dimensiones en que se representan en el mapa: si un kilmetro en el terreno est representado en el mapa por una longitud 100 000 veces menor, diremos que la escala de este mapa es de 1: 100 000, es decir, 1 cm representa 1 km, ya que ste equivale alOa 000 cm; si un kilmetro en el terreno est representado en el mapa por una longitud 10000 veces ms pequea, diremos que la escala de este mapa es de 1: 10 000, o sea, 1 cm representa 100m, ya que stos equivalen a 10 000 cm. De acuerdo con la superficie representada en los mapas, stos pueden ser a pequea y a gran escala. Los
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Mediante una representacin grfica en la que se indica que cada centmetro en el mapa representa un kilmetro en el terreno.

Escara 1: 100 000

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Si los nios conocen la escala de un mapa, podrn calcular distancias entre un punto y otro.

CUARTO GRADO

El lago de Chapala a tres diferentes

escalas

Escala 1: 100 000

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29

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GEOGRAFA

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Los nios deben saber que para representar grandes o pequeas extensiones de un territorio, los mapas se elaboran a diferentes escalas. Pero no se espera que adquieran habilidades demasiado especficas para su uso. Ms bien lo que se pretende es que desarrollen la nocin de escala. Esta nocin se va formando implcitamente en los nios desde edades muy tempranas, cuando escogen los elementos y materiales de juego -coches, muecos y casas-y los distribuyen en un espacio determinado. Los juegos de construccin, las muecas y los trenes proporcionan experiencias iniciales en la adquisicin de la nocin de escala. Asimismo, cuando hacen dibujos de cosas o de paisajes desarrollan esta nocin.
ORIENT AON y LOCALIZAON

la derecha, y el oeste a la izquierda. Cuando los mapas carecen de rosa de los vientos, podemos orientarlos tomando como referencia algn elemento conocido. A veces ser conveniente que los nios hagan coincidir los puntos cardinales del mapa con la realidad/ sobre todo en los mapas a gran escala. Los nios desarrollan su capacidad de orientacin cuando se desplazan; por ejemplo, cuando se dirigen a la casa de sus amigos o cuando reconocen la posicin del ro, el campo de juego o la tienda. En los primeros grados el nio localiza elementos con oposiciones como cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda. Es importante mencionar que el nio primero identifica los elementos en relacin

La orien tacin indica la posicin de un elemento con respecto a otro/ es decir, permite saber dnde se encuentra. Para localizar hechos o fenmenos, tanto en el terreno como en un mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la posicin del Sol,la Estrella Polar, un ro o cualquier otro elemento. Para leer un mapa es necesarioorientarlo, o sea, identificar hacia dnde estn el norte y los dems puntos cardinales/ lo cual se realiza con ayuda de una rosa de los vientos o una flecha que indica el norte a la que se denomina meridiana. Convencionalmente, el norte corresponde a la parte superior del mapa; el sur, a la inferior; el este, a
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CUARTO

GRADO

con l Y posteriormente los localiza tomando como referencia otros elementos. Por ejemplo, puede mencionar que la casa del conserje est cerca de la puerta de la escuela o que frente al campo de juego estn los salones de primer ao. En los grados subsecuentes los alumnos se ubican en el terreno y localizan elementos tomando como referencia los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. En este grado, adems de los puntos cardinales, los alumnos localizarn sitios auxilindose de las principales lneas imaginarias de la Tierra; en los grados posteriores utilizarn las coordenadas geogrficas. El uso de los principales paralelos y meridianos permite al nio realizar localizaciones ms precisas. Existen dos tipos de localizacin: en el primero se ubican puntos relacionados con el conjunto, mientras que en el segundo se ubican elementos en relacin a un punto especfico, es decir, es una localizacin relativa. Por ejemplo, en la localizacin relativa los nios pueden colocarse fuera de su saln de clase y, tomndolo como referencia, ubicar el patio de la escuela o la direccin. O bien localizar elementos teniendo como referencia la escuela, es decir, el conjunto: En dnde se encuentra el saln? Cul es la ubicacin de la casa del conserje? En dnde est la cooperativa? Ambos tipos de localizacin se usan frecuen temen te al emplear mapas. Por ejemplo, en un mapa de divisin poltica de Amrica, al norte los nios
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identifican a Groenlandia, Canad, Estados Unidos y Mxico; a la vez, al tomar como referencia un pas, por ejemplo Canad, localizan Groenlandia al norte y Estados Unidos y Mxico al sur. Es conveniente que el maestro realice actividades frecuentes para que los nios desarrollen habilidades en la lectura y elaboracin de mapas. En el apartado de sugerencias didcticas se hacen recomendaciones especficas al respecto.

Valores y actitudes
El programa de Geografa no slo se refiere a la localizacin, distribucin y relacin de hechos y fenmenos. Tambin tiene el propsito de que los nios aprecien, respeten y conserven el medio fsico y cultural, es decir, que desarrollen valores y actitudes relacionados con la conservacin de los recursos naturales, as como con el respeto a las tradiciones, la lengua y las formas de vida de la poblacin. En este curso, el conocimiento de regiones lejanas tiene un doble propsito: desarrollar el sentido. de pertenencia nacional y, al mismo tiempo, el aprecio de su regin y entidad federativa. Si se enfatiza la relacin entre el medio fsico yel social, el alumno apreciar la importancia de los elementos del entorno para la vida. Al estudiar, por ejemplo, las actividades agrcolas, es necesario que adems de iden tificarlas como actividades econmicas

GEocRAF1A

primarias,y conocersu distribucinen el pas, reconozca las necesidades que se satisfacenmediante ellas.Estopermitir que aprecielarelevanciaque tienenpara su vida y la de otras personas. Cmo se aprovechan los productos de la agricultura? Qu sucede cuando la tierra cultivable se erosiona? Por qu los campesinos prefieren contar con tierras de riego? La discusin colectiva de interrogantes como las anteriores es un medio para que los nios aprecien la importancia de una utilizacin racional del medio. Similar tratamiento puede darse a temas como

la diversidad cultural, el conocimiento de la composicin de la poblacin, las regiones naturales, etctera. Otra forma conveniente para desarrollar el aprecio por el entorno consiste en la organizacin de actividades en las que los nios participen en el cuidado de la escuela, a travs de medidas sencillas, pero de amplio valor formativo. Entre ellas se encuentran el mantenimiento del jardn o huerto y de otras reas de la escuela o de la localidad, la separacin de la basura orgnica en recipientes especficos, y evitar el desperdicio del agua.

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Los libros de texto gratuitos

Los libros de texto gratuitos son el
material bsico de trabajo de los alumnos. En este ciclo escolar cuentan con dos libros:Geografacuarto grado y Atlas
de Mxico. Estos materiales son un recurso que el maestro debe aprovechar, pues contienen informacin de gran utilidad.

principales actividades econmicas". Los contenidos se desarrollan en treinta y seis lecciones, con el propsito de que, en promedio, se aborde una por semana. Cada leccin inicia con un texto o fragmento literario. En el transcurso de las lecciones tambin se incluyen secciones diversas: ''La geografa y t" , "Curiosidades de la geografa", "Cuidemos la Tierra" y "Huellas en la Tierra". Su empleo en el desarrollo de la clase permite que los alumnos se interesen por el tema de estudio. La seccin "Actividades" aparece al final de cada leccin. Tiene como propsito sugerir formas para reafirmar el conocimiento y ejercitar habilidades. En ella los alumnos encontrarn preguntas para repasar la leccin, ta~ reas, investigaciones o sugerencias para realizar observaciones, elaborar mapas, esquemas y maquetas. Si bien se encuentran al final, no significa que deban realizarse al trmino de la leccin. El maestro puede seleccionar las actividades, de acuerdo con las necesidades del grupo o bien enriquecerlas con base en su experiencia. Al final de cada bloque se incluye la seccin "Peridico mural". Su propsito es invitar a los nios a que lo elaboren al trmino del bloque. Es
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Es importante que los nios se familiaricen con el manejo de ambos libros y aprendan a servirse de ellos, ya que son materiales en los que podrn encontrar informacin, datos, orientaciones y referencias, que si bien son de utilidad, no se requiere que se aprenden de memoria. Los nios deben saber qu contienen y cmo se consulta la informacin escrita y grfica.

