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FAZER CINEMA NA ESCOLA: PESQUISA SOBRE AS EXPERINCIAS DE ALAIN BERGALA E NRIA AIDELMAN FELDMAN FRESQUET, Adriana Mabel UFRJ GT-16: Educao e Comunicao Agncia Financiadora: FAPERJ

Resumo Esta pesquisa dialoga com duas experincias do fazer cinematogrfico em contexto escolar que apontam para o cinema entendido como arte e como criao. Alain Bergala na Frana e Nria Aidelman Feldman em Barcelona, Espanha, aproximam a vivncia escolar de um outro, estranho e estrangeiro na escola: o cinema. Com os instrumentos e elementos do cinema, endeream o olhar de alunos e professores para visualizar e fazer filmes aprendendo sobre a histria do cinema, sobre criao e, sobretudo, para olhar para o mundo, as pessoas e as coisas com outro foco, sob outra tica. Atravs e com o cinema, quebra-se a assimetria do ato de aprender. Todos aprendem: professores, cineastas, artistas, alunos. A introduo do cinema na escola constitui um desafio criatividade e ao fazer poltico nela. Crianas e adolescentes fazendo cinema pode ser uma forma de legitimar o direito delas de pensar, decidir, e expressar por si suas idias do mundo e seus sentimentos. Palavras chave

cinema - escola - cinemateca - criana - adolescente

Introduo Existem poucas experincias bem sucedidas do fazer cinema na escola, especialmente quando se pretende trabalhar o cinema como arte e como criao, quando se busca transformar os alunos em espectadores criativos e fazedores de arte. Na pesquisa que aqui apresento, identificamos duas experincias, uma na Frana e outra na Espanha, particularmente em Barcelona, que registram atividades de qualidade cinematogrfica desenvolvidas no contexto escolar.

Projeto de Pesquisa; CINEMA PARA APRENDER E DESAPRENDER; Laboratrio do Imaginrio Social e Educao; Programa de Ps-Graduao em Educao; Linha de Pesquisa: tica, desenvolvimento e aprendizagem; Faculdade de Educao; Universidade Federal do Rio de Janeiro.

A primeira experincia corresponde a Alain Bergala (2006). No ano 2000, ele foi convidado a liderar a proposta de cinema pelo ento ministro de Educao da Frana, Jack Lang, cujo planejamento era desenvolver as artes e a cultura nas escolas pblicas da Frana. O plano, conhecido como Le Plan de Cinq Ans, foi anunciado conjuntamente pelos ministros de Cultura e o da Educao, Catherine Tasca e Jack Lang, respectivamente, em 14 de dezembro de 2000. Alguns anos mais tarde, Nria Aidelman Feldman desenvolveu sua psgraduao orientada pelo Professor Alain Bergala em Sorbonne Nouvelle, Paris III. Esse foi o nascedouro de vrias parcerias que s vem se multiplicando ano a ano. Nria com outros colegas integra a equipe de A Bao A Qu (nome tomado de um personagem de Jorge Luis Borges), que criou o projeto Cinema em curs, proposta verdadeiramente vanguardista apresentada no Brasil, em novembro de 2007. Assim, embora se tratando de projetos bem diferenciados pela envergadura e pelo carter de cada um, eles encontram-se integrados por algumas atividades comuns e pelas pessoas envolvidas. Por exemplo, Cinema en curs foi o primeiro organismo de fora da Frana a vincular-se ao projeto francs Le cinma, cent ans de jeunesse, dispositivo pedaggico da Cinmathque franaise, do qual Alain Bergala um dos principais representantes. Em 2006, Cinema em curs se somou a associao Os filhos de Lumire de Portugal e, para 2008-2009, se prev que o faa a Cineteca di Bologna. Deste modo, os projetos transitam individualmente, mas se encontram em diversos trechos do caminho ligando, cada vez mais, diversas instituies europias. Ambos projetos constituem verdadeiros modelos inspiradores do fazer arte na escola. Esta pesquisa, de cunho terico-metodolgico, discute um movimento permanente. Ela busca na teoria os fundamentos do fazer e capitaliza a experincia como elemento de anlise e atualizao terica. Fazer cinema na escola constitui uma possibilidade de exerccio dos direitos humanos, em especial das crianas e os jovens. Este trabalho quer se tornar um desafio que mobilize

artistas, autoridades governamentais, professores e alunos, particularmente das escolas pblicas brasileiras, para criarem seus prprios projetos.

