PSICOMOTRICIDAD

Las manifestaciones motrices del nio en una primera fase son las primeras evidencias de un desarrollo mental normal. Si analizamos el desarrollo podemos puntualizar que hasta los tres aos de edad, motricidad y desarrollo intelectual estn integrados, luego se independizan determinando un paralelismo psicomotor. Esta independencia es relativa ya que ambos seguirn sometidos a interacciones recprocas que a pesar de su especializacin respectiva, mantiene una solidaridad profunda. A partir de 1913 se comprob la asociacin que existe entre desrdenes mentales y alteraciones motoras. Un nivel intelectual disminuido lleva consigo un retraso motriz. Wallen habla de pares psicomotores al referirse a este binomio. Intentando una definicin de psicomotricidad, Benos (1973) dice: ...se trata de la interaccin que existe en nuestro pensamiento consciente o no y el movimiento efectuado por nuestro msculos con la ayuda de nuestro sistema nervioso. Es la interaccin de las diferentes funciones motrices y psquicas (P.y Vayer 1971). Ambas definiciones coinciden en la interaccin o accin recproca entre la motricidad y el psiquismo. La actividad del nio se manifiesta a travs de conductas motrices y diversos autores concuerdan en clasificar estas conductas de la siguiente manera:

Conductas motrices bsicas

Hay una estrecha relacin entre maduracin cortical y capacidad para seleccionar los estmulos y adecuar los movimientos efectuados en respuestas a ellos. Las conductas motrices bsicas son relativamente instintivas y corresponden a las llamadas coordinaciones del sujeto: caminar, correr, saltar, asir, equilibrio, etc. Coordinaciones: Se habla de coordinacin cuando se es capaz, en forma inconsciente, de ordenar los movimientos en secuencias significativas, ya sea ordenndolos u oponindolos, y se logra a travs de accionar e inhibir sectores de musculaturas (L. Dirrin) Es una perfecta armona de juegos musculares en reposos y en movimiento y adquiere su desarrollo definitivo hasta los 15 aos (D. Molina de Castellat). El nio comienza a adquirir la capacidad de coordinacin desde el primer mes de vida y logra se mxima expresin, no consciente a los 16 aos. Toda coordinacin fina; compleja parte desde coordinaciones primarias tales como: correr, saltar, lanzar. En el aprendizaje dinmico motriz se distinguen tres etapas:

Etapa 1: consciente.

Adaptacin, probar el movimiento. Es una coordinacin primaria

Etapa 2: Control, concentracin y coordinacin refinada, fina, consciente. Etapa 3: Automatizacin. Se llega al dominio tcnico para luego pasar al inconsciente. Estas etapas tambin podran corresponder a mltiples aprendizajes escolares: escritura, juegos, etc. Alteraciones: Las dificultades en la coordinacin general influyen en la calidad de los movimientos, stos estn mal ejecutados, lo que impide al nio una adaptacin normal en su medio familiar y escolar.

Conductas Perceptivo Motrices.

Orientacin espacial. Concepto: Orientarse en el espacio: Es verse y ver las cosas en el espacio en relacin a s mismo, es dirigirse y evaluar los movimientos adaptndolos al espacio. Es, principalmente estabilizar el espacio percibido y de esta forma situarse y actuar consecuentemente. Desarrollo: La nocin espacial es adquirida por el nio junto con el esquema corporal. A medida que el nio recin nacido tiene contacto con el medio y va tomando conciencia de su cuerpo, adquiere la nocin del espacio que ocupa y del espacio que lo rodea. Su posicin acostada, la cercana de la mamadera, el juego del balanceo. Las barandas de la cuna, le van dando las primeras nociones espaciales. De 2 a 5 meses reacciona frente a objetos que se le ponen por delante, los coge, hay cooperacin del tacto con la visin. Con la experiencia aprende a organizar la existencia de movimientos conforme a las distancias y a la situacin percibida de las cosas. De 11 a 13 meses conoce todos los movimientos, sabe volverse, mirar, levantarse, agacharse, etc. Esto le da las nociones de arriba abajo, adelante atrs, de lado. Ms tarde, con el lenguaje verbaliza estas nociones. De 5 a 7 aos reconoce sus lados, para despus nombrarlos. Esto es importante para el conocimiento de la derecha e izquierda. De 11 a 12 aos, aproximadamente distingue el lado de los objetos en relacin al lado de las otras personas. Orientacin Temporal:

