PROCESAMIENTO DE INFORMACION Las teoras del procesamiento de informacin se concentran en la forma en que la gente presta atencin a los sucesos

del medio., codifica la informacin que debe aprender y relaciona los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita. Como disciplina cientfica se concentra en los procesos cognoscitivos y ha recibido la influencia de loa avances en las comunicaciones y en la tecnologa de la informtica. Las primeras investigaciones sobre el procesamiento de informacin fueron llevadas a cabo en laboratorios de experimentacin y se dedicaron a fenmenos como los movimientos oculares, los tiempos de reconocimiento y recuerdo, la atencin a los estmulos y la interferencia de percepcin y memoria. Ms recientemente los investigadores se han orientado en los procesos cognoscitivos que participan en reas del aprendizaje escolar, como la lectura, la redaccin y las matemticas. APRENDIZAJE VERBAL A partir de la obra de Ebbinghaus, la investigacin del aprendizaje verbal ha hecho contribuciones notables a la literatura de nuestra materia. Esta seccin se ocupa de las diversas tareas del aprendizaje y de la funcin de la interferencia en el olvido. Asociaciones de estmulo y respuesta El estmulo para la investigacin del aprendizaje verbal proviene del trabajo de Ebbinghaus que interpretaba al aprendizaje como el fortalecimiento gradual asociaciones entre estmulos verbales (palabras, silabas sin sentido) El trabajo de Ebbinghaus demostr que varios factores influyen en la facilidad o la rapidez, con la que se aprende una lista de trminos. Tres de estos factores son los ms importantes: el significado de los elementos de la lista, el grado de similitud entre ellos y el lapso que separa las sesiones de estudio (Klatzky, 1980). Las palabras (elementos significativos) se aprenden mejor que las silabas sin sentido. En relacin con la similitud, entre ms dispares sean los trminos, ms difcil es memorizarlos. Las silabas sin sentido producen confusiones cuando las mismas letras se colocan en distintos posiciones. Tareas del aprendizaje Los investigadores del aprendizaje verbal se sirven de tres tareas experimentales: aprendizaje, de pares asociados y de recuerdo libre. En el aprendizaje seriado, los sujetos recuerdan los estmulos verbales en el orden en que fueron presentados. En la escuela, atae a cometidos como memorizar un poema o secuencian las instrucciones. En el aprendizaje de pares asociados, hay un estmulo para cada respuesta (por ejemplo, gatorbol, bote-techo, banco-perro). Los sujetos dan respuesta correcta cuando se presenta el estmulo.

En el aprendizaje de recuerdo libre, los sujetos reciben una lista de trminos y los recuerdan en cualquier orden. El recuerdo libre se presta bien a la organizacin que el sujeto impone para facilitar la memorizacin. No es raro que los sujetos recuerden las palabras en grupos diferentes del orden de la lista. Teora de interferencia Una de las contribuciones de la tradicin del aprendizaje verbal fue la teora de la interferencia del olvido; segn la cual una vez que se aprenden las asociaciones, nunca se olvidan por completo. El olvido resulta de que asociaciones en competencia disminuyan la probabilidad de recordar la correcta, es decir, otros materiales se vinculan al estmulo original (Postman, 1961). El problema yace en recuperar la informacin de la memoria, antes que en la memoria misma. Ocurre interferencia retroactiva cuando nuevas asociaciones verbales dificultan el recuerdo de las anteriores. La interferencia proactiva es la de las asociaciones ms antiguas que obstaculizan el nuevo aprendizaje. La interferencia retroactiva y la proactiva ocurren con frecuencia en la escuela. La primera se observa entre los estudiantes que aprende palabras con ortogrfica fontica y ms tarde las excepciones. La interferencia proactiva es evidente entre quienes aprenden primero a multiplicar fracciones y luego a dividirlas. La teora de la interferencia represento un paso importante para determinar los procesos de la memoria. Las primeras teoras del aprendizaje postulaban que las conexiones aprendidas dejan huella en la memoria que se debilita por falta de uso. La teora de la interferencia supera estos problemas al postular que la informacin de la memoria se confunde con otros datos. Se han propuesto explicaciones para el olvido de Postman y Stark(1969) indican que la supresin, no la interferencia, podra dar cuenta de l. Los participantes en los experimentos de aprendizaje mantienen en la memoria activa el material que cree que van a recordar ms adelante. Tulving(1974) propone que el olvido es la inaccesibilidad a la informacin a causa de claves de recuperacin inadecuadas. La informacin en la memoria no se deteriora, se confunde ni se pierde: la huella permanece intacta pero no puede ser alcanzada. La memoria de la informacin depende de que su huella este intacta, pero tambin de que las claves de recuperacin sean las adecuadas. La investigacin del aprendizaje verbal identifico el curso de la adquisicin de material verbal y los mecanismos que producen el olvido. Las recientes investigaciones sobre el procesamiento de informacin se han ocupado del aprendizaje y de la memoria del material verbal dependiente del contexto. EL SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION Supuestos bsicos