El libro de Geografa
La informacin fundamental para estudiar la geografa de Mxico se encuentra en el libro del alumno. El maestro elegir el momen to adecuado para que los nios lo consulten, aunque ellos pueden utilizarlo cuando lo deseen. Para facilitar la planeacin, los contenidos del programa estn organizados en cuatro bloques: ''La Tierra yel Sistema Solar", "Caractersticas fsicasy recursos naturales de Mxico", "La poblacin de Mxico" y "Mxico:

GEOGRAFtA

importante que se establezca un ambiente propicio para ello. Con esta actividad el maestro puede reafirmar conceptos estudiados. Es conveniente que los trabajos realizados se comenten en el grupo y su elaboracin se convierta en una actividad permanen te.

es el caso de las lecciones 21a 25 que se refieren a la poblacin de Mxico. De esta manera los temas se relacionan y se ubican en un contexto. En el libro las lecciones 14 "Las regiones naturales", 21, "La poblacin", y 26 "Recursos naturales y actividades econmicas" son introductorias a ciertos temas. Los contenidos de dichas lecciones pueden utilizarse como ya se mencion, para introducir a los temas que se relacionan con stas o al final para concluirlos. Esconvenien te que el uso permi ta la reflexin de los nios ms que la memorizacin de la informacin. Por ejemplo, la leccin 26 "Recursos naturales y actividades econmicas", puede estudiarse despus de haber visto las lecciones 28 a 34, que se refieren a las actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias. Mediante los contenidos de la leccin 26los alumnos reafirman lo estudiado previamente. Las preguntas de la seccin de "Actividades" y otras que el maestro elabore pueden ayudar a dirigir este repaso. Otra forma de trabajo es identificar la relacin que hay entre los contenidos del libro; por ejemplo, los contenidos de las lecciones 22y 23 "Vida rural y vida urbana" y "La migracin y las ciudades", respectivamente, pueden estudiarse de manera simultnea, ya que despus de que los alumnos han comparado la forma de vida de la poblacin rural con la poblacin urbana, es ms sencillo que identifiquen las causas de migracin del campo a las ciudades y los problemas que
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.Sugerencias generales para el uso del libro

Es conveniente que con anticipacin a la clase el maestro realice una seleccin de los principales conceptos y analice las secciones con las que cuenta la leccin para planificar el trabajo con los alumnos. Para trabajar con el libro durante el ciclo escolar se sugiere que el maestro organice unidades con las lecciones que se refieran a un mismo tema. ste

CUARTO GRADO

esto conlleva. Con este tipo de actividad los nios aprenden a seleccionar lo necesario para identificar soluciones a los problemas detectados durante la clase. Antes de iniciar el trabajo formal con el libro es importante que los nios se familiaricen con l. Para ello se realiza una revisin general: leer el ttulo de algunas lecciones y anticipar su contenido; utilizar el ndice para ubicar lecciones y observar las fotografas y mapas. Cuando se trabaje con el libro deGeografa conviene que los nios tomen en cuenta las siguientes indicaciones:

Buscar en el ndice la leccin que se va a estudiar. Leer el ttulo y el subttulo de las lecciones. Al observar las fotografas, grficas y mapas, leer el pie de ilustracin y relacionarlo con los contenidos en el texto. Marcar las palabras desconocidas y buscar su significado en el glosario del libro o en un diccionario. Releer el texto despus de haber consultadoel significado de las palabras desconocidas.

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de ha'{3 tue-bas pare: alimentarse: estas hierbes s:O crecen en lUGaresque tienen un suelo y un clima adecuados pera
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35

 Anotar dudas y comentarlas con sus compaeros y con el maestro. Los nios deben acostumbrarse a trabajar ron su libro d~ GoogrMfa. d~ isua-I

dio de los contenidos de la asignatura. La informacin est organizada en cinco captulos. A continuacin se presenta una descripcin general del
con tenido de los mismos.

forma que lo hacen ron otros; utilizarlo como fuente de consulta, para comparar la informacin que all se expone con la obtenida en otros materiales. Es conveniente buscar formas para que los nios lean con inters el texto y obtengan mayor provecho de l. El objetivo fundamental es que los nios comprendan lo que leen. Algunas de estas formas pueden ser las siguientes: Leer y comentar un texto en pequeos equipos o en parejas. Cada uno de los integrantes lee una parte de la leccin y explica a los dems lo que entiende. ilustrar con dibujos lo que se imaginan despus de leer una leccin o parte de ella. Describir con textos breves el contenido de las fotografas, grficas y mapas; de esta forma, el alumno enfoca su atencin en detalles que podran pasar inadvertidos. Elaborar textos breves que resuman algn tema. Es importante que el nio escriba sus opiniones y no que transcriba mecnicamente la informacin del libro.

El captulo uno, "Medio fsico", incluye temas como orografa e hidrografa, climas y tipos de vegetacin. Estos contenidos apoyan el estudio de las lecciones 6 a 20 del libro de Geografa. En el captulo dos, "Sociedad", se presenta informacin relativa a la divisin poltica y el mar patrimonial; distribucin de la poblacin; estructura de la poblacin por edad y sexo; caractersticas de la poblacin como inmigracin, emigracin, alfabetismo, asistencia escolar, instruccin primaria, y lenguas indgenas y poblacin econmicamente activa; caractersticas y disponibilidad de servicios en las viviendas, como electricidad, agUa y drenaje. Esta informacin puede utilizarse al estudiar las lecciones del bloque tres: "La poblacin". El captulo tres, "Infraestructura", incluye informacin referida a la cantidad de presas, las vas frreas y carreteras,aeropuertos, puertos principales y generacin de energa elctrica. Este captulo se relaciona con las lecciones 29,32,33 Y34 del libro del alumno. El captulo cuatro, "Economa", contiene datos estadsticos sobre la produccin y localizacin de las actividades econmicas como la ganadera, la agricultura, la produccin pesquera, la minera, la industria manufacturera, el comercio y los ser-

El Atlas de geografia de Mxico

El Atlas de geografa de Mxico es un

material complementario para el estu-

CUARTO GRADO

vicios todos ellos; temas del bloque cuatro, "Las actividades econmicas" , que se pueden utilizar para establecer relaciones y comparaciones de produccin entre diferentes entidades federativas. Por ltimo, el captulo cinco, "Entidades federativas", proporciona in-

formacin de cada entidad y se incluyen datos como poblacin, extensin territorial, relieve y rasgos culturales. La informacin se complementa ron un mapa de vas de comunicacin en la entidad Es importante que esta informacin se destine a la consulta y no a la memorizacin.