1a)

Alain Bergala e o cinema nas escolas pblicas da Frana. O homem e o projeto

Alain Bergala cineasta e docente universitrio. Ele considera que foi salvo em duas vezes na vida: a primeira, pela escola (um professor insistiu com sua me para que ele fizesse o ensino mdio, quando esse nvel ainda no era obrigatrio na Frana) e pelo cinema (na sua terra natal, tinha trs salas de cinema onde iniciou um longo percurso de criao de intimidade com a stima arte), que endereou seu interesse e sua sensibilidade para longe da vida de aldeo. Segundo Mario Alves Coutinho (2007), quando Bergala era ainda um jovem estudante em Aix-en-Provence, no ano de 1965, ele foi marcado por uma experincia determinante na sua vida: Sabendo que um cineasta, chamado Godard, iria filmar alguns planos numa ilha, prximo de onde morava, ele (Bergala) pediu a um amigo sua cmera de 16 milmetros e rumou para o local, no dia da filmagem (p. 86). Com medo de ser descoberto, solicitou a um assistente do diretor autorizao para filmar. Godard autorizou com a condio de que no fumasse. Embora a ligao de Bergala com o cinema remonta infncia, foi este fato que estreitou o cinema na sua vida profissional. Primeiramente, foi convidado a escrever na revista Cahiers du Cinma. Inicialmente como colaborador, depois como membro do comit de redao, redator chefe, editor, ele passou por todas as instncias desta reconhecida revista. Alm de Paris III, Bergala j foi professor de cinema em vrias universidades francesas, dentre elas Lyon 2 e Rennes 2. Ele tem realizado filmes documentrios e de fico, dentre os quais se destaca Les fioretti de Pier Paolo Pasolini (1997).

Essa preocupao com o fazer na experincia do cinema to cara a Godard (2006), est explcita na proposta de Alain Bergala, que pde levar a prtica em 2000, quando foi convocado como conselheiro em cinema do plano Les arts lcole, empreendido pelo antigo ministro de educao francs, Jack Lang. O plano se props a constituio e extenso das aulas PAC que so oficinas de projeto artstico, nas quais se estabelece uma colaborao entre docentes e artistas de diferentes mbitos. Para as classes PAC de cinema, Bergala tomou como modelo as oficinas de Le cinma, cent ans de jeunesse. De fato, ele j vinha desenvolvendo uma tripla prtica na transmisso do cinema. Na universidade, onde h muitos anos tentava focar o dispositivo de anlise do filme centrado no ato de criao; em Les enfant du cinma (As crianas do cinema), que uma associao nascida em 1994 qual os ministrios de Cultura e de Educao encarregaram por em marcha o dispositivo cole et cinema; e nesta ltima, em que organiza cadernos ou fichas pedaggicas sobre filmes para crianas de 6 a 11 anos. Para situarmo-nos melhor, existe na Frana um dispositivo nacional denominado Le Cinma le France, instncia federal dos ministrios de Educao e de Cultura, que organiza a produo audiovisual para os centros escolares. importante lembrar que, na Frana o ensino divide-se em quarto grandes nveis: cole maternelle (entre os 2 e os 6 anos); cole lmentaire (entre os 6 e os 11 anos); collge (entre os 11 e os 15 anos) e lyce (entre os 15 e os 18 anos). Hoje existe um programa para assistir a filmes em salas comerciais e em sala de aula com colees selecionadas de DVD(s) para todos os nveis de ensino.

