QUE ES LA CULTURA ESTTICA?

Mediante Acuerdo Ministerial 1419, de fecha 01-09-97, se incorpora el rea de Cultura Esttica para los 10 Aos de Educacin Bsica, en los Planes y Programas de la Reforma Curricular del Ministerio de Educacin. Poseen carga Horaria para cada ao de educacin bsica CONSIDERACIONES GENERALES El rea de Cultura Esttica est integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresin y comunicacin artstica: - Las Artes Plsticas, que se desarrollan en el espacio; comprenden: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage, Grabado y Estampado. - La Msica, que corresponden a las Artes Temporales o Fonticas. - Las Artes Mixtas o Representativas: Danza, Teatro e Imagen. La insercin de los lenguajes artsticos en el plan de estudios de la escuela ecuatoriana reformada constituye una contribucin fundamental en la formacin de la personalidad del nio y del joven, estimulan y elevan la sensibilidad del estudiante, favorecen el desarrollo general de sus facultades, contribuyen al mejor entendimiento de su persona y del mundo, enriquecen su acervo cultural, y, al expresarse, dan significado a muchas inquietudes de su mundo interior. La apreciacin del arte permite que los estudiantes exploren, desde la perspectiva esttica, la realidad; busquen soluciones originales a los problemas propuestos, impulsen su creatividad, y, se integren armnicamente al entorno natural e histrico. El ser humano aprende, en primer trmino, a travs de sus sentidos, los que le ponen en interrelacin con el medio. Desarrollan la capacidad de percepcin por medio del arte, desde la ms temprana edad, es una va de indudable enriquecimiento de la personalidad.

La cultura esttica posibilita el conocimiento y afirmacin de los significados y valores consagrados por los diversos pueblos y el respeto y estimacin de sus diferentes formas de vida, de pensamiento y de expresin cultural. En la educacin bsica, el objetivo del rea no es formar artistas, sino seres capaces de apreciar la msica, las artes plsticas, y las artes de la representacin. Su lnea de accin educativa busca el desarrollo de una concepcin esttica de la vida. La meta de este currculum es proveer a todos los estudiantes de espacios de experimentacin, secuencialmente organizados, que les permitan crear y recrear por medio de los lenguajes y disciplinas artsticas, su propia vida y la de su mundo, contribuyendo a su enriquecimiento material y espiritual. Su meta es, adems, formar individuos sensibles e inteligentes, con una alta capacidad de comprensin, ciudadanos capaces de enfrentar activamente y con gran sentido de equidad la compleja realidad del mundo actual. Finalmente, por medio de este currculum, se contribuir a una adecuada ocupacin del tiempo libre, a la formacin de pblico para las distintas reas artsticas; as como, al descubrimiento de vocaciones para que nios y jvenes realicen estudios profesionales de arte.

CULTURA ESTTICA 1 "Las Artes son los medios ms poderosos para fortalecer el componente perceptivo, sin el cual el pensamiento productivo en cualquier campo es imposible. Rudolph Arnheim Pensamiento Visual Equipo de Elaboracin: Manuel Prestamo, Asesor Yadira Mrquez Guevara Jos Criollo Miranda Carlos Martnez Borja William Duque Carvajal Susana Carrillo Jcome Coordinacin institucional: Direccin Nacional de Currculo: Dra. Gladys Maldonado Direccin Nacional de Desarrollo Cultural: Lcdo. Washington Granja 3 2. Objetivos 2.1 Objetivos Generales de la Cultura Esttica 2.1.1 Procurar una conciencia clara y profunda del ser humano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural del pas, tnica y regional, a travs de la msica, las artes plsticas, y las artes de la representacin (danza y teatro). 2.1.2Desarrollar la inteligencia y la sensibilidad, el pensamiento creativo, prctico y terico. 2.1.3Desarrollar la capacidad para enfrentar los hechos con personalidad autnoma y solidaria y conocer con espritu crtico y creativo la realidad. 2.1.4Desarrollar actitudes positivas frente al entorno natural y social, a s mismo, al trabajo y al uso del tiempo libre. 2.1.5Contribuir al desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida por medio del arte. 2.2 Objetivos Especficos

