Terrremtos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS DE DISEO TESIS II
Lnea de investigacin: Gestin en Diseo Tema: Diseo y Comunicacin Visual
GUA DE SEGURIDAD ILUSTRADA EN CASO DE TERREMOTO PARA LOS NIOS DEL COLEGIO YALE.
Trabajo de Grado presentado por: Tutor(a): Lic. Carla Guerrero Lic. Marcano P., Marianne C.I.: 19.242.208 Para optar al ttulo de: Licenciado de Administracin de Empresas de Diseo Grfico
FEBRERO, 2012 CARACAS, VENEZUELA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS DE DISEO TESIS II
GUA DE SEGURIDAD ILUSTRADA EN CASO DE TERREMOTO PARA LOS NIOS DEL COLEGIO YALE.
Jurado _____________________ Nombre y Apellido.
Jurado ____________________ Nombre y Apellido.
___________________________ Cdula de Identidad.
______________________ Cdula de Identidad.
___________________________ Firma.
_____________________ Firma.
GUA DE SEGURIDAD ILUSTRADA EN CASO DE TERREMOTO PARA LOS NIOS DEL COLEGIO YALE. por Marcano P., Marianne se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.
CARACAS, FEBRERO 2012 NDICE p.
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT
i ii iii iv
INTRODUCCIN
CAPTULO I MARCO PROBLEMTICO
1.1 Planteamiento del Problema 1.2 Formulacin del Problema 1.3 Interrogantes de la investigacin 1.3.1 Principal 1.3.2 Secundarias 1.4 Objetivos de la investigacin 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Especficos 1.5 Justificacin del Problema 1.6 Delimitacin 1.6.1 Delimitacin Temtica 1.6.2 Delimitacin Espacial 1.6.3 Delimitacin Temporal 1. 7 Limitaciones
5 8 8 8 8 9 9 9 10 12 12 12 13 13
CAPTULO II MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.2 Bases Referenciales 2.2.1 Educacin 2.2.2 Comunicacin 2.2.3 Tipos de Comunicacin 2.2.3.1 Comunicacin Verbal 2.2.3.2 Comunicacin No Verbal 2.2.3.3 Comunicacin Visual 2.2.4 Elementos de la Comunicacin 2.2.4.1 Emisor 2.2.4.2 Contexto 2.2.4.3 Cdigo 2.2.4.4 Canal 2.2.4.5 Mensaje 2.2.4.6 Receptor 2.2.4.7 Retroalimentacin 2.2.4.8 Referente 2.2.5 Medios de Comunicacin 2.2.6.1 Clasificacin Medios de Comunicacin 2.2.6.1 Electrnicos 2.2.6.2 Audiovisuales 2.2.6.3 Digitales 2.2.6.4 Impresos 2.2.7 El Diseo 2.2.8 El Diseo Editorial 2.2.9 Elementos del Diseo Editorial 2.2.9.1 Formato
14 18 19 19 20 20 20 21 21 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 24 25 25 26 27 27 27
2.2.9.2 Maquetacin 2.2.9.3 Mrgenes 2.2.9.4 Retcula 2.2.9.5 Tipografa 2.2.10 El Diseo Grfico 2.2.11 Elementos 2.2.11.1 Lnea 2.2.11.2 Tono 2.2.11.3 Color 2.2.11.4 Forma 2.2.11.5 Textura 2.2.12 La Imagen
28 29 29 30 31 32 32 32 33 33 33 34
2.2.13 Ilustracin 2.2.14 Tcnicas de Ilustracin 2.2.14.1 Acuarela 2.2.14.2 Collage 2.2.14.3 Creyn 2.2.14.4 Acrlico 2.2.14.5 Oleo 2.2.14.6 Tiza pastel 2.2.14.7 Aerografa 2.2.14.8 Tcnicas Mixtas 2.2.14.9 Digital 2.2.15 El Color 2.2.16 Psicologa del color 2.2.16.1 El Azul 2.2.16.2 El Rojo 2.2.16.3 El Amarillo 2.2.16.4 El verde 2.2.16.5 El violeta
36 37 38 39 39 40 41 41 41 41 42 43 45 46 48 48 49 50
2.2.16.6 Valor 2.2.16.7 Intensidad 2.2.16.8 Tono 2.2.17 Colores complementarios 2.2.18 Armona del Color 2.2.19 Contraste del Color 2.2.20 Sistemas de Impresin 2.2.21 El Sismo 2.2.22 Breve resea histrica de los sismos en Venezuela 2.2.23 Tres Momentos Prevencin en Caso de un Terremoto 2.23.1 Antes 2.23.2 Durante 2.23.3 Despus
51 51 52 52 53 54 56 58 64 65 66 66 67
2.3 Bases Legales 2.3.1 Ley de los Derechos Culturales y Educativos (1999) 2.3.2 Ley sobre el Derecho de Autor (2000) 2.3.3 Ley de la Organizacin Nacional de Proteccin Civil y Administracin de desastres (2001) 2.3 Glosario de Trminos 2.4 Cuadro de Variables
68 68 70 71 73 74
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo de la Investigacin 3.2 Diseo de la Investigacin 3.3 Poblacin y Muestra
76 77 78
3.3.1 Poblacin 3.3.2 Muestra 3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.5 Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos 3.6 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
78 80 81 82 84
CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Cuestionario Dirigido a los Nios de Primero y Segundo Grado Del Colegio Yale 86
4.2 Entrevista dirigido al Licenciado Edgar Cardenas Asesor de Higiene y Asesor Industrial 100
4.3 Entrevista dirigido al Licenciado Edwin A. Barrios de Vega, Cuerpo de Bomberos Metropolitanos de Caracas 106
CAPTULO V LA PROPUESTA Diseo de la propuesta 5.1 Proceso Creativo 5.2 Storyboard y Diagramacin 5.3 Formato 5.4 Contenido 5.5 Tcnicas de Ilustracin 5.6 Tipografa 5.7 Colores 5.8 Propuesta Definitiva 5.9 Caractersticas Fsicas CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS REFERENCIAS DOCUMENTALES 111 111 117 119 120 121 121 122 123 131 133 136 137
REFERENCIAS ELECTRONICAS ANEXOS
138 139
INTRODUCCIN
La comunicacin visual ha estado presente desde los principios de las civilizaciones, como tambin ha jugado un papel importante en su desarrollo. El propsito de este tipo de comunicacin es transmitir informacin o ideas por medio de imgenes; por ende se ha utilizado como una herramienta que cumple funciones cognitivas, descriptivas, emocionales, entre otras que influyen en el crecimiento del ser humano. En sus los comienzos busca expresarse por medio de smbolos y pictogramas con el fin de comunicarse sin el uso de palabras, y a medida que va adquiriendo conocimientos y desarrollando su capacidad creativa va requiriendo herramientas que ayuden a continuar en su proceso evolutivo. En la actualidad se utilizan diversos recursos para hacer llegar la informacin, y es all donde el diseo grfico ha dado y sigue dando una gran contribucin de recursos tales como: televisin, cine, folletos, posters, pginas web, entre otros. La necesidad de expresarse ha aumentado a la medida del crecimiento humano con lo cual surgen los retos a superarse e ir ms all de las expectativas, es hoy da que el diseo grfico forma parte de este crecimiento. El diseo grafico es definido segn Jorge Frascara (2000) como la accin de concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales, producidas en general por medios industriales y destinadas a transmitir mensajes especficos a grupos determinados (p. 19). De esta manera, el diseo grfico ayuda a transmitir el mensaje, presentndolo adecuadamente para ser comprendido y cumplir su funcin del mensaje, utilizando elementos grficos.
Por medio de la comunicacin visual y el diseo grfico se emplean para dirigir la informacin o mensaje a los ms jvenes para fortalecer su educacin. Dentro del diseo grfico se encuentra la ilustracin que ha sido una forma efectiva de transmitir el mensaje a los nios. En este Trabajo de Investigacin se propone desarrollar una Gua de Seguridad ilustrada en caso de terremoto que est dirigido a para los nios de Primero y Segundo grado de Primaria del Colegio Yale, la cual se basar en los principios del diseo grfico y la ilustracin y tiene como objetivo fundamental transmitir un mensaje de gran importancia que es la seguridad de ellos mismos en una situacin de riesgo. Para la realizacin de este proyecto se propuso elaborar una Gua Ilustrada para presentar la informacin del tema de prevencin en caso de terremotos. La Gua contendr la informacin adecuada para ser de fcil comprensin a la edad de ambos grados de primaria (primero y segundo grado) y ser presentada con imgenes que sean igualmente atractivas para los nios, logrando la estimulacin y motivacin para que se interesen por el material y por lo tanto presten la debida atencin al mismo y se logre el objetivo. Hay que tener en cuenta para lograr los objetivos de esta propuesta que en esta era de la digitalizacin, donde se encuentran formas electrnicas avanzadas que cautivan la atencin de los nios, resulta un tanto complicado obtener la misma atencin de parte de ellos a travs de una gua ilustrada, sin embargo esta propuesta se va a apoyar previamente en la prctica de actividades educativas y pedaggicas, as como lo referido a la psicologa infantil. Se permitira no slo lograr la atencin de los nios al mencionado material sino obtener de ellos sus comentarios en relacin al tema planteado, lo que permitira mejorar
continuamente el mtodo aplicado. Al seleccionar el Colegio Yale, donde se basar el anlisis de la presente investigacin, se tom en cuenta el factor de que es un colegio privado, conocido
por la investigadora y de alto nivel acadmico. Adems de ser un colegio que pueda aportar al desarrollo y distribucin de la Gua de Seguridad en un futuro. La Gua de Seguridad trata de terremotos debido a que la regin capital ha sido afectada por estos fenmenos por muchos aos y han causado grandes desastres, por ende la importancia de que hasta los ms jvenes sepan cmo protegerse cuando se encuentran lejos de sus representantes. Igualmente que esta experiencia pueda permitir el desarrollo de un material adecuado para ser utilizado en otros grados de la educacin Primaria y Secundaria. Se implementar elementos del diseo grfico y editorial para presentar la informacin apropiadamente. La importancia de realizar una gua ilustrada dirigida a alumnos de la Educacin Bsica, que es un material el cual fortalecer sus conocimientos para su propia proteccin como tambin la de sus prjimos. Los ensea a seguir normas y tomar control de situaciones impredecibles. Este trabajo de investigacin se realizar estructuradamente en cinco (5) captulos en los cuales se desarrollarn los necesarios pasos para la investigacin y elaboracin de la gua de seguridad ilustrada, la cual incluir las entrevistas, los cuestionarios y posibles propuestas como parte de los pasos a seguir para obtener la meta establecida. El contenido de esta investigacin se presentar a continuacin: Captulo I: Titulado Marco Problemtico, se presenta el Planteamiento del Problema, los Objetivos Generales y Especficos, Justificacin de la Investigacin, Delimitaciones y Limitaciones. Este captulo se enfoca en resaltar la importancia de la realizacin de la gua de seguridad ilustrada y la necesidad de ser explicada a los nios peridicamente, donde la misma formara parte de las actividades extra curriculares. Es de sealar que durante esta investigacin surgirn problemas, interrogantes y necesidades las cuales se esperan ser atendida y resueltas, para lograr un mejor resultado.
Captulo II: Titulado Marco Referencial, en este captulo se encuentra el Marco Referencial, el cual incluye los Antecedentes de la Investigacin, las Bases Tericas, el Glosario de Trminos, los cuales le permitirn al lector una total comprensin sobre el tema de la investigacin. Captulo III: Titulado Marco Metodolgico, se presenta el Tipo de Investigacin e Instrumentos de Medicin y Recoleccin de Datos. Captulo IV: Titulado Presentacin y Anlisis de Resultados, en este captulo se encuentran los resultados de la investigacin y sus anlisis respectivos. Captulo V: Titulado La Propuesta, en donde se muestran los bocetos iniciales y resultados finales de la Gua de Seguridad a desarrollar. Por ltimo, se presentaron las Conclusiones y Recomendaciones tras la culminacin del presente Trabajo de Grado; las referencias Bibliogrficas, Electrnicas y Documentales consultadas para el desarrollo de este estudio, como tambin los anexos.
CAPTULO I MARCO PROBLEMTICO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El diseo grfico es una herramienta dentro de la comunicacin visual para que el mensaje que se quiere transmitir sea recibido, analizado y comprendido sin ninguna dificultad. Por esta razn en situaciones crticas como son los casos de emergencias, donde el individuo est en una posicin de sobrevivencia, estas imgenes con informacin de cmo actuar, podran significar en la prctica un salvoconducto para mantenerse con vida.
En estos casos de emergencia, educar previamente se constituye en un importante aprendizaje dentro de la educacin infantil y esto finalmente podr ser ms efectivo en la medida que se logre una mayor comprensin de la educacin recibida, basndonos en el recuerdo que esta deja en los nios. Para los educadores existen mtodos didcticos especficos para ensear a los nios, del primero a segundo grado sobre la prevencin en caso de un terremoto, pero por ser el tema que nos ocupa un asunto que puede comprometer su vida, es un imperativo establecer un mtodo que logre ser eficiente y de fcil comprensin y retentiva, para que la informacin llegue a los nios de una manera segura y confiable, sin alterar el estado emocional de cada uno de ellos, lo cual nos obliga a un diseo muy particular en esta propuesta.
En estos casos se muestran varios factores para llegar a ser un mtodo eficiente, segn la psicologa del color y la forma como estn presentados pueden o no transmitir el mensaje que se quiere hacer llegar. Tomando en cuenta tambin especficamente la psicologa infantil, por ser los nios individuos que procesan la informacin de manera diferente a jvenes y adultos. Al realizar una propuesta de una gua ilustrada se encuentra el obstculo de cmo presentar la informacin y como utilizar los colores a beneficio para hacer llegar la informacin de manera efectiva. Igualmente cmo mantener la atencin del nio debido a que en estas etapas de vida su atencin tiende a ser muy dispersa y existe una dificultad para mantenerla en el punto requerido. En otro orden, estn los factores de cmo se presentara el contenido escrito en el cuestionario para evaluar si los nios de primero y segundo grado han comprendido el objetivo de la gua ilustrada. Utilizando los elementos del diseo grfico y el diseo editorial conjunto a ilustraciones se puede presentar la informacin a los nios de manera que sea comprensible para ellos, igualmente sea universalmente directo pues el riesgo de un terremoto afecta a todos. Por esta razn es importante que sea una gua ilustrada, tal cual las guas de seguridad de los aviones cuyas instrucciones son pictogramas que ayudan a transmitir la informacin. El presente trabajo pretendi dar una solucin educativa y didctica para los nios de Primero y Segundo grado de Primaria, a travs de una herramienta que brindar un apoyo a los docentes para transmitir la informacin sobre un tema de seguridad en caso de un terremoto. La razn por la cual se eligi realizar una Gua es porque a travs de tantos materiales de impresin, una gua resulta ser una estructura se presenta accesible para nios de Primero y Segundo Grado de Primaria. Adems de proporcionar una comodidad al docente favoreciendo la comprensin de los alumnos, seria de bajo costo y accesible.
Por otra parte, se opt por realizar una Gua de Seguridad sobre terremotos pues la regin capital ha sido una de las ms afectadas de nuestro pas por estos fenmenos a travs del tiempo. Es importante, como tambin, resaltar que la eleccin del colegio para la presente investigacin es por el inters de desarrollar este proyecto a nivel nacional, es decir, que se implemente como una necesidad educativa dentro de las instituciones de educacin primaria donde debe empezar por ser patrocinado por un colegio que previamente haya aprobado la gua de seguridad como efectiva. El propsito general de este Trabajo de Investigacin consiste en desarrollar una gua de seguridad ilustrada en la cual se dio uso a los elementos del diseo grfico y sus principios. Igualmente se tomarn en cuenta normativas del Diseo Editorial como la diagramacin y presentacin de las imgenes, el formato, textos, espacios y otros elementos que proporcionen una presentacin de la informacin directa. Y a su vez ilustraciones que complementen la Gua de Seguridad Impresa.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Por qu disear una Gua de Seguridad Ilustrada en caso de terremoto para nios del primero y segundo grado del Unidad Educativa Colegio Yale, Municipio Baruta?
1.3 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN A partir de todo lo expuesto anteriormente se presentaron las siguientes interrogantes: 1.3.1 Principal Cmo identificar la apropiada informacin respecto al tema precaucin en caso de terremoto a nios de los grados primero y segundo de primaria?
1.3.2 Secundarias
Qu elementos grficos ayudarn al mensaje de la Gua Ilustrada para llegar a los nios?
El tiempo ser un factor en cuanto a la comprensin de la gua ilustrada para los nios?
Qu preguntas determinarn la factibilidad de la Gua Ilustrada?
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1 Objetivo General Disear una Gua de Seguridad Ilustrada en Caso de Terremoto para nios del primero y segundo grado del Colegio Yale. Municipio Baruta. 1.4.2 Objetivos Especficos Analizar los riesgos y planes de seguridad a seguir en caso de un terremoto.
Establecer la informacin sobre los riesgos de un terremoto para ser entendida por los nios del colegio Yale.
Determinar los elementos del diseo grfico comprendidos en una Gua de Seguridad Ilustrada.
Desarrollar una propuesta para la creacin de una Gua Ilustrada sobre los planes de seguridad y precauciones en caso de terremoto haciendo uso de la ilustracin como medio de comunicacin de fcil entendimiento por parte de los nios de primero y segundo grado del Colegio Yale.
1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Venezuela se encuentra en uno de los pases de Latinoamrica reconocida con una alta actividad ssmica. Al igual que Japn, siendo uno de los pases ms afectados por la alta actividad ssmica, estn preparados en cuanto a sus estructuras e informados para su seguridad antes, durante y despus un
terremoto. Por lo cual, todos los ciudadanos de Venezuela deben estar informados, empezando por ser enseado en las escuelas del pas. El presente trabajo de investigacin se centra en el diseo de una gua de seguridad para los estudiantes ms jvenes de la edad escolar siendo estos los ms susceptibles a entrar en pnico. Y en vista a la problemtica de la falta de preparacin e importancia que se le ha dado a educar previamente sobre las precauciones y riesgos en caso de un desastre natural. Por ende, se elige realizar una Gua de seguridad impresa por ser un material el cual puede ser de fcil manejo, en las manos de alumnos comprendidos en edades de 6 a 9 aos, realizado en materiales que mantendrn su perdurabilidad, en un formato adecuado y cmodo para su portabilidad, as como tambin lograr un bajo costo al producir la Gua de Seguridad en altas cantidades, de resultar viable su publicacin, lo cual facilite su distribucin. En cuanto al contenido de la Gua se realizarn investigacin de las ya existentes guas de seguridad, no tan solo sobre terremotos sino tambin en caso
de incendio, en caso de accidentes en los aviones y barcos, entre otras guas donde indiquen pictografas de seguridad. De esta manera se sabr cmo dirigir este tipo de informacin a la poblacin en estudio. La importancia de este trabajo radica en hacer llegar la informacin a los estudiantes del primero y segundo grado del Colegio Yale sobre los riesgos y planes de seguridad a seguir en caso de terremoto, de una manera sencilla y concreta. Para la cual se tomar en cuenta las opiniones y recomendaciones aportadas por los docentes y psiclogos infantiles del Colegio, en cuanto a cmo dirigir las preguntas en el cuestionario a los nios para obtener un resultado satisfactorio, y adecuar la presentacin de la informacin de la Gua segn sus criterios para cumplir con el objetivo de la investigacin. De esta manera se proporcionar una ayuda extra a los educadores y tendrn una opcin alternativa para ensearles a los estudiantes, adems de ser una opcin ms amigable y ms directa para los estudiantes. Por otro lado, se realizar un cuestionario dirigido a los alumnos de Primero y Segundo Grado de Primaria con la finalidad de determinar su preferencia en ciertos elementos del Diseo Grfico que formarn parte de la Gua de Seguridad. Estos elementos formarn una importancia significativa para cumplir con el propsito de realizar un material impreso el cual sea llamativo y entendible por estos estudiantes. Los elementos del Diseo Grfico se emplearn como base comunicativa para la Gua, tomando en cuenta aspectos del Diseo Editorial se presentar la informacin correctamente para los nios. La propuesta de esta gua busca generar un plan de seguridad para tomar en cuenta en caso de producirse un terremoto que pueda ser seguido por los educadores y entendido por los estudiantes, para la cual se propone una gua ilustrada que despierte el inters de conocer la informacin.
Este proyecto de investigacin tiene un aporte a futuro porque existen elementos individuales estudiados que pueden ayudar a otras investigaciones, sin necesidad de ser temas iguales a este. Adems que este trabajo se enfoca en varios temas, que conllevan a un solo propsito, tales como ilustracin, percepcin del color y educacin infantil. As mismo, los resultados de esta investigacin proporcionan una fortaleza en cuanto al conocimiento bsico de un diseador grfico y el impacto que puede dar a una poblacin determinada. De igual manera, servir para ser una gua para investigaciones basadas en los temas desarrollados.
1.6 DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 1.6.1 Temtica El Diseo Editorial y el Diseo Grfico conjunto a la Ilustracin sern las reas dentro de la temtica de la investigacin para la elaboracin de una Gua de Seguridad, debido a que se propondr un material impreso de aprendizaje y seguridad en caso de un terremoto el cual podr ser accesible para docentes y alumnos. Para la elaboracin de la propuesta Gua de Seguridad es indispensable basarse en las antes mencionadas reas del Diseo Grfico, en razn a que los fundamentos y elementos contribuyen con el propsito de la Gua que es hacer llegar la informacin.
1.6.2 Espacial La aplicacin de esta investigacin tendr lugar en la Unidad Educativa Colegio Yale es un colegio privado, se encuentra ubicado en el Estado Miranda, Municipio Baruta, Avenida Alfareria, Colinas de Los Ruices.
1.6.3 Temporal El periodo de desarrollo se iniciar en el ao escolar 2011 al 2012, comprendido entre el mes de Noviembre 2011 hasta el mes de Septiembre 2012.
1.7 LIMITACIONES La principal limitacin encontrada en la presente investigacin es la falta de conocimiento en el rea de educacin y psicologa infantil, los cuales son temas que contribuyen a presentar la informacin de manera eficaz. As como tambin, la incertidumbre de la aprobacin del Colegio elegido en acceder a proceder a realizar las encuestas y entrevistas a docentes, psiclogos y alumnos determinados como la poblacin de la investigacin. Igualmente, la limitacin en cuanto a la dificultad de encontrar las fuentes bibliogrficas sobre temas relacionados a la investigacin que soporten el contenido necesario para desarrollar la Gua de Seguridad adecuadamente.
Para superar los obstculos antes mencionados se consideran como posibles soluciones en la bsqueda de informacin en Internet, bibliotecas de universidades y a travs de entrevistas a distintos expertos. De tal manera se realizaran las preguntas para los entrevistados y encuestados que previamente sern evaluadas, validadas y aprobadas para procurar que las respuestas sean de ayuda para la elaboracin de la Gua.
CAPTULO II MARCO REFERENCIAL
En el presente captulo se establecen los lineamientos tericos en que se soportan la investigacin, aquellos conceptos y proposiciones que abalan el problema planteado.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Previo a la realizacin del presente trabajo de investigacin fueron considerados como antecedentes algunos trabajos, segn Arias (2006) guardan alguna vinculacin con nuestro proyecto, por lo que no deben confundirse con la historia del objeto en cuestin (p. 106). Por lo cual estos
antecedentes
sirven
como
una
ayuda
extra
ejemplo
para
otras
investigaciones.
Como aporte a la elaboracin de este trabajo de grado se consultaron varios Trabajos de Grado los cuales abarcan las reas sujetas a esta investigacin; propuestas de diseo grfico y editorial, materiales impresos didcticos para nios de edad escolar. Las investigaciones que se observaron son las siguientes:
Rios y Contreras (2003) Desarrollo de un juego de contenido educativo, basado en el currculo bsico nacional para estimular habilidades de lectura en nios de la primera etapa de educacin bsica e implementacin de un mdulo de administracin de contenidos Universidad Catlica Andrs Bello, Facultad de Ingeniera, para Escuela de Ingeniera de Sistema.
Su objetivo principal se centr en desarrollar un juego didctico para estimular habilidades de lectura en nios de la primera etapa de Educacin Bsica.
Este estudio concluye que los sistemas multimedia no perfeccionan el aprendizaje, debido a que dependen de la mente de cada individuo. No obstante su uso como complemento ha sido catalogado como colaborador de gran potencial para la enseanza.
El aporte de este trabajo para la presente investigacin consiste en que facilit la comprensin de la necesidad de mtodos alternativos de educacin primaria como complemento de la educacin Primaria e identificar el porqu es ms eficiente, que representa el objeto de estudio.
Ochoa, R. y Valladares, H (2001) Propuesta de una gua didctica de aprendizaje cooperativo para trabajar con nios de 6 a 9 aos de edad. Universidad Metropolitana, Facultad de Ciencias y Arte, Escuela de Educacin. Este estudio se tuvo como objetivo general proporcionar al maestro una gua didctica que le permita trabajar en el aula con el Aprendizaje Cooperativo en nios con edades comprendidas entre seis (6) y nueve (9) aos.
El aspecto de esta investigacin que se aporta al presente estudio es la informacin sobre la elaboracin y estructuras de una Gua Didctica. As como tambin la importancia que tiene incluir elementos del diseo en materiales de aprendizajes dirigido a nios comprendidos entre seis y nueve aos, siendo esta la poblacin a la cual se dirige la Gua de seguridad del presente trabajo. Muoz, S (2011), Propuesta de Diseo de un Cuento Ilustrado para Nios con Discapacidad Auditiva de Primer Grado de Bsica del Instituto Unidad Especial Ann Sullivan del Municipio Sucre, Estado Miranda, Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de Administracin de Empresas de Diseo.
En esta investigacin plantea la realizacin de un cuento ilustrado para nios sordos empleando elementos del Diseo Grfico, los cuales ayudaron plasmar imgenes que fortalecieron e influyeron en el desarrollo de los valores de los nios y si identidad como personas aptas y capaces en la sociedad.
El aporte de esta investigacin para el presente estudio es la importancia de los elementos del diseo y la seleccin de la tcnica de ilustracin como factor que estimula al estudiante de edad bsica, a identificarse y comprender el contenido sin mayor dificultad, lo cual es el principal objetivo de este proyecto.
Aznar, F y Mafoda, D (2011). Diseo de Gua fotogrfica para la ruta La Julia- Pico Naiguat parque nacional Waraira-Repano. Municipo Sucre. Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de Administracin de Empresas de Diseo. Esta investigacin propone disear una gua fotogrfica que tuviera informacin sobre los puntos ms importantes dentro de las rutas La JuliaPico Naiguat del Parque nacional Waraira-Repano. Adems de utilizar elementos del diseo grfico, se tom en cuenta aspectos importantes para la elaboracin de una Gua, lo cual es un aporte a la presente investigacin para la realizacin de la Gua de Seguridad.
Fernndez, S (2011). Propuesta de diseo y diagramacin de una gua didctica impresa Qu sabes de El calentamiento Global? Orientado a docentes de primera, segunda y tercera etapa de educacin bsica que visitan el museo de los nios. Municipio Libertador. Caracas Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de
Administracin de Empresas de Diseo. Este trabajo emplea tanto los elementos de Diseo Editorial como los del Diseo Grfico, con su finalidad de aportar una herramienta de apoyo para la enseanza de la Primera, Segunda y Tercera Etapa de Educacin Bsica. Este trabajo fue seleccionado como aporte por los varios aspectos similares a la presente investigacin, el uso del diseo grfico, la diagramacin de una gua y la poblacin a la cual se dirige el estudio. Por lo cual
Velsquez, M (1995). Diseo Grfico tridimensional de un texto ilustrado para aprender jugando dirigido a nios en edad escolar comprendido entre seis (6) y ocho (8) aos de edad Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de Administracin de Empresas de Diseo. Para este proyecto se emplearon tcnicas como los elementos bsicos del Diseo Grfico y la Diagramacin, los principios bsicos de la Psicologa Infantil y las Tcnicas de ilustracin. Se desarroll un diseo tridimensional de un cuento ilustrado con el propsito de ayudar al aprendizaje de los nios en edad escolar a travs de un juego, adems de estimular su atencin y curiosidad. Esta investigacin aporta al presente estudio por cmo se presenta la importancia del uso de los elementos del diseo, grfico y editorial, como un facilitador de aprendizaje, los fundamentos bsicos de los mismos y el uso de las tcnicas de ilustracin para textos dirigidos a nios edad bsica.
2.2 BASES REFERENCIALES
2.2.1 Educacin
Segn Sarramona (1989) la educacin es una