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Sugerencias para la enseanza

Como ya se mencion, el libro de Geografa yel Atlas de Mxico son materiales educativos de gran importancia para el desarrollo del programa; sin embargo, es necesario ampliar los recursos didcticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos bsicos. Los recursos que pueden utilizarse en la clase de Geografa son diversos. A continuacin se presentan sugerencias que permitirn organizar y desarrollar la clase atendiendo a los requerimientos derivados del captulo "La enseanza de la geografa". Identificar las preocupaciones e intereses de los nios y enriquecer la enseanza, relacionndola con problemas ligados a la vida diaria. . Enseguida se presentan algunas formas mediante las que el maestro puede conocer las ideas de los nios.
EXPRESIN DE LAS IDEAS EN TORNO A UN TEMA

Las ideas de los nios

Como se ha expuesto, los nios tienen ideas acerca de la realidad que los rodea y, en particular, de hechos de los que se enteran a travs de plticas con familiares y amigos, as como de los medios de comunicacin. Conocer estas ideas permite: ~Tener un punto de partida para la enseanza y valorar en qu aspectos el trabajo en clase las fortalece o modifica. Saber en qu medida asimilan y utilizan los conceptos de los temas de estudio.
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A partir de la presentacin de un tema interesante se invita a los nios a que expresen sus opiniones de diferentes formas, como a travs del dilogo, basado en pregun tas y respuestas, la elaboracin de dibujos, la redaccin libre, etctera. Un ejemplo de lo anterior es la siguiente actividad. El maestro lee a los nios leyendas de algunas entidades federativas en las que se haga alusin a caractersticas fsicas y culturales de la regin como en La mujer armadillo y la mujer tepescuinile o El hombre que fue hasta el infierno. Materiales de este tipo se encuentran en la coleccin Libros del Rincn. Posteriormente, se les pide que escriban o elaboren dibujos en los que describan cmo sera el paisaje donde sucedi imaginariamente alguna de

CUARTO

GRADO

las leyendas. Para finalizar, los nios leen o explican sus dibujos al grupo, argumentando por qu integraron determinados elementos fsicos. Es importante que el maestro no rechace las ideas de los nios, aun cuando las considere incorrectas desde el punto de vista disciplinario. Es preferible que el alumno y sus compaeros las analicen, e incluso realicen investigaciones posteriores para elaborar conclusiones.

para establecer un intercambio de opiniones. El dilogo entre los nios, as como la comparacin de opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones sobre los hechos y fenmenos estudiados. En caso de que dos o ms opiniones no coincidan es conveniente precisar cada una y preguntar a losnios el porqu de cada afirmacin; de esta forma se promueve un dilogoproductivo.

INTERCAMBIAR OPINIONES ORGANIZAR LAS OPINIONES

En la actividad descrita anteriormente, puede darse el caso de que el paisaje natural de una misma leyenda haya sido representado con elementos diferentes, lo que da oportunidad
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Las ideas que expresen los nios pueden organizarse anotando en el pizarrn enunciados que las sinteticen, a partir de una lluvia de ideas. Esta

GEOCRAFA

actividad da sentido ala participacin de cada nio. La organizacin de las ideas expresadas es el punto de partida para que posteriormente se busque informacin que las complemente o las modifique.

Estudio de la localidad
Los rasgos de la localidad pueden emplearse en el curso mediante el estudio comparado de algunos temas del programa, como son el relieve, las regiones naturales, la poblacin rural y urbana, entre otros. Para identificar los elementos fsicos y culturales de la localidad se realizan actividades como las que se presentan a continuacin: Intercambio de opiniones y experiencias en el que los nios respondan preguntas como las siguientes: Cmo es el relieve? Hay cerros, lomas o depresiones? Dnde se encuentran? A qu actividades econmicas se dedica la gente? Existen servicios corno agua, drenaje y pavi-

Aprovechar el entorno
La comparacin permanente de los elementos fsicos y culturales del lugar en que vive el nio con las caractersticas de otras regiones, permite que ste identifique .las particularidades de ambos, contribuyendo as a que asimile los contenidos bsicos del programa. Las tres formas para aprovechar el entorno, que se presentan a continuacin, tienen tal propsito.

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CUARTO

GRADO

Los recorridos por la localidad son una forma de aprovechar el medio para introducir el terna o para demostrar los que ya se han estudiado. A continuacin se incluyen algunas sugerencias.

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Loo n~oe comen'tan acerca de lae caractentltlcatl culturalee de la localidad. Pueden comenzar con pr<:9uMtae> como etltae>: tCmo ee el relleve?
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tD6nde ee encuentra7 iCult& eon loo cerrtroe de nter~7 tDnde ee locaHzan7

Los nmos y el maestro deben preparar con anticipacin un guin de preguntas de lo que interesa saber. El maestro organizar a los nios y los invitar a efectuar el recorrido por la localidad, haciendo nfasis para que los detalles interesantes del paisaje no pasen desapercibidos. Los alumnos tomarn nota de lo que observen y pregunten. Al trmino del recorrido el maestro promover un intercambio de experiencias, preguntando qu observaron, qu les pareci la actividad, etctera.
41

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GEOGRAFA

mentacin? Qu animales y plantas habitan? Elaboracin de un croquis de la localidad en el piso y localizacin de rasgos del paisaje, partiendo de la escuela o de algn otro punto de inters. Es posible que surjan discrepancias en cuanto a la ubicacin de los elementos, por lo que es del todo conveniente que los nios expongan y comparen sus diferencias con sus compaeros para resolverlas. Organizados en equipos, elaboracin de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad, as como un dibujo y un croquis del lugar. En la ficha "Recorrido por la localidad", se presentan otras sugerencias para realizar esta actividad.

Las visitas
La visita a lugares de la localidad y a otros lejanos constituye tambin una fuente de aprendizaje. Esta actividad permite abordar contenidos del programa, as como acordar medidas de seguridad y compartir experiencias. Las visitas son una fuente para actividades como la redaccin de textos libres y la elaboracin de peridicos murales y maquetas. Es necesario que las experiencias y producciones de los nios se retomen en la clase al estudiar el tema. En la localidad pueden visitarse diferentes lugares, entre ellos una fbrica, un taller, el mercado o una granja. La visita a estos lugares es propicia para estudiar temas del programa, corno las actividades econmicas. Para obtener provecho de la visita es conveniente que los nios y el maestro preparen una gua de pregun tasoAl visitar un taller, por ejemplo, las preguntas podran ser las siguientes: Qu productoselaboran? Cuntos producen? Cuntas personas trabajan? Dnde los venden? Qu medios utilizan para transportarlos? Qu materiales emplean para elaborar sus productos? De dnde los traen? Otros lugares que vale la pena visitar son el museo, el planetario y el zoolgico. En algunos museos se presentan, mediante dioramas, la flora, la ~ fauna, el relieve y el clima de diferentes lugares; en el planetario se exhiben ~ modelos e imgenes en los que se oh~ servan aspectos del Universo y del '< g Sistema Solar; en los zoolgicos existe

42

CUARTOGRAOO

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Es importante que al planificar la visita se definan claramente los pro.. psitos de la misma, las salas o 1ugares que se piensa recorrer, los momentos de observacin, explicacin y reflexin colectiva, as como las producciones de los nios, que pueden ser registros, descripciones o dibujos. Sin embargo, no es recomendable transformar la visita en una agotadora jornada para registrar informacin.