b)

A infncia, a escola e a hiptese do cinema Para Bergala (2006), no assistir filmes de qualidade durante a infncia

significa perder uma possibilidade que no ter como acontecer com a mesma intensidade mais tarde. Como se as impresses produzidas nos primeiros anos pelo cinema tivessem uma marca inesquecvel na memria afetiva pessoal. Os

filmes achados tarde demais permanecero parcialmente no revelados. Dessa constatao, ele ratifica a importncia de aproximar o cinema logo na infncia. Implicitamente, o cineasta tambm nos convoca para acordar a criana no adulto espectador, professor, artista. Na pedagogia das artes, haveria embutidos dois grandes princpios: reduzir as desigualdades e desenvolver nas crianas e jovens a intuio, sensibilidade, esprito crtico, etc. Na prtica, eles se vem tensionados pelo pragmatismo da realidade escolar (limitaes de infra-estrutura, formao, etc.) e pela utopia, se me for permitido, do fazer arte. Na sua concepo, toda pedagogia tem que se adaptar s crianas e aos jovens aos quais se dirige, mas nunca em detrimento de seu objeto. Isto significa questionar os pragmatismos: em pedagogia mais do que em nenhum outro mbito h que se desconfiar do que funciona (Bergala, 2006, p. 23). De fato, a globalizao funciona, o comercio funciona, os meios de comunicao funcionam, a demagogia funciona... Desta discusso deriva a hiptese do cinema como alteridade. O cinema entra na escola como um outro, um estrangeiro pela sua natureza, pelos seus instrumentos, pelos seus mediadores. O melhor objetivo que a escola pode propor hoje se aproximar dos filmes como obras de arte e de cultura. Desde sempre, o cinema na escola tratado como linguagem. Segundo Bergala, h duas razes, uma de tipo histrico (coincidncia do momento hegemnico das cincias da linguagem com o auge da idia do cinema na escola) e outra de tipo ideolgico (formar o esprito crtico das crianas a partir de circuitos de anlise do cinema, para abordar criticamente a mdia em geral). De fato, nem a concepo lingstica da produo de sentido, nem a ideolgica defensiva contribuem intencionalmente com uma aproximao sensvel do cinema como arte. A clssica iluso pedaggica consiste em acreditar que as coisas podem passar cronologicamente em trs fases: anlise de um plano ou seqncia; valorizao do filme a partir da seqncia e formao do juzo fundado na anlise.

Equao enganosa. A proposta menos formal e previsvel. Trata-se de propor a criao de intimidade com o cinema, propiciando um encontro com muitos e diversos filmes; de ampliar o repertrio de professores e alunos (Fischer, 2007) com filmes que no so fceis de serem assistidos no circuito comercial, um desafio da escola. Quando se refere aos professores, Bergala (2006) se apropria do conceito de passador, proposto por Serge Daney (1944-1992, francs crtico de cinema), que consiste em compreender o agente de transmisso como aquele que d algo de si mesmo, que acompanha na barca ou pela montanha aquele a quem deve fazer passar, que corre os mesmos riscos daqueles que tem sob sua responsabilidade. Desta forma, o professor e o artista na escola podem ajudar os alunos a se tornarem espectadores criativos do cinema e tambm realizadores. A proposta concretamente consiste em organizar sadas a salas de cinema que oferecem filmes difceis de alugar ou adquirir, idas a festivais, mostras, etc. Paralelamente, providenciar, dentro do espao escolar, uma diversificada DVDoteca que permita viajar atravs dos tempos, dos pases, dos estilos, escolas e teorias do cinema. Ele prope que o professor selecione trechos de filmes e os coloque em relao (o que ele chama FPR fragmentos postos em relao). Estabelecer relaes entre trechos de filmes diferentes como fazer um percurso dentro da histria do cinema, descobrir filiaes entre os diretores, comparar, contrastar tcnicas, elementos da linguagem cinematogrfica, etc. A visualizao de filmes completos necessria, mas nem sempre possvel, nem conveniente. Em termos da potencialidade na escola, resulta mais desafiante e inspirador projetar trechos de filmes para provocar a curiosidade de assistir filmes na ntegra fora do momento da aula, levando o filme emprestando da DVDoteca, ou organizando um tempo para que funcione um cineclube dentro do espao escolar. Assistir filmes completos significa, de fato, uma limitao na escola (pela durao do filme, pela