necesidad bsica inherente al hombre, considerado su aspecto interior o psquico, incluye necesidades racionales o de conocimientos vinculadas a la funcin de compresin humana y coherencia lgica entre sus diversas percepciones, sin importar las herramientas o utensilios, as como las habilidades necesarias para convertir el mundo en algo coherente con el hombre (pp. 73)
Esto explica la necesidad del hombre en desarrollar su sentido cognitivo para fortalecerse dentro de un ambiente y espacio. La educacin ayuda a
orientar al ser humano para as llegar a ejercer su conocimiento en su mbito y superar sus obstculos. La obtencin de la educacin a formado parte del desarrollo humano tal cual explica Reed (1986) que las generaciones adultas les transmite a los ms jvenes conocimientos para abrirles caminos en su desarrollo y evolucin por su vida, as continuar a ensear a otras generaciones formando el ciclo, todo lo anterior lo expone de la siguiente forma:
la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde la creacin humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento (pp 88)
Por lo tanto la educacin es algo que est presente en la vida de todo ser humano, y debido a que est presente en su formacin es necesario que todos tengan acceso a esta. Y la educacin especial en cuanto a casos de fenmenos naturales es algo necesario para todos, por razones de precaucin y el estado actual del planeta tierra.
En Venezuela por su ubicacin geogrfica se encuentra en uno de los pases con ms alta actividad ssmica, la informacin sobre precauciones en estos casos de mayor importancia sobre todo para aquellos jvenes que se encuentran en las escuelas y lejos de sus representantes. La educacin en casos especiales asegura que el conocimiento ayudar a la precaucin de los ms jvenes.
2.2.2 Comunicacin
Heward, Orlansky (1992) explica que la comunicacin es
cualquier interaccin en la que se transmite informacin. No es necesario que se utilice palabras habladas o escritas; sin embargo, para que exista una verdadera comunicacin debe haber un emisor y un receptor (p. 56)
Las funciones importantes de la comunicacin para los educadores y alumnos, segn Lindfors (1987), son la narracin, la explicacin/informacin y la expresin:
Narracin: los nios necesitan poder narrar o seguir una narracin, es decir la secuencia de hechos relacionados y conectados entre s de manera clara, ordenada e interesante. La narrativa permite que el nio comprenda lo que se trata la historia, su espacio y desarrolla su imaginacin.
Explicacin/informacin: los nios deben saber interpretar las explicaciones de los maestros u otras personas, tanto sean habladas o escritas, para evaluar de este modo si comprendieron y aprendan a expresarlo tambin en forma hablada o escrita.
Expresin: al igual que es importante que aprendan la manera de expresar lo que entendieron tambin es importante que los nios sepan expresas sus sentimientos y opiniones.
2.2.3 Tipos de Comunicacin
Existen diferentes tipos de comunicacin que el ser humano utiliza a diario, entre ellos el habla que es el ms usado, pero tambin est la escrita, la dibujada, por medio de seas o sonidos. De esta manera Muller (1999) los clasifica:
2.2.3.1 Comunicacin Verbal