Los tericos del procesamiento de informacin ponen en tela de juicio la idea de que todo aprendizaje consiste en formar asociaciones entre estmulos y respuestas. Los investigadores del procesamiento de informacin difieren en cuanto a la forma de los procesamientos cognoscitivos de los estudiantes, pero comparten ciertas suposiciones bsicas (Klatzky, 1980). Una de ellas es que el procesamiento de informacin ocurre en las etapas entre recibir el estmulo y producir la respuesta. El corolario es que la forma de la informacin, el modo en que se representa en la mente, vara segn la etapa, puesto que cada una es cualitativamente diferente de otras. Otro supuesto comn es que el procesamiento de informacin del hombre es anlogo al de las computadoras, por lo menos metafricamente. El sistema humano funciona de manera similar a las computadoras: recibe informacin, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita.

Procesos de control (ejecucin)

Entrada

Registro sensorial

Memoria de trabajo

Memoria a largo plazo

Mecanismos de respuesta

El campo de la inteligencia artificial se interesa en programar computadoras que reciben actividades como pensar, servirse del lenguaje o resolver problemas. Modelo de dos almacenes (memoria actual) El procesamiento de informacin comienza cuando un estmulo insumo (visual, auditivo) impresiona dos o ms sentidos (odo, tacto, vista). El registro sensorial adecuado recibe de entrada y la mantiene un instante en forma sensorial. El registro sensorial transfiere la informacin a una memoria a corto plazao (MCP) que es una memoria del trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado de alerta, o de lo que uno est consciente en ese momento. La capacidad de la MT es militada. Miller (1956) propuso que

contiene siete ms menos dos unidades de informacin (la unidad es el mnimo elemento: letra, nmero o expresin comn) Mientras la informacin esta en la MT, se activa el conocimiento relacionado de la memoria a largo plazo (MLP), la memoria permanente y se coloca en la MT con el fin de integrarte la informacin nueva. Los procesos de control (de ejecucin) regulan el flujo de informacin por el sistema de procesamiento. Un proceso importante es el repaso, que tiene lugar en la MT. Para el material verbal. El repaso consiste en repetir la informacin, en voz alta o en silencio. Crtica El modelo de dos almacenes explica muchos de los resultados de la investigacin. Uno de los hallazgos ms constantes es que cuando la gente tiene que memorizar una lista, tiende a recordar mejor sus primeros elementos (efecto de la primaca) y los ltimos (efecto de postremidad o recencia). Los primeros elementos tienen ms repaso y son transferidos a la MLP, mientras que los ltimos estn an en la MT en el momento del recuerdo. Niveles de procesamiento Los niveles de procesamiento se ocupan de la memoria segn el tipo, y no el lugar, del proceso que sufre la informacin. Este punto de vista no incorpora las etapas o componentes estructurales de la Mt y la MLP, sino que afirma que hay diferentes modos de procesar la informacin (niveles de procesamiento): fsico (superficial), acstico (fonolgico, sonido) y semntico (significado). Los tres niveles son dimensionales; el procesamiento fsico es ms superficial y el semntico ms profundo. Conceptualmente, estos niveles se parecen al registro sensorial, la MT y la MLP del modelo de dos almacenes. Ambas posturas arguyen que el procesamiento se hace ms elaborado con las etapas o niveles sucesivos; sin embargo, los niveles del modelo de procesamiento no reconocen que las tres formas constituyan etapas. En los niveles, no hay que ir hasta el siguiente en busca de un procesamiento ms elaborado, la profundidad del procesamiento no vara en cada uno. El modelo de dos almacenes supone que el registro sensorial, la MT y la MLP, procesa la informacin en secuencia. En los niveles de procesamiento, entre ms profundo sea el que procese el dato, mejor ser su memoria, puesto que arraigar ms su huella. Hay algunas evidencias en apoyo a los niveles de procesamiento. Craik y Tulving presentaron palabras a un grupo de sujetos y, con cada una, les planteaban una pregunta destinada a facilitar el procesamiento en el nivel particular. La existencia de niveles de procesamiento implica que los estudiantes comprenden mejor lo que procesan a mayor profundidad. La mera recomendacin de leer con calma y atencin no los ayud a recordar. A pesar de los hallazgos positivos, la teora de los niveles de procesamiento

