PROYECTOS DE AULA, SECUENCIAS DIDCTICAS Y PEDAGOGA POR PROYECTOS

Blanca Yaneth Gonzlez Pinzn

All donde hay buena y variada investigacin formativa hoy, florecer maana la investigacin cientfica productiva. All donde no hay buena y variada investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana la investigacin productiva.
Bernardo Restrepo Gmez

Quien es radicalmente maestro no toma ninguna cosa en serio ms que en relacin a sus discpulos, -ni siquiera a s mismo.
Nietzsche

REFLEXIN

Si la investigacin se asume como parte de nuestro proyecto de vida laboral, no slo como un requisito acadmico, la invitacin incluir, entonces, la posibilidad de darnos el tiempo para la construccin o reconstruccin individual y colectiva de las preguntas, problemas, situaciones, que se constituirn en el norte de la bsqueda investigativa.

REFLEXIN

Existen numerosos trabajos de aula y desarrollos interesantes en proyectos institucionales, as como experiencias tanto individuales como colectivas, las cuales no se conocen, sencillamente porque no han sido sistematizadas y por ende no son conocidas en los crculos indicados.
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OBJETIVO GENERAL

Propiciar un espacio de reflexin y discusin acerca de las implicaciones de la investigacin en el aula en la transformacin curricular y en las prcticas docentes.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Explorar las concepciones epistemolgicas que dan lugar a la investigacin en el aula y a la pedagoga por proyectos. 2. Precisar los trminos emparentados con las prcticas investigativas en educacin (pedagoga por proyectos, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, investigacin formativa y cognicin situada). 3. Reconocer diversas clases de mtodos de investigacin y diferenciar los que pueden involucrarse a la investigacin formativa. 4. Proponer orientaciones de los proyectos de aula y los proyectos pedaggicos en la labor docente. 5. Reconocer y diferenciar cada una de las fases que se llevan a cabo en la elaboracin de un proyecto. 6. Examinar la importancia de los proyectos pedaggicos y de aula y la interdisciplinariedad en la concepcin y adopcin de un currculo.

NCLEOS PROBLMICOS O TPICOS GENERADORES

Es posible una metodologa de investigacin en el aula en el contexto escolar colombiano? Podemos hablar en Colombia de cultura investigativa? Qu condiciones se deben dar en el aula para que haya investigacin formativa? Cules son los elementos facilitadores y los obstaculizadores para hacer investigacin en el aula? Se pueden aplicar los paradigmas de investigacin en la investigacin en el aula? Es posible hacer un proceso de enseanza - aprendizaje significativo sin hacer necesariamente proyectos de aula? Es posible llegar a la interdisciplinariedad en investigacin en nuestro contexto? Se requiere de un enfoque educativo particular para asumir la investigacin educativa, o son ms bien el tipo de preguntas y problemas abordados los que le dan su especificidad? Cmo se articulan las diferentes actividades asociadas con la investigacin con la produccin de conocimiento pedaggico y didctico socialmente significativo?

LA INVESTIGACIN FORMATIVA TEMA PROBLEMA-PEDAGGICO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Enseanza expositiva por recepcin Docente y contenido Aprendizaje por descubrimiento y construccin del conocimiento estudiante (seminario investigativo alemn).

Organicidad Exhaustividad lgica Profesor dominio del conocimiento Escoge contenidos fundamentales
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Se requiere un docente que maneje el mtodo cientfico, respetuoso de posiciones de alumnos, con capacidad par la conduccin de grupos, Que conozca muy bien los estilos cognitivos de los alumnos.