2.2.1Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural a travs de la msica, las artes plsticas y de la representacin. 2.2.2Relacionar la msica, las artes plsticas y de la representacin con el desarrollo histrico del ser humano. 2.2.3Desarrollar conocimientos artsticos, musicales, y dramticos de una manera creativa. 2.2.4Desarrollar la comprensin de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento individual y grupal. 2.2.5 Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante el uso adecuado de los lenguajes musical, de las artes plstica y las artes de la representacin. 2.2.6Desarrollar la capacidad de apreciacin de la msica, las artes plsticas y de la representacin en sus diversas formas y expresiones culturales. 2.2.7Descubrir y cultivar aptitudes y talentos especficos en el campo del arte destinados a la ocupacin del tiempo libre, la formacin de pblico y el desarrollo de vocaciones para estudios profesionales. 4 2.3 Objetivos Especficos por Componente 1 2.3.1 M U S I C A -Cultivar la sensibilidad y el disfrute en relacin con la naturaleza y el mundo sonoro. -Desarrollar la comprensin de los elementos musicales: ritmo, meloda, armona, timbre, textura, forma, y expresin. -Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de la voz al cantar. -Desarrollar habilidades y destrezas para utilizar instrumentos musicales. -Desarrollar una comprensin del sistema de notacin musical y habilidades para leer y usar el sistema. -Desarrollar un repertorio extenso de experiencias musicales tanto vocales como instrumentales. -Crear frases y obras musicales que muestren la capacidad de expresarse de acuerdo a su nivel, partiendo de lo local a lo ecuatoriano, latinoamericano y universal. - Construir instrumentos musicales con materiales del medio. -Desarrollar pblico para los espectculos musicales. -Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales de la msica. 5

1 2.3.2 Artes Plsticas -Desarrollar el conocimiento y la comprensin de los elementos artsticos de expresin: punto, lnea, mancha, volumen, contraste, textura, dimensin, fondo, forma y color. -Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de diversos materiales y tcnicas artsticas: pintura, escultura, arte grfico, cermica, diseo y decoracin, convirtindolas en estrategias de trabajo para el mejoramiento de la calidad de vida. -Desarrollar un repertorio extenso de experiencias artsticas en cada medio. -Desarrollar la apreciacin y percepcin visual para entender mejor y emitir juicios sobre las artes plsticas. -Incentivar la formacin de pblico para la actividad de las artes plsticas. -Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales de la las artes plsticas. -Incentivar el desarrollo de tecnologas para la produccin de materiales e insumos de bajo costo. 6 1 2.3.3. Artes de la Representacin -Aprovechar, utilizar, y coordinar los recursos que nos ofrecen las otras reas de estudio para la formulacin de unidades integrales y relevantes de las experiencias escolares del estudiante. -Crear placer en el ejercicio del teatro, la danza y otras expresiones desarrolladas fundamentalmente a partir del lenguaje corporal. -Desarrollar formas expresivas de manera ldica a partir de emociones, vivencias y sentimientos. -Coadyuvar en la sensibilizacin de los estudiantes frente a las artes. -Desarrollar habilidades y destrezas que permitan la ejecucin de la danza y el teatro; no solamente como una forma de espectculo, sino como un medio de crecimiento personal y auto-estima. -Desarrollar la creacin de pblico para las artes escnicas. -Descubrir perfiles vocacionales para la formacin profesional en las artes de la representacin. 7 3. CONTENIDOS

3.1 Contenidos de Msica -Ritmo -Meloda -Armona -Timbre -Textura -Forma -Expresin CONTENIDOS POR AO Currculo de Preescolar -Produccin e imitacin de sonidos y ritmos con el cuerpo. -Imitacin y discriminacin de sonidos. -Discriminacin de contrastes: largo, corto, agudo, grave, fuerte, suave. -Vivencia y discriminacin de pulso y ritmos simples. -Interpretacin y discriminacin de estribillos y canciones sencillas, siguiendo el ritmo y meloda (con tonos seguidos). -Ejecucin de danzas, rondas y bailes, acordes a inquietudes de los alumnos y calendario festivo. Segundo Ao (Primer Grado) RITMO- Identifica y demuestra pulso regular e irregular. - Demuestra patrones rtmicos consistentes en sonidos largos y cortos. - Demuestra la msica que se mueve de dos en dos (marcha) y de tres en tres (vals). -Demuestra ritmos regulares e irregulares (con corcheas y tresillos). MELODIA- - Identifica la direccin de las melodas que se mueven para arriba, abajo, o que permanecen igual. -Comienza a identificar y demuestra (visualmente) el diseo de melodas. -Identifica y demuestra melodas simples que incluyen repeticiones y saltos meldicos. - Afinacin vocal y trabajo de pequeas obras vocales. ARMONIA - Distingue entre la meloda sola y con acompaamiento.

