reas de oportunidad de investigacin en la prctica docente. El uso de estrategias de enseanza y los estilos de aprendizaje.

Proyecto de Didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin en el del curso de Fsica bsica experimental. (Yo prefiero en el me parece ms enftico
que del pero la formatologa que impera y cie probablemente implique otro criterio, favor de esclarecer qu sera lo pertinente en un texto cientfico pero personal y del campo un campo socio-humanista que es donde sito la reflexin de lo educativo)

Ana Mara Enriqueta Snchez Romero 20 de Mayo de 2013. Introduccin ubicacin. La investigacin cientfica implica un modo de acceder sistematizado, una actividad intencionada con necesaria interaccin y ordenacin entre las creencias y representaciones del investigador, sus experiencias de vida cotidiana con el campo de investigacin. En esta perspectiva, el docente que llevar a cabo un proyecto de investigacin-accin va a reflexionar, examinar y resignificar durante el proceso de investigacin sus conocimientos sobre su prctica docente y sus representaciones sociales con el conocimiento que derivar de las diferentes etapas como resultado del proceso de investigacin-intervencin. Teniendo presentes sus experiencias previas, la especificidad de su campo y las reglas y normas que estn vigentes en la comunidad cientfica. El docente comprometido en un proyecto de investigacin accin tendr la posibilidad de producir un nuevo saber contextualizado sobre la prctica educativa su entorno y condiciones-, este nuevo saber debe ser producido por el proceso investigativo. Al inicio, una parte de la informacin estar en las acciones cotidianas que al ser observadas reflexivamente es factible detectar situaciones problemticas que demanden cambio o mejora. Lo anterior se dirige a la identificacin de un problema y conlleva a la necesidad de aportar alternativas a los hechos observados. Esta visin de investigacin cientfica retoma varios aspectos planteados en el Documento Metodolgico Orientador para la Investigacin Educativa que emiti la OEI en 2008. Pero como contiene tambin nuestro enfoque me permito destacar una parte - lo que significo por educar o ensear como actividad social, humanas planificada e intencional que nunca sucede de manera aislada (introspectivamente). Si algo destaca en el acto de enseanza es la intersubjetividad intencional que busca aprendizaje en al menos alguno de sus actores el docente ineludiblemente tambin aprende de su quehacer y de la interaccin con sus pares y educandos-.As hago explcito que concibo el hecho educativo como un fenmeno de naturaleza social -con ello intersubjetivo-. Desde mi ptica asumo esto como su aspecto insoslayable, irreductible por lo cual mi

perspectiva siempre ser desde la intersubjetividad en que sucede. Tomando en cuenta su contextualidad en donde destacan por su relevancia la identidad o caractersticas de la institucin en que suceda y pertenece. Lo anterior me dirige a mi espacio laboral donde se ha conformado la mirada que presento. Gestada por una vivencia institucionalmente incluyente que atraviesa en cada momento mis planteamientos pues se encuentra edificada por un quehacer docente con presencia continua, activa en los distintos espacios acadmicos de la Universidad Autnoma Chapingo (UACh): como profesor-investigador, representante en comisiones y/o coordinador de programas o proyectos, como estudiante en cursos de actualizacin, etctera. Todo ello es prctica docente o experiencia convergente a la misma que la enriquece. De modo general afirmo que para el estudio de la educacin no comparto los enfoques que colocan al docente exclusivamente desde s mismo en una expectativa irreal de poder transformar as el espacio complejo de lo educativo. En consecuencia evito la fragmentacin y mi representacin est en la intersubjetividad en que se desarrolla el complejo fenmeno de lo educativo; consideramos que tratamos situaciones de significado multidimensionales: historia, contexto, problemtica, prospectiva, relaciones, funciones, interacciones, alternativas, intervencin, efectos, seguimiento, investigacin, etctera. Ubicacin dentro de las reas de oportunidad de investigacin en la prctica docente Situados ya en una forma de entender la investigacin educativa pasamos a enlistar algunas reas de oportunidad de investigacin en la prctica docente: El uso de estrategias de enseanza y los estilos de aprendizaje. Autoreflexin como campo de investigacin educativa Acciones, actores y prcticas educativas (docente, estudiantes, directivos, instituciones) Educacin, derechos sociales, equidad y multiculturalidad. Aprendizaje, enseanza. Planeacin y desarrollo La investigacin curricular. Diagnstico, diseo, evaluacin. Educacin y Trabajo Educacin - Ciencia, tecnologa y sociedad.

