RESUMO: O papel do ldico na aprendizagem (Lucia Santoella) Cada vez mais os especialistas esto enfatizando que um dos fatores

mais fundamentais dos jogos encontra-se no aspecto ldico como aliado e incremento ao desenvolvimento cognitivo. A essncia do jogo e do jogador Um dos autores mais citados Johan Huizinga, o qual desenvolveu os vrios aspectos do jogo como elemento da cultura. O jogo vai alm da atividade fsica ou psicolgica. H certa divergncia acerca da funo biolgica dos jogos. Para uns, o jogo fruto de uma descarga de energia, para outros, implica a satisfao de um instinto de imitao ou necessidade de distenso. para Huizinga (1971), h no jogo alguma coisa em jogo, conferindo sentido ao. O jogo uma atividade voluntria, inerente aos humanos, especialmente as crianas, e mesmo os animais e se situa fora dos mecanismos de satisfao imediata das necessidades e desejos. Categorias do jogo Roger Caillois define o jogo como uma atividade livre, delimitada, incerta, improdutiva, regulamentada e fictcia. Caillois entende o jogo de acordo com quatro categorias cujo critrio classificatrio decorre das sensaes e experincias que o jogo proporciona. O ldico, de que os jogos so a expresso mais legtima, o lugar no qual as foras da razo e da sensibilidade se fazem presentes. Esta afirmao subsidia, teoricamente, a afirmao de vrios autores, ao apontarem para o elevado potencial dos jogos para o desenvolvimento de habilidades socioafetivas e cognitivas. A relevncia do ldico hoje se estende para as reas de pesquisa em neurocincias. Os neurocientistas esto comeando a revelar como o jogo afeta a manuteno cerebral, a competncia social, o impulso do controle e da reduo do stress. O carter dos games Para Nesteriuk (2009, p. 26), games devem ser entendidos no apenas como um tipo genrico de jogo que se processa e opera por meio de um computador, independentemente do lugar em que seja jogado, mas tambm como uma linguagem que, como tal, possui suas particularidades. O autor no limita o conceito noo de suporte e game, passa a ser tambm entendido como uma rede complexa que engloba suas potencialidades de realizao, de pesquisa, de aprendizagem. Games e aprendizagem. Muitos autores defendem processos de aprendizagens realizados atravs do uso de jogos digitais e a utilizao dos mesmos em contextos educativos de modo a melhorar e acelerar a dinmica da aprendizagem, incentivando a educao. De acordo com Malone (1981), os fatores que contribuem para a fora e a consistncia dos games enquanto ferramentas educativas so o desafio, a fantasia, os estmulos sensoriais, a curiosidade que ajudam a dar eficcia s aprendizagens envolvidas. Os games so, portanto, uma alternativa ativa e autnoma, se comparados s metodologias tradicionais usadas em contextos de ensino e aprendizagem. Os games incentivam o jogador a compreender e a estabelecer inter-relaes entre signos, estimulando a reflexo, a apropriao de significados, o autoconhecimento e o desenvolvimento de competncias. Games e divertimento interativo Quando se trata de games, a questo do prazer e da diverso no pode fugir da pauta de discusses. As teorias de Maslov e de Csiksentmihalyi podem ser consideradas fontes imprescindveis para se pensar a questo do divertimento interativo nos games na medida em que estes colocam o jogador na perspectiva do criador, ao juntar o tecnolgico com o psicolgico, promovendo a ao em um ambiente mltiplo no qual as escolhas so colocadas prova. Transformaes nas habilidades cognitivas Hostetter (2006) constatou, em suas pesquisas, que a gerao atual de crianas e adolescentes tem

gasto maior tempo jogando games do que estudando e fazendo seus deveres escolares. O design de games Roger tavares estabelece sete regras, testadas em aulas e oficinas, que devem ser levadas em conta por um designer de games: balanceamento, criatividade, foco, personagem, tenso, energia e livre de gnero. Os jogos educativos ainda so uma rea pouco explorada no mercado pedaggico. A maioria dos jogos educacionais apenas atraem aqueles que j tm um interesse em determinada rea e no o pblico geral. O principal problema que se aponta nos jogos educacionais existentes, consistem com raras excees, no fato de que possuem desafios fsicos fracos e pouco motivadores. Na maioria das vezes, esses jogos foram projetados por educadores e pedagogos, dando forte nfase aos aspectos ldicos. Esses jogos perdem sua espontaneidade, seu carter prazeroso e tronam-se semelhantes s tradicionais. Para que esses perigos sejam afastados, os jogos educativos tm muito a aprender com os jogos de entretenimento, num processo de tradio em que o ldico seja colocado a servio da aprendizagem..