El tiempo es el estado de la atmsfera en un lugar y en un momento determinado; depende de la combinacin de la temperatura, los vientos, la humedad, las precipitaciones y la presin atmosfrica, entre otros factores. El reconocimiento de tales manifestaciones permite que los nios comprendan ms tarde por qu es posible identificar si el clima de un lugar es clido-hmedo, clido-semihmedo, templado o seco. Para lograr este propsito es conveniente que los nios se familiaricen y, cuando haya oportunidad, tornen mediciones, principalmente de la temperatura y la precipitacin del lugar,
43

Registro del tiempo atmosfrico

Para estudiar el clima es conveniente que los nios inicien reconociendo las caractersticas del tiempo atmosfri-

GEOGRAFA

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aun cuando puede observary registrar otros elementos, como lo.sque se incluyen en la ficha "El tiempo atmosfrico" . Es necesario que antes de realizar el registro de las manifestaciones del tiempo atmosfrico seestablezcan claramente los propsitos de la actividad y que al terminar la etapa de registro se destine un tiempo considerable para el anlisis de los resultados obtenidos. Lo ms apropiado para medir la temperatura es contar con un termmetro sencillode temperatura ambiente, el cual debe estar protegido de la exposicin directa de los rayos del Sol y expuesto a la circulacin del aire; un patio o corredor podran ser lugares propicios para este fin. Para saber la
44

temperatura ambienteesnecesarioque el observador se coloque en forma tal que sus ojos queden paralelos a la altura del indicador. En los casos en que esto no sea posible puede registrarse la temperatura que experimenten los nios, utilizando una escala sensorial de indicadores, corno la siguiente: mucho fro, fro, fresco, templado, calor, mucho calor, bochorno. Laprecipitacin de un lugar semide con el pluvimetro. Para registrar la cantidad de lluvia en la localidad los nios pueden construir un prctico pluvimetro. ste se elabora con un vaso transparente, con costados rectos, una regla y cinta adhesiva transparente como se presenta en la ilustracin. Para ubicarlo se elige una superficie plana y un sitio al descubierto, alejado de rboles y paredes,

Cuszro

GRAOO

como el patio o la azotea. La medicin se realiza durante varios das a la misma hora por la maana, anotando los resultados en una tabla. Medir la temperatura y la precipitacin del lugar en que viven permitir que, ms tarde, los nios relacionen la influencia de estos elementos para favorecer o limitar el crecimiento de cierto tipo de vegetacin en una regin as como los efectos en las formas de vida de la poblacin.

Corno se ha insistido, proceder por comparacin permitir que los nios comprendan la nocin de clima. Por ello es necesario que identifiquen las diferencias del tiempo atmosfrico entre su localidad y otros lugares. Para realizar comparaciones del estado del tiempo en diferentes lugares puede emplearse la informacin que presentan los noticiarios televisados, as como los diarios locales y nacionales.

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GEOGRAFA

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Las actividades de registro facilitan que los nios comprendan, a travs de la comparacin, conceptos abstractos como el clima, debido a que se parte de elemen tos cuyosefectos se perciben directamente. Para ello Serealiza un regis tro de las condiciones atmosfricas y se observan los cambios que se producen durante una semana o cualquier otro periada en determinada poca
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46

CUARTO GRADO

Uso de fotografas
La informacin no slo se transmite oralmente o mediante un texto. La imagen juega un papel fundamental en la comprensin de la informacin. El trabajo con fotografas permite que los nios desarrollen capacidades de observacin, descripcin y anlisis;por otra parte, lespermi te comprender que tambin pueden aprovecharlas como fuente de informacin. Las fotografas del libro de Geografa, de revistas, peridicos, enciclopedias, postales e incluso las de viajes familiares, son recursos que facilitan la asimilacin de los contenidos del programa yel conocimiento de lugares lejanos. Los climas de Mxico, las plantas y animales tpicos de las regiones naturales, las caractersticas de la poblacin urbana y rural, las tradiciones y formas de vida de la poblacin, entre otros, son aspectos que pueden abordarse mediante el uso de imgenes. Al inicio del curso se forma un banco con ilustraciones de revistas, fotografas familiares y postales, el cual se enriquece durante el cicloescolar. Las imgenes se clasifican en carpetas tem ticas que formarn parte de la biblioteca del grupo para consultas posteriores. Cuando se trabaje con fotografas es importante dedicar tiempo suficiente para que los nios las examinen. El maestro puede dirigir la observacin haciendo preguntas que los ayuden a identificar detalles que podran pasar inadvertidos.

Pueden realizarse algunas sesiones de trabajo con fotografas en las que el maestro, despus de mostrarles imgenes como las de la izquierda, los invite a responder las siguientes preguntas: Cmo es el clima de los paisajes que se presentan? Cmo lo saben? Qu tipo de rboles existirn? Qu animales vivirn ah? Podra habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan? En qu trabajar la gente? Es un medio rural o urbano? Al principio los nios contestarn las preguntas en equipo y posteriormente lo harn en grupo. Por lo general,sedesarrolla un debate interesante en el que explican y contrastan sus interpretaciones. El libro de Geografa est ilustrado con una variedad de fotografas de nuestro pas, que incluyen paisajes, animales, flora, fauna, gente, etctera. Es importante que tambin se aprovechen estas imgenes. A continuacin se presentan dos situaciones en las que se aprecia la forma en que pueden emplearse las fotografas del libro de texto: Al tratar el tema de la leccin 34 "El turismo", los alumnos, organizados en pequeos grupos, observan las fotografas en las que se presentan tres centros tursticos del pas, leen los pies de imagen y posteriormente responden preguntas como las siguientes: En qu se parecen la zona arqueolgica de Tul um y Puerto Vallarta? Qu actividades realiza la gente que visita estos lugares? La gente que visita la dudad de Guana-

juato tendr los mismo propsitos que la gente que visita Tulum y Vallarta? En qu trabajar la poblacin? La gente vestir igual en Vallarta que en Guanajuato? Por qu? En la pgina 47 del libro de Geografa se presentan tres fotografas sobre diferentes tipos de relieve: Planicie mexicana, en el estado de Chihuahua; la Sierra Madre Occidental, en el estado de Durango; y los TuxtIas, en el estado de Veracruz. A partir de la observacin de estas fotografas, adems de comparar las caractersticas del relieve que se aprecian, puede orientarse a los nios para que imaginen y describan cmo es la temperatura, los animales que posiblemente habitan ah, a qu se dedica la gente, en qu tipo de relieve es ms fcil que se desarrolle la agricultura,. entre otros aspectos.

Las noticias
En el peridico, la radio y la televisin con frecuencia se informa sobre acontecimientos de carcter geogrfico. Muchas noticias tienen que ver con asun tos regionales, nacionales o mundiales que pueden despertar la curiosidad de los nios. El estado del tiempo en la regin, los estragos producidos por un sismo, la deforestacin y los pases que participan en un evento deportivo son algunos ejemplos. Motivar a los nios para que escuchen o lean noticias y las comenten en clase es un buen principio para el aprendizaje de contenidos geogrficos.