tiene problemas. De hecho el recuerdo depende no solo del nivel de procesamiento, sino tambin de la clase de tarea de rememorizacin. Moscovitch y Craik (1976) propusieron que entre ms profundo sea el procesamiento durante el aprendizaje mayores sern las posibilidades de rendimiento de la memoria, pero que se concreten depende de que las condiciones en la recuperacin sean equivalentes a las del aprendizaje. El punto final tiene que ver con la naturaleza de cada nivel. Los investigadores han argumentado que como no tenemos una medida objetiva de los niveles, desconocemos el afecto en el aprendizaje y la memoria del procesamiento en cada uno. La falta de la clara comprensin de los niveles limita la utilidad de esta corriente para explicar el aprendizaje y la memoria del hombre. Nivel de activacin La informacin puede encontrarse en estado activo o inactivo. En el primer caso se accede a ella con rapidez. La informacin activa puede incluir la que ingresa al sistema de procesamiento de informacin y la que esta almacenada en la memoria. La memoria de trabajo comprende a la informacin en la conciencia inmediata, mientras que la memoria activa abarca el material adicional al que se puede acceder con facilidad. El repaso permite que la informacin se mantenga en estado activo (Anderson, 1990). Al igual que con la memoria del trabajo, solo un nmero limitado de estructuras de la memoria pueden estar activas al mismo tiempo. Cuando cambia nuestra atencin, el nivel de activacin se modifica. La nocin bsica comprende la difusin de la activacin, lo que significa que una estructura puede activar otra adyacente (y relacionada). La activacin se difunde de las partes activas a las inactivas de la memoria. El nivel de activacin depende de la fuerza de la ruta por la que se difunde y den nmero de rutas en competencia. La difusin de la activacin se vuelve ms probable con la prctica que tonifica las estructuras, y menos con la duracin del intervalo de retencin, que debilita la fuerza. El modelo de nivel de activacin tiene la ventaja fundamental de ser un medio para explicar la recuperacin de la informacin de la memoria. ATENCION Y PERCEPCION El termino atencin se escucha a menudo en los medios escolares. Los estudiantes no prestan atencin a las instrucciones o recomendaciones; tienen tiempos de atencin breves o padecen un dficit de atencin.

La capacidad de atencin es limitada; apenas se atiende a unos cuantos estmulos cada vez. La atencin, pues, se interpreta como el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos disponibles.

La atencin no es cuello de botella en el sistema de procesamiento de informacin por el que solo para la informacin cuando es mucha. Ms bien, seala una limitacin general de todo el sistema.

