GRADE LEVEL: Second Grade

TIME ALLOTMENT:30 minutes

SUBJECT AREA(S): Science

LEARNING GOAL:

The students will be introduced to the new science unit.

CONTENT STANDARDS

Recognize that water, rocks, soil, and living organisms are found on the earth’s sur-
face.
Identify characteristics shared by naturally occurring rocks and manmade concrete. (T/E 1.1)

WHEELOCK COLLEGE EDUCATOR STANDARDS

2. Understanding all children in their many dimensions
3.Knowledge of content and integrated curriculum
4.Educational practices that foster learning, development, and achievement in all of the nation’s children.
5. Assessment in a multi-racial, multicultural democracy
6. Reflective practice in diverse settings

UNDERSTANDINGS

Students will know that they are starting a unit on rocks.

Students will know that they will be creating a rock museum.

ESSENTIAL QUESTIONS
Why study rocks?
What is a rock?
What is made out of rock?
How many different kinds of rocks are there?

ACTIVATE PRIOR KNOWLEDGE

Brainstorm a list of rocks and things made out of rocks, famous rocks (i.e. sand,
boulders, castles, statues, jewelry, Plymouth Rock, etc. This will be a list that we will
continuously add to throughout the Unit, to show how much we know!

PREREQUISITE KNOWLEDGE

Anything about rocks.

 OBJECTIVES

1.Students will know we are beginning a new unit.

2.Students will be excited about the new unit.

DIFFERENTIATED INSTRUCTION

The read-aloud will be photocopied for children who are visual learners to read
along with.

MODIFICATIONS/ACCOMMODATIONS AND EXTENSIONS

Extension: Children will be encouraged to bring in rocks of their own to share with the
class and add to the class museum.

ASSESSMENT

The brainstorming activity will serve as a pre-assessment tool to see how much
the class knows about rocks already.

IMPLEMENTATION PROCEDURES

Materials:

4 rocks that I collected from the bottom of Flathead Lake in Montana
shoe box
chart paper
marker
Rocks In His Head, by Carol Otis Hurst

•Gather children on rug, in their assigned seats in the circle. Take the shoebox, with the 4 
rocks in it, and shake it around. Tell children that they are going to be studying what is in­
side, and have them guess what it is. I, nor any of the other teachers, have mentioned to  
the class that we will be studying rocks. 
•Once they guess correctly, confirm it! Say:
 •“Yes! We are going to be studying rocks for the next few weeks. I am so excited to 
get started with this unit, because I love rocks! Actually, the rocks inside this box, are 
some that I have collected this past summer.”
•Open the box, take out the four Montana rocks. (They are beautiful colors: green, red, 
sparkly black, and blue) Say:
•“These rocks are from the bottom of Flathead Lake in Montana. This summer, I 
went on a vacation to Montana to have a family reunion. My great aunt and uncle live 
on Flathead Lake and I went swimming there every day. The bottom of the lake  is 
covered with rocks of all shapes sizes and colors, but I liked these four the best. I 
found these rocks, and brought them back as souvenirs. They mean a lot to me, be­
cause they remind me of my vacation, and the time I spent with my family. I also 
think they are very beautiful.”
•Pass the rocks around the circle.
•I want to share a photograph with you. This is a picture of me, when I was 2 years old. I 
am sitting on my “rock couch,” which was outside my grandfather’s beach house. He had 
a wall of huge boulders on the side of his yard, where my brother and cousins and I would 
climb and use our imaginations. The rock couch was, and still is, one of my favorite 
places to be. “
•
•Ask about 3 children if they have any stories, or interesting things to share about rocks.
•Say “Like I have already told you, I love rocks! I am so excited to learn more about them 
with you all. When I was a little girl, I had a rock museum. I collected rocks from outside, 
and my parents knew how much I liked rocks, so they would find interesting ones for me 
too. I made exhibits for my rock museum, with labels, and special signs, and I would ask 
visitors to my house to come see my rock museum. I had so much fun  doing this, and I 
think we could have a lot of fun, and show how much we have learned by making a rock 
museum of our own! We are going to be learning so much about rocks, I think that we 
could have a fantastic museum. We will all be rock experts very soon! In fact, I would like 
to add my Montana rocks to the museum, as the first addition to the exhibit. 
•“I would like to read you a story about a boy who liked rocks very much, he probably liked 
them more than I do! It is called Rocks In His Head, and it sounds like a fiction story, but it 
is actually a true story written by a woman about her father. This read aloud serves as a  
motivator to get the children excited for beginning the unit, and creating their rock mu­
seum. Here is the Publishers Weekly review of the book: 
•“With great affection and an appealing nostalgia, Hurst recounts the story of her  
father, an avid rock collector from the time he was a boy. When people commen­
ted that "he had rocks in his pockets and rocks in his head," he would answer  
with an agreeable "Maybe I have," then reach into his pocket and eagerly add,  
"Take a look at this one." This response, conveying both the hero's humility and  
passion, becomes a recurring refrain. Stevenson conveys the fellow's easygoing  
manner with elegant pen­and­ink wash illustrations. Together, author and artist  
chart the boy's growth into manhood and touch on the world events that shape  
him. As a young man, he opens a filling station, where he displays his labeled  
rocks and minerals and learns how to repair the then­new Model T. After the De­
pression shuts down his business, he moves his cherished collection into the at­
tic of his home, finding odd jobs wherever he can. The story's conclusion will  
prove as satisfying to readers as it was to Hurst's father: the director of the local  
museum offers him a dream job the position of curator of mineralogy. Dominated  
by earth tones, Stevenson's artwork convincingly evokes both the personality of  
this endearing protagonist and the period in which he lived. An emphatic en­
dorsement for youngsters to follow their passions. Ages 5­up.”
•Discuss the story afterwards with the children. Ask what they liked about it. 
•Turn to the chart paper. Tell children that we are going to start brainstorming about 
everything we know about rocks, kinds of rocks, rock names, famous rocks, things made 
out of rocks, rocks used as tools, etc etc, anything they can think of that has to do with 
rocks! Explain that we will always add to this list, whenever someone thinks of something, 
and whenever we learn about a new kind of rock. This will help us see how much we 
already know. Use one color for the first session of brainstorming, and a different color for 
each addition, so we can see how much we add to the initial list. 
•Homework Assignment: Bring in any interesting rocks, rock books, anything rock related 
whenever you find it. Any rocks that are brought in will be added to our museum, and re­
turned at the end of the unit. The books, with student’s names on them can be added to 
our collection of rock books, to be returned at the end as well. Also ask students to keep 
their eyes and ears peeled for stories about rocks in the news, or anywhere.
•Recruit a student to make labels for my Montana rocks, and some students to make a 
sign for our rock museum.