CUARTO GRADO

Trabajar con el peridico es atractivo para los nios por la variedad de sus contenidos: sin embargo, es un material que no siempre se comprende fcilmente. Por ello,elmaestro debe procurar que los nios se familiaricen paulatinamente con l. Algunas veces las notas periodsticas van acompaadas de imgenes. La interpretacin de las mismas ayuda a comprender mejor la informacin. El trabajo con noticias puede llevarse a cabo de dos formas: la primera consiste en pedir a los nios que lleven diferentes diarios. Cuando hayan seleccionado las notas relacionadas con el tema de estudio, deben concentrar la informacin, comentarla con el grupo e identificar aspectos sobre los que se requiera investigar en otras fuentes. La segunda forma para usar los diarios consiste en que el maestro seleccione previamente una nota relacionada con el tema que se estudiar. Para ello consultar peridicos en los que generalmente se presentan noticias relacionadas con la geografa: problemas ambientales, eclipses de Sol y de Luna, sismos, migraciones, etctera. La nota seleccionada se reproduce y distribuye entre los nios para que la analicen. Un ejemplo de lo anterior es la ficha "Trabajo con noticias" que aparece en la siguiente pgina. A partir de ella puede abordarse la leccin 20 "Fenmenos naturales", relacionada con las consecuencias de stos en la poblacin y la importancia de realizar simulacros para actuar en tales situaciones.
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GEocRAF1A

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Para reafirmar el tema "Fenmenos naturales" pueden aprovecharse las noticias que aparecen en los diarios.
Sismos del 22 de mayo de 1994

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50

CUARTO GRADO

Las habilidades cartogrficas

Corno se expuso en el captulo "La enseanza de la geografa", el desarrollo de habilidades cartogrficas es muy importante en la educacin primaria. El trabajo con mapas debe llevarse a cabo durante todo el curso y no slo en la leccin dedicada al tema. En el libro de Matemticas tambin se incluyen actividades con croquis ymapas, por 10 que se recomienda al maestro revisarlo con cuidado. A continuacin se presentan sugerencias para desarrollar las habilidades cartogrficas relacionadas con la orientacin y la localizacin, la simbologa, la escala y el trazo de croquis y mapas.

Orientacin y localizacin
En el cuadro "Desarrollo de habilidades cartogrficas", incluido en la introduccn de este libro, se muestra cmo desde los primeros grados es necesario introducir actividades para que los nios se familiaricen con trminos direccionales y utilicen los puntos cardinales. En este grado escolar se requiere que los nios fortalezcan sus habilidades para orientarse y ubicar los puntos cardinales. Para ello pueden realizarse actividades como la siguientes: Colocar a los nios en el patio de la escuela e identificar los puntos cardinales a partir de la salida y puesta del Sol.

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Describir las cosas que observan hacia el norte o hacia el sur. Elaborar una sencilla brjula, imantando la punta de una aguja y colocndola, sostenida por un Pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua. Dibujar en el patio de la escuela una rosa de los vientos. Como se ver a continuacin, las habilidades de orientacin tienen gran importancia cuando los nios elaboran croquis de la escuela y de la localidad, o leen mapas de Mxico.
Mesa del profesor

El uso de los principales paralelos y meridianos permite al nio realizar localizaciones ms precisas. Por ejemplo, pueden ubicarse lugares tomando como referencia el Ecuador o el meridiano de Greenwich, contestando preguntas como las siguientes: Qu pases se localizan al oriente del Meridiano Cero? Cules se encuentran al norte del Ecuador? Una forma de familiarizar al nio con el uso de meridianos y paralelos consiste en trazar imaginariamente un sistema de coordenadas en el saln de clase, como se aprecia en la ilustracin. El propsito de esta actividad es localizar parejas de alumnos. Para ello, primero se enuncia la fila, identificada con una letra, y luego el nmero de hilera. Por ejemplo B3 indica que B es la fila y 3 la hilera. Los nios deben encontrar a los compaeros a partir de las coordenadas dadas (B3,C4, etctera), o bien, indicar las coordenadas en que se ubican algunos compaeros para que otros los localicen .

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CUARTO

GRADO

Escala
Para que los nios identifiquen la necesidad de usar la nocin de escala, pueden emplearse estrategias como las que abajo se describen sin olvidar que esta nocin tambin forma parte del programa de matemticas, por lo que es conveniente que el maestro revise los libros de.. esta asignatura para vincular ambas materias .. Representar objetos con criterios como "a la rnitad de su tamao", "ms grande", "ms Pequeo", etctera. Reproducir figuras mediante el uso de hojas cuadriculadas como las que se muestran en esta pgina. Las figuras pueden reproducirse a dos y hasta a tres escalas diferentes.

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Para obtener informacin de un mapa ser necesario que cuando los nios trabajen, por ejemplo, con el que se incluye en la leccin 30 "Minera y petrleo" ,el maestro realice preguntas como las siguientes: Qu parte representa tierra y cul agua? Con qu colorestnrepresentados? Qu representan las lneas gruesas? Qu representan las estrellas blancas y qu las negras? En qu entidades de la repblica se encuentran las zonas petroleras? En cules existen yacimientos de carbn mineral?

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Comparar el tamao de un territorio en mapas a diferente escala,por ejemplo, Mxico en un mapa de Amrica yen otro del mundo.

En la ficha ''Los sitos principales de la ciudad" se presentan sugerencias para que el nio interprete los smbolos de un mapa para obtener informacin. Si el propsi to es que los nios representen informacin, se elaboran mapas temticos. En ellos se muestra la localizacin y distribucin de algn hecho o fenmeno geogrfico. Un mapa temtico puede referirse a los recursos naturales, a la distribucin de la poblacin, a las actividades

Simbologa
Para promover la lectura de mapas es conveniente que stos se utilicen, ya sea para obtener informacin o para represen tarla.

GEOCRAF1A

Para desarrollar habilidades de orientacin y localizacin de lugares en mapas los alumnos pueden realizar actividades como las que se describen a continuacin .

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CUAIITO

GAADO

Otra actividad para el uso de smbolos y de la orientacin es la siguiente. Sobre un plano de la localidad se indican sitios de inters pblico como oficinas, servicios, plazas y comercios. Como primer paso los alumnos deben inventar smbolos apropiados para representar cada sitio: una cruz identificara los hospitales, el color verde el parque, etctera. Luego deben dibujarlos junto al nmero correspondiente, en el mapa y en la lista. En el mapa de la ciudad de Ixmqulpan los nios tambin pueden describir recorridos en los cuales practiquen sus conocimientos sobre los puntos cardinales o busquen la ruta ms corta entre dos sitios. Ejemplo de ello son los siguientes ejercicios.

Cd. Ixmiquilpan, Hgo.

1.~Il\UDidpal 2. MeR:ado Il\aaicipal 3.llibli~ . Hospitales 5.~ 6. Puente colonial munkipal

a. CuoIIMrfa.
9. Auditorio lI\unldpal 10.Con_ 1J Cinemu y "'deochsbea 12. RadJodl(ulOrU 13. T~fono de 'ars- dl.tanda =::: Ro

1. Parque

A
. Loe.llza en e/map. loe &ltloe que eetn en la NlIta. ~ llfmpoloe aproplMoe para caa &ItIo:dIl>Jaloeen el mapa y un llado de l. /l!lUl.

e
LO!! nIfto& ee renen en ~urpo. primero para hacer un fl>ujoe la localkINI en una cartulina. ~ Il>ujan un croqul&en el que repre&enta1 con llfmpoloe 10& princlpale&cerrtroe M Int<:r~.a&f como la ruta q4/l lllguIeron. Por lUmo. anot ..n en un cuadro lA!! oI>&ervllClone& (car~lItlcH KllIcA!! y cu/turalee) que hlcIm:>nura~ d reconi&o.