impossibilidade de fazer uma anlise posterior, pela impossibilidade de interessar a todos, pela prpria dinmica de horrios, etc.). Para fazer filmes na escola, Bergala sugere iniciar pelo minuto Lumire, que consiste na experincia de fazer o aluno passar pela vivncia de filmar como se filmou pela vez primeira, como os irmos Louis e Auguste, l no fim do sculo XIX. O filme tinha uns 17 metros e, em conseqncia, em 50 segundos aproximadamente acabava a pelcula. Ao fazer um exerccio de um minuto, se supe fazer a experincia de vivenciar o que ele chama gestos

cinematogrficos: a escolha (de espao, enquadramento, momento, etc.), a disposio (dos elementos a serem filmados) e o ataque (a prpria filmagem). Deste modo, fica evidenciado o interesse ltimo de Bergala na aproximao do cinema como arte: que o espectador experimente a emoo no j com a histria em si, mas com a criao mesma (Ocaa, 2008). Sua proposta tambm inclui filmar curtas ou trechos de um filme maior, considerando o cuidado de evitar tornar isto algo funcional. Em outras palavras, evitar algo freqente nas escolas: produzir para mostrar na festa de fim do ano, fazer um festival de cinema na escola, etc. Fazer cinema na escola e partilhar a experincia de todos os grupos envolvidos no projeto constitui, de fato, uma experincia de aprendizagem mpar, mas se desvirtua quando fica condicionada a um calendrio escolar ou a motivos externos. Bergala desconstri o que entendemos por cinema e por educao. Em primeiro lugar, porque inaugura um interesse de aproximao que nasce do cineasta, o que aparece quase indito. Alm disso, prope uma forma de aprender arte fazendo arte, algo nada convencional no contexto escolar. Ele teve ainda a coragem e o brilho de introduzir o cinema tambm no museu1, realizando diversas
Por exemplo, de 19 de setembro a 07 de janeiro de 2008, no Centre Pompidou Muse National DArt Moderne, Palace Georges Pompidou (Paris) houve uma mostra Correspondances, concebida pelo CCCB de Barcelona, consolidando uma tendncia internacional do cinema entrar nos museus. A mostra confrontou a obra de dois grandes cineastas Abbas Kiarostami (iraniano) e Victor Erice (espanhol) que curiosamente partilham a data de nascimento, o fato de ter crescido em regimes polticos autoritrios e um profundo fascnio pela infncia, pelo silncio das paisagens. Embora
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propostas em vrios pases europeus, promovendo mostras de cinema e incluindo a apresentao, em alguns casos, de minutos Lumire de alunos de algumas escolas, organizando oficinas e atividades de verdadeiro acesso aos bens da cultura. 2- Nria Aidelman Feldman e Cinema em Curs Cinema en curs (Feldman & Aparicio, 2007) um projeto piloto que introduz a criao cinematogrfica nas escolas e institutos como experincia artstica capaz de ter um papel fundamental na formao e o desenvolvimento de crianas e jovens. Nria Aidelman Feldman Licenciada em Comunicao Audiovisual pela Universitat Pompeu Fabra (UPF). Em 2003, recebeu uma bolsa para cursar o doutorado em dtudes cinmatographiques et audiovisuelles Sorbonne Nouvelle, Paris III. Desde ento, ela programa os eventos de cinema no Centro de Cultura Contempornea de Barcelona. Atualmente professora de fotografia na UPF e realizadora do mdia-metragem Lai, com Gonzalo de Lucas (2005). Tambm co-dirige Cinema em Curs em companhia da colega e pesquisadora Laia Colell Aparicio. Cinema en curs uma iniciativa da associao A Bao A Qu, fundada em 2004, que desenvolve diferentes projetos, com especial ateno pedagogia do cinema. A equipe, alm das diretoras, est composta por Anna Fabra, que coordena a elaborao dos DVDs de fragmentos de pelculas, feitos conjuntamente com Alain Bergala e o Departamento pedaggico da