 Saberes: Cientficos, humansticos y tecnolgicos Sujetos, actores y procesos de formacin Polticas educativas. Sistema educativo. Modelos, teoras, enfoques, educativos Tecnologa de la informacin y comunicacin en los entornos y estrategias educativas. Medios masivos de informacin. Trabajadores del conocimiento y de lo educativo. Sus espacios, condiciones, necesidades y responsabilidad social. Inversin en educacin como inversin para el desarrollo nacional Evaluacin de la educacin en sus distintos mbitos, aspectos y niveles. La evaluacin y sus efectos en el aprendizaje. Evaluacin como promotor de retroalimentacin El presente proyecto se ubica en los tpicos marcados con color azul aunque no deja de entrecruzarse con otras reas indicadas o no.

El problema En lo que fue la actual Universidad Autnoma Chapingo (UACh) se constituy el programa pre-licenciatura o tronco comn Propedutico en 1962; su Plan de Estudios de 1976 estuvo vigente hasta abril de 2011. Fecha en que se estableci un programa reestructurado, cuyo dise incluye tres orientaciones o lneas curriculares (ingenieras, agronmico-biolgica y socio-econmica); al mismo tiempo que asumi el enfoque de competencias. El Plan incluye por primera ocasin el mbito de la Fsica, con 5 asignaturas optativas y con el curso de Fsica Bsica Experimental (FBE) como materia obligatoria, en el primer semestre o tronco comn que cumple la funcin de nivelacin. Aunque el Plan 2011 entr en vigor en el ciclo escolar 2011-2012, las condiciones y proceso de transformacin educativa que evidencien resultados positivos convincentes de la reestructuracin son actualmente un camino a transitar. Es all donde nos corresponde mostrar pertinencia y consolidar la presencia formativa desde la Fsica. Es decir establecer un proyecto de investigacin-accin, mismo que hemos denominado como: Proyecto de Didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin en el del curso de Fsica bsica experimental.

Desarrollo o cuerpo.- Reconocimiento, jerarquizacin y priorizacin de problemas y causas. En el contexto anterior se halla FBE como el cambio ms notable de la reestructuracin. Ya que FBE es autnticamente de nueva creacin pues tambin lo es la presencia de la Fsica en la formacin propedutica o tronco comn de la UACh otras disciplinas solamente redisearon sus programas anteriores-. Pero en atencin a las ingentes necesidades que demandaron del Propedutico mejorar la formacin en ciencias bsicas y experimentales -necesidad enfatizada en la comisin re-estructuradora por los representantes del nivel licenciatura- fue que se creo FBE. Inconveniente, todava, no se cuenta con los recursos humanos ni materiales primordiales para su imparticin. Si en la unidad sede de la UACh en el rea de Fsica faltan completar la plantilla de profesores-investigadores y las aulas-laboratorio son an insuficientes, en los 5 Centros Regionales Forneos (CRF) que tambin la imparten -Zacatecas, Huatusco, Oaxaca, Puyacatengo y Mrida- simplemente no existen dichos recursos. Para un mismo curso tenemos entonces dos espacios educativos de grandes diferencias: uno en la sede que aunque de modo incompleto pero se cuenta con profesores de fsica y aulas-laboratorio equipados para el caso, en contraste el otro es los CRF sin dichas condiciones. A causa de las limitantes indicadas hemos optado por intrumentar FBE con el uso de los recursos de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC); pero de manera ms destacada nuestra alternativa est en una estrategia de enseanza y un estilo de aprendizaje. Que funciona desde la sede para impartir, colaborar hacia CRF asistiendo con asesorando -a los agrnomos designados temporalmente para impartir Fsica- a travs del entorno Ciencias Chapingo como un recurso estratgico alternativo que coadyuve al logro de los objetivos de la UACh. Se trata de atender aspectos de un problema que demanda intervencin a la vez que posibilita la investigacin educativa. Tenemos la oportunidad de examinar una propuesta educativa y sus instrumentos (evaluacin del plan de estudios al que pertenece, programa de la asignatura, materiales didcticos, estrategia educativa, su entorno virtual, efectos en los actores del proceso, etc.) para el curso de FBE ya que estamos presentes como responsables en las distintas vertientes de donde puede proceder informacin a interpretar a la vez que tenemos la circunstancia en implementar sus posibles cambios. Es importante mencionar que por las ingenieras presentes en la oferta educativa de la UACh optan un tercio de la poblacin estudiantil del nivel que le antecede -el tronco comn-. Pero la carencia de preparacin en Ciencias Fsicas mantiene