Teoras de la atencin. Los investigadores han explorado la forma en que la gente elige la informacin que atiende

Broadbent (1958) propuso un modelo de atencin, conocido como teora de filtro, segn el cual la informacin del ambiente se retiene en un instante en un sistema sensorial. La informacin sobre la que no acta este sistema es filtrada-no se procesa ms all del sistema sensoria-. La atencin es selectiva porque solo deja algunos mensajes para su ulterior en procesamiento.

El trabajo posterior de Treisman (1960-1964), tropez con problemas en el modelo de Broadbent. Encontr que en los experimentos de audicin binaural los sujetos trasladan su atencin en un solo odo al otro segn la ubicacin del mensaje que bloquean. Si estn bloqueando el mensaje que viene por el odo izquierdo y cambia de pronto al derecho, continan bloquendolo y no al mensaje nuevo del odo izquierdo. La atencin selectiva no solo depende del sitio fsico del estmulo, sino tambin de su significado. Propuso que antes que bloquear los mensajes, la atencin simplemente los atena para que destaquen menos que los que atiende.

Atencin y aprendizaje. La atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje. Al similar las letras, el nio aprende las caractersticas distintivas; para distinguir la b de la d, los estudiantes deben prestar atencin a si la lnea vertical esta a la izquierda o a la derecha del circulo, no a la mera presencia de esta.

Las diferencias en la habilidad de controlar la atencin estn relacionadas con la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje. Los trastornos de atencin deficitaria estn notablemente asociados con los problemas de aprendizaje.

Atencin y lectura. Un hallazgo constante de la investigacin es que los estudiantes se inclinan ms a recordar los elementos ms importantes de los textos que los menos significativos. Lo que nos distingue no es el control de la atencin, sino el procesamiento y la comprensin que siguen. Tal vez los malos lectores, ms preocupados por las cuestiones bsicas de la lectura, se distraen, pierden el material importante y no lo procesan adecuadamente para su retencin y recuperacin.

estratagema Seales

Aplicacin Dar seales a los estudiantes al comienzo de la leccin o cuando van a cambiar las actividades Movimientos Moverse mientras se presenta material a toda la clase. Circular por el aula en tanto los estudiantes trabajan en su sitio. Variedad Usar diferentes materiales y auxiliares didcticos. Gesticular. No hablar con monotona. Inters Presentar las lecciones con material estimulante. Despertar el inters de los estudiantes en varios momentos de la clase. preguntas Pedir a los estudiantes que expliquen un punto con sus propias palabras. Insistir en que son los responsables de su propio aprendizaje. Sugerencias para concentrar y mantener la atencin del estudiante

La investigacin sugiere que la importancia del material textual en su recuerdo merced a la atencin diferencial. Al parecer, los elementos del texto se procesan en algn nivel mnimo para valorar su importancia.

Percepcin La percepcin es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos.

Registros sensoriales. La informacin del ambiente se recibe por medio de los sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto. Cada sentido tiene su propio registro que durante un instante retiene la informacin en la misma forma en que la recibi; es decir, la informacin visual se mantiene en forma visual, la auditiva en forma sonora, etc. La informacin permanece en el registro sensorial apenas una fraccin de segundo. Algunos datos sensibles se transfieren a la MT para procesarlo; otros son borrados y reemplazados con nuevos. Los registros sensoriales operan en forma paralela, puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente. Las dos clases de memoria sensorial ms examinadas son la icnica (o visual) y la ecoica (o auditiva). (Neisser, 1967).

Los primeros trabajos de Sperling (1960) aclaran el almacenamiento icnico. Sperling calcul que, luego de la exposicin al conjunto, los participantes recordaban unas nueve letras. La memoria sensorial poda retener ms informacin de lo que se pensaba, mientras que los sujetos recordaban las letras perdan con rapidez las huellas de lo que se pensaba, pero mientras los sujetos recordaban las letras se perdan con rapidez las huellas de otras. Sperling tambin encontr que el recuerdo variaba inversamente con el tiempo entre la presentacin del conjunto de lneas y el comienzo de la rememorizacin: entre ms prolongado era el lapso, ms pobre el recuerdo. Este descubrimiento apoya a la idea de que el olvido consiste en el decaimiento de la huella, o la prdida con el tiempo del estmulo en el registro sensorial.