Cinmathque franaise. Participa tambm Gonzalo de Lucas, responsvel pelo comentrio dos fragmentos durante a formao inicial. H outros profissionais vinculados ao cinema que so colaboradores eventuais com o projeto.
Kiarostami e Erice no se conhecessem pessoalmente, o fizeram graas a Bergala e Jordi Ball (diretor de exposies no CCCB de Barcelona). Deste encontro, surgiu uma srie extraordinria de oito cartas filmadas, que revelavam o processo de descoberta mtua. De 2005 e 2007, ambos realizaram esses oito pequenos filmes. Na mesma mostra, foi apresentado o trabalho de Correspondance realizado pelas oficinas da associao catal A Bao A Qu.

a)

A proposta de Cinema em curs. O programa desta instituio pretende dar forma a um dispositivo flexvel

que, com base nos valores artsticos, culturais e pessoais que se pem em jogo na prtica cinematogrfica, permita fazer a experincia criativa e reflexiva do cinema, descobrindo-o como arte e como forma de se relacionar com o mundo. Cinema en curs desenvolve oficinas adaptveis a todos os nveis de ensino, a diferentes contextos socioculturais e, em definitiva, s circunstncias que condicionam cada escola e instituto, dando forma no apenas a uma pedagogia do cinema, mas tambm a una pedagogia com e atravs do cinema. Cinema en curs tem suas bases em duas questes fundamentais: a realizao das oficinas dentro do horrio escolar e a presena em sala de aula de um profissional do mundo do cinema que realiza a oficina junto ao professor. Os contedos se articulam a partir de um duplo trabalho: a visualizao dos filmes de diferentes pocas e culturas, e a prtica cinematogrfica, que culmina com a realizao de um pequeno filme. Os alunos trabalham com profissionais de cmera, iluminao e som, para fazer uma verdadeira experincia das escolhas e decises do processo de criao cinematogrfica. O objetivo consiste em aproximar os alunos da arte cinematogrfica e dos valores que lhes so prprios, isto , trabalho em equipe, constncia, capacidade de espera, imaginao e sensibilidade. Quando realizam os filmes, os alunos devem elaborar um roteiro, planejar a filmagem, assumir tarefas, transmitir e comunicar idias, escutar e dialogar com os outros. O projeto visa um resultado que no se limita apenas ao filme, mas especialmente a todas as aprendizagens do processo. Na visualizao de filmes, aprendem a olhar a realidade com ateno, a pensar ou intuir como dar forma s idias, a partilhar decises e explicar as prprias escolhas, o que, de alguma maneira, constitui uma outra forma de se relacionar com o mundo e com os outros.