altos ndices de reprobacin en las asignaturas correlacionadas a dicha disciplinas. El rea de Fsica intenta colaborar hacia resolver dichas deficiencias al partir FBE que tiene por objeto mejorar tanto conocimientos disciplinares como aspectos metodolgicos propios del estudio desde ciencias experimentales. Adems FBE junto con las asignaturas optativas intenta de propiciar definicin vocacional en los estudiantes que transitarn de lleno al nivel licenciatura. La situacin actual por sus mltiples aristas es tan problemtica como interesante, ya que paralelamente nosotros mismos iniciamos periplo por el enfoque de competencias. Simultneamente, desde ciber-espacio, colaboramos con asesorar a los agrnomos de CRF para impartir Fsica, donde destaca que el mbito experimental llega a ellos por simulacin virtualizada. Esto ltimo adicionalmentenos da expectativa de consolidar Ciencias Chapingo como el entorno intersubjetivo que ampliado genere redes de construccin del conocimiento tanto entre pares acadmicos como con los estudiantes de la totalidad de la generacin post bachillerato. Que incluye examinar los contrastes entre la vivencia educativa del laboratorio presencial con el caso a distancia. As entre la diversidad de situaciones, informacin y problemas que surgen con la presencia de FBE nos centraremos en lo que puede acotar el planteamiento siguiente: Proyecto de Didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin del curso de Fsica bsica experimental. La situacin problemtica por dirimir requiere conocer a fondo la identidad y caracterizacin del curso de FBE. Aunque somos sus diseadores es de nueva creacin, es un programa muy distinto a los cursos que ha impartido el rea de Fsica de la UACh y en CRF lo impartirn agrnomos guiados situacin tambin nueva entre pares acadmicos-.

Caracterizacin general de FBE Tomando en consideracin la observacin anterior, se procede a describir FBE enfatizando su singularidad:

FBE es un curso propedutico (post-bachillerato y pre-licenciatura) que se ofrece en la UACh, concurrentemente en sus espacios presenciales en las aulaslaboratorio de Fsica y asistida por TIC a travs Eduvirtual desde el entorno Ciencias Chapingo. La intersubjetividad con fines educativos se abre hacia la poblacin de 1000 estudiantes; los profesores que imparten la asignatura, los que desarrollan el aula-virtual y los representantes del rea de Fsica a la Comisin de seguimiento del Plan 2011 reestructurado del propedutico. FBE es una asignatura obligatoria que proyecta aportar aprendizaje en fsica general y conjuntamente una formacin en las metodologas de la Fsica con nfasis de su aspecto experimental. Lo anterior a travs de contenidos disciplinares selectos bsicos. FBE pretende, entre otros aspectos, aportar al estudiante: una visin de la Fsica como disciplina fundamental de las ciencias naturales, experimentales y exactas; cimiente imprescindible de una formacin con criterio de cientificidad; una forma de acceder a la realidad de la naturaleza que conlleva a obtener modelos matemticos para explicar y predecir sus fenmenos; reproducidos bajo condiciones controladas de laboratorio. Aunadamente FBE debe mostrar su relacin con otras disciplinas y que sus contenidos son un referente importante para el desarrollo tecnolgico. La UACh tiene por objeto el medio rural y mbito agronmico. Es imposible imaginar evolucin de las ciencias bsicas experimentales, de las ingenieras y especficamente de la Agronoma sin la fundamentacin y la aplicacin de principios de la Fsica. En la UACh ms del 70% de sus egresados se forman en algn mbito de la ingeniera agronmica, es decir nuestros estudiantes no sern fsicos. Pero requieren de la Fsica para sustentar su formacin agronmica. El contenido programtico de FBE abarcan los siguientes temas: I. Introduccin al instrumental y procedimientos metodolgicos en la actividad experimental e