TIMBRE-Distingue entre los sonidos solos y los mltiples (en grupos). 8 -Distingue sonidos del entorno y la naturaleza. FORMA-Comienza a identificar la frase. -Demuestra las partes que son iguales o diferentes. EXPRESION - Discrimina las diferencias obvias en cadencia y dinmica (Rpido o despacio, fuerte o suave). -Demuestra como los elementos musicales individuales contribuyen a las cualidades expresivas de la msica. Tercer Ao (Segundo Grado) RITMO-Mantiene un comps estable en ejercicios de coordinacin corporal. -Demuestra que la msica se mueve en dos por cuatro, en tres por cuatro (ritmo corporal). -Demuestra patrones del ritmo consistentes en sonidos largos, cortos y/o silenciosos usando grficos y/o notaciones musicales (corcheas, negras, y blancas). -Identifica y demuestra el concepto de ms largo y ms corto. MELODIA - Identifica y demuestra el concepto de ms agudo y ms grave. -Demuestra un conocimiento del contorno general de las melodas que se mueven hacia arriba, abajo, o que permanecen iguales en los grficos o notaciones musicales. -Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de saltos, pasos o que tienen tonos repetidos. ARMONIA - Distingue entre armona y la falta de armona (sonidos solos y Mltiples). -Demuestra dos o mas lneas meldicas por medio de la ejecucin de ostinatos y rondas. -Demuestra una lnea meldica vocal con acompaamientos percutidos. TIMBRES - Distingue entre timbres en la clase. -Identifica visualmente las familias de instrumentos orquestales.

-Comienza a identificar los instrumentos musicales de utilizacin en el medio. -Identifica visualmente familias de instrumentos tnicos e inter-culturales. FORMA-Distingue entre frases largas y cortas. -Demuestra formas simples como AB, ABA o verso/estribillo en melodas sencillas. EXPRESION - Demuestra como los instrumentos musicales individuales contribuyen a las cualidades expresivas de la msica. -Discrimina diferencias sutiles en tempi (acelerando/retardando, etc.). -Discrimina las diferencias en las articulaciones (legato, staccato y picado). -Prctica coral (respiracin, afinacin), acorde a intereses e inquietudes de los alumnos. 9 Cuarto Ao (Tercer Grado) RITMO-Mantiene un comps estable. -Demuestra que la msica se mueve en dos por cuatro, en tres por cuatro. -Demuestra patrones del ritmo consistentes en sonidos largos y cortos y/o silenciosos usando grficos y/o notaciones musicales (redonda y blanca con punto). -Identifica y demuestra ritmos en poli rtmicas, movimientos y canciones. -Identifica el comps por las notaciones comunes (2, 3, y 4). MELODIA - Demuestra un conocimiento del contorno general de las melodas que se mueven hacia arriba, abajo, o que permanecen iguales en los grficos o notaciones musicales. -Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de saltos grandes y pequeos, pasos o que tienen tonos repetidos. ARMONIA - Demuestra dos lneas meldicas por medio de la ejecucin de ostinatos y rondas. - Distingue auditivamente cambios en acordes de dos notas. - Demuestra lnea meldica vocal con acompaamiento percutido. TIMBRES - Distingue entre timbres en la clase. -Identifica auditivamente y visualmente instrumentos musicales de mayor utilizacin en el medio y las familias de instrumentos orquestales.

-Distingue entre timbres vocales (hombre, mujer, nios). -Identifica visualmente y auditivamente familias de instrumentos tnicos e inter-culturales. FORMA-Identifica la introduccin, coda, y D.C. al fine, en melodas sencillas. -Demuestra formas simples como AB, ABA, AABA, en melodas sencillas. EXPRESION - Demuestra como los instrumentos musicales individuales contribuyen a las cualidades expresivas de la msica. -Discrimina diferencias sutiles en tempi y dinmica (acelerando/ritardando, fuerte y piano, etc.) -Discrimina las diferencias en las articulaciones (legato, staccato y picado). -Prctica coral (respiracin, afinacin, vocalizo, articulacin) y obras pedaggicas acordes a intereses e inquietudes de los alumnos y de necesidad segn calendario festivo. 10 Quinto Ao (Cuarto Grado) RITMO-Lee patrones de ritmos simples. -Identifica y distingue, auditivamente compases de dos y tres tiempos. -Aprende y demuestra el caldern. -Demuestra y utiliza grficos y/o notaciones musicales en sonidos largos y cortos. MELODIA - Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de saltos grandes y pequeos o que tienen tonos repetidos (intervalos o unsono). -Demuestra habilidad para leer canciones sencillas con notaciones musicales, reconociendo intervalos de tres sonidos en escala penta fnica. - Escribe la clave sol en el pentagrama. - Reconoce visualmente las claves de sol y fa. ARMONIA - Demuestra lnea meldica vocal con acompaamiento percutido. -Escucha e identifica msica polifnica elemental. TIMBRE-Identifica auditivamente y visualmente instrumentos orquestales individuales. -Identifica visualmente y auditivamente instrumentos tnicos e inter-culturales. -Distingue entre timbres vocales: soprano, alto, tenor, bajo.