GEOCRAFA

El propsito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las migraciones de sus familiares y comprendan algunas causas que las provocaron.

s gUen la entidad Para ello l/enen I en dOnde nacieron - Anote e Cuadro que apar sus familiares. n en sucuad ece en esta ",_. migracin d el110 algunas ca P~lMa. _ En e SU5 familiares. U5a5 -que prOVOcaron I un mapa locallc la a al>uelo5 en entidad d Sus padres y usted OI1de nacieron sus necesaria. es, utilIzando / . a sImbologa .

-/nve ti

- Comenten en el grupo la!l caue ae de eet.ae migraciones. - Elaboren una Ii!lt.a con ellae en 5U cuaderno.

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56

CUARTO GRADO

econmicas, entre otros temas. Laelaboracin de mapas temticos propicia en los nios el desarrollo de habilidades en el uso de informacin y de simbologa. A continuacin se describe un ejemplo para elaborar un mapa temtico. Al trmino de las lecciones 27 y 28, relacionadas con las actividades econmicas primarias, los nios deben elaborar un mapa para identificar y representar las entidades federativas que generan productos agrcolas, ganaderos, pesqueros y forestales. Para ello debern acordar, en pequeos grupos, la mejor forma de representar tales elementos. El trabajo en equipo permite que los nios comprendan que los smbolos utilizados son convenios resultado del acuerdo y la aceptacin de los participantes, por lo que tendrn un significado comn. Una vez terminado el mapa se hace un intercambio entre equipos, para que se realice una eva1uacin que permita saber si otros entendieron el significado de los smbolos utilizados.

debo seguir desde la escuela para llegar a ella?" Tambin puede pedir que elaboren un croquis en el que muestren el camino desde su casa hasta cualquier sitia de inters, como el mercado, la iglesia, el campo de futbol, etctera. El trazo de mapas conocidos, utilizando nicamente la memoria como referente, permite que los nios desarrollen la capacidad de representacin y ubicacin en el espacio. Los mapas mentales pueden referirse a territorios que el nio conoce, como la entidad, Mxico e incluso Amrica. Es recomendable que los mapas se tracen en el patio de la escuela por equipos. Sin embargo, tambin conviene que los nios realicen esta acti-

Trazo de croquis y mapas

Es conveniente que, durante el curso, los nios elaboren croquis y mapas en diferentes modalidades. A continuacin se sugieren algunas formas para .. lograr este propsi too ~

Para que los nios elaboren croquis de la localidad el maestro da una ~ instruccin como la siguiente: "Si .~ deseara ir a su casa, qu camino <

GEOGRAFA

La delimitacin de territorios en pases, estados o municipios es una divisin de carcter poltico y administrativo. Para establecer la separacin de territorios se utilizan elementos naturales como los ros, o bien se emplean lneas convencionales como los paralelos y los meridianos. Las actividades que se describen en esta pgina fomentan en los nios la compresin del uso de lneas imaginarias y elementos naturales para representar en mapas la divisin poltica. Para elaborar el mapa de la divisin poltica de un pas los nios debern:
A
- Dll>ujar en u h rio, 'lue na oja /:>Iancael PenA PUedel5er una l51a. contorno e un parl5l __ 1 _r en '1u .. ""9 naIllVentar sfmbol pa~6 de la Isla hal>ra - AUl<I/larsed os para representarlos montaA'ae y ros e territorio e estos elementos en el mapa. ' del pafs naturales di" como la 51 le en U"es entidad y IVJdlr el !Ju "te: +++++++ es o prOVincias c~ l' . ' ~ lMeas

- Corrteetar lae lllgulentcll pr~unta~: POl"qu ee uean lneas Ima(llnaria~ para reprellentar la dfvfl;!n poltica en loo mapall7 POl"qu no kbc: ue aree el mIsmo tipo de lnea al dellmltar entidadc::~ y municlploo7 POl"qu ee Importante Ikntificar en un mapa la ca~al del

parll7
- POl"ltimo, t-at;arn de k:k:ntificar algunO& rallg06 natoratee repreeerrtadoe con tnea6 Imaglnariall en la divi'5iM poltica de:: Mxico Y de:: Amrica.

58

CUARTO

GRADO

vidad en forma individual sobre una hoja de papel. En la ficha "La isla de Santa Catarina" se sugieren actividades que tienen el propsito de promover el desarrollo de habilidades para el trazo de lugares imaginarios que, sin embargo, tendrn atributos reales derivados de los conocimientos y experiencias del nio que desarrolla las actividades propuestas. Una tcnica adecuada para que los nios tracen mapas es proporcionarles una fotografa, como la que se muestra en esta pgina, para que a partir de ella se elabore un mapa. Adems del trazo del mapa, los elementos que se aprecian en la fotografa se representan mediante smbolos. Para facilitar esta actividad se sugiere que en principio se utilicen fotografas de la localidad.

estudio de la geografa. Un modelo es la represen tacin de algunos aspectos de la realidad en el que los nios pueden manipular ciertos elementos para comprender fenmenos geogrficos; los dioramas son escenarios a escala montados generalmente en cajas de cartn con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio; mientras que las maquetas son representaciones tridimensionales a escala. En la elaboracin de estos materiales es importante precisar los propsitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio. La realizacin de estos materiales por s misma no tendra sentido, por lo que la organizacin de los nios, los momentos de reflexin, la bsqueda de informacin y elaboracin de hiptesis, as como la exposicin de conclusiones son los momentos que en realidad otorgan sentido a la actividad. Para estudiar los temas relacionados con el Sistema Solar, los alumnos pueden realizar un modelo para comprender la magnitud de las distancias de los planetas con respecto al Sol. En

Modelos y maquetas
Los modeios, las maquetas y los dioramas son recursos tiles para el

GEOGRAFA

el libro de Geografa se sugiere realizar un reloj de sol para comprender una de las consecuencias del movimiento de rotacin y un modelo de la Tierra para estudiar las caractersticas de los polos y el Ecuador. Para que los nios comprendan que los ros nacen en las cumbres de las montaas, bajan por los valles formando lagos o bien desembocan en los mares, es conveniente realizar un modelo de las principales formas del relieve -llanuras, mesetas, montaas y depresiones- en el que se observe la relacin entre el relieve y la hidrologa. En la ficha "Relieve, ros y lagos de Mxico", se hacen algunas sugerencias al respecto. Al estudiar los climas de Mxico, por ejemplo, este mismo modelo puede servir para que los nios identifiquen la altitud como uno de los factores que influyen en el clima, a travs de preguntas que motiven su reflexin:
60

A qu altitud existe una temperatura ms elevada? Por qu en las cumbres de algunas montaas, como el Citlaltpetl, en Mxico, hay nieve? Por qu a mayor altitud la temperatura es ms baja? A qu altitud se encuentra tu localidad? Cmo es el clima en una depresin? Los dioramas pueden utilizarse, por ejemplo, para representar la flora y fauna de las regiones naturales de Mxico. A travs de este recurso se facilita que los nios identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre las regiones en cuanto al clima, la flora y la fauna. Adems, preguntas como las siguientes pueden ayudar en esta tarea: Qu plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa? Cmo es el clima en la selva y en el desierto? Cmo es la vegetacin, la humedad y el clima en la selva? Cmo es la vegetacin en la selva y la sabana?