Se realiza por medio del lenguaje, es decir, con palabra, y puede ser oral o escrita. Lo que significa que es una de la ms usada por los seres humanos, un ejemplo de la comunicacin verbal es una conferencia entre amigos o una entrevista de trabajo.
2.2.3.2 Comunicacin No Verbal Se lleva acabo sin palabras, por lo tanto utiliza otro sistema como signos, miradas, gestos, movimientos, imgenes, grficos, mapas, planos, luces, colores, seales, jeroglficos, golpes, besos, abrazos, caricias y otros (p.14) En caso de emergencia las sealizaciones con imgenes resultan una comunicacin directa y clara para las personas.
2.2.3.3 Comunicacin Visual
Es el sistema de transmisin de seales cuyo cdigo es el lenguaje visual. Ejemplo: lenguaje de los sordomudos. Es todo aquello que permite diferenciar, y destacar a una empresa, organizacin, etc de las dems, mediante la difusin de un mensaje visual que se va a caracterizar por la tipografa, colores, diagramacin, entre otros elementos. Para que ste sea recibido de la manera deseada, es necesaria la intervencin de un emisor en el proceso de difusin, el cual es el encargado de hacer llegar el mensaje travs de un cdigo establecido y por el medio ms acertado.
2.2.4 Elementos de la Comunicacin
En la comunicacin se realiza un proceso para que se lleve a cabo conjunto a los siguientes elementos:
Ejemplo de Elementos de la Comunicacin
2.2.4.1 Emisor
Es aquel que transmite la informacin, es identificado como la fuente segn Ramirez (2007) expone, con la ayuda de un cdigo comunica dentro de su respectivo nivel o intencionalidad (conceptos, ideas, actitudes, sentimientos, rdenes, etc.)
2.2.4.2 Contexto
Se refiere a las circunstancias o situaciones en las que se encuentran cuando se habla, estas involucran condiciones reales de los componentes formales, tipo de cdigo, canal y participacin de los sujetos.
2.2.4.3 Cdigo
Es el sistema de signos cuyo conocimiento habilita al emisor para cifrar y transmitir la informacin en el mensaje, ambos el emisor y el receptor deben tener dominio del cdigo que se est transmitiendo/ recibiendo
2.2.4.4 Canal
Es el medio a travs del cual se materializan los signos del mensaje, puede ser simple o compuesto. Un canal simple puede ser cuando hay intercambio de palabras con alguien, y uno compuesto radio, prensa, dibujo, etc.
2.2.4.5 Mensaje Es lo que se quiere transmitir y lo que se resulta de codificar, y lo que llega al receptor en forma de seal, a travs de un canal.
2.2.4.6 Receptor Es la persona que debe decodificar la informacin, es decir es el destinatario. Es la persona que recibe el mensaje, lo descifra ayudando por el conocimiento del cdigo. 2.2.4.7 Retroalimentacin
Es cuando se intercambian los roles del emisor y receptor, es decir la informacin retorna. 2.2.4.8 Referente Segn Ramrez (2007) el referente est constituido por los elementos, objetos, seres o fenmenos de la realidad que se habla en la conversacin. De tal manera permite comprender la realidad de lo que se expresa durante la conversacin.
2.2.5 Medios de Comunicacin Los medios de comunicacin son todos los objetos e inventos que contribuyen a establecer contacto entre los individuos: telfono, televisin, radio, correo, libros, revistas, internet, peridicos, conversaciones, discursos y carteles, entre otros. (Muller, 2004, p.4) 2.2.6 Clasificacin de los Medios de Comunicacin Los medios de comunicacin, segn expone Amezcua (2006), se clasifican en medios impresos y medios electrnicos. (p.33) 2.2.6.1 Los Medios Electrnicos Los medios electrnicos, son actualmente de ms uso ya que permiten llegar a un nmero infinito de seres humanos (p.34), entre ellos se encuentran:
2.2.6.2 Medios audiovisuales Estos medios son aquellos que hacen uso de imgenes y sonidos para hacer llegar la informacin. Pertenecientes a este grupo estn la televisin y el cine: en cuanto a la televisin, este es en la actualidad el
medio masivo ms utilizado y conocido debido a la rapidez con la que ofrece la informacin as como todos los recursos que utiliza y adems la posibilidad que ofrece al espectador de ver los hechos y sus protagonistas en el lugar. (Billorou, 2002, p. 64) La televisin constituye el medio que ms rpidamente se ha desarrollado, por lo que observamos un desplazamiento de otros medios con respecto a este. Abarca un grado importante en el mbito de la educacin y transmisin de informacin. Es un medio de comunicacin que ofrece la oportunidad de abarcar cualquier tema, habiendo canales televisivos que se enfocan en un solo tema, como animales, cosas del hogar, etc. El cine fue el primer elemento histrico de comunicacin electrnica masiva, se ha convertido en medio de alcance mundial, por lo tanto su importancia proyeccin y capacidad de introduccin constituyen al medio masivo electrnico por excelencia, que orientado debidamente permite el facilitar la emisin de mensajes con el ms alto grado de objetividad, permitiendo la asimilacin del mensaje en niveles del consiente y subconsciente, obtiene reacciones de sentido individual y social y difunde patrones de hbitos, consumo y uso y adems origina la concentracin de grandes pblicos en un mismo punto, que alentar en contacto fsico reacciona en sentido gregario y facilita la introduccin y el impacto del mensaje. (Amezcua, 2006, p.35)
2.2.6.3 Medios digitales Tambin conocidos nuevos medios, son aquellos medios utilizados actualmente por gran cantidad de personas y en especial por jvenes y amantes de la tecnologa. La principal forma de acceso para estos medios
es el internet, lo que hace que no sean tan masivos como la radio o el televisor ya que son ms las personas que tienen o manejan un televisor que un computador. Sin embargo, la importancia de los medios digitales radica en la rapidez y creatividad que tienen para comunicar, adems de que tienen como ventaja que no se necesita ni mucho dinero, equipos o personas para ser producidos. Adems, otra ventaja que poseen estos medios es que tienen una variedad ilimitada lo que hace que puedan dirigirse a un pblico muy amplio y diferente. (Billorou, 2002, p.67) 2.2.6.4 Los Medios Impresos Segn Beltrn (1998) los medios impresos consisten en una tcnica de comunicacin que permite que el mensaje llegue de un emisor a un receptor, utilizando la unin de papel y tinta. Estos medios se clasifican en masivos, los cuales llegan a todo pblico sin discriminar; a diferencia de los directos que son para pblicos determinados y elegidos por el comunicador. Algunos de los medios impresos estn los siguientes: Los peridicos son principalmente vehculos de noticias, y por lo general llevan todos los textos en negro, solo llevan colores en las imgenes y la calidad de su acabado no es de alta definicin. Su publicacin por general es diaria. (Amezcua, 2006, p. 33)
Las revistas en cambio, generalmente agrupan una cantidad de informacin de un tema determinado, tiene una mejor calidad de impresin, y utilizan el color tanto en imgenes como en textos. Su publicacin puede ser sealan, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, semestral o anual. (p. 34)
Los volantes fundamentalmente ejercen influencia en relacin a la conducta poltica y de consumo. Son usadas generalmente como vehculo de publicidad, y por lo general tiene un bajo costo. (p. 34)
Los libros son un recurso para la transmisin informacin, posee mayor cantidad de informacin por pgina que un cualquier otro medio escrito, y por lo general poseen informacin ms completa, precisa y amplia que una revista. (Corts, Carcia-Tort y Mapes ,1998, p. 45).
Las Guas se puede entender como aquel documento donde se expone una cierta cantidad de informacin y es fcil de trasporta. Adems de plantea instrucciones o procedimientos para facilitar procesos. Las guas pueden ser para turistas, guas telefnicas, guas didcticas y guas de seguridad. 2.2.7 El Diseo
Es el Proceso y desarrollo de una creacin visual con un propsito especfico y prctico, donde se crea y expresa visualmente la esencia de un mensaje o producto. El diseo no es el producto o mensaje en s; sino el proceso previo en la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Segn Proenza (1999) Un buen diseo rene la mejor forma para que ese mensaje o producto sea conformado, fabricado, distribuido, usado y relacionado con su ambiente, por lo que el diseo no slo es esttico sino tambin funcional. (p. 136).
El Diseo es aplicable en todos los mbitos, dentro del mundo digital, en la red, en internet (la web), en la publicidad, revistas, peridicos, libros, manuales, en un mobiliario, una silla, un mueble (diseo industrial y ergonoma). El diseo se divisa en el mundo multimedia, en el cine, en la televisin, videos, musicales, trailers, y dems efectos especiales. Tambin es un trabajo de identidad que refleja un grado de pensamiento, de la filosofa de un producto de un servicio o de una empresa.
2.2.8 Diseo Editorial El diseo Editorial es una de las reas del Diseo Grafico orientada a la maquetacin y composicin de distintas publicaciones, cuya funcin es organizar en un espacio determinado, textos e imgenes; puede ser un soporte tradicional o electrnico. Tiene como finalidad buscar el equilibrio armnico y esttico adems que sea funcional entre lo visual, los espacios y el contenido escrito. Bio Agencias de Comunicacin (2010). [Pgina web en lnea] Disponible
en: http://www.bioestudio.com/servicios/impresos/diseno-editorial.html Febrero] [Consultado: 2012,
2.2.9 Elementos del Diseo Editorial 2.2.9.1 Formato El formato segn explica Zann (2007, p.17) abarca el tamao, la estructura de la pgina, los mrgenes y la retcula. Estos forman la parte fundamental del diseo editorial ya que la eleccin de todos estos elementos y sus parmetros condicionan el trabajo final que se fuese a desarrollar. La aplicacin correcta de formato y el tamao de la publicacin la determinan el pblico al que va dirigido, el topo de poblacin a realizarse, los elementos grfico, imgenes, etc. Las formas bsicas para la realizacin de un formato son: Cuadrado: da estabilidad, seguridad, equilibrio, es apropiado para maquetar elementos grficos tanto en vertical como en horizontal. Transmite dureza, frialdad, sequedad y masculinidad. Rectangular de forma Vertical: es el aconsejado, ya que lleva la forma natural de presentacin, es de fcil manejo y de uso habitual. Los tamaos ms adecuados para optimizar la utilizacin de los estndares de papel son 15x21 cm y 17x24 cm.
Rectangular de forma Horizontal: es el recomendado para imgenes panormicas de gran tamao, pero se debe tener en cuenta que cuando la publicacin est abierta con las dos pginas puede resultar incmoda debido a su gran horizontalidad. En cualquiera de las formas utilizadas nunca se deben colocar elementos grficos que obliguen a girar la posicin de lectura natural que lleva el impreso. El diseo y el formato van juntos, es decir, dependen uno del otro ya que en conjunto establecen la forma de presentacin y organizacin de los elementos grficos y de la informacin con que se va a trabajar. Dependiendo del recurso textual y grfico a utilizar, as como el pblico al que va dirigido y la funcin de dicho material, ser escogido el formato ms adecuado para su funcin. 2.2.9.2 Maquetacin La maquetacin consiste en la distribucin de los elementos involucrados en el diseo de impresos (texto, imgenes, formas) dentro del espacio del que se dispone, de manera que logre conseguir un equilibrio esttico entre ellos. (Zann, 2007, p.19) Zann afirma que existen dos estilos de maquetacin: el clsico y el moderno. Lo caracterstico del estilo clsico son: sus amplios mrgenes, su simetra, tipografiase con remate y texto justificado. (p. 21). Mientras que el estilo moderno se caracteriza porque: los mrgenes ya no son tan importantes y donde entran a formar parte de una pgina asimtrica y dinmica la tipografa Palo Seco y los textos a bandera. En las publicaciones actuales, se utilizan ambos tipos de maquetacin, aplicando tipografas con remato o palo seco, y diseando pginas con textos
justificados y otras con textos a bandera, ya que, generalmente los dos estilos se complementan. (p.21) En la maquetacin debe ser tomado en cuenta la numeracin de las pginas, dentro de las publicaciones hay paginas que no llevan folio, en las que estn: las pginas de cortesa, portadilla, portada, contraportada, paginas de derecho, pginas enteras de imagen o publicidad, portadillas internas y pginas en blanco u otras que comiencen en impar. Estas pginas, por su funcin dentro de la publicacin no deben llevar folio. (p.21) 2.2.9.3 Mrgenes En todo formato existen cuatro mrgenes: el margen superior, el inferior, el interior y el exterior. Estos son el espacio en blanco que bordean el texto o la pgina. Se debe de tomar en cuenta que dependiendo de cmo se realizar el diseo de la pgina cuando se utilizan los mrgenes y se debe pensar en doble pgina, debido a que el uso de los mrgenes depende si se quiere un diseo simtrico o asimtrico. 2.2.9.4 Retcula La retcula sirve para poder juntar en una pgina los elementos grficos como imgenes con el texto y los titulares, logrando que se vean de forma ordenada, limpia y estticamente agradable. Se define como: la forma de representar juntos todos esos elementos y aporta a la maquetacin, orden, diferenciacin, precisin y facilidad en la compresin de las pginas. (Zann, p. 24) Antes de llevar a cabo una retcula se debe conocer no slo el texto que se va a utilizar sino todos los elementos que estarn en la pagina, para poder disponer del espacio y organizarlo de tal manera que el conjunto quede
legible, visualmente claro y adems se mantenga la coherencia en la publicacin. (p. 25) Segn Ambrose y Harris (2009) existen varios tipos de retcula, incluyendo aquellas con muchas y pocas columnas. A continuacin se describen dos de los tipos de retcula: Asimtrica: es donde ambas pginas dobles usan la misma retcula, lo cual significa que una pgina es la copia de la otra. Este tipo de retcula tiende a crear la sensacin de movimiento de izquierda a derecha, debido a la manera a que el ojo se fija primero en la larga columna antes de mover a la ms corta de las pginas dobles. Simtrica: en este caso la pgina reversa es un espejo de la reverso. Esto da mrgenes internos equitativos y dos mrgenes externos iguales en doble pgina. Este tipo de reticular tiende a ser ms calmada para leer y balanceado en espacio para el lector envs de una sensacin de movimiento. 2.2.9.5 Tipografa La palabra tipografa quiere decir segn su morfologa lingstica escribir a golpes: Tipo = golpe o huella Grafa= escribir Segn Stanley Morison la tipografa es el arte de disponer correctamente el material de imprimir, de acuerdo con un propsito especfico: el de colocar las letras, repartir el espacio y organizar los tipos con vistas a prestar al lector la mxima ayuda para la comprensin del texto (p.23) Ambrose y Harris (2009) describen la tipografa como uno de los elementos ms influnciales que establece los atributos de carcter y
emocional a un diseo; la forma visual toma efectos de accesibilidad a una idea y como el lector reacciona sobre el mismo. (p. 38)
2.2.10 El Diseo Grfico
Profesin
que
tiene
como
propsito,
satisfacer
necesidades
especificas de comunicacin visual a un pblico o sector especfico, mediante la configuracin, estructuracin y sistematizacin de mensajes significativos. Segn La Escuela Nacional de Artes Plsticas de Mxico (2004): Es la disciplina que estudia la aplicacin de los procedimientos y el manejo de las tcnicas para la produccin y la investigacin de los mensajes visuales. (p 62). El Diseo Grfico tambin se conoce con el nombre de diseo en comunicacin visual y tiene como meta proyectar mediante mensajes visuales funciones estrategias, junto con un conjunto de instrumentos, procedimientos, recursos y conceptos propios de los cdigos del lenguaje visual. Por otro lado se puede decir que su objetivo est vinculado con el rea de la comunicacin visual pero tambin trabaja con medios auditivos. Segn La Escuela Nacional de Artes Plsticas de Mxico (2004): As mismo el lenguaje visual se relaciona con los dems sentidos, en especial con el odo, por lo cual incluye tambin a los medios audiovisuales.
El Diseo Grfico se divide en: El diseo de informacin que comprende el grafismo funcional (de utilidad pblica: sealtica, cartografa, signos codificados) el grafismo didctico (ilustracin de libros, grficos tcnicos, cientficos, documentales etc.) y el grafismo de persuasin (propaganda y publicidad).
El segundo gran sector es el diseo de identidad, que abarca el diseo de marcas de imagen corporativa (logotipo, logo smbolo) y de imagen global.
2.2.11 Elementos de Diseo Segn Wong (2008) los elementos visuales son caractersticas visibles que contribuyen a la apariencia de una forma. Los elementos visuales forman la parte ms prominente de un diseo, porque son lo que realmente vemos. Estos elementos son: 2.2.11.1 Lnea Recorrido trazado por un punto mvil o una serie de punto, con un principio y un fin, o dos puntos extremos. Una lnea conceptual tiene longitud pero no tiene anchura. La lnea como forma tiene longitud y anchura, tambin forma el borde de un plano. Wong (2008) Fig 9
FIG. 9 Ejemplo de lnea
2.2.11.2 Tono
El tono es el atributo que permite clasificar los colores como rojo, amarillo, azul, verde, etctera. Wong (2008) Fig 10
FIG. 10 Ejemplo de Tono
2.2.11.3 Color Manera como la luz es reflejada y percibida por el ojo a partir de la superficie de una figura o forma. Esto puede estar relacionado con su pigmentacin por aplicacin de tinta o pintura. El color, en sentido amplio, incluye no solo las tonalidades del espectro, como son el rojo, naranja, amarillo, verde, azul y purpura, sino tambin el negro, el blanco y todos los tonos intermedios de gris. Wong (2008) 2.2.11.4 Forma Cualquier entidad visual que comprenda todos los elementos visuales de la figura: tamao, color y textura, que sugieren o impregnan el plano y/o volumen. Wong (2008) Fig 11
FIG. 11 Ejemplo forma
2.2.11.5 Textura Pequeos trazos o figuras en distribucin bastante uniforme que cubren la superficie de una figura. Pueden ser ligeramente irregulares o estrictamente regulares, formando un dibujo. Wong (2008) Fig 12
FIG. 12 Ejemplo Textura
Lo que abarca estos elementos de ilustracin es la composicin, lo cual segn Wong (2008) es el resultado visual general obtenido con la disposicin de figuras o formas en un marco de referencia, con el uso consciente de una estructura formal o sin l, semi formal o informal. 2.2.12 La Imagen
Es la representacin visible o audible que manifiesta la apariencia de un objeto existente. El concepto de imagen se asocia mayormente con el aspecto visual pero tambin tiene otras connotaciones como auditivas, olfativas, tctiles o sinestsicas. Por eso la imagen tiene diversos significados que depende en su mayora por la forma en que sean percibidas por el sistema sensorial operante, dirigidas a los sentidos o intelectos de cada persona. Existen dos clases de mrgenes mentales: las que pertenecen al entorno y se reciben de l tal como son, y las que son generadas por la propia mente, es decir que son producto de la imaginacin. Para Proenza (1999) Los elementos de la vida real se presentan directamente, sin necesidad de intermediarios; en cambio, las imgenes sirven de vehculo a la realidad cuando sta no puede estar presente y requiere ser representada por algn medio tcnico. Le da, adems, a la realidad simulada cualidades retentivas, y logra su fijacin y conservacin permanentes. Por tanto, en una sociedad contempornea sper comunicada, la imagen forma parte ntima de la realidad cotidiana. (p. 222)
Dentro de otra clasificacin, que incluye imgenes visuales y mentales e imgenes aplicadas a la comunicacin empresarial se tienen:
La Imagen Grfica: Son las imgenes generadas por medios artificiales como los grafismos, ilustraciones, fotografas, tipografas, informtica, etc. Este
tipo de imgenes son plasmadas en las seales, rtulos, vinilos, murales, pancartas, pantallas digitales y otras soluciones de actualidad que transmitan informacin visual.
La Imagen Visual: Es la imagen que reproduce las apariencias pticas de los elementos de la realidad, aun de manera abstracta, no realista (iconos), es decir la que es solo percibida por la vista.
La Imagen Material: Son las imgenes en formas de lo real percibidas por los sentidos en el mundo exterior; son imgenes materiales que proceden del mundo fsico de los objetos.
La Imagen Mental: Imgenes resultantes en la imaginacin de experiencias externas, adaptadas por el individuo.
La Imagen de Empresa: Subclase de imagen mental que transmite los valores psicolgicos otorgados a una compaa.
La Imagen de Marca: Es la percepcin que se da en la mente de los individuos respecto al estilo de una organizacin empresarial o institucional, que se genera principalmente a travs de su imagen corporativa, sus productos y su publicidad.
La Imagen Global: Es la tercera y ms completa evolucin en el proceso de formacin de la identidad de una empresa, despus de la consolidacin de la marca y de la identidad corporativa. Es la mental, especialmente fuerte y estable, conformada por la coherencia de todos los mensajes que la compaa genera en el espacio-tiempo de su accin y que comprende la identidad corporativa, el diseo arquitectnico y ambiental, el diseo de productos, la sealtica, el grafismo editorial y publicitario, etc.
Es decir todos los elementos grficos, audiovisuales y espaciales coordinados que configuran una percepcin psicolgica multiforme pero absolutamente homognea, que ya no busca slo el objetivo de identificar a la empresa sino de generar en la mente de la gente una imagen total de su personalidad tanto nacional como internacionalmente aprovechando, a travs del diseo, todos los recursos de la comunicacin.
2.2.13 Ilustracin Sasso (2011) indica que la ilustracin ha sido parte de la cultura humana desde que nuestros ancestros vivan en cavernas. Define la ilustracin como una imagen grfica usada para completar, explicar, o aadir informacin; que tambin sirve para sintetizar o simplemente decorar un texto y la ilustracin es uno de los elementos ms importantes del diseo grfico. (p.61)
Segn Erlhoff y Marshall (2008) definen la ilustracin como:

El arte de comunicar ideas concisas con imgenes en una variedad de medios de comunicacin. Puede iluminar tanto el significado de un tema como tambin crear un nuevo contexto de cmo ver el mundo. (p. 211)
La ilustracin cuenta una historia, en una o varias secuencias de imgenes (storyboard Fig.1), con frecuencia en relacin a un texto. Sea creado para una pgina, cine o una pared una ilustracin exitosa es ambas la visin del punto de vista del ilustrador y su acercamiento personal a su medio y tcnica. Es en un sentido escribir con imgenes.
FIG. 1 Ejemplo de un storyboard (Disponible: http://j.mp/AqwN8l )
De acuerdo con Erlhoff y Marshall (2008) la ilustracin depende de tres tcnicas cruciales que son aplicables a todos los campos: conceptualizacin de ideas (cmo el mundo es visto), solucin creativa de problemas (cmo se transmite la visin) y las habilidades precisas (cmo puede ser descrito con precisin). (p.211) El uso que se le da a la ilustracin usualmente es para la prctica comercial, existe en el cruce entre el diseo grfico, bellas artes y diseo interactivo. Un ejemplo seria las ilustraciones para peridicos y revistas, publicidad y empaque de producto, libros para adultos y nios, animacin, comics, novelas grficas.
2.2.14 Tcnicas de ilustracin La ilustracin es el area del diseo que busca crear la produccin de imgenes utilizando cdigos como el color, la textura y la forma. A partir de los elementos empleados, se han establecido tcnicas entre las cuales Pedrola (2008) afirma se encuentra:
2.2.14.1 Acuarela Tcnica pictrica que se ejecuta sobre papel o cartn, y se caracteriza por su transparencia. Se aplica diluyendo en agua, el pigmento aglutinado con una goma suave, como la arbiga.
Dictionary (2012, Febrero). Watercolor. [Pgina Web en lnea] Disponible en
http://dictionary.reference.com/browse/watercolor?s=t
Pedrola (2008) indica que la acuarela requiere del artista seguridad en los trazos y espontaneidad en la ejecucin, ya que su mayor mrito consiste en la frescura y transparencia de los colores. (p.68)
De acuerdo a esta informacin se puede apreciar que la acuarela proporciona una fluidez y tranquilidad, como lo menciona Pedrola, la razn es por la frescura y transparencia de los colores.
FIG. 2 Ejemplo de Acuarela (Disponible: http://j.mp/zQLrZO )
2.2.14.2 Collage
Tcnica estilizacin visual por el cual una imagen es construida fsica o digitalmente mediante la mezcla y adicin de diferente elementos como fotografas, dibujos y texturas. (Male, 2007) Fig.3
FIG. 3 Ejemplo Collage (Disponible: http://j.mp/y3zZqU )
2.2.14.3 Creyn
Tcnica donde se usan creyones capa por capa muy opaca empezando por las tonalidades ms suaves y cambiando de tonos cuando lo amerite.
Ilustracin (2011, Noviembre). Creyn. [Pgina Web en lnea] Disponible en
http://www.ilustracion.com.ve/creyon.
FIG. 4 Ejemplo Creyn (Disponible: http://j.mp/zVOVzz )
2.2.14.4 Acrlico Se usa la pintura plstica debido a que el resultado es ms brillante y de secado rpido, permite adems un resultado ms realista. Generalmente se utiliza en cartulina y tela.
Ilustracin (2011, Noviembre). Acrlico. [Pgina Web en lnea] Disponible en http://www.ilustracion.com.ve/acrilico
FIG. 5 Ejemplo Acrilico (Disponible: http://j.mp/wKUaM5 )
2.2.14.5 leo Pintura base de aceite que se utiliza desde la edad media, debido a su secado lento es ms flexible de manejar y de hacer modificaciones antes del secado, a diferencia del acrlico.
Ilustracin (2011, Noviembre). leo. [Pgina Web en lnea] Disponible en http://www.ilustracion.com.ve/oleo.
FIG. 6 Ejemplo leo (Disponible: http://j.mp/yFLCCH )
2.2.14.6 Tiza pastel Se usa generalmente en formatos grandes y es comn en superficies de papel bond y cartulina. Se utiliza mucho la tcnica del esfumado que consiste en difuminar los tonos desde los ms claros hasta los ms oscuros, aunque se debe realizar con cuidado por su facilidad de ensuciar.
Ilustracin (2011, Noviembre). Tiza Pastel. [Pgina Web en lnea] Disponible en http://www.ilustracion.com.ve/tizapastel.
FIG. 7 Ejemplo tiza pastel (Disponible: http://j.mp/zveDuD )
2.2.14.7 Aerografa
En esta tcnica, Pedrola (2008) indica que se usan pinturas acrlicas en sprays. Lo peculiar de esta tcnica es que puede ser usada casi siempre sobre cualquier superficie, como autos, cuerpos, tela, pared, etc. (203) 2.2.14.8 Tcnicas Mixtas Segn Pedrola (2008) Cuando se emplean diversas tcnicas en un mismo soporte. El collage, por ejemplo es una tcnica artstica (no pictrica por no ser pintada), se convierte en una tcnica mixta cuando tiene intervenciones con goache, oleo o tinta. (p.112)
2.2.14.9 Digital Una de las tcnicas ms utilizadas en estos tiempos es la digital, debido a su facilidad de lograr las tcnicas ya nombradas anteriormente, aun as quien utilice estas tcnicas en digital debe tener dominio para poder tener resultados muy parecidos a los reales. Una de las ventajas es que se ahorra en materiales y se puede arreglar los errores sin daar el trabajo.
Ilustracin (2011, Noviembre). Digital. [Pgina Web en lnea] Disponible en http://www.ilustracion.com.ve/digital.
FIG. 8 Ejemplo digital (Disponible: http://j.mp/zveDuD )
Con el desarrollo de las tecnologas se han creado programas que nos permiten la edicin y realizacin de imgenes digital, tales como Adobe Photoshop, Illustrator, After Effects, Premiere, Indesign, Flash, Paint tool Sai, etc. A medida que pasa el tiempo y la tecnologa avanza se crean ms programas que permiten la edicin y creacin de imgenes, los cuales permiten emular las tcnicas clsicas de ilustracin, desde la acuarela, oleo y hasta bocetos a lpiz. Como tambin estos programas permiten la modificacin de imgenes, realizar variaciones de color, tono, saturacin, iluminacin, cambios de figura, fondo, forma, perspectiva, proporcin, etc. Agregar imgenes, textos, entre otras. 2.2.15 El Color Como se ha expuesto antes el color segn Wong (2008) es la luz es reflejada y percibida por el ojo a partir de la superficie de una figura o forma. Es clasificado en colores primarios, secundarios, intermedios y terciarios. Los colores primarios son los que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro por lo que se consideran nicos, los cuales son: el amarillo, rojo y azul. Despues se encuentran los colores secundarios los cuales se obtienen mezclando colores primarios al 50%, los cuales son: verde, violeta y naranja. Al mezclar un color primario y uno secundario se obtienen los colores intermedios, estos reciben sus nombres con los colores que intervienen en su composicin, primero citando el color primario y luego el secundario: amarillo-verdoso, rojo-anaranjado, azul-verdoso, azul-violeta, rojo-violeta y amarillo- anaranjado. (Fig 18)
FIG. 13 Ejemplo del Circulo Cromtico
Los colores terciarios que se consiguen al mezclar partes iguales de un primario y de un secundario adyacente: amarillo teciario (verde+naranja), rojo terciario (naranja+violeta), azul terciario (verde+violeta). Los colores terciarios son ms abundantes en la naturaleza y por lo tanto los ms usados en la pintura, ya que por ellos brillan los ms exaltados y cobran vida los de intensidad media. Por ltimo estn los colores cuaternarios que son los que se obtienen mediante la mezcla de los terciarios entre s: rojo terciario + amarillo terciario da un naranja neutralizado, amarillo terciario + azul terciario da un verde muy neutro (verde oliva) y rojo y azul terciario da un violeta neutro parecido al de la ciruela.
Fig. 14 Ejemplo de Colores Primarios
Fig. 14 Ejemplo de Colores Secundarios
Fig. 14 Ejemplo de Colores Terciarios
Fig. 14 Ejemplo de Colores Cuaternarios
Los colores pueden ser percibidos como fros y clidos. Se le llama colores fros a aquellos que contienen azul, ya que son asociados con el agua, el hielo, situaciones oscuras. Los colores clidos son asociados con el sol, el fuego, la luz. (xtec.es 2011) Con esto cada color tiene su interpretacin individual por eso existe el estudio de la psicologa del color, que desarrolla la razn de lo que transmite cada color. Una vez establecida la diferencia entre colores luz y colores pigmentos, se puede decir que al tener los dos tipos de colores, vamos a tener dos clasificaciones diferentes: Los colores sustractivos son el Cian, Magenta, y el amarillo, que sumados con el negro son aquellos que representan el sistema de colores CMYK, el cual es el sistema de color que se utiliza para impresiones
FIG. 13 Ejemplo de CMYK
2.2.16 Psicologa del color Segn Heller, Eva (2008) existen ms sentimientos que colores por eso cada color puede interpretar se de diferente manera dependiendo de la
situacin y la persona que los percibe. Tienden tambin a ser contradictorios como el rojo (puede resultar ertico o brutal, inoportuno o noble), porque cada color esta rodeado de otros colores ninguno est aislado y cuando en un efecto intervienen varios colores se le llama un acorde de colores. Un ejemplo que explica Heller (2008) sobre un acorde de colores es segn un efecto de asociacin con los colores de otro efecto, como a la fidelidad se asocia los colores de la confianza. Tan importantes como los colores aislados ms nombrados son los colores asociados, es decir, que dos o ms colores obtendrn un efecto distinto pero de igual importancia que uno aislado; lo mismo sucede cuando se compraran varios acordes de colores. Por estas razones expuestas cada color tiene un impacto psicolgico que ayuda a transmitir un sentimiento, por lo cual lleva a hacer llegar el mensaje que se quiere dejar entender por medio de la imagen. A continuacin el anlisis de cada color segn Heller (2008)
2.2.16.1 El Azul
FIG. 14 Tonos de Azul
El azul es el color preferido entre 46% de los hombres y 44% de las mujeres. Debido a que el color es adecuado para la vestimenta entre hombres y mujeres en cualquier estacin, en automviles y a pesar de que resulta frio es tranquilizante. Segn Heller todas las buenas cualidades que se acreditan con el tiempo y todos los buenos sentimientos que estn basados en la compresin recproca son los que asociamos con el color azul, no existe ningn sentimiento negativo que lo domine. Por eso se tiene tanta aceptacin al color. Los efectos ms relacionados con el azul son la simpata, la armona, la amistad y la confianza. Es un color que representa el frio, lo infinito y lejano por su relacin con el cielo y el mar. El efecto psicolgico universal del azul seria la lejana y la fidelidad, lo divino por la razn de que los dioses viven en el cielo. Otra de los aspectos psicolgico del azul es su representacin lgica, intelectual y centrada de la masculinidad. Pero segn la antigua simbologa el azul es el color femenino por ser vinculado con el agua, el color apacible, pasivo e introvertido. El azul es la contraparte del rojo, y tal cual estos colores existen tambin otros opuestos con los colores. La siguiente tabla indica los colores psicolgicamente contrarios y su contraste simblico segn Heller.
Tabla 1.1
Colores psicolgicamente contrarios
Contraste simblico
Activo-pasivo Rojo- Azul Caliente-frio Alto-bajo Corporal-espiritual Masculino-femenino Fuerte-dbil Rojo-Blanco Lleno-vacio Pasional-insensible
Amarillo-gris Brillante-apagado y naranja-gris Llamativo-discreto
Verde-Violeta
Natural-artificial Realista-Mgico
2.2.16.2 El rojo
FIG. 15 Tonos de Rojo
Heller indica que simbolismo del rojo est determinado por dos experiencias elementales: el fuego y la sangre, que en todas las culturas tienen un significado existencial, por eso son smbolos universales.
El rojo puede representar tanto al amor como el odio, es el color de todas las pasiones, buenas y malas. Debido que por la experiencia se da el origen a estos smbolos; la sangre se altera, sube a la cabeza y el rostro se ruboriza por timidez o por enamoramiento. Uno tambin enrojece cuando una pierde el control de ah la frase todo se ve rojo. El color rojo envuelve sentimientos y efectos bastante fuertes, por su tonalidad es un color que no tiene trminos medios en cuanto a lo que se quiere expresar. Este es aceptado para hombres como mujeres, pero su apreciacin es menor a la del color azul debido a su intensidad y lo que representa.
2.2.16.3 El Amarillo
FIG. 17 Tonos de Amarillo
El amarillo como el azul y el rojo forma parte de los tres colores primarios y es el menos apreciado en trminos de gustos por las personas. Es el ms claro de los colores vivos, est presente en experiencias y de simbolos relacionados con el Sol, la luz y el oro. El amarillo es el color de optimismo, pero tambin el del enojo, la mentira y la envidia, pero tambin de la iluminacin del entendimiento, de los depreciables y los traidores. Este color es considerado por Heller un color contradictorio. Segn escribi el pintor Eugene Delacroix todo el mundo sabe que el amarillo, el naranja y el rojo indunden y representan ideas de alegra y de riqueza. Un acorde cromtico del gozo de vivir, la actividad, la energa y la voz alta.
En el caso de el producto de pegamento universal Uhu, describen el acode Negro- Amarillo como el acorde del peligro, el cual es ideal para el slogan del producto si algo se le rompe, Uhu se lo recompone.
2.2.16.4 El Verde
FIG. 18 Tonos de Verde
El verde es el color de la fertilidad, de la esperanza y de la burguesa. Es el color intermedio, sagrado y venenoso. Su smbolo de la naturaleza y lo natural lo identifican con la inmadurez, la juventud y lo fresco. El verde es ms que un color como Heller explica, es una idelogia, un estilo de vida; es conciencia medioambiental, amor a la naturaleza y al mismo tiempo rechazo a una sociedad dominada por la tecnologa. Un estudio realizado por Heller indica que las personas que no les gusta este color es porque lo definen como un color oscuro y turbio, en cambio los amantes de este color lo ven como verde del mar o verde mayo.
2.2.16.5 El Violeta
FIG. 19 Tonos de Violeta
Violeta es el color del poder, tambin llamado purpura tambin es referido a la teologa, la magia y el feminismo. Tiene una unin de cualidades opuestas que otro color no tiene, por ser creado del rojo y el azul,
representa la sensualidad y la espiritualidad, esta unin de opuestos determina el simbolismo del violeta demuestra Heller. En la antigedad era el color de los que gobernaban, el color del poder, a pesar que hoy en dia es uno de los colores mas rechazados con el 3% de los hombres y mujeres lo nombran su color favorito. Tabla 1.2 categoras sensibles-morales de Goethe y su relacin con la sociedad
Colores de Goethe Categora moral del color Categora intelectual del color Color de estatus Tradicin simblica del color
Nobles Cientficos Burgueses Las normas establecan el verde como color de la burguesa Trabajadores Las normas establecan el azul como color de los trabajadores Razn, es decir, sentimiento y entendimiento Extravagantes, artistas Color simblico de lo espiritual, de la magia y de la icologa. Entendimiento Sentimientos e impulsos Sentimientos e impulsos Fantasa, irrealidad Noble Bueno til Corriente, ordinario Econmicamente no rentable
Rojo
Amarillo
Verde
Azul
Violeta
Las normas solo permitan el rojo a la nobleza
Color simbolico de la iluminacin y de las ciencias
Cuando se habla de color se tienen una termilogia que es importante nombrar, segn Wucius Wong (2007) sus propiedades son: 2.2.16.6 Valor El valor se refiere al grado de claridad o de oscuridad de un color. Un color de tono conocido puede describirse ms precisamente calificndolo de claro u oscuro. Fig 19
Fig. 19 Ejemplos de valores de tonos
2.2.16.7 Intensidad o saturacin Indica la pureza de un color. Los colores de fuerte intensidad, o colores saturados, son los mas brillantes y vivos que se pueden obtener. Los colores insaturados tienen una intensidad dbil, son apagados y contienen una alta proporcin de gris. Fig 20
Fig. 20 Ejemplo de graduaciones Tono con cambios de intensidad
2.2.16.8 Tono Wong (2007) indica el termino tono se confunde a menudo con color, pero hay una diferencia: las variaciones de un nico tono producen colores diferentes. Por ejemplo, un tono rojo puede ser rojo claro, rojo oscuro, rojo apagado o brillante, y stas son variaciones de color dentro del mismo tono.
Ejemplo de Tono
Por ende, se podra decir que el color es el nombre que se le da pero el tono son las diferentes variaciones de este mismo color.
2.2.17 Colores complementarios Wong (2007) explica que los tonos diametralmente opuestos en el crculo cromtico son los llamados tonos o colores complementarios. Fig 21 Los colores complementarios son pares de colores que son opuestos entre ellos en el circulo cromtico Edwards, Betty (2004). Color. Penguin Group [USA]. New York, NY.
Fig.21 Colores complementarios en el circulo cromtico
2.2.18 Armona de Color
La armona de color como Wong (2007) explica son combinaciones de colores que halagan la vista mediante la utilizacin de colores anlogos o mediante contrastes. La analoga y los contrastes son el objeto de valoracin en un diseo que considera individualmente el valor, la intensidad y el tono de los colores (p. 51) La armona de tono es el esquema ms simple que puede crearse mediante la utilizacin de tonos anlogos es monocromtico y se limita a un solo tono (p. 51) Entonces la armona de color se refiere a la gradacin de un color, las cuales pueden ser yuxtapuestas al azar. La armona de valor es un diseo con valores anlogos restringe las
gradaciones de tono y de intensidad a grados de valor adyacentes o a uno solo. (p. 52) Es decir que la armona de valor integra diferentes tonos e intensidad a grados de valor.
La armona de intensidad consiste en limitar los colores a un solo grado de valor permitiendo que cada color muestre una intensidad sea fuerte o dbil (p.52).
2.2.19 El Contraste en el Color
El contraste es un aspecto importante a la hora de crear una composicin grfica, y una de las formas ms efectivas de conseguirlo es mediante el color.
Moreno (2005) afirma que cuando dos colores diferentes entran en contacto directo, el contraste intensifica las diferencias entre ambos. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegando a su mximo contraste cuando un color est rodeado por otro.
El efecto contraste es recproco, ya que afecta a los dos colores que intervienen. Todos los colores de una composicin sufren la influencia de los colores con los que entran en contacto. Existen diferentes tipos de contrastes, segn lo explicado por Moreno:
Contraste de Luminosidad: Se produce al confrontar un color claro o saturado con blanco y un color oscuro o saturado de negro. Es uno de los ms efectivos, siendo muy recomendable para contenidos textuales, que deben destacar con claridad sobre el fondo. Contraste de Temperatura: es el contraste producido al confrontar un color clido con otro fro. La calidez o frialdad de un color es relativa, ya que el color es modificado por los colores que lo rodean. As un amarillo puede ser clido con respecto a un azul y fro con respecto a un rojo. Y tambin un mismo amarillo puede ser ms clido si est rodeado de colores fros y menos clidos si lo rodean con rojo, naranja, etc.
El contraste por temperatura va a modificar el mismo contraste ocurrido entre ellos, ya que al estar un color x rodeado de colores ms oscuros, dar la percepcin de que el primero fuera ms claro que lo que es en realidad su naturaleza, y viceversa.
Contraste de Complementarios: dos colores complementarios son los que ofrecen juntos mejores posibilidades de contraste, aunque resultan muy violentos visualmente, combinar dos colores complementarios intenso, ser siempre el contraste ms fuerte. Contraste de Saturacin: se origina de la modulacin de un tono puro, saturndolo con blanco, negro o gris. El contraste puede darse entre colore puros o bien por la confrontacin de estos con otros no puros. Los colores puros pierden luminosidad cuando se les aade negro, y varan su saturacin mediante la adiccin del blanco, modificando los atributos de calidez y frialdad. El verde es el color que menos cambia mezclado tanto con blanco como con negro. Esto permitir obtener una amplia gamma ya que por cantidades mnimas de blanco o negro que se le agregue, se logran grandes cambios sobre el color aplicado.
Contraste de Valor: cuando se presentan dos valores diferentes en contraste simultneo, el ms claro parecer ms alto y el ms oscuro, ms bajo. Contraste Simultneo: segn Wong (2007) se refiere a los cambios aparentes de tono, valor y/o intensidad que son creados por colores adyacentes (p. 53). Es decir, cuando un color envuelve a otro este tiende a cambiar o ser alterado.
Contraste sucesivo: se presenta cuando se percibe previamente una imagen donde el ojo se adapta al color y percepcin lo que se observe inmediatamente. brillo lo cual influenciar la
2.2.20 Sistemas de Impresin Cuando se realiza un trabajo impreso, la eleccin del sistema de impresin que se va a utilizar depende del material y del tiraje del trabajo, aspectos que determinan cual sistema de impresin puede ser el ms adecuado. (p. 84)
A continuacin se definen los principales sistemas de impresin utilizados para las impresiones editoriales actualmente.
Litografa u Offset
Es un proceso en el que la superficie de impresin es plana. La plancha de impresin se trata qumicamente de manera que acepte lo graso (tinta) y rechace el agua, mientras que el rea de no imagen se trata para que acepte el agua y rechace lo graso. Es decir, la plancha se trabaja de manera que las zonas que deben imprimir para que salga la imagen se puedan impregnar de tinta sin ser lavadas por el agua mientras que las zonas que deban ser blancas no sean impregnadas de tinta. Al presionar la plancha contra el papel sale la imagen. (Bann, 2008 p. 84)
Las prensas de litografa Offset son de impresin indirecta ya que la tinta pasa a la plancha, de la plancha se imprime una mantilla de caucho enrollada en un cilindro rotatorio y de esta mantilla es que pasa al papel. Las principales ventajas del sistema de impresin Offset son que reproduce fotografas con buen detalle, la superficie de impresin es econmica y el uso de la mantilla
de caucho para la impresin indirecta permite el uso de una gran variedad de papeles y superficies. (p. 95)
Como desventajas de este sistema de impresin se encuentra que se puede dar una variacin en los colores por problemas en el equilibro de la tinta y el agua, el mojado que se realiza a la plancha puede causar estiramiento u ondulamiento del papel, existe cierta dificultad en cubrir reas densas de tinta y una restriccin de tamaos debido al lmite de impresin fijo en las bobinas. (p.95)
Offset Digital
El mtodo de impresin digital Offset, a diferencia de los otros sistemas, no necesita de plancha ni pelcula, la imagen se transfiere directamente del archivo digital al dispositivo de impresin. Es un sistema de impresin ideal para tiradas cortas de trabajos a color o blanco y negro, as como trabajos de tiradas muy cortas. Adems tiene la ventaja de que al no utilizar planchas los datos de la impresin pueden ser corregidos o cambiados de un ejemplar a otro. (p. 96)
La calidad de la impresin digital es menor que la del Offset, especialmente en trabajos donde hallan reas extensas de un color slido, pero se considera que gracias a los avances tecnolgicos pronto igualar al Offset y su rentabilidad crecer. En relacin a la impresin offset, la ventaja de la impresin digital consiste en que es ms econmico para tiradas cortas, permite personalizar o modificar los datos en cada ejemplar que se realice, no se necesita realizar pelculas o planchas por lo que es un costo menos, el tiempo de produccin es ms corto. Sin embargo, tambin tiene sus desventajas: los precios del tner y del papel son ms elevados, la velocidad de impresin es ms lenta, a menos de que sea a chorro de tinta la mayora de las impresoras digitales son para formatos
pequeos y en su mayora las prensas no imprimen colores especiales como Pantone. (p. 99)
Impresin Lser
Este mtodo se basa en la ley de cargas opuestas. Se le da una carga positiva de electricidad a una superficie fotoconductora sobre la cual se proyecta la imagen con un lser que expone la superficie punto por punto y la carga positiva permanece en las reas de imagen mientras que en las de no imagen la carga es eliminada por medio de la luz reflejada. La superficie es espolvoreada luego con tner cargado negativamente, el cual se adhiere a la superficie con carga positiva y luego se fusiona al papel por medio del calor. (p. 97)
2.2.21 El Sismo Un sismo es un movimiento sbito e impredecible de una parte de la corteza terrestre, ocasionado por fuerzas que tienen su origen en el interior de la Tierra. FVIS La Investigacin Sismolgica en Venezuela. (2002) Los sismos tienen dos orgenes uno tectnico, que es producido por el desplazamiento de bloques de la litosfera, o volcnico producido por la extrusin de magma hacia la superficie. Estos orgenes son expulsiones de energas acumuladas que se forman en ondas elsticas, causando vibraciones y oscilaciones a travs de las rocas solidas del manto y la litosfera. Fig 22
Fig.22 Capas de la Tierra, mostrando las relaciones entre los tipos de corteza. Fuente: Moore, 1996
Harry Hess y Robert Dietz propusieron en 1961 que en las hendiduras centrales de las cordilleras ocenicas se forma constantemente roca nueva, que sube fundida desde la astenosfera y que se enfra u acumula originando las estructuras montaosas; lo que significa que hay una constante formacin de corteza ocenica.
2.2.21.1 Placas Tectnicas El desplazamiento de las placas que realizan entre ellas producen algunos de los siguientes fenmenos clasificados por Venezuela. (2002): Formacin de nueva corteza: El desplazamiento del magma, fundido y caliente, que escapa hacia el exterior provoca volcanes y terremotos de magnitud variable. Como ejemplo estn los volcanes del centro del ocano Atlntico. FVIS La Investigacin Sismolgica en
Roce entre placas: Al pasar una al lado de la otra se crean esfuerzos los cuales se liberan violentamente cuando las rocas llegan a su punto de fractura. Esta situacin produce terremotos que pueden llegar a ser de naturaleza variable. Un caso como este es lo que ocurre mayormente al norte de Venezuela.
Choque entre placas: existen 3 situaciones Choque de dos placas continentales: debido a su densidad ninguna se hunde, pero el choque hace que se arruguen formando una cadena montaosa. Este tipo de choque tambin produce frecuentes terremotos. (Fig. 23)
Fig.23 Convergencia Continental-Continental GUA DE SEGURIDAD ILUSTRADA EN CASO DE TERREMOTO PARA LOS NIOS DEL COLEGIO YALE. por Marcano P., Marianne se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.
Fuente: Moore, 1996
Choque entre una placa ocenica y una placa continental : la corteza ocenica es ms densa, la placa subduce regresa al manto y forma grandes fosas que producen el choque que arruga la corteza y se forma una cadena montaosa. Tambin produce tensiones entre las rocas que ocasiona a provocar un terremoto. (Fig 24)
Fig.24 Convergencia Ocenica-Continental. Fuente: Moore, 1996
Choque de dos placas ocenicas: en este caso se hunde la ms delgada o ms densa de las dos. Tambin ocurren terremotos y volcanes y se pueden originar islas volcnicas. (Fig 25)
Fig.25 Convergencia Ocenica-Ocenica. Fuente: Moore, 1996
2.2.21.2 Ondas ssmicas Segn FUNVISIS las ondas ssmicas son oscilaciones que se propagan desde una fuente (foco o hipocentro) a travs de un medio material elstico (slido y lquido) transportando energa mecnica. Se clasifican en Corpreas y Superficiales. Las Corpreas viajan por el interior de la Tierra y a su vez tienen dos clasificaciones:
Ondas Primarias (P): Son las ondas ms rpidas, viajan de 1,6 a 8 kilmetros por segundo. Pueden viajar a travs de slidos, lquidos y gases con gran facilidad, siendo sus vibraciones longitudinales. Estas ondas tpicamente llegan a la superficie como un golpe brusco.
Fig.26 Ondas Primarias (P). Fuente: La Investigacin Sismolgica en Venezuela (2002)
Ondas Secundarias (S): Estas ondas se mueven un poco ms lento que las Ondas P, y pueden tan solo viajar a travs de slidos. No se propagan a travs de las partes liquidas de la tierra. Su movimiento es de arriba a abajo y de lado a lado, sacudiendo la superficie del suelo vertical y horizontalmente. Este es el movimiento responsable del dao a las estructuras.
Fig.27 Ondas Secundarias (S). Fuente: La Investigacin Sismolgica en Venezuela (2002)
Ondas Love (L) Son las ondas superficiales que viajan por las diferentes capas de la superficie terrestre, tienen el mismo movimiento que las Ondas S. Viajan mas rpido que las Ondas Rayleigh.
Fig.28 Ondas Superficiales Love (L). Fuente: La Investigacin Sismolgica en Venezuela (2002)
Ondas Rayleigh (R) Son las ondas superficiales de amplitud decreciente con la profundidad; el movimiento de las partculas es elptico retrogrado y ocurre en un plano vertical que contiene la direccin de propagacin
Fig.27 Ondas Superficiales Rayleigh (R). Fuente: La Investigacin Sismolgica en Venezuela (2002)
2.2.22 Breve Resea Histrica de los Sismos en Venezuela
Segn Pereira (2002) la sismicidad histrica en Venezuela se remonta al ao de 1940 cuando Melchor Centeno Grau hizo uno de los primeros catlogos sobre los sismos que haban asolado al pas hasta ese momento. De esta manera Pereira (2002) proporciona los terremotos ms desastrosos que han ocurrido en el pas (p. 34). Estos son algunos de ellos:
Ao 1812 Mes Marzo Magnitud (Mb) 7,7 - 8,0 Localizacin Caracas, La Guaira, Barquisimeto, Santa Rosa, San Felipe, Mrida y algunas zonas ms del territorio nacional Vctimas 26.000
1894
Abril
7, 0
Santa Cruz de Mora, Zea, Mrida, Tovar, Mesa Bolvar, Lagunillas, Chiguar y otros pueblos San Antonio del Tchira, Coln y Urea. Ese mismo da el distrito Morn del estado Lara
319
1950
Agosto
6,6
1957
Octubre
7, 0
Oriente
1966 1967
Septiembre Julio
5, 0 6,5
Churuguara Caracas
100 heridos 236 muertos y 2000 heridos
1975
Marzo
5, 6 y 6,1
Guanare. Regin de Acarigua, San Pablo y Caracas Entre San Cristbal y Ccuta de Boca de Tocuyo y Chichiriviche del Estado Falcn Pennsula de Paria Cuman Caracas Noreste de Morn Mrida Suroeste de la ciudad de Los Teques Regin noroccidente Ciudad de Morn Siquisique, estado Lara Estados Sucre y Anzotegui Guiria, Estado Sucre
1981 1989
Octubre Abril
7 y 7,5 6,3
200 -
1997 2008 2009
Julio Agosto Abril
7, 0 5,2 4,3 4,4 3, 0 y 3,3
83 -
Mayo
5,4 ; 4, 0 y 4,3
Julio Septiembre Noviembre 2010 2011 Enero Noviembre
4,6 6, 3 5,6 5,4 5, 0
16 heridos -
2.2. 23 Los Tres Momentos de la Prevencin en Caso de un Terremoto
La Investigacin Sismolgica en Venezuela realiz una gua sobre prevenciones en caso de un terremoto, proponen en que los habitantes de Venezuela se informen en su taller donde explican todo lo necesario a saber. Puntualmente estas son sus recomendaciones de que hacer antes, durante y despus de un terremoto:
2.23.1 Antes
Elabore un plan de contingencia familiar, con el objeto de precisar las tareas a realizar por cada miembro del grupo familiar. Practquelo
Identifique los lugares ms seguros y las reas ms susceptibles de dao. Mantenga las salidas libres. Asegure y/o reubique objetos pesados que puedan caer: lmparas, bibliotecas, tableros, materos, calentadores, ventiladores.
Identifique y asigne un lugar a las llaves Ubique el lugar ms seguro y accesible de la casa y en ese espacio disponga de un botiqun de primeros auxilios, agua y comida.
Tenga a mano las herramientas para cerrar el agua y el gas. Precise rutas alternas de escape. Cercirese de saber siempre donde se encuentran los integrantes de su grupo familiar.
2.23.2 Durante Trate de mantener la calma Ubquese debajo de mesas, escritorios, camas, o resgurdese en un lugar resistente de la edificacin. Aljese de ventanas, espejos y puertas de vidrio, Si el edificio es de varios pisos colquese dentro de una pared interior y protjase la cabeza con los brazos. Si est en la calle, aljese de edificaciones, paredes, postes, rboles, cables elctricos y otros elementos que puedan caer. Si est en su vehculo detngalo permaneciendo en l.
2.23.3 Despus Ponga en marcha su plan de contingencia Cierre el paso del gas, el agua y la electricidad No encienda fsforos. De producirse un incendio apguelo Al desalojar llevo consigo su maletn de primeros auxilios. Encienda la radio de bateras para conocer las
recomendaciones de las autoridades competentes. Sea solidario: reconforte a las personas que lo necesiten y si tiene los conocimientos bsicos de primeros auxilios ocpese de prestar atencin a las personas heridas.
2.3 BASES LEGALES
De la Constitucin Nacional De la Repblica Bolivariana de Venezuela
2.3.1 Ley de los Derechos Culturales y Educativos (1999)