-Identifica los modos de producir sonidos: solo, coro, banda u orquesta. TEXTURA - Distingue entre las texturas armnicas (monofnicas, polifnicas) auditivamente. FORMA-Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, de melodas sencillas. EXPRESION - Seala los tempi, dinmicas y articulaciones usando smbolos y palabras musicales. -Prctica coral (relajamiento, respiracin, afinacin, vocalizo, articulacin, matices), acordes a intereses e inquietudes de los alumnos y de necesidad segn calendario festivo. -Introduccin a instrumentos musicales del medio. Sexto Ao (Quinto Grado) RITMO-Lee patrones de ritmos simples de dos, tres y cuatro cuartos. -Identifica y distingue auditivamente compases de dos, tres, cuatro tiempos. MELODIA - Demuestra, habilidad para leer canciones sencillas, reconociendo intervalos en la escala pentfona. -Identifica melodas tristes y alegres (menor y mayor). ARMONIA - Demuestra dos lneas meldicas por medio de un compaero actuante u 11 otra cancin simple de dos, y tres partes. -Identifica msica polifnica. -Identifica la finalidad de cadencia V a I (preparacin a la finalizacin de la obra). -Demuestra habilidad para cantar/ejecutar rondas. -Demuestra acorde con dos notas con otro compaero de clase. TIMBRE-Identifica visual y auditivamente instrumentos orquestales individuales. -Identifica visual y auditivamente instrumentos tnicos e inter-culturales. -Distingue entre timbres y combinaciones de timbres vocales: soprano, alto, tenor, bajo. -Identifica auditivamente los sonidos de voz e instrumentos: solo, do, tro, cuarteto, quinteto, coro, banda u orquesta. TEXTURA - Distingue texturas armnicas (monofnicas, polifnicas), auditivamente. FORMA-Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, AABA, con soporte textual.

EXPRESION - Seala los tempi, dinmicas y articulaciones usando smbolos y nominaciones musicales. -Prctica coral (relajamiento, respiracin, afinacin, vocalizo, articulacin, matices), acorde a intereses e inquietudes y de necesidad segn calendario festivo. -Desarrollo de pequeas melodas con instrumentos musicales del medio. Sptimo Ao (Sexto Grado) RITMO-Lee patrones del ritmo de las notaciones comunes. -Utiliza metros de 2 por 2 y 4 por 4. MELODIA - Demuestra habilidad para leer canciones, reconociendo intervalos. -Identifica melodas como mayor o menor. ARMONIA - Demuestra dos lneas meldicas por medio de un compaero actuante en otra cancin simple de dos, tres y cuarto partes. -Identifica modulaciones mayores y menores. -Distingue visualmente intervalos de terceras, cuartas, quintas, y octavas. TIMBRE-Identifica auditivamente instrumentos en: dos, tros, cuartetos, quintetos, etc. -Distingue entre timbres vocales de diferentes artistas. TEXTURA - Distingue entre las texturas armnicas (monofnicas, polifnicas), auditivamente. FORMA-Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, AABA, bajo un soporte textual. EXPRESION - Seala los tempi, dinmicas y articulaciones usando smbolos y palabras musicales. 12 -Practica Coral. Acorde a inquietudes y de necesidad segn calendario festivo. - Desarrollo de melodas con instrumentos musicales del medio. Octavo Ao (Sptimo Grado - "Primer Curso") RITMO-Demuestra un comps regular mientras se lee la msica. (Movimiento de la mano) -Demuestra compases compuestos. MELODIA - Identifica y canta la Escala de Do Mayor en Ascendente y Descendente. ARMONIA - Escribe y distingue visualmente intervalos de terceras, cuartas, quintas, y octavas. - Realiza escalas de Sol, Re, La, Mi Mayor.

TIMBRE-Identifica auditivamente familias de instrumentos en obras para orquestas y bandas. TEXTURA - Audiciones corales e instrumentales. - Audicin de Danzas y Aires nacionales. FORMA-Identifica las formas musicales largas (Tema y Variaciones, Rond,). Segun formas AB, ABA, ABACA. EXPRESION - Demuestra cmo los elementos musicales individuales contribuyen a las cualidades estilsticas de la msica. -Practica Coral, acorde a necesidades e inquietudes de los alumnos y calendario cvico. - Desarrollo de melodas con instrumentos del medio. Noveno Ao (Octavo Grado - "Segundo Curso") RITMO- Demuestra un comps regular mientras se lee la msica. -Demuestra habilidad para ejecutar msica con cambios simples de (2, 3, 4 por 4, y 6 por 8). MELODIA - Identifica y reproduce frases musicales. ARMONIA - Distingue auditivamente intervalos de terceras, cuartas, quintas, y octavas. TIMBRE-Identifica auditivamente instrumentos individuales en obras para orquestas y bandas. TEXTURA - Distingue diferencias sutiles de texturas. FORMA-Identifica formas musicales ecuatorianas. 13 - Discrimina auditivamente estilos musicales de Obras, pertenecientes a EXPRESIO - Aprende pequeas biografas de compositores de msica clsica y ecuatoriana. -Prctica Coral, acorde a inquietudes y necesidades de los alumnos y segn calendario festivo. - Desarrollo de melodas con instrumentos musicales del medio. Dcimo Ao (Noveno Grado - "Tercer Curso") RITMO - Identifica y demuestra aires de msica nacional (marcar lentamente). MELODIA - Crea frases musicales. ARMONIA - Sintoniza, escucha y comenta programas radiales de televisin, de msica selecta y de dibujos animados con fondos musicales afines. TIMBRE-Identifica auditivamente instrumentos musicales individuales del pas y latinoamericanos.