Sakitt argumenta que el icono se localiza en los bastoncillos de la retina. Si el icono es una estructura fsica, su funcin activa en la percepcin disminuye (pero no se elimina).

La ecoica decae con rapidez si se elimina el estmulo. El deterioro no es, tan apresurado, pero bastan lapsos de ms de dos segundos entre el cese del estmulo y el comienzo de la rememorizacin para que el recuerdo sea ms pobre.

Comparacin con la MLP. La percepcin depende de caractersticas objetivas y de las experiencias previas. La informacin del entorno posee propiedades fsicas tangibles. Dada la visin cromtica normal, cualquiera que vea un pelota de golf anaranjada reconocer que es una pelota de golf.

Una teora precoz de la percepcin es la de igualacin de la plantilla, que sostiene que la gente almacena plantillas, o copias en miniatura, en la MLP. Cuando nos topamos con un estmulo lo comparamos con las plantillas que tenemos y lo identificamos si casa con alguna. La teora de la plantilla tampoco hace un buen trabajo al explicar las variaciones en los estmulos; por ejemplo, las sillas tienen muchos tamaos, formas, colores y diseos, y seran necesarias cientos o miles de plantillas para nada ms que percibir el asiento. El problema de las platillas se puede resolver suponiendo que son capaces de alguna variacin.

Treisman (1992) propuso que percibir un objeto sirve para establecer una representacin temporal en una especie de archivo de objetos que rene, revisa e integra la informacin acerca de sus caractersticas. El contenido de tales archivos quedara almacenado como seal del objeto. La prxima vez que aparece el objeto, recuperamos sus seales, que especifica sus peculiaridades y estructura.

MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES Memoria de trabajo (a corto plazo) La MT es nuestra memoria de la conciencia inmediata. Recibe la informacin, la almacena y la repasa o relaciona con la informacin activada en la MLP. La memoria de trabajo tiene una duracin muy limitada; si no acta pronto en la informacin que contiene, sta se deteriora. La MT tambin tiene una capacidad limitada. Miller 81956) postulaba que la capacidad de la memoria es de siete ms menos dos unidades. Los procesos de control, que dirigen el procesamiento de la informacin en la MT, son: repaso, prediccin, verificacin y actividades metacognoscitivas. Las claves del medio o las autogeneradas activan una parte de la MLP, con lo que es ms accesible a la MT. Memoria a largo plazo La representacin del conocimiento en la MLP depende de la frecuencia y la contigidad. LA MLP est representada en estructuras asociativas. La memoria humana se organiza por contenido, se organizan por ubicacin. Una analoga til de la memoria humana es la biblioteca, la informacin de la mente tambin tiene referencias cruzadas.

La memoria episdica incluye la informacin asociada con momentos y sitios particulares, personales y autobiogrficos. La memoria semntica es la de la informacin general y los conceptos disponibles en el medio mas no vinculados a un contexto particular.

Caractersticas y particularidades de los sistemas de memoria

Memoria A corto plazo A largo plazo Episdica Semntica

Caractersticas Capacidad limitada (alrededor de siete unidades), duracin breve (sin repaso), conciencia inmediata. Capacidad tericamente ilimitada, almacenamiento permanente, informacin activada por claves. Informacin en la memoria a largo plazo asociada con sucesos, momentos y lugares. La informacin en la memoria a largo plazo que comprende conocimientos y conceptos generales, no ligados a contextos especficos.

Verbal Visual (icnica)

Proposiciones (unidades de informacin) y procedimientos codificados por sus sentido. Informacin codificada como imgenes, escenas.