Estudiante protagonista Profesor plantea situaciones problema El estudiante indaga, revisa literatura relacionada, Recoge datos, los organiza, os interpreta y enuncia soluciones. Construye conocimiento

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN

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MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA

El alumno investiga guiado por el profesor
Problemas disciplinares u otro tipo de problemas

El docente hace investigacin, no a partir de problemas disciplinares, sino a partir de problemas pedaggicos y del aula Investigacin -accin

El alumno acompaa al docente en una investigacin

Problemas disciplinares u otro tipo de problemas

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CULTURA INVESTIGATIVA
Investigacin formativa

Misin investigativa de la educacin Organizaciones Normas Actitudes y hbitos Valores Mtodos Tcnicas Objetos 12 Temas o lneas y sus fuentes

Docencia e investigacin

Formacin para la investigacin

Investigacin cientfica

GNESIS DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y PEDAGOGA POR PROYECTOS

Segn Weis y Gross (2002) el proyecto pedaggico no tiene su origen en un programa, ni en una nocin o un enfoque, sino en las situaciones de la vida, que son lo suficientemente complejas para buscarles soluciones. Dewey de la Escuela Nueva (finales del XIX y comienzos del XX) Proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objeto de hacer algo que interesa, sea un proyecto que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo. As la pedagoga por proyectos surge de una nueva concepcin epistemolgica que asume el conocimiento ligado a la accin humana.

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GNESIS DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y PEDAGOGA POR PROYECTOS

Desde 1918 Kilpatrick, aplicando a Dewey, seala que el pensamiento tiene su origen en una situacin problmica que uno tiene que resolver mediante una serie de actos voluntarios. En la dcada de los 60 Brunner retoma la metodologa por proyectos, bajo las teoras de Piaget y Vygostky.

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GNESIS DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y PEDAGOGA POR PROYECTOS

Ms tarde en la dcada de los 80 toma auge la metodologa por proyectos ante los cambios promovidos por la revolucin cognitiva y tecnolgica y de actividad organizada.

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A la educacin tambin lleg la discusin entre los mtodos explicativos, empricos y analticos y los mtodos interpretativos y hermenuticos. Pedagoga tradicional responde a la perspectiva objetivista de las pedagogas empiristas intuitivas en las cuales el conocimiento emana de lo real. Con la opcin epistemolgica cognitiva, en la que se adscriben las pedagogas constructivistas que privilegian el proceso de construccin del conocimiento y las estrategias desplegadas por la mente del aprendiz y donde el sujeto es agente activo del proceso, se dio lugar ms a la experimentacin en el aula.
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Proyecto Cero - Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard (1990) Enseanza para la comprensin[1].
Ncleos problmicos o tpicos generadores (ideas y preguntas centrales, que establecen mltiples relaciones entre unos temas y otros y entre estos temas y la vida del estudiante. Se plantean las ideas centrales de la disciplina, a partir de estos interrogantes) que proponen que el educando aprende mejor si se le problematiza el conociendo y si las clases parten de la solucin de un interrogante. Se privilegia el comprender sobre el aprender.
[1] LVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. El diseo curricular. Editorial pueblo y educacin, La Habana, Cuba, 2001..

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La Pedagoga conceptual[1] propone desplegar la mente humana a plena potencia. Se fundamenta en la teora evolutiva de la mente humana, que la explica como unidad dinmica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo, armados por instrumentos y operaciones mentales. Cules nociones, pensamientos y conceptos deben habitar la mente de cada joven depende nicamente de su sistema afectivo (pasiones, entusiasmos, metas, anhelos, angustias y sentido de vida). Aplica el modelo del hexgono, el cual identifica en todo acto educativo seis componentes secuenciales: propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencias, didctica, y recursos.
[1] DE ZUBIRA SAMPER, Miguel. Qu es pedagoga conceptual, En: Educacin y cultura, 59, enero 2002.

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Pedagoga crtica - Anlisis del entorno poltico, social, econmico y cultural.

Desarrollo de la argumentacin como validacin. Propiciar en los individuos la formacin de una actitud reflexiva. Importancia del cambio de las distintas interacciones que conforman la prctica Pedaggica. Resalta el valor de la formacin e investigacin terica - Considera que es en virtud de la comprensin y el anlisis terico como se define el sentido y alcance de las prcticas y aplicaciones del conocimiento. Incorpora la riqueza de las experiencias vividas -Discursos de la crisis de la modernidad - Transformaciones epocales de la sociedad, el conocimiento y la cultura.