TEXTURA - Distingue entre diferencias sutiles de texturas. -Audiciones de danzas y aires nacionales. FORMA-Identifica formas musicales latinoamericanas. EXPRESION - Discrimina estilos musicales de obras pertenecientes a diferentes compositores nacionales e internacionales. -Prctica coral acorde a intereses e inquietudes y de necesidad segn calendario festivo. -Ejecucin de melodas con instrumentos musicales del medio. 3.2 Contenidos de Artes Plsticas -Punto -Lnea -Mancha -Volumen -Textura -Dimensin -Fondo -Forma -Color CONTENIDOS POR AO 14 Currculo de Pre-escolar PRIMER AO DE EDUCACION BASICA -Expresin y representacin del mundo personal y del entorno -Dibujo: garabateo - sin relacin armnica de forma y espacio. -Pintura: dactilopintura,dactilografa. -Modelado: manipulacin de papel, arcilla, plastilina; aplicacin en figuras simples. -Collage: rasgado en direcciones y pegado. -Interpretacin de los trabajos propios y de los dems. -Comprensin del mensaje.

-Diferencias tctiles: blando, suave, liso, spero, grueso, delgado. -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Segundo Ao de Educacin Bsica -Discriminacin y expresin del punto y de la lnea. -Trazado de lneas a pulso - prctica con rectas, curvas, quebradas y mixtas. -Identificacin de colores primarios y aplicacin nocional de formas y espacios. -Collage: rasgado, cortado y pegado; inicios de composicin. -Modelado: placas en plastilina o arcilla presionando con dedos o palos. -Conocimiento y utilidad de materiales, -Orden y aseo. Tercer Ao de Educacin Bsica -Conceptos elementales de punto, lnea, mancha y textura, discriminacin simple- Prctica con temas establecidos. -Combinacin de colores primarios y prctica en tcnicas. -Dibujo de memoria - forma y color. -Collage: papel cortado con tijeras y pega - Mostrando texturas y en formas libres y sugeridas. -Modelado: iniciacin en los sistemas de: cordel repujado y plancha - temas libres. -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Cuarto Ao de Educacin Bsica -Conceptos de punto, lnea y mancha. Aplicacin creativa (saturacin y dispersin). 15 -Combinacin de colores primarios, secundarios y conocimiento de colores clidos y fros en aplicacin de la expresin libre. -Aplicacin de colores claros y oscuros en formas libres y sugeridas con tcnicas adecuadas. -Collage: con recortes de peridicos, revistas, etc., forma composiciones. -Dibujo de imaginacin, movimiento en las figuras.

-Modelado: figuras macizas y huecas - Prctica en frutas y animales. -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Quinto Ao de Educacin Bsica -Conceptos de color, fondo y forma. -Principios de descripcin de su obra (autocrtica). -Principios de teora del color: primarios y secundarios en gamas de color, prctica creativa. -Inicio de perspectiva. -Collage: concepto, prctica con papel de colores en composiciones. -Educacin del ojo y la mano: discriminacin de las formas en el espacio. -Conocimiento de materiales de dibujo y tcnicas. -Modelado: forma y volumen en expresin libre. -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Sexto Ao de Educacin Bsica -Conceptos iniciales de armona acromtica, monocromtica, de anlogos y de complementarios - Prctica con flora y fauna, tcnicas. -Collage: papeles transparentes y opacos, superposicin de formas. -Inicios de composicin: uso expresivo de lneas. -Nocin de diseo: boceto, lneas de apunte rpido y definicin. -Comics: expresin del rostro (risa, llanto, asombro, miedo, etc.). -Modelado: formas cnicas, cilndricas y esferas. -Conocimiento y utilidad de materiales, -Orden y aseo. Sptimo Ao de Educacin Bsica -Efectos de luz y sombra en formas simples, compuestas, naturales y abstractas. -Principios de utilizacin de las tcnicas: tmpera y acuarela - Aplicacin en dibujo imaginativo. -Nocin de encuadre (permetro de la figura) - Prctica en flores, frutas, etc.

