REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UNIDAD LOCAL DE EVALUACIN

ANLISIS METODOLGICO EN EL REA DE MATEMTICA Y OPERACIONES BSICAS

Participantes: Lani Daz C.I. 16.739.004

Enero, 2013

INTRODUCCIN

La matemtica por ser una materia que la actualidad causa tantos inconvenientes en los estudiantes, los docentes se ven en la necesidad de buscar estrategias metodolgicas que lleven a la comprensin y a un buen racionamiento lgico de esta. El aprendizaje significativo desarrolla actitudes favorables hacia la matemtica. Esto se logra haciendo que el alumno se involucre personalmente en su propio aprendizaje, brindndole

oportunidades de participar en experiencia que le permitan aprender significativamente los conceptos matemticos; es indispensable hacer que el estudiante sienta satisfaccin al estudiar la matemtica, creando una atmsfera que permita a los alumnos el disfrute del estudio, ayudndolo a desarrollar confianza en su propia habilidad para mejorar la matemtica, mediante la realizacin exitosa de actitudes con situaciones que le sean familiar.

Bajo esta perspectiva y basndose en estos planteamientos surgi este estudio como un aporte para la investigacin educativa cuya finalidad es demostrar que existen estrategias metodolgicas que facilitan el

entendimiento del aprendizaje en el educando. En este orden, se hace imprescindible matizar la relevancia que tiene la utilizacin de estrategias metodolgicas para la enseanza de la matemtica como parte inherente al compromiso que deben tener los docentes dentro de su contexto educativo.

ANLISIS

DE

LAS

METODOLOGAS

EMPLEADAS

PARA

EL

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DEL REA DE MATEMTICAS QUE PERMITA ORIENTAR LA SELECCIN DE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACORDES A SU ENTORNO.

El manejo efectivo y eficaz de la matemtica es uno de los indicadores de competencias adquiridas en el estudiante de cualquier etapa de Educacin Bsica. El docente debe cumplir sus diferentes roles, producto de la presencia de generadores de conocimientos y experiencias conscientes de su funcin como facilitadores y de la importancia del uso de estrategias metodolgicas que permitan a los educandos aprendan a aprender.

Los mtodos pedaggicos segn Rodrguez (1997), ocupan un lugar destacado en el proceso de aprendizaje y, el xito de los mismos, depende de su correcta direccin; es por ello que, una adecuada seleccin de las estrategias de aprendizaje ha sido permanente preocupacin de los docentes dando lugar a mltiples investigaciones a nivel mundial. Por lo tanto, el qu ensear y cmo ensear tienen que estar sustentados sobre una especfica concepcin del hombre, es decir, sobre un enfoque del aprendizaje y su adecuada teora instruccional y, por supuesto, sobre la concepcin de la estructura de la materia que se desea ensear. De la anterior se infiere, que el docente debe ser muy cuidadoso al seleccionar la estrategia metodolgica para el logro de los objetivos, y muy especialmente en la enseanza de la matemtica, puesto que, en muchos casos, profesionales de la docencia han cumplido medianamente sus objetivos, porque toman en cuenta al individuo en su aprendizaje por etapas y no en forma generalizada.

En los ltimos aos se ha insistido en un cambio metodolgico en la enseanza que busque entre otras cosas, el que el alumno asuma su aprendizaje como tarea propia y el que el profesor sea ante todo un

facilitador del aprendizaje del estudiante. Las teoras epistemolgicas recientes apuntan hacia una enseanza de las matemticas menos dogmticas, ms crticas y ms cercanas a la manera como se producen.

En las teoras de Popper y Piaget, el sujeto que aprende es activo, es un creador y el profesor, es alguien capaz de facilitar el aprendizaje del estudiante. El objetivo global de la metodologa es lograr el aprendizaje significativo ( Alfrez; Trigueros 1988).

Los docentes deben introducir variedad de estrategias en el rea de matemtica, que vigoricen, orienten y dirijan la conducta e impulsen, estimulen y conduzcan a la accin pedaggica. Es evidente que el logro de los objetivos planteados por parte de los estudiantes depende en gran medida del conocimiento y la habilidad que tenga el docente para aplicar estrategias en el proceso enseanza- aprendizaje.