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A associao A Bao A Qu organizou Cinema em curs cujo funcionamento possvel pelo apio do Departamento de Cultura (atravs da Entidade Autnoma de Difuso Cultural) e do Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua. Colaboram tambm com o projeto outras entidades vinculadas educao e a cultura, tais como a Filmoteca de Catalunya, a Universitat Pompeu Fabra e o Cinema Truffaut de Gerona. As oficinas se produzem em colaborao com Le cinma, cent ans de jeunesse.

b)

Os encontros e a formao O grupo de trabalho se rene trs vezes integralmente para cada curso. As

jornadas de formao so desenvolvidas na Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Nestas jornadas, se apresentam o tema do ano, os exerccios propostos e parte dos fragmentos dos DVDs. Os docentes que sabem, ou dominam o francs, e os especialistas em cinema de Cinema en curs tambm assistem formao da Cinmathque franaise, em que Alain Bergala faz uma introduo ao tema do ano a partir de alguns fragmentos. Em maro e em junho se fazem os encontros de avaliao, durante os quais se comenta e avalia o processo do curso aproveitando as concluses para o curso seguinte. Tambm, esse o momento para trocar experincias e analisar a repercusso que cada oficina teve para os alunos, os docentes, os especialistas em cinema e a escola.

c)

O cinema entendido como uma outra forma de aprender na escola Cinema en curs pretende aproximar a arte cinematogrfica s crianas e

jovens e introduz nas aulas uma outra maneira de trabalhar e aprender. Por isso, se define como projeto experimental, j que entre as suas principais finalidades est ensaiar outro modo de aprender. A idia fundamental que, como em toda arte, no cinema no h "respostas corretas", nem objetivos predeterminados. As oficinas so propostas didticas baseadas em uma aprendizagem coletiva e

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criativa. Fazer cinema quer dizer reinvent-lo em cada circunstncia, para cada plano. (Feldman & Aparicio, 2007, p. 4) Fazer cinema provoca uma transformao dos hbitos escolares convencionais, reforada, neste caso, pela presena em sala de aula de uma pessoa alheia, estrangeira ao sistema educativo. Durante o processo das oficinas, todos (alunos, docente, e tambm o especialista em cinema) se encontram em situao de aprendizagem. A tradicional assimetria estabelecida pelo saber entre professor e aluno se v alterada no momento da prtica, em favor de uma aprendizagem na qual no h nem discurso nem liderana, mas sim uma prtica em que professor e alunos se situam em um mesmo lugar e em uma mesma perspectiva: a escolha de um espao, a observao da luz, a realizao de um plano. Esta aproximao ao cinema indica que no se considera a aquisio de conhecimentos como um saber que vem do exterior (do formador para o formado), mas como um processo partilhado, baseado nas descobertas, nos desejos, na imaginao de cada uma das pessoas que formam o grupo.

d)

A especificidade do cinema Alguns princpios ou potncias pedaggicas podem ser inferidos da

experincia de fazer cinema em sala de aula, justamente pela sua especificidade. 1) O cinema (o cinema que fazemos) se faz com a realidade, com as coisas e

pessoas que nos rodeiam; e requer, em conseqncia, una mirada atenta sobre o mundo e as pessoas com as quais o partilhamos. 2) O cinema ao se fazer em equipe constitui, simultaneamente, uma

experincia criativa individual e necessariamente compartilhada, requer uma verdadeira colaborao e faz necessria a confiana nos colegas. 3) O cinema no requer habilidades manuais ou fsicas prvias, assim como

tambm no demanda os conhecimentos prprios das disciplinas tradicionais. No

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momento da criao cinematogrfica, de alguma maneira, todos, alunos e docentes, partem do zero, de valores e requisitos novos.

e)

A criao em sala de aula: revolues e descobertas A experincia das oficinas durante o curso 2005-2006 mostrou como