-Comics: dibuja y pinta pasajes de cuentos. -Collage: Mosaico con piedras, semillas, pedazos de papel, hojas, etc. -Modelado: relieves con plantillas y decorados. -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. 16 Octavo Ao de Educacin Bsica -Conocimiento y aplicacin de colores anlogos y de contraste. -Experimentacin de tcnicas, utilizando crayn en esgrafiado - Expresin libre. -Composicin y equilibrio - Prctica con bodegn. -Dibujo con lpiz, carboncillo y tintas, mostrando volumen, luz y sombra en formas tridimensionales. -Collage: composicin con recortes de revistas y otros materiales reciclables, mostrando texturas. -Trazado experimental con tinta (uso de rapidgrafo). -Modelado: figuras en movimiento. -Comics: crea historietas pequeas. -Inicios de historia del arte (en relacin con las otras materias). -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Noveno Ao de Educacin Bsica -La Mancha, prctica creativa tcnicas de: hmedo sobre hmedo, plegado, mancha dirigida Expresin libre. -Valor expresivo de formas - Dibuja partes de la figura humana. -Perspectiva-aplicacin en la naturaleza. -Valor expresivo del color: Aplicacin de colores complementarios en cenefas. -Collage: trabajo en equipo, con temas de la naturaleza. -Modelado: relieves y mscaras. -Historia del arte: pintura y escultura (en relacin con las otras materias).

-Trazado de letras y nmeros (pautado). -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. Dcimo Ao de Educacin Bsica -Prctica de composicin y tcnicas mostrando formas, espacio y proporcin. -Prctica de composicin abstracta con figuras simples. -Color como efecto de luz y sombra - Prctica: gradacin de colores en bodegn. -Dibujo: perspectiva aplicada en el arte; proporcin de formas en el espacio. -Modelado: vaciado en yeso (una pieza). -Collage: expresin colectiva. -Pintura: expresin colectiva (mural). -Historia del arte: pintura y modelado (en relacin a las otras materias). 17 -Conocimiento y utilidad de materiales. -Orden y aseo. 3.3 Contenidos de Artes de la Representacin -Experiencias sensoriales (ver, oir, tocar, oler, saborear). -Expresin Corporal. -Expresin Ldica. -Expresin Oral y Representativa. CONTENIDOS POR AO Curriculo de Preescolar -Experiencias sensoriales: - Observar el entorno en forma global. - Observar el entorno focalizando la atencin en un elemento especfico. -Describir lo observado. -Prcticas sensoriales: oler, tocar, saborear, oir, ver.

-Funcionalidades sensoriales. -Detectar sonidos del entorno. -Imitar sonidos simples. -Identificar superficies del entorno: liso, aspero, fro, caliente, blando, duro, etc. -Estmulos sonoros, visuales, tactiles, olfatorios y gustativos. -Discriminar colores, formas, volmenes y dimensiones. -Expresin Corporal: -Reconocer el cuerpo y sus componentes. -Mirar sus manos, brazos, hombros, tronco, pelvis, piernas y pies. -Palpar y reconocer las partes corporales y describirlas. -Emitir sonidos con el cuerpo. -Desplazamiento del cuerpo. -Movimiento en forma libre y espontnea. -Nociones de equilibrio. -Vivenciar usos del lenguaje corporal. -Prcticas de ritmo corporal. -Expresin Ldica: -Juegos libres, recreativos, tradicionales y simblicos. -Cantos, rondas y bailes espontneos. 18 -Expresin Oral y Representativa: -Imitaciones de ritmos y niveles de intensidad. -Representaciones elementales de vivencias a travs de gestos, movimientos, sonidos y palabras. Segundo Ao (Primer Grado) -Experiencias sensoriales: -Intensificacin de las experiencias sensoriales del ao anterior. - Oler, gustar, sensaciones de calor, fro, presin, etc.