En este sentido, el conocimiento matemtico, es un instrumento indispensable en nuestra sociedad. En su forma ms sencilla est presente en todo el quehacer cotidiano y en forma ms compleja constituye el fundamento de todos los avances cientficos y tecnolgicos. Para alcanzar esa meta, se hace evidente utilizar estrategias metodolgicas como alternativas vlidas dentro del proceso de enseanza aprendizaje que ayudan a fortalecer y a propiciar la formacin integral y holstica del alumno, conllevndolo a mejorar el nivel acadmico de las asignaturas propuestas en el mbito escolar.

En consecuencia ante la necesidad de favorecer el proceso de enseanza de la Matemtica, urge buscar tcnicas innovadoras que enriquezcan este proceso con la aplicacin de estrategias basadas en estas, para facilitar el logro de los objetivos propuestos.

De lo anterior se puede sealar la importancia que tiene la investigacin realizada, por cuanto la misma tiene como uno de sus objetivos identificar estrategias innovadoras acordes a los docentes que administran el rea de matemtica de Educacin Bsica, las cuales conforman un conjunto de informaciones, de sugerencias y orientaciones al docente contenido en el programa basado en el enriquecimiento y adaptacin de situaciones reales de la vida.

As mismo, Garcs (1997), realiz una investigacin tipo descriptivoevaluativo titulada Juegos Didcticos como Estrategia Metodolgica para la enseanza de la Matemtica en la Segunda Etapa de Educacin Bsica en las escuelas de Baruta La poblacin estuvo conformada por 1215 docentes del rea y la muestra quedo conformada por 364 sujetos donde analizo el compromiso que tienen los docentes del rea de matemtica en cuanto al uso de estrategias metodolgicas relacionadas con el juego didctico, ya que stas estimulan la creatividad en los alumnos encontrando que los docentes no estn preparados para aplicar metodologas e innovaciones, ya que carecen de iniciativa para su aplicacin.

Por ello recomend que:

a) El docente debe tener definido en forma clara la actitud ante el juego, reflexionar sobre su aplicacin y seleccionar para el rea de matemtica los ms apropiados, a fin de fortalecer en los educandos su desarrollo integral; b) No centrar los aprendizajes memorsticos sino utilizar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan avivar la memoria y c) con la aplicacin de estrategias metodolgicas como el juego didctico se le estn dando herramientas tiles a los alumnos, con el propsito de encaminarlos a una prctica pedaggica que dinamice los procesos

mentales (describir, analizar, inferir), para que construyan sus propios aprendizajes y su forma crtica de verlos.

A su vez, Pereira (1997) realiz una investigacin de tipo descriptivoevaluativo, titulada Evaluacin de la Prctica Pedaggica de los Docentes del rea de Matemtica en la Segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Simn Rodrguez; La poblacin estuvo conformada por 745 alumnos y la muestra quedo conformada por 235 sujetos Encontrando que la matemtica a nivel de la Segunda Etapa de Educacin Bsica es una asignatura con un alto ndice de aplazados, donde una de las principales causas que influye a esta problemtica es la metodologa de la enseanza empleada por los docentes, con mtodos tradicionales no adaptados a las exigencias actuales, lo cual trae como efecto negativo rechazo a la materia y la poca disponibilidad de los alumnos en interpretar y razonar las diferentes operaciones matemticas que son propuestas por los docentes.

Bajo estos sealamientos recomienda que: a) los docentes deben utilizar estrategias metodolgicas que tengan relacin significativa con los problemas y operaciones que realizan los educandos, con la finalidad de que stos utilicen su capacidad de razonamiento y anlisis; b) se deben aplicar tcnicas, mtodos y herramientas adecuadas en el rea de matemtica, a fin de fortalecer el poder de discernimiento de los alumnos.

CONCLUSIN

La actividad en el nio debe contribuir a cambiar su mundo exterior, y esto a su vez es condicin necesaria para su propia autotransformacin, debemos tener en cuenta que toda actividad tiene la intencin de transformar y ejercer su influencia en el interior del individuo.

El proceso educativo es un fenmeno altamente complejo que se puede entender en la medida en que se considere en su totalidad, tomando en cuenta las caractersticas en las cuales se desarrolle el proceso educativo, unido a las verdaderas realidades educativas.

Finalmente en la enseanza de la matemtica el docente debe hacer uso de la evaluacin como herramienta para entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje por lo que deben una diversidad de mtodos de evaluacin para valorar a los estudiantes individualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cules deben todas concordar con las estrategias utilizadas en el desarrollo de los contenidos.

BIBLIOGRAFA

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1507.pdf www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/.../RevistaDigital_Bravo_... www.ucjc.edu/index.php?.../area...educacion/...metodologia...matem...