alunos com verdadeiros problemas acadmicos e de adaptao escolar se implicaram nas oficinas com um alto grau de interesse. As primeiras foram contundentes no que diz respeito integrao de alunos com dificuldades acadmicas e de relacionamento. A proposta de fazer cinema na escola surpreendeu pela capacidade de mudana de auto-estima daqueles alunos comumente considerados problemas e da imagem que os docentes, as autoridades e os prprios colegas tinham desses alunos. Esse um dos principais objetivos Cinema en curs: dar uma oportunidade queles alunos que, por diferentes motivos, ficam excludos do sistema ou da sociedade escolar, de encontrar no cinema una via para mudar ao menos parcialmente esta situao. Na experincia de fazer cinema, integram-se vrios elementos (roteiro, iluminao, atores, montagem, etc.) e, em conseqncia, vrias pessoas (cada uma com suas responsabilidades e habilidades). Com isso, cada aluno pode encontrar seu lugar, mostrar suas capacidades e descobrir virtudes e talentos que provavelmente no teria descoberto fazendo as atividades habituais da escola. Muitos deles encontram no cinema, pela primeira vez, uma linguagem e um modo de expresso dos quais no se sentem excludos. Pode-se afirmar que, atravs do cinema, os alunos aprendem a se conhecer a si prprios, refletem e tomam conscincia de seus talentos, habilidades e dificuldades. O profissional de cinema leva consigo o valor da experincia e o atrativo de um universo desconhecido e diferente ao da escola; seus instrumentos e sua relao ntima com o cinema e com a criao media uma outra maneira de olhar, pensar e viver a arte. O especialista do cinema pode despertar nos alunos

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uma sensibilidade maior, afin-la, dada sua posio de privilgio (a da arte) e a natureza prpria das matrias com as que trabalha: som, luz, cores, ritmos.

f) Organizao das oficinas As oficinas de Cinema en curs se desenvolvem dentro do horrio escolar, no marco das diversas disciplinas. As sesses so regulares, usando dois tempos contnuos, isto significa aproximadamente duas horas consecutivas, que, durante os dias de filmagem, pode se estender at todo um dia. O especialista de cinema est presente na oficina durante 50 horas, no mnimo. Durante as oficinas, se estabelece una estreita vinculao entre a visualizao e a prtica. Assistir filmes de grandes cineastas ajuda a compreender alguns aspectos essenciais desta arte e faz crescer a imaginao, o desejo de filmar e a ateno realidade que nos rodeia. A passagem prtica, alm de permitir fazer a experincia do processo de criao prprio do cinema e descobri-lo desde dentro, faz com que os alunos assistam aos filmes fazendo de conta que so cineastas, colocando-se imaginariamente no seu lugar, partilhando suas escolhas e qui at algumas emoes. A cada ano, as oficinas articulam-se em torno de um tpico central do cinema (luz, relao figura-fundo, etc.) Esse tema e alguns dos fragmentos de filmes que se projetam em sala de aula so partilhados por Cinema en Curs e Le cinma, cent ans de jeunesse. No final, as oficinas realizam uma projeo em sala de todos os filmes realizados. Cada grupo apresenta e conta sobre a experincia, e, alguns dias depois, uma delegao de alunos dos colgios de ensino mdio viaja a Paris para apresentar os filmes na Cinmathque franaise, para trocar experincias com os participantes das oficinas de Le cinma, cent ans de jeunesse.

3-

Alguns efeitos como consideraes finais Estas experincias, que falam do dilogo da arte com a educao e da