Artculo 98:
La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la invencin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica, tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocer y proteger la propiedad intelectual sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la Repblica en esta materia.
El artculo anterior expone la libre creacin, que el estado proteger conjunto a los derechos de autor toda invencin, produccin y divulgacin de obras creativas para la cultura; como tambin la propiedad intelectual de invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que la ley pueda establecer. Pues bien, la idea de disear una Gua de Seguridad para los alumnos de Primero y Segundo de Primaria sobre Precaucin en Caso de un Terremoto, aporta a la cultural venezolana con la intencin de educar.
Articulo 101: El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas venezolanas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones
En este artculo se expone el deber del Estado en garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural, al igual que los medios de comunicacin deben incentivar valores culturales en el pas. As mismo, la Gua de Seguridad para los alumnos de Primero y Segundo de Primaria sobre Precaucin en Caso de un Terremoto tiene el propsito de informar e incentivar la proteccin propia.
Articulo 108: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley
Este artculo presenta que los medios de comunicacin deben fomentar la formacin de los ciudadanos, as como tambin el Estado debe incentivar el acceso a la comunicacin a travs de servicios pblicos. La Gua de Seguridad sera una ayuda para contribuir e incentivar la formacin ciudadana.
2.3.2. Ley sobre el Derecho de Autor (2000)
TTULO I, De los Derechos Protegidos CAPTULO I, Disposiciones Generales SECCIN PRIMERA, De las obras del ingenio
Articulo 1: Las disposiciones de esta Ley protegen los derechos de los autores sobre todas las obras del ingenio de carcter creador, ya sean de ndole literaria, cientfica o artstica, cualesquiera que sea su gnero, forma de expresin, mrito o destino. Los derechos reconocidos en esta Ley son independientes de la propiedad del objeto material en el cual est incorporada la obra y no estn sometidos al cumplimiento de ninguna formalidad. Quedan tambin protegidos los derechos conexos a que se refiere el Ttulo IV de esta Ley.
Este artculo expone que protege los derechos de autores, incluyendo las obras ingeniosas y creadas ya sean de carcter literario, cientfico o artstico, genero o forma. Los derechos de esta ley son considerados independientes de propiedades materiales que conforma la obra.
Artculo 2: Se consideran comprendidas entre las obras del ingenio a que se refiere el artculo anterior especialmente las siguientes: los libros folletos y otros
escritos literarios, artsticos
y cientficos; incluidos los programas de
computacin, as como su documentacin tcnica y manuales de uso; las conferencias, alocuciones sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramticas o dramtico-musicales, las obras coreogrficas y
pantommicas, cuyo movimiento escnico se haya fijado por escrito o en otra forma; las composiciones musicales con o sin palabras; las obras
cinematogrficas y dems obras audiovisuales expresadas por cualquier procedimiento; las; obras de dibujo, pintura, arquitectura, grabado y litografa; las obras de arte aplicado, que no sean meros modelos y dibujos industriales; las ilustraciones y cartas geogrficas; los planos, obras plsticas y croquis relativos a la geografa, a la topografa, a la arquitectura o a las ciencias; y en fin , toda produccin literaria, cientfica o artstica susceptible de ser divulgada o publicada por cualquier medio o procedimiento.
Para este artculo expone que todas las obras de ingenio estn protegidas por esta ley, bien pueden ser los escritos, programas de computacin, artes grficas, teatrales, es decir, todo material o producto que pueda ser publicado por cualquier tipo de medio de comunicacin masiva.
2.3.3 LEY DE LA ORGANIZACIN NACIONAL DE PROTECCIN CIVIL Y ADMINISTRACIN DE DESASTRES.