Concepto: Orientarse en el tiempo es situar el presente en relacin a un antes y a un despus, es evaluar el movimiento en el tiempo, distinguir rpido de lento, el sucesivo de simultneo. Es saber situar los momentos del tiempo unos en relacin a otros. Para comprender el tiempo hay que tener en cuenta dos aspectos: El tiempo a travs de su propio cuerpo. Est ligada al propio movimiento y al de los otros. El nio tiene impresiones de ciertas secuencias en su rutina diaria y en su organismo, se acomoda a un determinado ritmo. A medida que crece verifica la existencia de grandes etapas que se repiten, como el da y la noche. A los 3 aos adquiere la nocin temporal; pero sabe determinar los acontecimientos. Usa el hoy, ahora o el ya; pero no diferencia el maana, de ayer. El ritmo forma parte de su vida, evoluciona desde los primeros pasos que eran sin ritmo hasta adquirir una marcha con simetra y ritmo. Lo mismo ocurre en el lenguaje. A los 6 aos fija las nociones del maana y tarde. A los 7 aos fija los das de la semana. A los 8 aos, la fecha y las horas. A los 9 aos, los meses del ao.

Alteraciones Espacio temporales. Las dificultades espaciales se refieren especialmente a: posicin en el espacio, relaciones espaciales, sentido de ordenamiento, sentido de derecha izquierda. Desde el punto de vista de la lecto escritura el nio tendra dificultad para establecer adecuadamente la secuencia de izquierda derecha que nuestro sistema exige. Igualmente tiende a transponer el orden de las letras, slabas y palabras (el por le, casa por saca). Desde el punto de vista del clculo le crea problemas el clculo que se produce en la secuencia espacial del sistema sumar y restar (derecha izquierda) al sistema de dividir (izquierda derecha). Las dificultades temporales se refieren a nociones de tiempo, secuencias, ritmos. En la lectura cada palabra ocupa cierta posicin y ordenamiento en el espacio, as cada letra que la compone debe ser dicha en un orden temporal riguroso, que si se altera cambia totalmente de significado la palabra.

La misma dificultad y trastorno se presenta en las series de nmeros, detectada frente al antes y despus.

Conductas Neuro - motrices.

Las conductas neuromotrices estn regidas por el predominio hemisfrico cerebral (lateralidad) y por centros especficos que renan las funciones tnicas (tonicidad). Lateralidad: Concepto: Es el predominio de una parte del organismo, derecha o izquierda, sobre la otra parte, dominio que se manifiesta por una adquisicin superior de destrezas en ese lado del cuerpo, a distintos niveles. As se habla del predominio lateral del ojo mano pie. Un sujeto puede tener una dominancia completa del lado derecho o del izquierdo (ojo, mano, odo, pie), o poseer estas lateralidades combinadas en cualquier forma; por ejemplo: predominio de la mano derecha, del ojo y pie izquierdo. En el primer caso hablamos de predominio lateral derecho o izquierdo, segn sea el lado dominante. En el segundo caso, hablamos de lateralidad cruzada. Puede ocurrir que en alguno de los niveles sealados no exista un predominio claro de uno de los lados, en este caso se habla de lateralidad indeterminada o lateralidad incompleta. Tambin existen casos en que usan indistintamente , los dos lados, hablndose de ambidextrismo. Segn Piaget La adquisicin de la nocin de derecha o izquierda, en cuanto a nociones relativas, pasa por tres estadios que corresponden a tres subjetivaciones o a tres socializaciones progresivas del pensamiento. 1 estadio: (5 9 aos). En el curso de ste, la izquierda y la derecha slo son consideradas desde el propio punto de vista. 2 estadio: (8 11 aos). Donde ellas tambin son consideradas desde el punto de vista de los dems y del interlocutor. 3 estadio: (11 12 aos). Marca el momento en que la izquierda y la derecha son consideradas desde el punto de vista de las cosas mismas. Alteracin: Cuando el nio no ha desarrollado la lateralidad en su propio cuerpo y no est consciente de sus dos lados izquierdo y derecho, no puede proyectar estas nociones direccionales al espacio exterior, dificultndose la orientacin espacial, con la consiguiente incidencia en el aprendizaje.