CUARTO

GRAOO

La elaboracin de una maqueta del relieve tiene como propsito que los nios identifiquen las relaciones existentes entre las formas del relieve y el curso que siguen los ros y la formacin de lagos. Para realizar esta actividad el pas puede dividirse en regiones, como las que se observan en la ilustracin. Cada equipo elaborar la maqueta de una rezin.
N

GOLFO DE MXICO

al bl e) d) e)

Lago de ChapaJa Lago de Cuitzeo Lago de Ptzcuaro Lagos de Montebello Lago de Xochimilco

B
Para elaborar la m - Ob~ aqUeta: rven yana/{ relieve. Z8n la regln de la . Modelan /as f. . que representarn el su libro 51n "" ~rmas del relieve -' 'o'y""ar ' . e acuerd ;~~tas y llanuras que deben repre~ntar ~ COnel /11apade - lVIarcan y' ontaffas represent nos. Representan an el cUrso que s/ - Elaboran rtulos ~mbn /05 prlncjpal~~~n 105 principales nomores de I I n papel y palill agos. 05 e em 05 par . . entos principal a IndIcar 105 es.

Antes de iniciar el trabajo los nios consul tan las lecciones 10 Y 11 del libro de Geografa. Es conveniente que el maestro proporcione, adems, otros mapas en los que se observen mejor los detalles.
61

En loe lugan~e de nueetro pare, donde no exl5~n ros nI lagoo,lde dnde ol7tiene la gente el agua llamada dulcc7

::m

Relacin de la geografa con otras materias

En el desarrollo del curso de Geografa, se establecen relaciones con algunos contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Educacin Cvica, Matemticas y Espaol. Vincular el estudio de la geografa con otras asignaturas del grado permite abordar en forma simultnea los contenidos que se relacionan y apoyar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes geogrficas. La relacin que se establezca puede servir de antecedente o bien utilizarse para profundizar en un tema. Las matemticas apoyan el aprendizaje de la geografa a partir de los ejes de "Geometra" y de "Tratamiento de la informacin". Proporcionan a los alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para la elaboracin y uso de mapas, por ejemplo: la representacin de puntos y desplazamientos en el plano, el estudio de los ejesde coordenadas cartesianas para localizar puntos, la lectura e interpretacin de mapas y planos. Estos contenidos tienen corno propsito desarrollar la nocin de espacio. La representacin e interpretacin de informacin en grficas, la realizacin de encuestas, la recopilacin y el anlisis de informacin de diversas fuentes, etctera, son habilidades bsicas para el manejo de informacin estadstica de diversa ndole, incluida la de geografa. El libro de Matemticas contiene grficas que pueden utilizarse en ambas materias, para obtener y analizar datos sobre la poblacin o las actividades econmicas. En Ciencias Naturales, ejes corno "Los seres vivos", ''El ambiente y su proteccin" y "Ciencia, tecnologa y sociedad" se encuentran relacionados con contenidos de geografa. El estudio de los recursos naturales y las formas de explotacin racional de los mismos, lasmaterias primas y su transformacin, los procesos de deterioro ecolgico, los grandes ecosistemas y su relacin con el medio, los tipos y fuentes de contaminacin, las acciones para contrarrestar la contarninacin, entre otros, son ternas que

~.

~ ~
b:

] ~
~
Q

62

CUARTO

GRAOO

tambin pueden trabajarse conjuntamente con la geografa. Fomentar en los nios una actitud de respeto a la naturaleza y participacin en el cuidado y mejoramiento del medio tiene que ver con la geografa, las ciencias naturales y la educacin cvica. La relacin entre Geografa y Educacin Cvica es estrecha, ya que ambas asignaturas coinciden en la mayora de los temas y puede relacionarse su estudio. Por ejemplo, el artculo 27 de la Constitucin y la explotacin de los recursos naturales, el trabajo en el campo y la ciudad y las actividades econmicas, la diversidad tnica y cultural de Mxico, son temas compatibles. Una relacin adecuada de los contenidos de geografa con los de historia permitir a los alumnos ubicar en el espacio geogrfico los procesos histricos y de esta manera comprender la influencia que ha tenido el desarrollo de la humanidad sobre el medio, as como comparar la capacidad del hombre para transformar la naturaleza a travs del tiempo. Por ejemplo, cuando se estudian Mesoamrica y Aridoamrica se comprende mejor el contraste entre ambas regiones, principalmente al identificar las zonas climticas y las regiones na turales de Mxico. O bien, cuando

~ ~ .~ d: ~ .
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.2.

se estudian las teoras del origen del hombre americano,es conveniente que los nios tengan conocimientos acerca de la forma de la Tierra y la ubicacin y delimitacin de los continentes. El programa de Espaol tiene entre sus propsitos el desarrollo de habilidades de expresin oral y escrita, as como de lectura. Cuando los nios leen, comentan o redactan acerca de algn contenido de geografa, ejercitan habilidades propias de dicha asignatura. Asimismo, al realizar investigaciones en libros, diccionarios, revistas y peridicos, los nios desarrollan habilidades para el conocimiento y uso de fuentes de consulta.

63

La evaluacin
La evaluacin es una parte importante de la tarea educativa. Aporta informacin para que maestro y alumnos conozcan diferentes aspectos de los procesos de enseanza y aprendizaje: las ideas previas de los nios en relacin con el tema de estudio, los conocimientos adquiridos y las habilidades incorporadas, as como los conceptos que son complejos para los nios, entre otros. De acuerdo con los propsitos que se le atribuyan, la evaluacin es permanente o sumaria. La primera est integrada al proceso de enseanza; su objetivo es ofrecer datos que orienten la planeacin y el mejoramiento de sta, para resolver los problemas de manera oportuna. La informacin que se obtiene de sta apoya la fase en que el maestro traduce sus valoraciones en ndices numricos y otorga calificaciones, lo que constituye la evaluacin sumaria. servirn como base de sus JUICIOS valorativos. Una evaluacin integrada a losprocesos de enseanza yaprendizaje facilita la obtencin de tales testimonios. Las siguientes estrategias pueden ayudar en esta tarea: La elaboracin de un plan de trabajo con un calendario, personal o de grupo, en el que se establezcan actividades especficas a desarrollar. Esto facilita el seguimiento y promueve la autoevaluacin. Incorporar preguntas clave en el estudio de textos, llamando la atencin sobre informacin concreta o sobre el sentido general que el alumno debe descubrir y comprender, contestando oralmente o por escrito. El seguimiento de las actividades que realizan los nios permite al maestro obtener indicadores para valorar, fundamentalmente, habilidades para la bsqueda de informacin, uso de mapas e interpretacin de grficas, as como actitudes y valores que se manifiestan durante el desarrollo del tema. Es conveniente que las actividades que realizan los nios se reflejen en producciones como resmenes, esquemas, informes o dibujos; tambin pueden hacer exposiciones
64

La evaluacin permanente
Es necesario considerar que en la clase de Geografa el maestro valorar conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que el uso exclusivo de pruebas escritas sera insuficiente. Para evaluar, el maestro procurar disponer de una diversidad de testimonios que

CUARTO GRAOO

orales libres sobre sus trabajos. De esta forma el maestro dispone de informacin sobre cmo trabajan y progresan los alumnos.