Publicada en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela N 5.557, Extraordinaria de fecha martes 13 de noviembre del 2001. Decreto Presidencial N 1.557 con Fuerza de Ley del Sistema Nacional de Proteccin Civil y Administracin de Desastres.
Articulo 3 La Organizacin Nacional de Proteccin Civil y Administracin de Desastres, tiene como objetivos fundamentales:
1. Planificar y establecer polticas, que permitan la adopcin de medidas relacionadas con la preparacin y aplicacin del potencial nacional para casos de desastres, en cada una de las fases que lo conforman. 2. Promover en los diferentes organismos locales relacionados con la gestin de riesgos, las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de las normas establecidas, para salvaguardar la seguridad y proteccin de las comunidades. 3. Disear programas de capacitacin, entrenamiento y formacin, dirigidos a promover y afianzar la participacin y deberes ciudadanos en los casos de emergencias y desastres. 4. Establecer estrategias dirigidas a la preparacin de las comunidades, que garanticen el aprovechamiento del potencial personal, familiar y comunal para enfrentar emergencias y desastres en sus diferentes fases y etapas. 5. Velar porque las diferentes instancias del estado aporten los recursos necesarios que garanticen que las instituciones responsables de atender las emergencias, cuenten con el soporte operacional y funcional adecuado para la idnea y oportuna prestacin del servicio de proteccin civil y administracin de desastres. 6. Fortalecer a los organismos de atencin y administracin de emergencias, a fin de garantizar una respuesta eficaz y oportuna y coordinar y promover las acciones de respuesta y rehabilitacin de las reas afectadas por un desastre. 7. Integrar esfuerzos y funciones entre los organismos pblicos o privados, que deban intervenir en las diferentes fases y etapas de la administracin de desastres, que permitan la utilizacin de integracin oportuna y eficiente de los recursos disponibles para responder ante desastres.
Este artculo expone los objetivos de la organizacin de la proteccin civil y la administracin de desastres, esta incluido los deberes de los ciudadanos en los casos de emergencia y desastres, al igual la suministracin de la informacin necesaria.
2.4 GLOSARIO DE TRMINOS
Bitmap: literalmente es un mapa de bits, es decir, la representacin binaria en la cual un bit o conjunto de bits corresponde a alguna parte de un objeto como una imagen o fuente.
Fotonostra (2010). [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://www.fotonostra.com/glosario/bitmap.htm. [Consulta: Febrero, 2012]
Boceto: es el esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra. Se trata de un apunte general previo a la ejecucin.
Definicin.de (2010). [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://definicion.de/boceto/. [Consulta: Febrero, 2012]
Cartografa: ciencia que se ocupa de la preparacin y elaboracin de mapas. (Fallas, 2002)
Composicin: resultado visual general obtenido con la disposicin de figuras o formas en un marco de referencia, con el uso de una estructura formal o sin l, semiformal o informal. (Wong, 2008)
CMYK: acrnimo de Cyan, Magenta, Yellow y Key es un modelo de color sustractivo que se utiliza en la impresin en colores. (Wong, 2007)
Creatividad: es la facultad de crear o la capacidad de creacin. Consiste en encontrar mtodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas, con la intencin de satisfacer un propsito.
Definicin.de (2010). [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://definicion.de/creatividad/ .[Consulta: Febrero, 2012]
Epicentro: punto de la superficie terrestre ms prxima al hipocentro de un movimiento ssmico. (Pereira, 2002)
Formato: se refiere al tamao y las medidas de un impreso, una fotografa, un cuadro, etc.
Definicin.de (Noviembre 2011). [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://definicion.de/formato/ . [Consulta: Febrero, 2012]
FUNVISIS: Fundacin Venezolana de Investigaciones Sismolgicas. Institucin oficial encargada de realizar y promover, en forma permanente investigaciones
(Pereira, 2002)
estudios
especializados
en
Sismologa,
Ciencias
Geolgicas e Ingeniera Ssmica, con el objeto de reducir la vulnerabilidad.
Hipocentro: es el punto del interior de la Tierra, donde se inicia un movimiento ssmico. Tambin corresponde al punto en el cual se produce la fractura de la corteza terrestre, que genera un terremoto. (Pereira, 2002)
Pictogramas: Signos o smbolos aptos para el lenguaje figurado y la comunicacin universal, que pueden suplir a los textos, en ocasiones.
(Alonso,2010)
2.4 CUADRO DE VARIABLES

A continuacin se presenta el Cuadro de Variables, donde se tomaron en cuenta los Objetivos Especficos de la Investigacin por ser una investigacin de Proyecto Factible, el cual se caracteriza por ser una propuesta para resolver una problemtica (Arias, 2006).
OBJETIVOS ESPECFICOS
VARIABLES
DIMENSIN
INDICADORES
-Definicin sismo -Placas tectnicas - Causas del sismo -Riesgos Precauciones a tomar antes, durante y despus de un terremoto
FUENTES
TCNICAS E INSTRUMENTOS
-Informacin sobre terremotos Analizar la informacin sobre los riesgos y planes de seguridad a tomar en caso de un terremoto Informacin sobre los riesgos y planes de seguridad en caso de un terremoto -Informacin sobre precaucin en caso de un terremoto
-Investigacin documental y de campo
-Entrevista (Guin) -Observacin directa (Lista de Cotejo) -Revisin Bibliogrfica
Informacin sobre riesgos y seguridad de los terremotos (adecuada)
- Precauciones a tomar antes, durante y despus de un terremoto en las reas del Colegio Yale -Riesgos - Precauciones
-Investigacin documental y de campo
-Entrevista (Guin) -Encuesta (Cuestionario) -Revisin Bibliogrfica
Elementos Conceptuales
Punto, Lnea, Plano, Volumen.
-Elementos Visuales Elementos de diseo -Elementos de Relacin Determinar los elementos de diseo comprendidos en una gua de seguridad ilustrada
Forma, Medida, Color, Textura.
Direccin, Posicin, Espacio, Gravedad. -Investigacin documental y de campo -Entrevista (Guin) -Encuesta (Cuestionario) -Revisin Bibliogrfica
-Elementos Prcticos
Representacin, Significado, Funcin . Costos Carta, tabloide, legal Diagramacin textos Papel bond, glasee
-Factibilidad Elementos Tcnicos y Diseo Editorial -Formatos -Adecuacin -Materiales

Desarrollar una propuesta para la creacin de una gua ilustrada sobre los planes de seguridad y precauciones en caso de terremoto haciendo uso de la ilustracin como medio de comunicacin de fcil entendimiento por parte de los nios de primero y segundo grado del colegio Yale.
-Tipografa
Prototipo de gua ilustrada de seguridad
-Elementos grficos Estructura de la Gua -Color -Tamao -Textura
Investigacin documental y de campo
Entrevista (Gua) -Revisin bibliogrfica
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Este captulo presenta el Marco Metodolgico el cual permiti establecer una dinmica de trabajo que ayud desarrollar el presente trabajo de investigacin. Se determina el tipo de investigacin, el diseo de investigacin y la poblacin a tratar en la investigacin. 3.1 Tipo de Investigacin
Sabino (2000) explica

La investigacin es un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento (p. 47)
De acuerdo con el problema de investigacin planteado en este proyecto el tipo de investigacin que se utilizara ser descriptivo, debido a que se define un objeto de estudio o situacin concreta. Segn Arias (2006) La investigacin descriptiva
consiste
en
la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultado de este tipo de investigacin se ubican en un intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (p. 24)
El tipo de esta investigacin corresponde con un Proyecto Factible. Segn UPEL (1998) el proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnolgicas, mtodos o procesos. (p.21)
Orozco, Labrador y Palencia (2002), sealan las tres fases en la elaboracin de un proyecto factible: Diagnstico, Factibilidad y Desarrollo de la propuesta. La fase de Factibilidad se basa en un anlisis del alcance del proyecto, los recursos y su viabilidad. En esta fase se puede observar la necesidad del investigador para poder realizar el proyecto. Para este proyecto la fase de Diagnstico donde se evaluar la situacin de la recopilacin de datos, es decir, conseguir la informacin en cuanto lo necesario para alcanzar los objetivos. En esta fase se realiza la observacin directa, encuestas y cuestionarios, como tambin la investigacin documental. Por ltimo se encuentra la fase de Desarrollo de la propuesta, en donde con todo los datos recolectados en las fases anteriores se comienza a desarrollar la propuesta, tal cual su nombre lo explica.
3.2 Diseo de la Investigacin Arias (1999), seala: El diseo de la investigacin es la estrategia que se adopta el investigador para responder al problema planteado. En atencin al diseo la investigacin se clasifica en documental, de campo y experimental. (p.47) Para el presente trabajo el diseo de investigacin corresponde a un diseo mixto debido a que ser documental y de campo. Para Arias (1999), la investigacin documental es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otro tipo de documentos. (p. 47) La investigacin ser documental porque se necesitara una recoleccin de datos bibliogrficos para la informacin adecuada para la gua de seguridad ilustrada.
De igual manera, ser de campo, segn Arias (1999) este tipo de investigacin consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variable alguna (p. 47). En esta investigacin habr un anlisis sobre la info rmacin incluida y los elementos grficos, lo cual se basar en un estudio detallado de las guas de seguridad existente, y a travs de lista de cotejo, encuestas y entrevistas con expertos. En la investigacin documental se estudiarn gua de seguridad ya existentes tales como para los aviones, donde se le indica al lector travs de imgenes que debe hacer en caso de emergencia (ver anexo 5), de incendio (ver anexo 6) y en caso de terremoto (ver anexo 7). Con las entrevistas y encuestas sern la base para la realizacin del presente trabajo, y por ltimo la lista de cotejo para tener un control de los elementos necesarios para cumplir los objetivos.
3.3 Poblacin y Muestra
3.3.1 Poblacin Para Balestrini (1998) se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus caractersticas (p. 122)
Arias (2006), define:

La poblacin, o en trminos ms precisos, poblacin objetivo es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (p. 61)
De esta forma la poblacin representativa del presente trabajo de investigacin son los expertos en caso de emergencia y proteccin civil, y por ltimo los alumnos de primero y segundo grado de Primaria del colegio.
Este proyecto cuenta con dos (2) poblaciones, la poblacin A siendo los estudiantes de Primero y Segundo grado de Primaria del Colegio Yale, y la poblacin B siendo los expertos en caso de emergencia y proteccin civil.
La poblacin A se puede considerar como poblacin finita ya que segn Arias (2008), la poblacin finita es aquella agrupacin en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. (p.82).
En el caso de la poblacin A se estudiar cuatro (4) grupos, dos de Primer Grado y dos de Segundo Grado de Primaria, previamente al cuestionario preparado para los alumnos se conocer el nmero exacto de esta poblacin, la cual se estima un aproximado de 20 alumnos por saln. Arias (2008), citando Ary, Jacobs y Razavieh (1989), establece que, el tamao de la poblacin depende del tiempo y de los recursos del investigador, por lo tanto se establece estudiar a una poblacin accesible la cual es la porcin finita de la poblacin objetivo a la que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa (p.82)
La poblacin B se entrevist a dos (2) personas de acuerdo a su accesibilidad. En esta poblacin, se entrevist un experto en el rea de proteccin civil y un representante del Cuerpo de Bomberos Metropolitanos de Caracas.
Se debe destacar que las docentes de dichos grados contribuyeron a la mejora de la encuesta dirigida a los alumnos y a su vez la psicloga Alicia Bertoto, aport comentarios para su anlisis.
3.3.2 Muestra
De la poblacin sealada se tomar una muestra, la cual para Arias (2006) una muestra representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la poblacin con un margen de error conocido (p. 83)
En el caso del presente trabajo de investigacin, se utilizar el muestreo No Probabilstico, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), es definido como el subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos no dependen de la probabilidad sino de las caractersticas de investigacin. Como tambin un muestreo de tipo Intencional u Opintico, que segn Arias (2006) es cuando los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador, debido que la Poblacin A corresponde al grupo ms joven de la Primaria por lo que promueve la necesidad de la informacin de la gua ilustrada.
Como tambin para la Poblacin B, se utilizar un muestreo de Juicio es donde, segn Livian, Navarro (2009), el investigador escoge a su juicio, experiencia, la muestra a considerar, se escoger docentes y psiclogo infantil del mismo colegio donde se basa la investigacin por ser profesionales que conocen ms a los alumnos ,que serian la Poblacin A.
3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Segn Arias (1999), las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. (p. 53).
La tcnica a utilizar para este trabajo de investigacin ser la Observacin, que segn Sabino (1992) define como el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad que queremos estudiar. (p. 101). Se tomar en cuenta la opinin y los gustos de l os alumnos de primero y segundo grado de Primaria para la eleccin respecto al diseo y elaboracin de la gua.
Para este estudio se utilizarn instrumentos que harn posible la recoleccin de informacin necesaria para la elaboracin de la gua. Por ende, las tcnicas e instrumentos a ser utilizados son los siguientes:
La entrevista
semi-estructurada como Livian, Navarro (2009)
exponen se cuenta con una gua de entrevista, sin embargo el entrevistador puede considerar otras preguntas no previstas en la gua (p. 72), donde sern una serie de preguntas fijas para obtener la informacin necesaria, con esta tcnica el instrumento a utilizar es el Cuestionario, en el cual segn Sabino (1998) se debe redactar con mucho cuidado evitando preguntas grandes y generales, confusas o de doble sentido, conservando un orden. (p. 99). Las entrevistas sern dirigidas a la poblacin B.
Otro de los instrumentos que se aplicarn para la recoleccin de datos sern los cuestionarios, constituyen unas simples preguntas dirigidas a la Poblacin A, las cuales sern evaluadas por un psiclogo infantil y los
respectivos docentes de cada grado previamente. De esta manera se aplica esta tcnica de recoleccin para aumentar la factibilidad de entendimiento y atraccin a la gua de seguridad para los alumnos.
Se selecciona el cuestionario por los beneficios que proponen al investigador en cuanto del tiempo y del personal que implica, ya que los cuestionarios pueden dejarse en el lugar apropiado o pueden administrarse en grupos reunidos al efecto (p. 89)
Por ltimo el instrumento a utilizar para la tcnica de la Observacin Estructurada ser una lista de Cotejo, segn Livian y Navarro (2009) es donde se seala en una primera columna los aspectos que van a ser observados y la presencia o no de estos aspectos, se sealan en una segunda y tercera columna respectivamente.( 49 p)
3.5 Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos
Martnez (2007), indica: Una investigacin tiene un alto nivel de validez al observar, medir o apreciar una realidad se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra (p. 119) Para la validacin de los instrumentos, tanto el Cuestionario como los Guiones de Entrevista, se realizar una Matriz de Validacin donde la persona competente validar los instrumentos, donde las opciones para responder son un SI o un NO, la cual es la siguiente:
Nro. 1 2 3
EVALUACION La pregunta se encuentra bien redactada? Las opciones responden a la pregunta formulada? Es de fcil comprensin? La pregunta responde a las dimensiones tomadas
SI
NO
en cuenta en el cuadro de variables? Tomando en cuenta la dimensin de la variable de evaluacin, la interrogante cumple con el objetivo
de medicin?
Cada Validacin se explica los objetivos de la investigacin y como est integrada la poblacin, a su vez estas contienen un certificado dirigido al experto quien dejar constancia de su aceptacin (Ver Anexos 1-4).Los instrumentos fueron validados por el siguiente grupo de expertos, quienes son profesores de la Universidad Nueva Esparta y aportaron sus observaciones para mejor los modelos propuestos en beneficio de la aplicacin de los instrumentos y la obtencin de una informacin que realmente diera respuesta a los objetivos planteados.
Los profesores que validaron los instrumentos fueron:
La Licenciada Diana Caldern C.I.: V- 13.162.005, licenciada en Administracin de Empresas de Diseo, Profesora de las asignaturas de Diseo VI y Diseo VII, hizo unas correcciones de redaccin en varias de las preguntas de las encuestas y al final unas recomendaciones de incorporar preguntas relacionadas al rea donde est ubicado el Colegio Yale, realizar charlas para nios y el tipo de material utilizado para este fin. Adicionalmente le resulto interesante la opcin de dibujar en la pregunta 5 dirigida a los alumnos de Primero y Segundo Grado, ya que puede proporcionar informacin grfica muy pertinente para el desarrollo de la propuesta.
El Licenciado en Artes Plsticas, Mencin: Medios Mixtos, Guillermo Pelez C.I.: V-18.264.844 Profesor de las asignaturas Historia del Diseo, Computacin VI y Diseo III, hizo acotaciones como las siguientes:
Recomienda que en el cuestionario dirigido a los alumnos de Primero y Segundo Grado se aada dos preguntas ms con la misma actividad que la pregunta 5: Qu crees que es un sismo? Dibuja tu respuesta De tal manera se incorporar las siguientes preguntas con el mismo sistema, de ser un interesante aporte a la presente investigacin. Qu crees que es la seguridad? Dibuja tu respuesta Qu crees que es la direccin? Dibuja tu respuesta
El Licenciado James Weinreb C.I.: V- 17.125.873, licenciado en Administracin de Empresas de Diseo, Profesor de las asignaturas de Computacin VII, Computacin VIII y Complementaria I. Y por ltimo el Licenciado Jhonathan Hernndez C.I.: V- 16.021.107, licenciado en Artes Plsticas Mencin Medios Mixtos, Profesor de la asignatura de Dibujo II. Ambos aprobando los instrumentos.
3.6 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) indicaron que el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. As como que el enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin.
El anlisis cualitativo implica la recoleccin de datos que no son contables, explora las relaciones sociales y describe la realidad tal como los perciben los correspondientes. Para la presente investigacin, la
recoleccin de datos se centr en la interpretacin y anlisis del contenido aportado por las poblaciones B.
Los datos que se obtengan del cuestionario se presentarn tabulados, sern ordenados y analizados con el apoyo de las bases referenciales. Se elaborarn grficos y tablas para obtener el anlisis cuantitativo, presentndose para los resultados de la encuesta dirigida a la poblacin A. En cuanto a la informacin que se recolectar con la lista de cotejo y las entrevistas, se analizarn aplicando el anlisis cualitativo, con el fin de tomar en cuenta las respuestas y observaciones que contribuyen a lograr los objetivos planteados en el presente estudio.
CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1 Encuesta dirigida a los estudiantes de Primero y Segundo grado de Primaria del Colegio Yale. Se presentan los resultados obtenidos de la encuesta dirigida a 31 nios de Primer grado y 25 nios de Segundo grado, siendo un total de 56 alumnos (poblacin A). tem #1 Cundo aprendes o lees de un libro prefieres imgenes o texto? Cuadro #1 Preferencia de contenido en libros 1er Grado Imgenes Texto 16 15 2do Grado 7 18 FI 23 33 HI 41,07% 58,93%
Grfica #1 Preferencia de contenido en libros
Preferencia de contenido en libros
41% 59% Imgenes Texto
Anlisis #1: En el grfico #1, se observa que 59% (33 nios) de los estudiantes
prefieren imgenes en los libros de estudio y que 41% (23 nios) prefieren texto. Segn discutido con la psicloga del Colegio, Lic. Alicia Bertoto, el resultado de esta pregunta pudo haber influenciado que ellos conocen como libro de texto como algo de estudio. Por ende, al utilizar palabras como texto y aprender los alumnos se inclinan a la respuesta de texto pensando en que es la respuesta correcta no la preferencia personal. tem #2 Marca con una X el personaje que ms te guste
Animales Personas Objetos Extraterrestres Varios
Cuadro #2 Preferencia Personaje 1er Grado Animales Personas Objetos Extraterrestres Varios 6 10 4 8 3 2do Grado 2 9 2 5 7 FI 8 19 6 13 10 HI 14,29% 33,93% 10,71% 23,21% 17,86%
Grfica #2 Preferencia Personaje
Preferencia Personaje
18% 14% Animales 23% Personas 34% Objetos Extraterrestres 11% Varios
Anlisis #2 En el grfico #2, se puede observar que el personaje con mayor porcentaje es el de personas con un 34% (19 alumnos), seguido por los extraterrestres con un 23% (13 alumnos), varios en un 17% (10 alumnos), animales 14% (8 alumnos) y por ltimo objetos con un 11% (6 alumnos).
tem #3 Marca con una X los colores que te indican peligro y encierra en un crculo O los colores que te indican tranquilidad Color (es) Rojo Azul Amarillo Violeta Verde Naranja Peligro Tranquilidad
Cuadro #3 Colores que Indican Peligro y Tranquilidad 1er Grado Peligro Rojo Azul 31 4 24 5 7 5 3 8 2do Grado FI 55 9 21 8 7 21 HI 98,21% 16,07% 37,50% 14,28% 12,50% 37,50% 0 23 8 21 23 9 1er Grado 2do Grado FI 1 36 18 33 42 19 HI 1,79% 64,28% 32,14% 58,92% 75,00% 33,92%
Tranquilidad 1 13 10 12 19 10
Amarillo 14 Violeta Verde Naranja 3 4 13
Grfica #3.1 Colores que Indican Peligro
Peligro
38% 13% 14% 98% Rojo Azul Amarillo Violeta 38% 16% Verde Naranja
Grfica #3.2 Colores que Indican Tranquilidad
Tranquilidad
1% 33% 64% Rojo Azul 75% 32% Amarillo Violeta Verde 59% Naranja
Anlisis #3 En las grficas #3.1 y #3.2 se presentan que el color que los alumnos perciben como peligro es el color rojo con un 98% (55 alumnos) y los colores que representan tranquilidad son el verde (75%, 42 alumnos) y el azul (64%, 36 alumnos). De igual manera los colores amarillos y anaranjado (ambos 38%, 21 alumnos) representan un alto porcentaje considerado colores que indican peligro. Se debe tomar en cuenta que los alumnos, en su mayora, eligieron responder a cada color pero un grupo respondi eligiendo solo 2 o 3 colores para indicar peligro o tranquilidad segn su criterio.
tem #4 De los siguientes tipos de letras, marca con una X la que ms te gusta. Cuadro #4 Preferencia Tipografa 1er Grado Helvetica LT Bauhaus 93 Times New Roman Comics Sans Kozuka Gothic 2 4 12 7 6 2do Grado 2 4 5 10 4 FI 4 8 17 17 10 HI 7,14% 14,29% 30,36% 30,36% 17,86%
Grfica #4 Preferencia Tipografa
Tipografa
18% 7% 14% Helvetica LT Bauhaus 93 30% 30% Times New Roman Comics Sans Kozuka Gothic
Anlisis #4 En la grfica #4 se puede observar que ambas fuentes tipogrficas Times new Roman y Comics Sans predominan ambos con un porcentaje de 30% (17 alumnos). Seguidamente con las tipografas Kozuka Gothic, Bauhaus 93 y Helvetica LT con un 18%, 14% y 7% respectivamente.
tem #5 Qu es un terremoto? Realiza un dibujo.