El conocimiento declarativo consiste en hechos, creencias subjetivas, descripciones (por ejemplo, las incidencias de un cuento) u pasajes organizados (digamos, la Declaracin de Independencia). El conocimiento de procedimientos lo forman conceptos, reglas y algoritmos. El conocimiento condicional dice cuando emplear formas de conocimiento declarativo y de procedimientos, y por qu conviene hacerlo. El aprendizaje puede ocurrir en ausencia de una conducta abierta porque consiste en la formacin o la modificacin de redes proporcionales; sin embargo, la ejecucin abierta suele requerirse para asegurar que los estudiantes han adquirido las habilidades. La transferencia se refiere a los vnculos entre proposiciones y memoria, y depende de cruzar la informacin o de los usos que se le de a la que sta almacenada con aquella.

Influencia en la codificacin Codificar es el proceso de colocar la nueva informacin en el sistema de procesamiento y prepararla para almacenarla en la MLP.

Organizacin. La teora de la investigacin de la Gestalt mostraron que el material bien organizado es ms fcil de aprender y recordar. La investigacin respalda la efectividad de la organizacin para codificar, tanto entre los nios como entre los adultos (Basden, Dececchio, y Anders, 1991).

Elaboracin. Es el proceso de expandir la nueva informacin aadindole o vinculndola a lo que ya se sabe. Ayuda a codificar y recuperar porque relaciona la informacin por aprender con otros conocimientos. Es ms fcil acceder a la informacin recin aprendida en esta red ampliada de memoria. Aun si se olvida la nueva informacin, a menudo se recuerdan las elaboraciones (Anderson, 1990).

Esquemas. El es esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de informacin en un sistema significativo. El esquema es un estereotipo que determina una pausa general o secuencia de pasos asociada con un concepto, destreza o acontecimiento particular. Los esquemas son planes que aprendemos y utilizamos al interactuar con el medio.

Los esquemas ayudan a codificar porque elaboran el nuevo material de forma que adquieran una estructura significativa; adems, resaltan la informacin importante. Los esquemas facilitan el recuerdo independientemente de sus efectos en la codificacin. Proposiciones Naturaleza de las proposiciones. Las unidades bsicas de conocimiento y significado en la MLP son las proposiciones. Todas las siguientes con proposiciones: La toma de la Bastilla ocurri en 1789 2+2=4 La ta gueda detesta los nabos Soy bueno para las matemticas En los cuentos, los personajes principales aparecen pronto.

La proposicin puede definirse como la mnima unidad de informacin de la que puede decirse que sea cierta o falsa. Las proposiciones forman redes, compuestas de nodos o locaciones. Se puede pensar en los nodos como palabras, pero su naturaleza exacta es desconocida y muy probablemente abstracta. Redes proposicionales. Las proposiciones se forman siguiendo un conjunto de reglas. Los investigadores no se ponen de acuerdo sobre cules sean, pero hay el consenso general de que las reglas combinan nodos para formar proposiciones y, a su vez, proposiciones para construir estructuras de orden superior o rdes, que son grupos de proposiciones relacionadas. Las proposiciones se relacionan cuando comparten un elemento. Los elementos comunes permiten que la gente solucione problemas, enfrente las exigencias del medio, encuentra analogas, etc. La propuesta de la organizacin jerrquica ha sido un tanto modificada por las investigaciones recientes que demuestran que la informacin no siempre adopta esa forma; por ejemplo, la collie est ms cerca de mamfero que de animal, pero la gente acepta ms que sea un animal que un mamfero. Almacenamiento del conocimiento declarativo. Procesos bsicos. El conocimiento declarativo (saber que es el caso de algo) incluye hechos, opiniones, generalizaciones, teoras, hiptesis y actitudes (Pars et al., 1983). Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los acontecimientos del mundo, y se mide por el recuerdo o por informacin de verificacin. Se adquiere conocimiento declarativo cuando se almacena una nueva proposicin en la MLP, en general con proposiciones relacionadas en una red.