investigacin en el aula-laboratorio de Fsica (unidad que consideramos transversal al desarrollo de todo el curso); II. Mecnica, III.- Fundamentos de Termodinmica y Fluidos; IV. Principios de electricidad y Magnetismo; y V. Ondas electromagnticas. Adems se considera el eje constructivo del aprovechamiento de los recursos naturales con enfoque sustentable; donde los procesos de produccin, las transformaciones utilicen conocimientos desde la Fsica como fundamento de anlisis. FBE se despliega bajo el enfoque de competencia, por esto se establecieron como parte sus propsitos ampliar aspectos fundamentales como las siguientes: proporcionar conocimientos bsicos de Fsica, adquisicin de lenguaje y simbologa propios de la Fsica; capacidad de observacin controlada, clasificacin, comparacin, medicin, descripcin, organizacin coherente de la informacin, prediccin, reflexin, anlisis critico, sntesis, formulacin de inferencias e hiptesis, interpretacin de datos, elaboracin de modelos, obtencin de conclusiones y elaboracin de informes para la comunicacin de resultados. Otro caracterstica a destacar del curso de FBE es que por ser terico-prctico las actividades son conjugadas e integrativas por lo cual no existe una separacin categrica entre los diferentes aspectos del curso; con lo anterior no se aplica el criterio mitad y mitad las sesiones de prctica de hecho lo son tambin de teora y viceversa. Congruente a lo anterior el mbito de evaluacin del curso indica: La evaluacin se llevar a cabo como valoracin contina para funcionar como vertiente de retroalimentacin sistemtica, mediante la evidencia de desempeo y externalizacin de representaciones con cientificidad acorde a la fsica contempornea. Planificada en el presente programa como sigue: Exmenes terico-experimentales; reporte de prcticas; tareas diversas, resmenes, cuadros comparativos, indagaciones bibliogrficas, representaciones, mapas conceptuales o cuadros sinpticos, respuesta a fichas integrativo-explorativas, narracin explicativa de situaciones fsicas, diseo de un experimento o prototipos. Se considera tambin la participacin y asistencia; as como mostrar aspectos actitudinales propios de las actividades humanas que generan conocimiento y lo mantiene en continuo desarrollo. Considerando el titulo del presente diagnstico identificacin de problema 9 rea de oportunidad para investigacin educativa- es evidente que engloba problemtica, alternativa de solucin y prospectiva a desarrollar de una situacin compleja por ser multivariada. Que por la forma en que lo trataremos es susceptible de constituirse como proyecto de investigacin educativa. Establecemos que con un proceso de investigacin-intervencin se verificar una conjuncin de espacios educativoinvestigativos de donde obtendremos informacin de campo, del Proyecto de Didctica integrativa-explorativa:

enseanza por comprensin en el curso de Fsica bsica experimental que asiste la educacin por competencias escolarizada tanto en su versin presencial como la asistida en CRF y todo en torno a la imparticin del curso de FBE-UACh. Es implcito que se busca gestar enseanza-aprendizaje de la Ciencia Fsica- y lo pretendemos implementando una alternativa didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin en el del curso de FBE; adems de una red intersubjetiva de comunicacin dialgica convergente a la educacin presencial. Las evidencias de aprendizaje las recogeremos por va instrumentos que funcionaran adems como material didctico del curso con ellos esperamos promover construccin de representaciones de la naturaleza con fundamentos de la Fsica. Aprendizaje que permanezca y se externalice a travs de elementos de nuestra estrategia educativa cuyo diseo conlleva simultaneidad para funcionar como proceso de investigacin de la enseanza. Nuestra estrategia considera diseo, aplicacin, muestreo, anlisis y evaluacin. Donde nuestras fichas integrativas-explorativas son parte importante de los instrumentos para recoger informacin misma que proceder simultneamente de tres vertientes complementarias: una desde el profesor de la asignatura en el espacio presencial; dos a partir de los estudiantes que cursan obligatoriamente FBE; tres desde Ciencias Chapingo que se acopla asistiendo a partir de promover una comunidad de aprendizaje reunida en un entorno de comunicacin donde se accede a objetos de aprendizaje propios de los contenidos y propsitos de FBE. Trabajaremos con una muestra de grupos de estudiantes de los cuales recuperaremos desempeos externalizados en texto de las representaciones de situaciones fsicas propias a los contenidos de FBE. Es importante asentar que FBE no fue importada de algn contexto externo, ni diseada por instancia ajena a la UACh sino que es producto del trabajo interno de cuerpos colegiados en sus instancias pertinentes mismos en que hemos y continuamos participando-. Coherente a mis puntos de partida estoy relacionando prctica docente con las vivencias intersubjetivas convergentes a la misma como elementos de los hechos educativos complejos existentes, pero en su contexto dentro de mi centro de trabajo. De la problemtica general que hemos presentado procede el proyecto donde se analizar los efectos educativos en los estudiantes- que se deriven de establecer cooperacin entre los distintos entornos confluyentes que imparten FBE; donde los protagonistas de la vida educativa resignifican su prctica como parte de los resultados de los procesos de transformacin o reestructuracin.
Alternativa al problema