Se presentan algunos ejemplos de dibujos realizados por los alumnos:
Anlisis #5 Como se puede observar en los ejemplos mostrados, los alumnos tienen un vago conocimiento sobre que es un terremoto. Una mayora responden cercanamente a la definicin de que un terremoto es un movimiento telrico, de igual manera un grupo no posee este conocimiento o no est seguro. No se presenta una grfica ni porcentajes debido a la percepcin e interpretacin de estos dibujos debe ser analizados por un experto en la psicologa infantil o
tener un vasto conocimiento para dar una respuesta directa de lo que los alumnos quieren transmitir con sus dibujos. Lo que se trata de analizar con este aspecto es si existe el conocimiento correcto sobre que es un terremoto, al igual si existe una duda al respecto. Y como se puede observar algunos respondieron que un terremoto es una cosa que cae del cielo, terremoto (ver anexo), y un dibujo de un meteorito. Este concepto debe ser comprendido unnimemente, tal como se present en el caso de la siguiente pregunta (tem #6) donde en su totalidad estaban seguros de lo que significaba seguridad. tem #6 Marca con una X la imagen que te indica seguridad.
Cuadro #6 Seguridad
1er Grado Imagen 1 Imagen 2 31 0
2do Grado 25 0
FI 56 0
HI 100,00% 0,00%
Grfica #6 Seguridad
Qu es seguridad?
0%
Imagen 1 Imagen 2 100%
Anlisis #6 En la grfica #6, se presenta que la totalidad de los encuestados eligieron la imagen 1 indicando seguridad.
tem #7 Indica en cada cuadro, qu haras en caso de un terremoto?

Cuadro #7 que hacer en caso de un terremoto 1er Grado Corro Me escondo Me acuesto en el piso Me alejo de 2 2 0 2do Grado FI 3 0 3 19 5 2 3 46 HI 8,93% 3,57% 5,36% 82,14%
las 27
ventanas
Grfica #7 que hacer en caso de un terremoto
Qu hacer en caso de un terremoto

4%
9%
5% Corro Me escondo Me acuesto en el piso
82%
Me alejo de las ventanas
Anlisis #7
En la grafica #6, se observa que un 82% (46 alumnos) respondieron que en caso de un terremoto se alejan de las ventanas y armarios con la imagen indicando ambos nios debajo de una mesa. Un 9%, 5%, 4% respondieron que correran, se acostaran en el piso y se esconderan respectivamente. En esta pregunta se buscaba un porcentaje unnime en la respuesta Me alejo de las ventanas y Armarios, tal cual fue la respuesta de la pregunta anterior sobre que es la seguridad. Debido a que debe haber un conocimiento establecido e indudable sobre qu hacer en caso de un terremoto, por lo tanto se espera un 100% en la respuesta correcta.
tem #8 Te gustara aprender sobre terremotos? Cuadro #8 Aprender sobre terremotos 1er Grado S No 22 9 2do Grado 24 1 FI 46 10 HI 82,14% 17,86%
Grfica #8 Aprender sobre terremotos

Aprender sobre Terremotos

18%
S No 82%
Anlisis #8 En la grafica #8, se aprecia un 82% (46 alumnos) respondi afirmativamente que si quisieran aprender sobre terremotos y un 18% (10 alumnos) respondieron que no quisieran aprender sobre terremotos. Segn la psicloga del colegio, Lic. Alicia Bertoto, esta respuesta negativa se deba a que estos alumnos piensan en la posibilidad del contenido sobre terremotos formar parte de sus evaluaciones, es decir, que prefieren no aprender sobre este tema para no ser evaluados.
tem #9 Te gustara tener un libro con dibujos que te explique qu hacer en caso de un terremoto? Cuadro #9 Gua sobre terremotos 1er Grado S No 28 3 2do Grado 25 0 FI 53 3 HI 94,64% 5,36%
Grfica #9 Gua sobre terremotos
Gua sobre terremotos

5%
S No 95%
Anlisis #9 En la grfica #8, se observa un 95% (53 alumnos) respondieron afirmativamente que quisieran una gua ilustrada sobre terremotos, y un 5% (3 alumnos) que no.
Anlisis de los Resultados Obtenidos en las Entrevistas
A continuacin se muestran los resultados obtenidos a partir de la Entrevista realizada a los Especialistas en Precaucin en caso de Terremotos y Proteccin Civil (Poblacin B) 4.2 Entrevista dirigida al Licenciado Edgar Cardenas asesor de Higiene y Asesor Industrial. 1. Cmo debemos llamar a un Movimiento Telrico y si el grado de intensidad determina el nombre, que nombre le debemos asignar? E.C.: No. En realidad el nombre no es determinado por la intensidad, ya que las palabras terremoto, sismo y telrico son sinnimas y estn relacionadas con el movimiento de las placas tectnicas, en Amrica se le relaciona al terremoto con el nivel de dao que pueda causar.
2. Cules son las caractersticas de un Movimiento Telrico para ser considerado como tal y que aspectos los diferencian entre s? E.C.: Intensidad, magnitud, distancia y vulnerabilidad estructural.
3. Existe algn factor relacionado con las condiciones atmosfricas, tales como el clima, la temperatura, etc., que pudiera estar relacionado o presente al ocurrir un terremoto?
E.C.: Que yo conozca o haya ledo no existe relacin, una cosa es el sismo y otra la situacin meteorolgica.
4. Es correcto definir el Movimiento Telrico fuerte como un Sismo en lugar de un Terremoto, cuales son las diferencias entre uno y otro? E.C.: Como lo mencione antes, podramos definirlo por el nivel de dao.
5. Cules de los Movimientos Telricos ocurridos en Caracas en los ltimos 50 aos han sido los ms fuertes y/o han provocado mayores daos y/o prdidas humanas? E.C.: El terremoto de Caracas, ocurrido en el 29 de Julio de 1967.
6. Es Caracas una ciudad considerada ssmica, por qu? E.C.: Si es una ciudad ssmica, debido a su cercana a la falla de San Sebastian, la cual se encuentra ubicada a unos 10 Km de la costa y es considerada como una prolongacin de la falla de Bocono, que se extiende desde los andes a travs del valle del rio Chama, Barquisimeto y el valle del rio Yaracuy hasta el mar Caribe.
7. Cules seran las funciones de las Instituciones Educativas en su rol de formar a los estudiantes en lo que respecta a las precauciones y / o recomendaciones que se deben seguir, para reducir prdidas humanas y materiales, en el caso de un movimiento telrico? E.C.: Lo primero que un docente debe conocer es; s el mismo tiene los saberes para actuar antes, durante o despus de una situacin de emergencia de este tipo, de no tenerlos debe indagar no slo por medios propios sino porque as lo exige el marco jurdico venezolano desde la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el adolecente, la Ley Orgnica de educacin, la Ley de la Organizacin Nacional de Proteccin Civil y Administracin de Desastres y debe prepararse para la atencin y la actuacin en casos diversos de emergencia.
8.
De
acuerdo
sus
experiencias
conocimientos
sobre
Movimientos Telricos, cules dira usted son los comportamientos tpicos de la poblacin durante la ocurrencia de este fenmeno? E.C.: Invade una emocin de pnico, la gente huye, se protege, agrede, busca los familiares y objetos de valor, pierde el sentido de la razn, mantiene un estado de temor por varios das, entre otros estado emocionales.
9. Segn su criterio, Cul debera ser el comportamiento correcto de los estudiantes en el caso de que el Movimiento Telrico ocurra dentro de una Institucin Educativa? Respuesta: Mantener la calma, no salir del aula, protegerse debajo de los pupitres, esperar que su docente de la seal para evacuar las instalaciones.
10. A su saber y entender, Conoce usted de la existencia de algn dispositivo de seguridad (alarma, sirena o afn) que sea utilizado en nuestro pas u otro, que anuncie que estamos frente a una emergencia telrica? E.C.: Si existe lo desconozco, hasta el momento slo tenemos los sistemas de alarma en los edificios pero slo para evacuar las edificaciones despus de ocurrida la emergencia, pero para predecir la ocurrencia de un sismo no. Mundialmente se hacen intentos.
11. De acuerdo a sus conocimientos que recomendaciones y/o consejos les dara usted a los ciudadanos, antes, durante y despus de ocurrir un movimiento telrico? E.C.: Antes. Conocer la edificacin y sus salidas de emergencia, tener preparado un kit que: incluya agua, un radio transistor, linterna, vendas, apsitos, gasas, nmeros de telfonos de emergencia; entrenarse en primeros auxilios, incendios, desalojo de estructuras, estructurar un plan de contingencia con su grupo familiar.
Durante. Mantener la calma, No grite ni provoque ansiedad en otras personas. No tocar la alarma general al menos que haya un incendio. Permanecer en la edificacin durante el movimiento ssmico. Protegerse al lado de una columna, debajo de una viga o de un mueble resistente. NO INTENTAR DESALOJAR. Protegerse la cabeza para evitar contusiones. Alejarse de las ventanas de vidrio, paredes exteriores, tabiques, cornisas, estanteras no fijas a las paredes y de objetos que puedan caerse sobre nosotros. No utilizar los ascensores, pueden ocurrir accidentes graves y la fuerza motriz puede interrumpirse. Si llega a salir del edificio, hgalo con prudencia y
colquese en un sitio despejado alejado de estructuras altas, dirjase hacia el punto de reunin ms cercano.
Despus. Infundir confianza y calma a todas las personas que tengamos a nuestro alrededor. Este preparado para experimentar nuevos temblores, que usualmente ocurren despus de un terremoto de gran magnitud. Evitar propagar rumores o informaciones exagerada sobre la situacin. En caso de existir una persona con politraumatismos, no lo mueva a menos que est en peligro de sufrir otra lesin. Solicitar la ayuda especializada: Grupo para la Atencin de la Emergencia, Bomberos, Grupos de Rescate Externos, etc. Avisar inmediatamente al Grupo para la Atencin de la Emergencia o Conserjera de la edificacin, Si detecta alguna fuga de gas. Evitar fumar y encender fsforos o llama. Cerrar la llave de paso, si hay prdida de agua, comunquelo al Grupo para la Atencin de la Emergencia o Conserjera. Extreme las medidas sanitarias, en especial el consumo de agua e ingestin de alimentos. No permanecer en las reas afectadas, no interrumpir las labores de auxilio y rescate. No trate de trasladar personas seriamente lesionadas, si no est entrenado para ello. Dirigirse a un refugio y colaborar con los dems.
12. Considera usted que a pesar de que una ciudad sea de bajo riesgo de ocurrir un Movimiento Telrico, igualmente debera haber una induccin en los Institutos Educativos sobre este fenmeno? E.C.: totalmente de acuerdo, la induccin y el proceso de concientizacin deben mantenerse, aun en caso de baja niveles de riesgos.
13. Cul considera usted ser el mtodo y el material ms idneo para dictar charlas de precaucin y orientacin para el caso de ocurrir un Movimiento Telrico? E.C.: Los mtodos significativo. deben ser variados y que generen un aprendizaje
4.3 Entrevista dirigida al Licenciado en Enfermera Edwin A Barrios de Vega, Cuerpo de Bomberos Metropolitanos de Caracas, Coordinador de Emergencia Instituto Clnico La Floresta.
1. Cmo debemos llamar a un Movimiento Telrico y si el grado de intensidad determina el nombre, que nombre le debemos asignar? E.B.: Sismo, si el movimiento telrico no provoca daos estructurales y terremoto si causa daos estructurales o prdidas de vidas humana.
2. Cules son las caractersticas de un Movimiento Telrico para ser considerado como tal y que aspectos los diferencian entre s? E.B.: La intensidad del Mov. Telrico determina su clasificacin por lo cual las diferencias se acentan en la escala de Richter. 3. Existe algn factor relacionado con las condiciones atmosfricas, tales como el clima, la temperatura, etc., que pudiera estar relacionado o presente al ocurrir un terremoto? E.B.: Absolutamente ya que es un fenmeno ms de la corteza terrestre. 4. Es correcto definir el Movimiento Telrico fuerte como un Sismo en lugar de un Terremoto, cuales son las diferencias entre uno y otro? E.B.: Naturalmente dependera de la profundidad de este y por consiguiente de la capacidad de provocar daos estructurales. 5. Cules de los Movimientos Telricos ocurridos en Caracas en los ltimos 50 aos han sido los ms fuertes y/o han provocado mayores daos y/o prdidas humanas? E.B.:. El evento que mas afecto a nuestra ciudad Capital se reporta en 1967. 6. Es Caracas una ciudad considerada ssmica. Por qu? E.B.: No, a pesar de que hemos presenciado en la ltimas 2 dcadas varios movimientos importantes Venezuela se encuentra geogrficamente en una zona de confort, aunque si existen sub fallas que atraviesan el territorio venezolano.
7. Cules seran las funciones de las Instituciones Educativas en su rol de formar a los estudiantes en lo que respecta a las precauciones y / o recomendaciones que se deben seguir, para reducir prdidas humanas y materiales, en el caso de un movimiento telrico? E.B.: Para los efectos educativos la PREVENCION es tarea diaria y de todos, formar lderes estudiantiles desde la primaria garantizara mitigar las prdidas humanas en caso de un terremoto.
8.
De
acuerdo
sus
experiencias
conocimientos
sobre
Movimientos Telricos, cules dira usted son los comportamientos tpicos de la poblacin durante la ocurrencia de este fenmeno? E.B.: Ante la falta de preparacin, en el momento de un terremoto nos encontraramos frente al caos y la confusin por la falta de coordinacin comunitaria y al ser un evento de altas dimensiones la capacidad de respuesta de los entes institucionales llmense Bomberos o Proteccin Civil estara rebasada. 9. Segn su criterio, Cul debera ser el comportamiento correcto de los estudiantes en el caso de que el Movimiento Telrico ocurra dentro de una Institucin Educativa? E.B.: Mantener la calma. Colocarse en posicin de triangulo de la vida (Justo al lado y agachados de los pupitres y escritorios del aula) Esperar a que cese el movimiento y salir ordenadamente hasta el punto de encuentro de la institucin.
Organizar las brigadas de apoyo (Docentes, facilitadores, entre otros ) para la bsqueda y salvamento de alumnos y el retorno seguro a sus hogares. 10. A su saber y entender, Conoce usted de la existencia de algn dispositivo de seguridad (alarma, sirena o afn) que sea utilizado en nuestro pas u otro, que anuncie que estamos frente a una emergencia telrica? E.B.: En Venezuela no existen dispositivos o medios para alertar sobre este evento, en los pases del norte las autoridades se estipulan planes de contingencia ya que al tratarse de un fenmeno natural es casi imposible predecirlo con exactitud. 11. De acuerdo a sus conocimientos que recomendaciones y/o consejos les dara usted a los ciudadanos, antes, durante y despus de ocurrir un movimiento telrico? E.B.:. Antes: Educarse en materia de eventos naturales (Sismo, Terremotos) Mantener un maletn en el hogar o el trabajo, equipado con agua potable, enlatados, linterna y un radio con bateras. Durante: Mantener la calma Colocarse en un lugar adecuado en posicin de Triangulo de la Vida. Esperar a que ceda el movimiento telrico. Despus: Salir a un lugar abierto y seguro.
Alejarse de Tendidos elctricos o estructuras que hayan sido afectadas por el Movimiento. Reunir y concentrar a la mayor cantidad de personas en un lugar o punto visible para el posible rescate. 12. Considera usted que a pesar de que una ciudad sea de bajo riesgo de ocurrir un Movimiento Telrico, igualmente debera haber una induccin en los Institutos Educativos sobre este fenmeno? R. ante una emergencia de este tipo no sobrevive el ms fuerte sino el ms entrenado, por lo cual la preparacin preventiva es necesaria.
13. Cul considera usted ser el mtodo y el material ms idneo para dictar charlas de precaucin y orientacin para el caso de ocurrir un Movimiento Telrico? R. De acuerdo a el nivel educativo que se maneje se debe aplicar el material informativo, lo cierto es que las prcticas simuladas son esenciales para todos los niveles.
CAPTULO V LA PROPUESTA El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo general Disear una Gua de Seguridad Ilustrada en Caso de Terremoto para nios de primero y segundo grado del Colegio Yale. Municipio Baruta. De tal manera para cumplir este objetivo se cumplirn previamente los siguientes objetivos especficos: Analizar los riesgos y planes de seguridad a seguir en caso de un terremoto.
Determinar los elementos del diseo grfico comprendidos en una Gua de Seguridad Ilustrada.
Desarrollar una propuesta para la creacin de una gua ilustrada sobre los planes de seguridad y precauciones en caso de terremoto haciendo uso de la ilustracin como medio de comunicacin de fcil entendimiento por parte de los nios de primero y segundo grado del Colegio Yale.
Para la elaboracin y recoleccin de informacin de la Gua de Seguridad se necesit de la ayuda de los docentes de Primero y Segundo Grado de Primaria del Colegio Yale, los mismos estudiantes de dichos grados y un experto de sismologa. La informacin fue recolectada a travs de instrumentos, que fueron validados y aprobados por profesores de la Universidad Nueva Esparta, como tambin se recolecto informacin bibliogrfica para complementar. Con la informacin obtenida se pudo realizar una Gua de Seguridad adecuada e interesante para la comprensin de los alumnos de Primero y Segundo Grado, y cumplir con los objetivos.
La Gua de Seguridad fue realizada utilizando los elementos de Diseo Grfico y Editorial, como tambin tcnicas de la Ilustracin, los cuales fueron elegidos de acuerdo a la recoleccin de datos de los instrumentos y a criterio de la autora de la Investigacin, adquiridos en la carrera de Administracin de Empresas de Diseo.
Diseo de la Propuesta Seguidamente se presentarn las caractersticas tcnicas de la Gua de Seguridad Ilustrada en Caso de Terremoto para nios de primero y segundo grado del Colegio Yale. Municipio Baruta. 5.1 Proceso creativo Posteriormente de evaluar los resultados obtenidos en las encuestas, se pudo apreciar la inclinacin de los nios en preferir como personaje favorito una persona, seguido por extraterrestres y otros. De tal manera se tom la decisin de incluir aspectos de cada uno para formalizar el personaje. Seguidamente se consider la importancia de resaltar una figura que representara autoridad pero que no fuera superior a la de un profesor, que transmitiera seguridad y admiracin por ende atencin. Adems de un segundo personaje el cual los alumnos se pudieran sentir representados y entendidos. De tal manera, ambos personajes se estructuraron de la siguiente manera: un hermano mayor (representando la autoridad y seguridad) y un hermano menor (siendo la representacin de los nios). La razn de crear a los personajes como hermanos es para transmitir confianza, unin y proteccin, lo que lleva a fiar en la informacin suministrada en la gua. A continuacin se mostrarn los bocetos iniciales de los personajes:
Figura 1. Bocetos de los Personajes
Figura 2. Bocetos de los Personajes Se puede apreciar que para el personaje del hermano mayor resalta aspectos en su personalidad que ayudan a ser una figura de autoridad y liderazgo sin intimidar. Estas son las caractersticas resaltantes del personaje Nombre: Tony Edad: 17 aos Estatura: 1,65 metro Gustos: Futbol, Pie de Parchita, Hamburguesas y jugar con su hermano Disgustos: Injusticia, Pia, viajes en aviones Tony se encuentra en el ltimo ao del colegio, es un alumno muy querido por sus compaeros de clase y profesores, aplicado en todos los aspectos acadmicos y extracurriculares. Es la estrella y goleador del equipo de futbol del colegio, y asistente del entrenador del equipo junior de futbol. Su relacin con su hermano menor es muy estrecha y admirable, Tony considera a su hermano uno de sus mejores amigos.
Para el personaje del hermano menor se consider aspectos donde representara los alumnos de primero y segundo grado de primaria, lo jvenes, llenos de vida y listos para aprender ms cada da. Estas son las caractersticas resaltantes del personaje Nombre: Noah Edad: 10 aos Estatura: 1,15 metro Gustos: Jugar futbol con su hermano, su familia, Harry Potter, leer Disgustos: Vegetales, payasos, Noah es un estudiante de tercer grado, hermano menor de Tony, hiperactivo, muy educado y estudioso. Es un nio muy feliz que admira a su hermano y quisiera ser como l cuando crezca, le gusta leer e investigar sobre el mundo que lo rodea y es astuto en situaciones de rpida accin.
Los personajes tienen una dinmica similar a la de Batman y Robin de DC comics, donde Tony es Batman quien es el lder y el que contiene el conocimiento, y Noah quien es Robin el menor pero lleno de energa y juventud. Se eligi esta inspiracin porque el promedio de edades en la poblacin de es de 7 a 9 aos y esta es la edad en donde los superhroes son una figura a seguir, y tomando en cuenta la popularidad de la tercera pelcula de Batman obtuvo, la eleccin fue sencilla. En cuanto a los colores se tom en consideracin los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los nios y la inspiracin principal de Batman y Robin. Tony utiliza los colores verde y amarillo que representan en los extraterrestres, la cual fue una de las respuestas ms altas en las encuestas de la preferencia en personajes.
El personaje esta vestido con una franela con un estilo similar a las franelas de futbol y con unos jeans para que sea juvenil.
Noah como fue antes mencionado, representa los nios y es inspirado en Robin, por ende es muy enrgico y algo desordenado, utiliza shorts y una franela grande azul, representando tranquilidad debido a que Noah ser el protagonista de las explicaciones en la gua ilustrada.
5.2 Storyboard y Diagramacin En la entrevista con el experto se considera la opcin de transmitir la informacin directa y sencilla para ser entendida y procesada por los alumnos rpidamente. Segn los resultados de la encuesta, los alumnos mostraron duda en cuanto a qu es realmente un terremoto, por ende, esta informacin conforma parte de la gua, seguidamente por los que hacer en caso de un terremoto. Dividiendo la informacin en antes, durante y despus. Cada parte de la gua contiene una ilustracin, lo cual cumple con el objetivo de este trabajo de investigacin. Estas ilustraciones indican la accin a seguir segn lo escrito, porque adems de imgenes los textos son importantes en la comprensin del mensaje que se quiere transmitir; basndose en las encuestas previamente realizadas.
A continuacin se presentan dos imgenes (bocetos) de la diagramacin de la gua ilustrada.
5.3 Formato El formato seleccionado fue de 28x11 cm apaisado. Cada seccin o doblez es de 7 cm de largo, permitiendo cuatro dobleces en la gua, Cerrado es de 7x11
cm. Se realizo de esta manera para fcil agarre de los alumnos y que puedan guardarlo en un bolsillo.
5.4 Contenido A continuacin se presenta la informacin utilizada para la gua ilustrada, basndose en las respuestas dadas por los expertos.
Qu es un terremoto? Un terremoto, tambin llamado sismo o temblor, es una sacudida del terreno que se origina en el interior de la Tierra y se propaga por ella en todas las direcciones en forma de ondas, ocasionando grietas y deslizamientos Qu hacer antes de un terremoto? Conocer las salidas de emergencia Hacer un kit de emergencia que contenga: agua, radio, linterna, venda, apsitos, gasas, nmero de telfonos de emergencia. Realizar un plan de seguridad para indicar los lugares ms seguros en caso de un terremoto Qu hacer durante un terremoto? Mantener la calma No gritar o asustar a otras personas No tocar la alarma de incendio Permanecer en el edificio durante el movimiento ssmico Protegerse al lado de una columna, debajo de una viga o u mueble resistente Protegerse la cabeza Alejarse de las ventanas, estantes y objetos que se puedan caer Qu hacer despus de un terremoto? Prepararse a experimentar nuevos temblores Evitar encender fsforos, velas o algn tipo de llama Observar si alguien est lastimado e informar algn adulto Si puede salir hacerlo con cuidado y dirigirse a una zona segura
Adicionalmente se realiz un mapa de salida de emergencia en el Colegio Yale.
5.5 Tcnicas de Ilustracin Para la realizacin de las ilustraciones de la gua se eligi la tcnica Digital, debido a que se quiere obtener ese estilo que divierta y llame la atencin de los nios para transmitir el mensaje. Este estilo da una familiarizacin de comics y comiquitas de la televisin, lo cual ayuda a la atencin. El proceso de realizacin fue crear los bocetos directamente digital utilizado el programa Paint Tool Sai, seguidamente se realizan las lneas limpias y por ltimo los colores y sombras. 5.6 Tipografa El elemento tipogrfico constituye una pieza fundamental en la
diagramacin y su correcta eleccin en la gua es primordial.
GoodDog GoodDog GoodDog