Tonicidad (funcin tnica). Concepto: tonus o tono muscular es un estado de semi concentracin permanente del msculo, que mantiene el cuerpo en determinada postura. En el plano fisiolgico se presenta bajo dos aspectos: Tono de Base, inherente a cada individuo y deferente de un individuo a otro. Tono Fsico de accin, que se produce al ejecutar un acto motor. La funcin tnica depende de las influencias superiores y puede ser modificada por la va central (intelectual). Existe una relacin constante entre la funcin tnica y la afectividad. El primer dilogo del nio con su madre se hace especialmente en el plano tnico. Ejemplo: proteccin de la madre, respuesta del nio con una distencin muscular (sensacin de agrado). A las sensaciones de rechazo o de ansiedad hay respuesta de frigidez o tensin muscular. Segn Ajuriaguerra el estado tnico es un modo de relacin. No slo la afectividad compromete la tonicidad. Las anomalas de la inhibicin motriz y el tono de base tienen un trasfondo neuropatolgico (disfuncin cerebral). La actividad mal controlada de los nios, est ntimamente relacionada, con los datos neurolgicos y la maduracin nerviosa. Alteracin: Paratona: Incapacidad para relajarse voluntariamente. Se da en varios aspectos, los ms conocidos son: hipertona, tensin muscular exagerada, e hipotona, distensin muscular exagerada. Sincinesias: Movimientos involuntarios a menudo inconscientes que se producen en ocasiones de otros movimientos generalmente voluntarios o conscientes. Los nios con estas alteraciones se encuentran con la dificultad de enfrentarse a tareas que no que no pueden desarrollar como ellos quisieran. La expresin motora no obedece a la voluntad, al ejecutar un movimiento. En relacin con la afectividad, las relaciones profesor alumnos deben ser lo ms adecuadas posibles. Funcin corporal. Concepto: Llamamos funcin corporal a la representacin ms o menos global especfica que el individuo tiene de su propio cuerpo.

En el Frostig se dice que el conocimiento adecuado del cuerpo se compone de tres elementos: imagen concepto y esquema corporal. Imagen corporal: Es la experiencia subjetiva que el individuo posee de su propio cuerpo. Es una valoracin global que deriva de percepciones propioceptivas. Concepto corporal: Es el concepto intelectual del propio cuerpo, reconocimiento de las funciones de las diversas partes y deriva del aprendizaje consciente. Esquema corporal: Es la representacin inconsciente del cuerpo, la regulacin automtica de las diferentes partes en relacin a un momento determinado. Deriva de experiencias polisensoriales, motrices, sensacionales propio intero y exteroceptivas. Esta representacin se da en el espacio. Desarrollo: El nio pequeo tiene contacto con el mundo que lo rodea por medio de sus vsceras (Interoceptividad), de los rganos sensoriales (exteroceptividad). Estos tres sistemas combinados hacen tener conciencia del sistema nervioso sobre las diversas partes de su cuerpo. Alteracin: Las dificultades en la formacin del esquema corporal o funcin corporal general, impiden una buena organizacin de los actos motores de las percepciones en el espacio y en el tiempo. Interfiere a la vez en los aprendizajes que requieren de estas funciones.

PERCEPCIONES
Conceptos: Sensaciones son las impresiones que llegan al cerebro por medio de los sentidos y que dan lugar a las percepciones. Percepciones son cadenas de sensaciones, proceso para llegar a conocer un objeto. Sensopercepciones es el proceso constituido por la sensacin y la percepcin como partes inseparables.

Percepcin Visual
Es la percepcin que resulta de la actividad del rgano visual.