Cmo estructurar, implementar y dar seguimiento a una asignatura reciente, de enfoque educativo (competencias) en apogeo y que requiere ser asistida por TIC, para lograr enseanza por comprensin en Fsica?
[La respuesta que aportamos est en el Proyecto de Didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin del curso de FBE, no s s incluir esto en la pregunta e indicar que se investiga sobre su efecto educativo o dejarlo como lo que emerge]

Mediante un proyecto de investigacin-accin y orientados metodolgicamente por autores como Carr y Kemmis (1986), Elliott (1990, 1993), Kemmis (1992), Kemmis y McTaggart (1988), Stenhouse (1987, 1991), Freire (1992) y Pedroza (2011) los dos ltimos con el nfasis participativo- entre otros. Pretendemos investigar y transformar el mbito de enseanza que vivimos como docentes. En trminos generales la expectativa de presente proyecto se sustenta en la concepcin metodolgica representada en la Figura 1. Ver a continuacin.

Adems nos consideramos en la lnea de las llamadas didcticas especficas que apelando a Camilloni (2007) desarrollan campos de conocimiento delimitando

distintas regiones del mbito de la enseanza por niveles del sistema educativo, por tipo de institucin, por caractersticas de los educandos, por enfoque educativo, por los procesos ulicos, por disciplina (por ejemplo la Fsica), etc.-. Nos ocuparemos del curso de Fsica Bsica Experimental (FBE) del cual destacan dos aspectos novedosos -al menos- en la Universidad Autnoma Chapingo (UACh) que son: es una asignatura concebida bajo el enfoque de competencias y circunstancialmente (por la falta de recursos humanos y materiales) aunque se imparte en modalidad presencial es asistida por TIC (tecnologa de la informacin y comunicacin). Y al proyecto le hemos denominado como: Didctica integrativa explorativa: EpC en el curso de FBE. Donde EpC significa enseanza por comprensin. De EpC somos afines a las propuestas que han ido estructurando un enfoque educativo que se va estructurando un el marco de la Enseanza para la Comprensin, desarrollado al inicio de los aos 90, articula lo que David Perkins (1995) indica como los elementos de planeacin e instruccin: a) Tpicos Generativos b) Metas de Comprensin c) Desempeos de Comprensin d) Valoracin Continua Lo anterior no significa de ninguna manera una receta, sino una serie de pautas generales. David Perkins afirmara se proporciona "ambigedad ptima. Es decir, suficiente estructura al tiempo que necesaria flexibilidad para satisfacer las necesidades hacia el aula. El diagrama siguiente muestra de manera esquematizada los aspectos ms destacados pero mirados desde nuestro proyecto. Ver la figura 2.

Del mapa anterior queremos destacar que nuestros instrumentos sern lo que denominamos como fichas integrativas-explorativas con cercana a la propuesta de Marisa Michelini (2012)- ; con ellas pretendemos recoger evidencia de aprendizaje gestado por EpC. Nos interesa identificar reconstruccin de representacin que incluye lo que se conoca como cambio conceptual. Como referente para esto nos parece pertinente la postura de Flores (1999) quien es Fsico y pedagogo y tiene trabajos en los espacios de enseanza de ciencias-. Entre otras cosas mucho de lo que hasta el momento hemos afirmado identifica y orienta por s mismo la necesidad de actualizacin en la prctica docente gestando un proceso autoformativo de investigacin-intervencin cuyos productos permiten seguimiento del fenmeno educativo, de cambio en el espacio de enseanza-aprendizaje de FBE tanto en sus recursos materiales como en los humanos pues incorpora resignificaciones y se van elaborando materiales didcticos diversos. Todo ello apunta hacia adquirir aprendizaje de Fsica a travs de EpC al terminar el curso de FBE.

Conclusiones o comentario de cierre Los cambios conllevan a la identificacin de problemas pero es positivo que contamos con el apoyo institucional para favorecer proyectos con alternativas especficas y propias en busca de soluciones o mejoras. Sin descuidar que paralelamente debiramos gestionar los recursos humanos y materiales que se van requiriendo. La reestructuracin del Propedutico es parte de otras transformaciones emprendidas por la UACh -pues no se encuentra aislada-, su consolidacin o redefinicin es un proceso en que estamos comprometidos a participar, ese es el caso de atender el curso FBE an en la estrechez. Es as que actualmente el Proyecto de Didctica integrativa-explorativa: enseanza por comprensin del curso de FBE tiene vigencia. Adems simultneamente se somete a prueba, y se abre como espacio de investigacin, reflexin y anlisis educativo.

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