La tipografa GoodDog, es una tipografa juvenil y similar a la Comics Sans la cual fue una de las tipografa ms elegidas por los alumnos. Se utiliz esta tipografa en vez por la razn de que conforma una armona con el estilo y la tcnica de ilustracin. Conjuntamente se realiz una tipografa personal para los ttulos de la gua, para representar movimiento y terremoto.
5.7 Colores Para cada seccin se utilizaron diferentes colores para representar la importancia de cada uno. Los colores para la portada y contra portada se eligieron un verde, "antes" azul, "durante" rojo naranja, "despus" amarillo.
El rojo naranja, representando el estar alerta pero en un nivel moderado, impidiendo que pueda surgir ansiedad como el experto explic: hay que mantener la calma durante el terremoto. En cuanto al azul se eligi uno que recordar ms al cielo y no el mar profundo ya que, segn las encuestas realizada y a criterio propio, algunos de los nios respondieron como peligro el azul. Y el amarillo representando un equilibrio entre tranquilidad y peligro, es ms que todo un intermedio. Por ltimo el verde llama la atencin lo suficiente para captar la informacin dirigida.
A continuacin se presentan la paleta de colores elegidos en RBG y CMYK:
Paleta Colores de la Gua Ilustrada R G B 248 132 73 252 215 108 193 220 238 180 201 145
C M Y K
0 60 78 0
1 14 69 0
22 5 2 0
32 9 53 0
5.8 Gua en Caso de Terremotos: Qu es? Qu hacer?
A continuacin se presentan en orden las pginas que integran la Gua Ilustrada para Nios de Primero y Segundo grado de Primaria del Colegio Yale.
Portada Gua
En la portada se decidi incorporar el personaje Tony como aquel que da las explicaciones, por ende el personaje se encuentra al borde de la gua para dar la sensacin de que est saliendo o apareciendo, a su vez de una estabilidad para dar entender la importancia de lo que dice.
Las prximas secciones de la guas conforman de la misma manera, respetando los mrgenes respectivos alrededor de las imgenes y textos. Los mrgenes son de 0,5 cm de cada lado.
Qu hacer antes?
Qu hacer durante? 1
Qu hacer durante? 2
Qu hacer durante? 3
Qu hacer despus?
Qu hacer despes?
Contraportada
5.9 Caractersticas Fsicas En cuanto a la impresin de la Gua Ilustrada, se utiliz un papel el cual fuera lo suficientemente flexible para los dobleces y a su vez que diera durabilidad a la gua: Nombre: Kimberly Tradition Color: Blanco Nrdico Gramaje: 180 gr Formato: Carta (21.59cm por 27.94cm)
La impresin fue de inyeccin, con una impresora Epson T30. CONCLUSIONES
El desarrollo de la presente investigacin, tuvo como objetivo principal encontrar la mejor forma de transmitir conocimientos bsicos a nios y nias de primero y segundo grado, sobre las medidas de proteccin en caso de ocurrir un terremoto, estableciendo una gua ilustrada que probara su fcil entendimiento y efecto, en cuanto al conocimiento que se desea transmitir. Es importante mencionar, que durante todo el proceso, la investigadora tuvo la oportunidad de emplear muchos de los conocimientos adquiridos durante el curso de la carrera de Administracin de Empresas de Diseo Grfico de la Universidad Nueva Esparta y cabe destacar que dichos conocimientos apoyaron de forma muy importante el encontrar una forma expedita de transmitir conocimientos a los nios y nias encuestados.
Dentro de las acciones tomadas se encuentran las siguientes: Se analizaron los riesgos y planes de seguridad a seguir en caso de ocurrir un terremoto Se estableci la necesidad de disponer de un material tanto para docentes como para alumnos en funcin de suministrar informacin correcta sobre terremotos y proteccin del mismo. Se identific el tipo de informacin necesaria sobre los riesgos de un terremoto para ser entendida por los nios y nias del Colegio Yale. Los Elementos Grficos seleccionados, segn las encuestas realizadas, constituyeron parte de la importancia en la comprensin de la gua; el efecto de los colores respecto a la tranquilidad o peligro; la tipografa y la preferencia a figura humanoides.
Como resultado se obtuvo un prototipo de la gua ilustrada, la cual demostr cumplir con los objetivos de funcionalidad y ser apropiada para los alumnos de Primero y Segundo Grado de Primaria, como tambin se logr el cumplimiento del Objetivo General de la Investigacin y los diversos Objetivos Especficos expuestos anteriormente en el Captulo I El Problema (Pg.9). Finalmente esta Investigacin permiti conocer, por sus resultados, una forma exitosa de cmo transmitir la informacin correcta y entendible a los nios y nias de Primero y Segundo grado de primaria de la Unidad Educativa Colegio Yale, as como tambin para los docentes en cuanto a proporcionarles un material de apoyo que les facilitara el llevar a cabo una correcta conduccin de los nios y nias durante la ocurrencia de un terremoto.
RECOMENDACIONES
Se recomienda para futuras investigaciones en el rea de la educacin Primaria, tener previamente acceso a profesionales que dispongan de este conocimiento o que el mismo investigador posea estos conocimientos
Se considera pertinente realizar y repartir gua de proteccin personal tanto los alumnos como los docentes, manteniendo informados y a su vez realizar charlas y simulacros
trimestralmente.
Se sugiere desarrollar la gua en un formato audiovisual para su disponibilidad en las redes sociales y dispositivos mviles.
Es recomendable que se administre apoyo a proyectos similares a este, por entes Gubernamentales, Profesionales y Entidades Privadas, con el propsito de una mejor sociedad y ayudar a la proteccin de los nios, su desarrollo como responsables civiles y ciudadanos.
Se recomienda que los estudiantes de la Universidad Nueva Esparta, busquen realizar o apoyar proyectos dirigidos a la educacin del pas, debido que es la iniciativa necesaria para el crecimiento de una mejor sociedad, por ende, un mejor pas.
Por ltimo, tomar en cuenta la importancia que es comprender la manera de cmo razona un nio de Primero y Segundo Grado, para optimizar los resultados de la propuesta y poder llegar a los objetivos deseados.
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Pereira, Zoraida, 2002. La Investigacin Sismolgica en Venezuela. Disponible en http://www.funvisis.gob.ve/descargas.php [Consulta 2011, Noviembre]
ANEXO 1 Validacin Lic. James Weinreb
ANEXO 2 Validacin Lic. Diana Caldern
ANEXO 3 Lic. Guillermo Pelez
ANEXO 4 Lic. Jhonathan Hernndez
ANEXO 5 Ejemplo #1 Gua de Seguridad. Caso Aviones
Ejemplo #2 Gua de Seguridad. Caso Aviones
ANEXO 6 Ejemplo #3 Gua de Seguridad. Caso Incendio
ANEXO 7 Ejemplo #4 Gua de Seguridad. Caso Terremoto
ANEXO 8 Dibujos Respuesta Encuesta dirigida a los Alumnos de Primero y Segundo Grado de Primaria del Colegio Yale
ANEXO 9 Curriculum del Lic. Edgar Cardenas
ANEXO 10 Carta Dirigida al Director del Colegio Yale

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS DE DISEO TESIS II

Lnea de investigacin: Gestin en Diseo Tema: Diseo y Comunicacin Visual

FEBRERO, 2012 CARACAS, VENEZUELA

Jurado _____________________ Nombre y Apellido.

Jurado ____________________ Nombre y Apellido.

___________________________ Cdula de Identidad.

______________________ Cdula de Identidad.

CARACAS, FEBRERO 2012 NDICE p.

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT

CAPTULO I MARCO PROBLEMTICO

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo de la Investigacin 3.2 Diseo de la Investigacin 3.3 Poblacin y Muestra

REFERENCIAS ELECTRONICAS ANEXOS

CAPTULO I MARCO PROBLEMTICO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu preguntas determinarn la factibilidad de la Gua Ilustrada?

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2 BASES REFERENCIALES

Segn Sarramona (1989) la educacin es una

Heward, Orlansky (1992) explica que la comunicacin es

2.2.3 Tipos de Comunicacin

2.2.3.1 Comunicacin Verbal

2.2.3.3 Comunicacin Visual

2.2.4 Elementos de la Comunicacin

Ejemplo de Elementos de la Comunicacin

2.2.10 El Diseo Grfico

FIG. 9 Ejemplo de lnea

FIG. 10 Ejemplo de Tono

FIG. 11 Ejemplo forma

FIG. 12 Ejemplo Textura

Segn Erlhoff y Marshall (2008) definen la ilustracin como:

FIG. 1 Ejemplo de un storyboard (Disponible: http://j.mp/AqwN8l )

FIG. 2 Ejemplo de Acuarela (Disponible: http://j.mp/zQLrZO )

FIG. 3 Ejemplo Collage (Disponible: http://j.mp/y3zZqU )

FIG. 4 Ejemplo Creyn (Disponible: http://j.mp/zVOVzz )

FIG. 5 Ejemplo Acrilico (Disponible: http://j.mp/wKUaM5 )

FIG. 6 Ejemplo leo (Disponible: http://j.mp/yFLCCH )

FIG. 7 Ejemplo tiza pastel (Disponible: http://j.mp/zveDuD )

FIG. 8 Ejemplo digital (Disponible: http://j.mp/zveDuD )

FIG. 13 Ejemplo del Circulo Cromtico

Fig. 14 Ejemplo de Colores Primarios

Fig. 14 Ejemplo de Colores Secundarios

Fig. 14 Ejemplo de Colores Terciarios

Fig. 14 Ejemplo de Colores Cuaternarios

FIG. 13 Ejemplo de CMYK

FIG. 14 Tonos de Azul

Colores psicolgicamente contrarios

Amarillo-gris Brillante-apagado y naranja-gris Llamativo-discreto

FIG. 15 Tonos de Rojo

FIG. 17 Tonos de Amarillo

FIG. 18 Tonos de Verde

FIG. 19 Tonos de Violeta

Las normas solo permitan el rojo a la nobleza

Color simbolico de la iluminacin y de las ciencias

Fig. 19 Ejemplos de valores de tonos

Fig. 20 Ejemplo de graduaciones Tono con cambios de intensidad

Fig.21 Colores complementarios en el circulo cromtico

2.2.18 Armona de Color

2.2.19 El Contraste en el Color

Fuente: Moore, 1996

Fig.24 Convergencia Ocenica-Continental. Fuente: Moore, 1996