-Reconocer olores y sabores del entorno en elementos naturales y artificiales. -Reconocer ambientes clidos y fros del entorno. -Detectar y clasificar olores, sabores, sensaciones de calor, fro y presin, etc. -Distinguir e imitar sonidos agudos y graves, expresndolos con gestos de agrado y desagrado. -Prcticas de imgenes: colores, luces, sombras, etc. -Expresin Corporal: -Reconocer y diferenciar el movimiento y desplazamiento del cuerpo. -Expresin de mensajes con el cuerpo en forma global y parcial. -Vivenciar usos del lenguaje corporal: informar, expresar y comprender. -Ubicacin en el espacio: izquierda, derecha, adelante, atrs, dentro, fuera, arriba, abajo, parado, acostado, sentado, boca arriba, boca abajo, etc. -Relaciones tmporo-espaciales. -Vivenciar usos del lenguaje corporal. -Prcticas de ritmo corporal. - Expresin Ldica: -Juegos libres, recreativos, tradicionales y simblicos. -Cantos, bailes y rondas dirigidas. - Expresin Oral y Representativa: -Descripcin oral de vivencias, cuentos, leyendas, chistes, etc. -Compresin del lenguaje hablado: ser escuchado y saber escuchar. -Realizar prcticas gestuales, parciales y totales, con estmulos o sin ellos. -Representacin de personajes y situaciones a travs del juego. Tercer Ao (Segundo Grado) 19 -Experiencias sensoriales: -Afinamiento y utilizacin, en conjuncin de todos los sentidos: reconocimiento visual, auditivo, gustativo, olfativo y tactil. -Expresin Corporal:

-Vivenciar usos del lenguage corporal: entretener, persuadir, interpretar por medio de la gestualidad. -Conciencia y control corporal: desplazamientos, giros, saltos, cadas, equilibrios; en ritmos, tiempos y espacios abiertos y restringidos. -Coordinacin, intensidad y funcin del movimiento en el lugar y con desplazamiento: encogerse, estirarse, estar quieto, saltar, botear, elevar, descender, reptar, rodar, rolar, caminar, marchar, gatear, etc. -Iniciar procesos de: fortalecimiento, estiramiento, coordinacin, conciencia y esttica corporal. -Expresin Ldica: -Desarrollo de temas e historias cortas con movimiento, lenguaje, expresin y gestualidad. -Expresin Oral y Representativa: -Imitacin de sonidos complejos naturales y artificiales. -Descripcin de gestos y signos observados y transmitidos con el cuerpo: miedo, violencia, susto, agrado, desagrado, alegra, tristeza, sueo, amor, rechazo, etc. -Imitar y emitir sonidos, palabras y frases que demuestran estados de nimo: amor, ternura, dolor, angustia, miedo, ira, etc.; incorporando los elementos corporales trabajados. Cuarto Ao (Tercer Grado) -Experiencias sensoriales: -Sensibilizacin visual, auditiva, tactil, olfativa y gustativa -Expresin Corporal: -Conciencia y control de segmentos corporales para desarrollar un balanceo corporal: cabeza, hombros, brazos, pecho, columna, tronco, cadera, piernas, pies. -Orientacin de los movimientos del cuerpo. -Espacialidad, individual y grupal: reconocer y distinguir entre espacios propios y espacios compartidos. -Contacto: cabeza, brazos, codos, manos, dedos, piernas, pies, espalda. 20 -Expresin Ldica:

-Desarrollo de historias o temas ms complejos, aplicando lo aprendido, a travs del juego dramtico. -Expresin Oral y Representativa: -Reforzar el proceso respiratorio natural para la emisin de sonidos: respiraciones diafragmales (vientre), libres, rtmicas y secuenciales; alternando posiciones de pie, de rodillas, acostado, etc. Quinto Ao (Cuarto Grado) -Experiencias sensoriales: -Interiorizar el movimiento corporal, posturas de concentracin. -Desarrollar la imaginacion a base de visualizaciones de segmentos corporales y su funcionalidad. -Relacin del conocimiento corporal con los contenidos de Ciencias Naturales de este nivel (Biologa, Anatoma, Fisiologa). -Expresin Corporal: -Tensin y relajacin: tensin total y parcial, relajacin total y parcial; ambas en varias posiciones. -Estiramiento y distensin total y segmentada, de pie y acostado. -Fortalecimiento funcional de la columna, cadera-pelvis, ejercitacin total y parcial. -Conciencia y control corporal: cabeza, hombros, brazos, pecho, columna, cadera-pelvis, piernas, pies, manos, dedos; ritmos, tiempos y secuencias definidas hasta volverlo en una rutina. -Expresin Ldica: -Interpretacin de obras de diferente gnero (danza, teatro, juego dramtico, mimo), a partir de un tema dado. -Expresin Oral y Representativa: -Respiracin y emisin del sonido: desarrollar el proceso respiratorio para la emisin de sonidos y educacin de la voz en varias posiciones; respiraciones diafragmales en ritmos, tiempos y secuencias definidas, alternando posiciones hasta volverlo en una rutina. -Seleccin de gestos para ejercitar expresivamente emociones y sentimientos. 21