Localizalugares en mapas utilizando los puntos cardinales? Al elaborar el plano de la escuela emple la simbologa adecuada y ubic los puntos cardinales correctamente? Obtuvo informacin de mapas del municipio interpretando la simbologa de los mismos? . En la leccin 13, "El clima", los criterios de evaluacin pueden ser los siguientes: Identific los elementos del clima? Comprendi la diferencia entre tiempo y clima? Explic cmo influyen la distancia al Ecuador ya los polos, la altitud y la distancia al mar para determinar el clima de un lugar? Comprendi por qu existen cuatro tipos de clima en Mxico? Explic y compar las caractersticas de los climas que existen en Mxico? Enseguida se presentan sugerencias especficas mediante las cuales es posible obtener indicadores del aprendizaje de los alumnos; sin embargo, su uso depender del tema, de las caractersticas del grupo y de la regin en que se ubique la escuela. La experiencia del maestro es un elemento esencial para la eleccin de los recursos y el momento propicio para aplicarlos.

Criterios para evaluar

Los criterios bsicos a considerar en la evaluacin son: los propsitos de aprendizaje, los contenidos del programa y el grado de avance que se tiene con el grupo. Los cuadros de conocimientos y habilidades que se encuentran al principio de este libro pueden ser tiles en esta tarea. Tambin es importante que tales criterios se elaboren en forma operativa, lo cual facilita la definicin de juicios de valor. Expresar los criterios como preguntas es una forma conveniente de realizar esta tarea. Por ejemplo, al evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que se desprenden de la leccin 5, "Los planos y los mapas", pueden emplearse los siguien tes criterios: Identificala diferenciade uso que tienen elplano,elmapay elgloboterrqueo?

~ ~
a 2

~ ~.

EXMENES

Para que los exmenes proporcionen informacin til acerca de los conocimientos y habilidades intelectuales que han adquirido los nios, es necesario que incluyan contenidos representativos del tema y preguntas o problemas cuyas respuestas promuevan la reflexin y la exposicin de puntos de vista personales; por ejemplo: Por qu los movimientos migratorios van de las zonas rurales a las zonas urbanas? Qu pasarla si todos los habitantes de las zonas rurales emigraran a las ciudades? Qu motivos tienen los emigrantes para buscar otro lugar para vivir? La amplitud y complejidad de la prueba depender sobre todo de su finalidad, de la edad de los nios y de la experiencia que tengan en la solucin de este tipo de materiales.
ELABORAON DE TEXTOS

mas sencillos, planteados en forma de pregunta a partir de datos contenidos en grficas, tablas o mapas. El uso de este recurso permitir evaluar las capacidades de anlisis, sntesis y uso de informacin. Las grficas de poblacin permiten un trabajo en este sentido. El maestro puede proporcionar a los alumnos una grfica sobre la poblacin total de algunos estados de la Repblica Mexicana y una serie de preguntas que puedan contestarse con dicha informacin.
DIscusIONES

En este caso, el maestro hace preguntas para inducir la participacin de los nios en relacin con un tema previamente investigado, que puede ser, por ejemplo, "tipos y causas de la contaminacin". Es importante promover que los nios comparen sus explicaciones con las de sus compaeros y a la vez que empleen la informacin, resultado de la indagacin que realizaron. Otra forma en que se puede alentar la discusin es mediante la simulacin de un programa televisivo en el que algunos invitados exponen al pblico por qu han emigrado a la ciudad o al campo. El maestro tendr que motivar al pblico para que participe en la discusin haciendo preguntas a los invitados o bien manifestando su punto de vista con lo expuesto por ellos.
Bxrosrcrn DE TEMAS

La redaccin de textos se puede aprovechar para que los alumnos describan las relaciones entre los elementos de un hecho o fenmeno geogrfico. Los textos sern sencillos y se necesitar un tiempo razonable para que los nios aprendan a elaborarlos. El maestro har una lista de los temas sobre los que podrn escribir, por ejemplo: "qu formas del relieve existen en Mxico" o "lo que s sobre la selva hmeda".
INTERPRET AON DE INFORMAON

Otra estrategia de evaluacin consiste en que los alumnos resuelvan proble66

La exposicin aporta indicadores para valorar los conocimientos adquiridos y las habilidades incorporadas para

CUARTO GRADO

investigar, organizar y presentar informacin geogrfica. Elalumno utilizar su cuaderno de notas, el libro de texto y otras fuentes. Por ejemplo, el maestro pide a los alumnos que elijan una de las entidades federativas de Mxico de la que expondrn aspectos fsicos, corno su ubicacin, clima, vegetacin, relieve, ros; aspectos culturales, corno religin, tradiciones, idiomas indgenas, deporte ms po-: pular; aspectos polticos, corno localizacin, capital, escudo, y aspectos econmicos, como principales actividades econmicas.

LA OBSERV AON

La mejor forma de valorar las actitudes de los nios ante determinadas situaciones es mediante la observacin. Elmaestro puede utilizar un cuaderno en el que, en forma sencilla, registre sus notas sobre el comportamiento de los nios al .participar en comisiones, debates, relacin con sus compaeros, etctera. Es importante recordar que la definicin clara de los criterios para la evaluacin permitir que el maestro valore adecuadamen te las actitudes de los nios.

h7

Sugerencias bibliogrficas para el maestro

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Anexo: Poblacin por entidad federativa, 1990.

~1 ill_lL.if1Ii'Jli
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz
Yucatn 350,218 832,90 161,833 268,772

9791)97
212,543 1,604,773 1,213,302 3,939,911 664,766 1,926,735 1,282,220 929,138 2,564,892 4,834,549 1,718,763 583,785 411,057 1,542,664 1,477,438 2,008,531 516,168 254,908 987,315 1,101,621 915,088 749/982 1,111,698 375,130 3,077,427 673,892 623,663 39,893,969

Zacatecas Nacional

369,441 828,765 155,931 266,413 993,243 215,967 1,605,723 1,228,571 4,295,833 684,612 2,055,858 1,338,417 959,228 2,737,797 4,981,246 1,829,436 611,274 413,586 1,556,072 1,542,122 2,117,570 535,067 238,369 1,015,872 1,102,433 908,518 751,762 1,137,883 386,147 3,150,812 689,048 652,660 41,355.676

550,697 1,509,794 248,665 374,780 1,697,321 357,034 1,296,742 1,889,766 8,213,843 774,417 2,525,533 1,369,536 845,718 4,340,432 8,285,207 2,186,354 1,023,228 511,731 2,850,657 1,191,303 2,652,779 627,839 364,374 1,105,023 1,412,447 1,443,067 745,718 1,823,704 582,351 3,501,726 1,071,618 586,317 57,959,721

168,962 151,061 69,99 160,405 275,019 71,476 1,913,754 552,107 21,901 574,961 1,457,060 1,251,101 1,042,648 962,257 1,530,588 1,361,845 171,831 312,912 248,079 1,828,257 1,473,322 423,396

128,903 898,164 791,607 380,539 756,026 425,877 178,926 2,726,513 291,322 690,006 23,289,924

719,659 1,660,855 317,764 535,185 1,972,340 428,510 3,210,496 2,441,873 8,235,744 1,349,378 3,982,593 2,620,637 1,888,366 5,302,689 9,815,795 3,548,199 1,195,059 824,643 3,098,736 3,019,560 4,126,101 1,051,235 493,277 2,003,187 2,204,054 1,823,606 1,501,744 2,249,581 761,277 6,228,239 1,362,940 1,276,323 81,249,645

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Cuarto grado, SEP,Mxico,1993;

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