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Investigacin en la accin. Kurt Lewin (1890-1947)
Propone combinar la investigacin experimental con el cambio social de una realidad dada. Problema nace en la comunidad ella lo define, analiza y resuelve. Su fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados - participantes activos del proceso investigativo y beneficiarios. Exige la participacin plena e integral de sus propios recursos - un desarrollo endgeno. El investigador (docente) es un participante comprometido. La concepcin misma del diseo curricular cambia.

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INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

INVESTIGACIN FORMATIVA PROYECTO DE AULA INVESTIGACIN ACCIN EN EL AULA

COGNICIN SITUADA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

SECUENCIAS DIDCTICAS
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PROYECTO PEDAGGICO PEDAGOGA POR PROYECTOS

INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Aprendizaje significativo: En contraposicin con el aprendizaje memorstico, es un aprendizaje que se inscribe en el comportamiento de individuo, generndole cambios sustanciales, que implican tanto sus vivencias como su desarrollo cognoscitivo. Investigacin formativa: Aquel tipo de investigacin que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. RESTREPO GMEZ, Bernardo. Conceptos y
aplicaciones de la investigacin formativa, y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. Consultado en:
www.cna.gov.co/cont/doc_aca/main.htm 22

INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Cognicin Situada: El paradigma de la cognicin situada parte de la premisa de que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.
Facultad de Ciencias Humanas. DAZ BARRIGA, Frida. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Conferencia presentada en el Tercer Congreso Nacional de Educacin Evolucin, transformacin y desarrollo de la educacin en la sociedad del conocimiento. Universidad Autnoma de Baja California.

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas): Estrategia de enseanzaaprendizaje orientada hacia la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de habilidades y actitudes, a partir de analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de
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ciertos objetivos de aprendizaje. Documento de la direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Vicerrectora

Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Proyecto de aula: Es una actividad planificada, que parte de la observacin de una situacin problema, en la cual docente y alumnos trabajan por la consecucin de unos objetivos claros; puede ser orientado al desarrollo de temticas propias del curso o a situaciones pedaggicas que merecen especial atencin. Pedagoga por proyectos: El proceso de enseanza -aprendizaje por proyectos es una metodologa, una herramienta de instruccin en la que el maestro se propone unos objetivos para ser alcanzados en un determinado tiempo, aprovechando situaciones problmicas del aula. Aunque existen muchas otras metodologas que pueden ayudarle en su trabajo, es una herramienta de enseanza efectiva que para llevarse a
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la prctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase.

INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Proyecto pedaggico: El proyecto pedaggico, por ley, es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional

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INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Secuencia didctica: Es un conjunto de unidades de enseanza en torno a una actividad concreta. Trama compleja que, a travs de actividades diversas (observacin, anlisis, ejercicios, redacciones) interrelacionan diferentes medios de regulacin como los textos de los alumnos, los textos autnticos y los mecanismos de evaluacin. (Ribas, 203). Una secuencia didctica no slo es una herramienta tcnica orientada a facilitar el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos sino tambin es un escenario en el que se refleja una determinada idea sobre los fines sociales de la educacin, una determinada concepcin sobre cmo se producen los proceso de aprendizaje y un determinado enfoque. (Lomas, 2004).

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INVESTIGACIN EN EL AULA Y TRMINOS AFINES

Investigacin accin en el aula: La investigacin accin se deriva de las necesidades de pasar de una tendencia descriptiva, interpretativa en las investigaciones a una efectiva transformacin de la realidad. El aula, la escuela, la institucin universitaria son en s mismas laboratorios, en los que los problemas de investigacin son infinitos. La investigacin-accin en el aula es realizada por el profesor con el propsito de solucionar problemas que se presentan en todos o en algunos de sus alumnos y en cualquiera de las dimensiones implicadas en el quehacer pedaggico.