descoberta de novos espaos entre, j produzem alguns efeitos bem

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interessantes. O primeiro, seguramente, o da entrada da arte na escola como alteridade, como criao. Mas, tambm, outro muito importante a sada da escola, do produto da escola indo aos museus de arte, s salas de cinema. A educao transitando pelos espaos da arte e participando ativamente de oficinas e de mostras na cidade. Esta pesquisa ratifica a importncia de entrar em dilogo com instituies onde a arte habita: museus, salas de concerto, cinemas, e em particular, as cinematecas, onde o acervo sempre algo precioso, cuja conservao nos aproxima do conhecimento de nossa histria, de filmes que dificilmente podero ser acessveis em outros locais. Hoje o desafio parece cinematogrfico: diferenciar o plano da montagem. Como Afirma Vicent Pinel (2004), necessrio planejar previamente o que filmar, conceber plano a plano o que se mostrar e o que no, o que se ouvir e o que no. Essa fragmentao prepara a montagem, mas no de um modo mecnico, ela assimtrica, sempre desigual. Esta diferenciao inspira a tarefa a ser pensada na escola. Uma parte deve ser planejada, cuidadosamente estudada para introduzir a arte na escola, em particular o cinema, mas na hora de editar o filme, de fazer a composio, infinitos detalhes no previsveis, tm que obedecer aos sentimentos, integrar novos sons, novos espaos, tempos, efeitos especiais at. A escola precisa se abrir, criar. Ela pode sair e visitar cinemas, museus, teatros, salas de concertos e deve abrir as suas portas para que as obras de arte ocupem um lugar na suas salas, sua biblioteca, nos seus acervos, na sua programao, de fato, nas suas aulas. O importante planejar coletivamente: professores, alunos, autoridades, funcionrios, responsveis, organizar desde o incio e orientar a tarefa escolar em direo ao dilogo com as artes. Fazer cinema na escola leva o risco do amor ao cinema implcito, afinal: Amar o cinema freqentemente significa querer compreender como se tem dirigido os filmes, aprender a apreciar a arte da

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composio de uma seqncia, explorar a inventiva desse olho formidvel que a cmera. Mas, poucas vezes significa interessarse no processo de fabricao dos filmes: essa parte muito concreta do cinema quase sempre fica oculta, como um prato do qual por querer conhecer demasiado os ingredientes se acabara estragando o sabor. (Strauss & Huet, 2007, p. 3) Acredito que fazer cinema leva implcita a possibilidade benjaminiana de ver o cinema pelo avesso, descobrir suas outras faces e no necessariamente um sabor de algo estragado. O sabor do fazer tem gosto de esforo, de desafio e trabalho. Esse gostinho parece agradvel ao paladar de professores e alunos que partilham a paixo pela aprendizagem da arte cinematogrfica. Ainda mais quando ela acontece em contexto de escolas pblicas de um pas grande e heterogneo como o nosso Brasil, onde se faz to necessrio dar voz e visibilidade s crianas e aos jovens por si. Fazer cinema na escola quer dizer deixar de falar, escrever ou filmar por eles ou em nome deles. Constitui um ato poltico de legitimao dos seus direitos.

Referncias bibliogrficas BERGALA, Alain. Lhipothse cinma. Petit trait de transmission du cinema lcole et ailleurs. Paris: Petit Bibliothque des Cahiers du Cinma, 2006. ___________. La Hiptesis del Cine. Pequeo tratado sobre la transmisin del cine en la escuela y fuera de ella. Trad. Nria Aidelman e Laia Colell. Barcelona: Laerte, 2007. COUTINHO, Mrio Alves. O prazer material de escrever. Entrevista com Alain Bergala. Devires. Belo Horizonte: UFMG, v. 4, n. 1, p. 84-101, jan-jun, 2007. DUARTE, Roslia. Cinema & Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002. FELDMAN, Nria Aidelman & APARICIO, Laila Colell. Cinema em curs. Dossier de presentacin 2007. Barcelona: UPF, 2007. GODARD, Jean-Luc. Voc quer fazer cinema? Pegue uma cmera! In: TIRARD, Laurent. Grandes Diretores de Cinema. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006

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FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mdia, mquinas de imagens, e prticas pedaggicas. Revista Brasileira de Educao, v 12, 35, p. 290-299, maio/ago. 2007. OCAA, Javier. Truffaut ensea cine en el cole. Un texto expone las virtudes de impartir el sptimo arte en las escuelas. El Pas. Madrid, 14 de abril de 2008. Cuaderno Vida & Artes, p. 36. PINEL, Vincent. El montaje. El espacio y el tiempo del film. Barcelona: Paids. Los pequeos cuadernos de Cahiers du Cinema, 2004. STRAUSS, Frdric & HUET, Anne. Hacer una pelcula. Barcelona: Paids. Los pequeos cuadernos de Cahiers du Cinema, 2007.