Sin conocimientos previos, es difcil comprender y almacenar este pasaje porque cuesta trabajo relacionarlo con la informacin de la memoria. Difusin de la activacin. Un concepto importante en la vinculacin de la nueva informacin con los conocimientos en la MLP es la difusin de la activacin. Los principios que la sustentan son los siguientes: 1. El conocimiento humano puede ser representado como una red de nodos, que corresponden a los conceptos, y nexos con las asociaciones entre ellos. 2. Los nodos se encuentran en varios estados que corresponden a su nivel de activacin. Los nodos ms activados se procesan mejor. 3. La activacin se puede difundir en la red por estas rutas mediante un mecanismo por el que los nodos hacen que otros cercanos queden activados.

Las redes proporcionales constan de pequeas piezas de conocimiento. Los esquemas son redes grandes con la estructura de los objetos, las personas y los acontecimientos. La estructura se representa con una serie de muescas, cada una de las cuales corresponde a un atributo. En la docencia, los esquemas son tiles para la transferencia. Una vez que los estudiantes han aprendido un esquema, los maestros pueden activar este conocimiento cuando ensean cualquier materia a la que se le aplique. Almacenamiento del conocimiento de procedimientos El conocimiento de procedimientos o el conocimiento de cmo poner en prctica las habilidades cognoscitivas. El conocimiento de procedimientos se almacena, en una forma muy parecida al declarativo, como imgenes y cdigos verbales. Un sistema de produccin es una red de secuencias condicionales o de condicin y accin (reglas), en las que la condicin es el conjunto de las circunstancias que activan el sistema, y la accin es el conjunto de las actividades consecuentes.

MEMORIA A LARGO PLAZO: RECUPERACION Estrategias de recuperacin Buena parte del conocimiento cognoscitivo ocurre automticamente. Por rutina, recordamos nuestro domicilio y el nmero telefnico, los nombres de los amigos cercanos y otros datos de uso constante. Dado que el conocimiento esta codificado como proposiciones, la recuperacin procede aunque la informacin deseada no se encuentre en la misma forma en la memoria. Especifidad de la codificacin.

La recuperacin depende de la forma de codificar. La especifidad de la codificacin tambin incluye al contexto. Es posible explicar la especifidad de la codificacin en trminos de difusin de la activacin entre redes proposicionales. Las claves asociadas con el material por aprender se vinculan a l en la MLP al momento de codificar. Durante el recuerdo, la presentacin de estas claves activas las partes convenientes de la MLP. En ausencia de las mismas claves el recuerdo depende de que los sujetos recuperen una a una las disposiciones. Recuperacin del conocimiento declarativo Sentido. La informacin significativa no activara los conocimientos en la MLP y se perder a menos que los estudiantes la repasen varias veces hasta que se establezcan ah, quiz luego de formar una nueva red proposicional. Es ms probable que se retenga la informacin significativa porque se conecta con facilidad a la redes proposicionales. El sentido no solo favorece el aprendizaje, sino que tambin ahorra tiempo. La MT tarda en procesar las proposiciones calcula que codificar cada nueva pieza de informacin requiere de 10 segundos (o seis piezas de informacin por minuto) Elaboracin. Es el proceso de aadir a la informacin por aprender ejemplos, detalles, inferencias y todo aquello que sirva para vincularla con los acontecimientos ya presentes. La elaboracin facilita el aprendizaje porque es una forma de repaso; al mantener la informacin activa en la MT, aumenta la posibilidad de que quede permanentemente en la MLP. Esto simplifica la recuperacin, lo mismo que el hecho de que la elaboracin establece vnculos entre la nueva y vieja informacin. La elaboracin facilita el almacenamiento y la recuperacin, pero tambin toma tiempo. Organizacin. Tiene lugar cuando la informacin se divide y se especifican las relaciones entre sus partes; por ejemplo, cuando estudian los diseos de las hojas, acostumbran organizarlas por tamao, forma y contorno. La organizacin mejora la recuperacin porque se relaciona la informacin relevante; si hay claves para recuperar. La difusin de la activacin llega hasta las proposiciones importantes en la MLP. Recuperacin del conocimiento de procedimientos. La recuperacin del conocimiento de procedimientos es similar a la del declarativo. Las claves para la recuperacin disparan asociaciones en la memoria, y por difusin se activa y recuerda el conocimiento adecuado. En muchas tareas el conocimiento declarativo y el de procedimiento interactan, de modo que es necesario recuperar ambos. Al sumar fracciones, los alumnos utilizan procedimientos (convertir al mnimo comn denominador, sumar numeradores) y conocimiento declarativo (los axiomas de la adicin).

Estas dos formas de conocimiento se distinguen en que su alcance vara enormemente. El conocimiento declarativo y el de procedimientos se diferencian en que este ltimo transforma la informacin. Las diferencias entre ambas formas de conocimiento tienen implicaciones para la enseanza y el aprendizaje.

MEMORIA A LARGO PLAZO: OLVIDO El olvido es la prdida de informacin de la memoria o incapacidad para alcanzarla. El olvido ha sido estudiado experimentalmente desde la poca de Ebbinghaus. Teora de la interferencia. La interferencia es un concepto prominente en las teoras del aprendizaje de la corriente del procesamiento de informacin. La interferencia se refiere al bloqueo de la difusin de la activacin en las redes de la memoria. Un factor que puede afectar la activacin de las estructuras es la fuerza de la codificacin original. El segundo factor es el nmero de rutas alternativas en la red. El tercer factor es el grado de distorsin o fusin de la informacin. Teora del decaimiento La incapacidad de recordar aun con numerosas claves no respalda inequvocamente esta postura, porque todava es posible que las redes apropiadas no hayan estado activas.

IMAGINERA La imaginera es importante en el estudio de la MLP. Consideremos ahora como la informacin se representa con imgenes y las diferencias individuales en la destreza para emplear esta fuente de representacin. Representacin de informacin espacial La imaginera se refiere a las representaciones mentales de la informacin espacial, incluyendo las propiedades fsicas de los objetos o acontecimientos representados. La imaginera ha sido apreciada desde los tiempos de los antiguos griegos. Simnides elabor como auxiliar de la memoria el mtodo de los loci, que consiste en aparear la informacin por recordar con las partes de los lugares conocidos. La imaginera tambin ha ejercido su influjo en los descubrimientos. La imaginera es un tema polmico. Una cuestin central es qu tanto se parecen las imgenes mentales a fotografas verdaderas.

Puesto que las imgenes mentales son producto de las percepciones de la gente, es ms probable que sean representaciones incompletas de los estmulos. Los estudios de Cooper y Shepard (1973) respaldan la idea de que gente emplea imaginera para representar el conocimiento espacial. Sugieren que la gente emplea imgenes para representar conocimientos, no se ocupan de la cuestin de su correspondencia con los objetos reales.

Las evidencias muestran que la gente emplea imaginera para pensar en las dimensiones abstractas. La imaginera en la MLP Casi todos los investigadores aceptan que la MT, emplea imgenes, pero no concuerdan sobre si estas se retienen en la MLP. La teora del doble cdigo de Paivio se ocupa en particular de esta cuestin. Un sistema verbal que incorpora el conocimiento expresado en lenguaje y un sistema de imgenes que almacena la informacin visual y espacial. Ambos sistemas estn interrelacionado un cdigo verbal puede ser convertido en uno de imgenes y viceversaLos experimentos de Shepard respaldan la utilidad de la imaginera y ofrecen apoyo indirecto a la teora del doble cdigo. La explicacin de la teora del doble cdigo de estos hallazgos es que las palabras concretas se codifican en forma verbal y con imgenes, mientras que las abstractas solo con palabras. Las herramientas didcticas como los objetos para manipular y los auxiliares audiovisuales facilitan el aprendizaje. Diferencias individuales. El grado al que la gente realmente utiliza imaginera para recordar informacin vara en funcin del desarrollo cognoscitivo. El uso de la imaginera tambin depende de la efectividad para desempear los procesos componentes La utilizacin de imaginera por gente de todas las edades depende de lo que hay que imaginar. La imaginera eidtica se encuentra casi exclusivamente en los nios, y an entre ellos no es comn.