Las percepciones del recin nacido se limitan a una receptividad pasiva, no tienen una percepcin visual precisa; pero se puede decir que presentan cierta sensibilidad a la luz y a los colores, aunque esta ltima muy dbil. Entre los 6 y 7 aos, domina definitivamente la comprensin analtica. Capta partes de un todo percibido. La elaboracin que hace un nio a partir de los contenidos parciales es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia. Constituye la base para el pensamiento analtico, el cual a partir de totalidades de percepciones y vivencias es capaz de sacar interiormente contenidos singulares. En este nivel de evolucin de la percepcin visual del nio, intelectualmente, ha alcanzado la madurez escolar. La observacin de detalles es necesaria para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Dentro de la percepcin visual es conveniente considerar habilidades que deben ejercitarse con nios con trastornos especficos y stas son: Relacin Figura Fondo, Viso Perceptual: Frente a un conjunto de estmulos visuales, fija una de ellas pasando a ser la figura y deja el resto en segundo plano, pasando a ser el fondo. La figura es la parte del campo perceptual de la persona, que es el centro de su atencin; cuando la persona fija su atencin en otra cosa, entonces sta se convierte en figura y la figura anterior pasa a ser el fondo. Alteracin: Inadecuada percepcin visual de figura fondo. En estos nios se produce un borramiento de los lmites natos entre figura y fondo. El nio con esta dificultad es incapaz de encontrar el lugar correspondiente en una pgina, se salta renglones. Las palabras o nmeros escritos en el pizarrn no presentan un estmulo principal, se confunden con lo que les rodea. Percepcin Visual de la Posicin en el Espacio: Es la percepcin visual de la relacin de un objeto con el observador. La persona es el propio centro de su mundo y percibe los objetos como estando detrs, delante, arriba, abajo o al costado de s mismo. Esta habilidad est estrechamente relacionada con la orientacin espacial. Alteracin: El nio con dificultad en este aspecto aparecer torpe e indeciso en sus movimientos y confundir las nociones espaciales. Al enfrentarse a la lectura, escritura y clculo. La percepcin visual de smbolos aparecer distorsionada y confusa. Los nios fallan en la reproduccin oral mental de frases, definiciones y memorizaciones abstractas ms o menos complejas. Tambin en la repeticin simple de ciertos fonemas, slabas, nmeros.

Constancia viso perceptual. Coordinacin culo manual.

Percepcin Tctil.
Es la capacidad para apreciar estmulos tctiles. Discriminacin Tctil: Habilidad para distinguir semejanzas o diferencias de las cualidades que presentan los objetos a travs del tacto. Memoria Tctil: Habilidad para retener y evocar cualidades apreciadas a travs del tacto. Alteracin: Las dificultades de la habilidad tctil, est referida a formas, tamaos, orientaciones, consistencias, peso. Interesa ms all del diagnstico de ellas, ejercitarlos utilizando materiales concretos que ayudan al conocimiento. Estas habilidades sirven de refuerzo o apoyo para los nios con problemas especficos de aprendizaje que presenten alteradas la percepcin visual y/o auditiva.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
A travs de los procesos del pensamiento el nio adquiere la capacidad para reconocer y elaborar los estmulos que recibe del mundo externo, llegando a la conceptualizacin de la realidad y comunicacin con el mundo exterior. La receptividad y elaboracin de los estmulos se efecta a diferentes niveles cognitivos superiores, partiendo de la percepcin se realiza: anlisis y sntesis, comparaciones, generalizaciones y abstracciones. Los procesos del pensamiento se exteriorizan a travs de la accin psicomotora y lenguaje. Estas acciones son consecuencia de las anteriores y reflejan el medio como el nio acta y se comunica. Importa tener presente los tres aspectos fundamentales del desarrollo del lenguaje: Lenguaje interior. Lenguaje receptivo. Lenguaje expresivo.

Lenguaje Interior: Por medio del cual adquirimos el significado de las palabras mucho antes de que stas, sean usadas como tales. Lenguaje Receptivo: Por medio del cual nos comunicamos con los dems y manifestamos la comprensin alcanzada. La expresin presupone la recepcin.

De este modo, la manera en que el nio se expresa revela la integridad de su lenguaje receptivo. Alteraciones a nivel de pensamiento y lenguaje: Las dificultades a este nivel inciden en la formacin de conceptos (Conceptualizacin). La conceptualizacin implica adems de la abstraccin la capacidad para categorizar. Los nios presentan dificultades para clasificar de acuerdo a categoras abstractas. Los trastornos impiden la aplicacin de los procesos del pensamiento y la utilizacin del lenguaje para expresar las operaciones mentales y trasladarlas a una diversidad de situaciones de aprendizaje.

La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepcin se afirmaba que si el nio tena buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tena un C. I. normal no iba a tener ningn problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero denios que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica.

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar eldesarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms

difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras.