Matemticas

Material de apoyo complementario para el docente

DESARROLLANDO LA HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS

SECTOR

UNIDAD 4

SEMESTRE: 1 DURACIN: 4 semanas

Preparado por: Irene Villarroel

Diseo Grfico por: www.genesisgrafica.cl

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UNIDAD 4
DESARROLLANDO LA HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS 1. Descripcin general de la unidad
En esta unidad se trabaja en torno al proceso de resolucin de problemas. Se trata de que alumnos y alumnas puedan ir ejercitando habilidades bsicas relacionadas con cada uno de los aspectos que deben considerarse en dicho proceso, en especial, el reconocimiento de cul es el problema que se plantea, su relacin con los datos o la informacin que se conoce, la bsqueda de un procedimiento de trabajo para encontrar la solucin, la interpretacin y evaluacin de los resultados que se obtienen luego de aplicado el procedimiento elegido y la formulacin de nuevas preguntas.

2. Duracin aproximada:
4 semanas

3. Contenidos
Comprensin del contenido de un problema Seleccin y aplicacin de estrategias de solucin de un problema Interpretacin y evaluacin de resultados Formulacin de nuevas preguntas

4. Aprendizajes esperados
Reconocen el contenido de un problema. Indicadores : Frente a una situacin problemtica dada son capaces de responder preguntas del tipo: de qu se trata el problema?, cul es la informacin conocida?, qu se desea conocer?, o preguntas afines. Seleccionan y aplican estrategias de solucin de un problema Indicadores: Frente a una situacin problemtica identifican la informacin que necesitan y la herramienta matemtica (adicin o sustraccin) a emplear para obtener la informacin que desean conocer. Frente a una situacin problemtica aplican la herramienta matemtica seleccionada para obtener la solucin al problema planteado.

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PLANIFICACIN ANUAL SUBSECTOR: unidad 4

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Interpretan y evalan resultados Indicadores: Expresan a qu se refiere el resultado obtenido al resolver una situacin problemtica en el marco del contexto de la situacin planteada. Determinan si el resultado obtenido al resolver una situacin problemtica tiene sentido dentro del contexto de la situacin planteada. Formulan nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos Indicadores: A partir del resultado obtenido al resolver un problema, plantean y responden nuevas preguntas que entregan mayor informacin acerca de la situacin dada.

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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO PARA EL DOCENTE

Referencias al Programa del Mineduc

En el Programa del Mineduc se sugiere consultar la actividad 2 (Pg 183).

Acerca de la enseanza de procedimientos. En el aprendizaje de las matemticas es muy frecuente encontrarse con la necesidad de apropiarse de determinados procedimientos de trabajo. Por ejemplo, para llegar a contar, comparar, estimar, resolver problemas, entre otros, es necesario conocer y manejar procedimientos que hay que llevar a cabo para llegar al resultado final. Sin embargo, la mayor parte de las veces dichos procedimientos no se ensean en forma especfica. Es decir, no se organiza un proceso de enseanza que considere un trabajo sistemtico por parte del estudiante, que le ayude a asimilar en forma consciente las formas de llevar a cabo los elementos que componen tales procedimientos, sino que se espera que ellos solos sean quienes, luego de ser enfrentados a situaciones en que es preciso aplicarlos, lleguen a descubrirlos. El dejar que cada nio o nia busque sus propios procedimientos parece, a primera vista, muy conveniente. Pero la experiencia muestra que los resultados no siempre son los esperados. En algunos casos es posible observar que los estudiantes llegan a construir procedimientos inadecuados o que conducen a errores y ello puede ser la causa de dificultades en el aprendizaje o de frustraciones que favorecen el desarrollo de una actitud de rechazo frente a esta disciplina. En otros casos, los estudiantes no logran descubrir los procedimientos y sus sentimientos de frustracin son an mayores ya que se creen incapaces para enfrentar el aprendizaje de las matemticas. Las situaciones descritas son especialmente negativas, sobre todo porque culturalmente se ha difundido la idea de que para aprender matemticas hay que tener dotes especiales y a aqul que no las tiene, adems, se le considera poco inteligente. Debemos sealar que lo dicho respecto de dotes o de mayor o menor grado de inteligencia, son mitos que se han ido extendiendo a lo largo de mucho tiempo. De lo que se trata, en general, es del tipo de oportunidades, de estmulos y de formas de enseanza que los estudiantes han recibido ya sea en su hogar o en la escuela, que favorecen o que entorpecen el aprendizaje de esta rea del conocimiento. La enseanza de procedimientos es un factor importante en el proceso de enseanza de las matemticas y debe hacerse de forma sistemtica y paulatina, de modo que alumnos y alumnas entiendan los fundamentos que hay detrs de cada procedimiento y puedan, eventualmente, adaptarlos a sus formas de pensar e introducir modificaciones o matices en las formas de ponerlos en prctica que a ellos les resulten ms convenientes.

Profundizacin de contenidos

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Aprender a resolver problemas est dentro del aprendizaje de procedimientos y se caracteriza por el hecho de que no existe un nico procedimiento sino una variedad de ellos que dependen, por ejemplo, de la situacin y del tipo de problema, de las formas de pensar y de los conocimientos del sujeto que los resuelve. No obstante lo anterior es posible establecer un conjunto de habilidades bsicas que son fundamentales para enfrentar la tarea de disear y aplicar un procedimiento que permita resolver una situacin problemtica. En este sentido, podramos sealar que la tarea de ensear a resolver problemas implica organizar y trabajar en forma sistemtica un conjunto de actividades especialmente diseadas para ir desarrollando paulatinamente cada una de estas habilidades bsicas. Dentro de las habilidades bsicas relacionadas con el proceso de resolucin de problemas se podran destacar las siguientes: Comprensin del problema: Es importante tener presente que para iniciar el proceso de resolucin de un problema, es fundamental tener claro cul es el problema, es decir, comprender el contenido de una situacin problemtica: saber de qu se est hablando, cul es la informacin que se conoce y cul es la informacin que se desea conocer. Determinacin y puesta en prctica de una estrategia de solucin: Luego de comprender el contenido del problema, comienza la bsqueda de una estrategia para su resolucin. Aqu se trata de ver la relacin que existe entre la informacin que se desea obtener y los datos o informacin de que se dispone y determinar cul o cules de ellos se podran emplear o si es necesario buscar informacin en otras fuentes, y qu herramienta matemtica permitir procesar dicha informacin para llegar a la solucin del problema. Es importante destacar que la determinacin de la estrategia de solucin constituye la etapa ms compleja dentro del proceso de resolucin de un problema ya que exige: discriminar entre informacin conocida e informacin necesaria (los datos proporcionados pueden ser insuficientes y en otros casos pueden ser ms de los que realmente se necesitan, tambin pueden no estar presentes en el contenido del problema y es necesario buscar las fuentes ms adecuadas para obtenerlos); manejar el significado de los conocimientos matemticos de que se dispone (por ejemplo: cul es el significado de las operaciones de adicin y sustraccin), es decir qu informacin se puede obtener a travs de ellas, y cules son las reglas que hay que seguir para aplicarlas correctamente; establecer relaciones entre los puntos anteriormente mencionados y seleccionar y aplicar la herramienta matemtica (en nuestro caso adicin o sustraccin) que se utilizar para procesar la informacin que se ha reconocido como necesaria. En este punto hay que tener presente que, con frecuencia, se da el caso de que existe ms de una estrategia posible de solucin y su eleccin puede depender de la naturaleza del problema y de las formas de razonamiento y experiencias previas de cada persona. Es decir, no siempre existe un nico procedimiento para resolver una situacin problemtica. Una vez definida y aplicada la herramienta matemtica (por ejemplo, una adicin) seleccionada se obtendr un resultado que se considera da respuesta al problema planteado pero que es vlido dentro del mundo de la matemtica.

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Interpretacin y evaluacin de la informacin obtenida: Ahora bien, dado que la solucin obtenida es vlida en el mundo de las matemticas, corresponde llevar a cabo una interpretacin de ella a la luz del contexto en que surgi el problema. De esta forma, por ejemplo, si el resultado es un nmero, al interpretarlo pasar a ser una cantidad que podr corresponder a dinero gastado, aos transcurridos, distancias recorridas, etc. segn sea la naturaleza del problema que se ha resuelto. Es decir, el problema no termina cuando, por ejemplo, se ha realizado una operacin determinada, sino que es necesario sealar qu significa el resultado obtenido. Finalmente, ser necesario evaluar la consistencia del resultado, es decir, ser capaz de reconocer si dicho valor tiene sentido o es posible que se d dentro del contexto de la situacin planteada. Por ejemplo, si el resultado debe expresar la estatura de un nio de 8 aos y se obtiene el valor de 15 metros, sin lugar a dudas algo anda mal ya que dicho valor es imposible dentro del contexto en el que se da el problema. Es decir, an cuando ya se ha hecho una interpretacin del resultado obtenido, es fundamental realizar una evaluacin que permita demostrar su factibilidad. Planteamiento de nuevos problemas a partir de los resultados obtenidos: Una vez encontrada, interpretada y evaluada la respuesta obtenida, pueden surgir nuevas preguntas que permitan ampliar o profundizar los conocimientos acerca de la situacin planteada lo que hace que el ciclo descrito vuelva a repetirse. Ahora bien, si se quiere que los alumnos y alumnas aprendan a resolver problemas, es necesario que se apropien de las diferentes habilidades descritas. Esta apropiacin slo ser posible si ellos tienen la posibilidad de realizar actividades de aprendizaje especialmente diseadas para tal objetivo en forma graduada y sistemtica. Tales actividades debern ir enfatizando y destacando una a una las habilidades mencionadas de modo que los estudiantes puedan ir tomando conciencia de cada una de ellas y puedan aplicarlas cada vez que se enfrenten a una situacin problemtica cualquiera. Sin embargo, hay que tener presente que si bien en cada actividad se pone nfasis en una u otra de tales habilidades, siempre ser necesario presentar la resolucin de problemas como una globalidad en que el proceso desemboca en una respuesta concreta a una pregunta determinada de modo que no se pierda la mirada general del proceso. Es importante tener presente que la asimilacin y dominio de las habilidades bsicas para ser capaz de resolver problemas constituyen procesos de largo aliento que se irn desplegando a lo largo de varios aos en el aprendizaje de las matemticas. Por ello mismo, se hace necesario iniciar su enseanza sistemtica desde los comienzos de la escolaridad. Sugerencias metodolgicas El empleo de cada una de las guas propuestas deber adaptarse a las caractersticas propias de los alumnos y alumnas del curso con el que se est trabajando de modo de despertar en ellos el inters por la tarea que estn realizando y de lograr que tomen los problemas planteados como un desafo a su capacidad de razonar. Estos aspectos se vern reforzados en la medida en que los estudiantes puedan darse cuenta que, en muchos casos, la resolucin de un problema puede permitirles ampliar sus conocimientos acerca de s mismos, de su entorno inmediato y del mundo en general.

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Es fundamental tratar de lograr que los estudiantes puedan ir reconociendo la importancia que tiene hacer el esfuerzo de encontrar la solucin a los diferentes problemas que se les plantean. Este reconocimiento es especialmente relevante para ir desarrollando la disposicin y los deseos de enfrentar la solucin de un problema y contribuir al desarrollo de una actitud positiva frente a dicha tarea, factor que es fundamental para llevar adelante con xito la tarea de resolver situaciones problemticas. Es importante tambin ir desarrollando en los estudiantes confianza en cuanto a sus capacidades de resolver problemas de modo de ir reforzando su autoestima. Se trata de que al resolver una situacin problemtica los estudiantes reciban el reconocimiento externo y puedan ellos mismos manifestar sensaciones de alegra y complacencia por la tarea lograda. Al disear actividades orientadas al aprendizaje de la resolucin de problemas es fundamental tener presente que las situaciones propuestas deben constituir un desafo en el cual los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar las habilidades bsicas propias de dicho proceso y poner en juego su capacidad de razonar, aspectos que hoy en da son fundamentales y trascienden el quehacer matemtico. Durante el trabajo relacionado con la resolucin de problemas se sugiere fomentar el trabajo en grupo de modo que nios y nias puedan dialogar, hacerse preguntas, aclarar sus dudas y, sobre todo, compartir diferentes procedimientos de solucin a los problemas propuestos lo que permite que cada uno pueda revisar los suyos y hacer las modificaciones que estimen necesarias. Para finalizar quisiramos destacar que como docentes debemos tener siempre presente que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas es un proceso que hay que ensear paso a paso y que tiene las caractersticas de ser de largo aliento, es decir, no se logra de un da para otro. Exige enfrentar a alumnos y alumnas a la realizacin de una amplia variedad de situaciones y tiene caractersticas propias para cada individuo.

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