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APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN CON EL ABP

Pensamiento crtico Creatividad Toma de decisiones en situaciones nuevas Dasarrollar aprendizaje autodirigdo Identificar, buscar y analizar informacin necesaria para temas particulares Habilidades comunicativas Habilidad para trabajar de manera colaborativa Desarrollo de la capacidad e empata Confianza para hablar en pblico. Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Tomar medidas necesarias para mejorar

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OPCIONES PARA PROMOVER INVESTIGACIN FORMATIVA

SEMINARIO INVESTIGATIVO PRESEMINARIO SECUENCIA DIDCTICA ELABORACIN DE UN DOCUMENTO REVISTA PROYECTO DE AULA ESTUDIO DE CASO PREGUNTAS PROBLEMA
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OPCIONES PARA PROMOVER INVESTIGACIN FORMATIVA

Textos de relatos

Documentos estadsticos

Las rejillas/ los cuadros de doble entrada Las descripciones de experiencias Los videos Las historias de vida Los mapas, los atlas Cartillas Las crnicas Los boletines Glosarios

Memorias de eventos (seminario taller- conversatorio) Rejillas de trminos y frases Casetes con audio Recopilacin de experiencias
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Poemas, cantatas, trovas CD/ Pgina Web Fotografas Dibujos

Las cartas

OPCIONES METODOLGICAS MS FRECUENTES EN INVESTIGACIN FORMATIVA

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GUA DE VISITA CUADERNO DE NOTAS DIARIO DE CAMPO LA DOCUMENTACIN COMO HERRAMIENTA PARA EL REGISTRO REJILLAS GRUPOS DE DISCUSIN LA HISTORIA DE VIDA EL RELATO LA AUTOBIOGRAFA LAS ENTREVISTAS Aquellas que se realizan de manera espontnea. Entrevistas abiertas. Entrevistas estructuradas. Entrevista no estructurada LOS MAPAS LAS FOTOGRAFAS Y LOS VIDEOS LAS RELATORAS LAS RELATORAS O MEMORIAS GRUPO FOCAL

DESTREZAS POR DESARROLLAR EN EL AULA

Describir Sacar conclusiones Hacer inferencias Predicciones Vocabulario Reaccin personal Resumir Compa y contrastar Hacer preguntas Indagar Argumentar Imgenes Relacionar con experiencias anteriores Hechos y opiniones

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA. CAAL, P., "Un enfoque curricular basado en la investigacin", Revista Investigacin en la Escuela N 1, Sevilla. CARR, Wilfred., (comp.), "Calidad de la enseanza e investigacin-accin", Dada Editora S. L., Sevilla 1993. CARR, W., Hacia Una Ciencia Crtica De La Educacin, Editorial Laertes S. A:, Barcelona 1990 CARR, W. y S. KEMMIS, Teora crtica de la enseanza, Ediciones Martnez Roca S. A., Barcelona 1988. ELLIOTT, J., "La investigacin accin en educacin"., Ediciones Morata S. A., Madrid 1994. ELLIOT, John., El cambio educactivo desde la investigacin-accin, Tercera Edicin, Ediciones Morata S. L., Madrid 2000 FOUREZ, Grard, "La construccin del conocimiento cientfico"., Narcea S. A. De Ediciones, Madrid 1994. GALINDO C., Jess, et. al., Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin., Addison Wesley Longman de Mxico S. A., Mxico 1998. GARCA, J. Eduardo y Francisco F. GARCA., "Aprender investigando: Una propuesta metodolgica basada en

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PORLAN, Rafael, "El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer, conocer para

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Alternativa Ltda., Bogot 1999.

OROZCO, J. C., et. al., De qu estn hechas las cosas? Una experiencia en educacin primaria., Investigacin en la

GRACIAS
blaygon@gmail.com
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