Sexto Ao (Quinto Grado) -Experiencias sensoriales: -Desde este ao en adelante, las experiencias sensoriales forman parte de los otros contenidos. -Expresin Corporal: -Conciencia y Control Corporal: inclusin de nuevos movimientos y combinaciones a partir de los mismos segmentos corporales. -Columna, cadera-pelvis: estiramiento, distencin, contraccin y elevacin de pie y acostado con desplazamientos. -Saltar, caer, girar, moverse en planos, arrastres. -Transportar su propio peso, transportar otros pesos. -Caminar y correr hacia atrs, hacia adelante. -Movimientos en el espacio en verticales, horizontales, diagonales, curvas, como base de una nueva rutina que se ir complejizando en los aos posteriores. -Ejercitacin de gesto independiente en cada segmento y como expresin global. -El gesto aplicado a la actuacin. -Expresin Ldica: -Representacion de pequeas obras como: comedias, dramas, farzas, danzas nacionales y regionales. -Expresin Oral y Representativa: -Respiracin y emisin del sonido: complejizacin de lo realizado, perfecionando la articulacin oral. Septimo Ao (Sexto Grado) -Expresin Corporal: -Conciencia y control corporal: perfeccionamiento del movimiento y manejo de los segmentos corporales y conciencia muscular. -Columna, cadera-pelvis:

ejercicios de asociacin, disociacin, equilibrio, fuerza y control. -Expresin Ldica: -Conocimiento de la tcnica bsica de la danza y/o del teatro. -Prctica escnica: representacin de obras de teatro-danza. -Expresin Oral y Representativa: 22 -Respiracin y emisin del sonido: mejoramiento de la pronunciacin y diccin. Octavo Ao (Septimo Grado - "Primer Curso") -Desarrollo de las rutinas de conciencia y control corporal. -Respiracin y emisin del sonido. -Trabajo de columna, cadera-pelvis, complejizando con elementos de simetra, asimetra, y sucesin. -Mejoramiento en la ejecucin de las tcnicas bsicas de la danza y/o del teatro. -Prctica escnica: -Representacin de obras de teatro-danza. Noveno Ao (Octavo Grado - "Segundo Curso") -Desarrollo de las rutinas de conciencia y control corporal. -Respiracin y emisin del sonido. -Trabajo con la columna, cadera-pelvis. -A ms de lo trabajado en el ao anterior, aadir composicin. -Mejoramiento de la tcnica bsica de la danza. -Prctica escnica: representacin de obras de teatro-danza con mejoramiento de entonacin, intencin y movimiento escnico. Dcimo Ao (Noveno Grado - "Tercer Curso") -Desarrollo y afinamiento de las rutinas de conciencia y control corporal.

-Respiracin y emisin del sonido. -Trabajo con columna, cadera-pelvis, a ms de lo trabajado en el ao anterior. -Desarrollo de la creatividad e imaginacin. -Prctica escnica: -Representacin de obras de teatro-danza con anlisis de texto y subtexto. -Experimentacin en la creacin, ejecucin y montaje de obras de danza y/o teatro. 4 Recomendaciones Metodolgicas Generales 23 Considerando que la propuesta curricular responde a un enfoque integral y globalizado, centrado en el nio y orientado al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: -Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque ldico. -Considerar la actividad ldica como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyan a lograr el perfil de desarrollo del nio y del joven. -El enfoque de globalizacin permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el nio aprende, sin necesariamente separar por reas sus nuevas experiencias y conocimientos. El educador podr utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificacin y organizacin del trabajo. -Las experiencias directas sern las fuentes de conocimiento y descubrimiento con planeacin y participacin conjunta de nios, maestros y padres de familia. -La propuesta curricular se viabilizar en el aula mediante la elaboracin de un proyecto institucional que adapte el curriculum a las situaciones particulares del centro. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. -Debe incorporarse a las metodologas de trabajo el aprendizaje desde los errores, que posibilite al estudiante y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. -Desestructuracin del aula y desarrollo de una pedagoga propia para estos lenguajes. -Integrar a los padres de familia en el proceso educativo, aprovechando sus experiencias, ocupaciones y habilidades para que las compartan con los estudiantes. Esta participacin de la familia debe ser concebida dentro de la planificacin curricular y no solamente como actividades extracurriculares.

-Participacin de la familia y la escuela en la preparacin del estudiante para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicacin. -Tomar el perfil de desarrollo del estudiante como referente bsico para la evaluacin inicial, formativa, de procesos y terminal. -Valorar los trabajos de los estudiantes en forma sistemtica, y posibilitar su participacin; auto-evaluando sus propios trabajos y los de sus compaeros. -Peridicamente mantener exposiciones de artes plsticas, presentaciones de msica, teatro, y danza trabajados por los estudiantes para promover el desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre s mismos y sobre los dems. Todas las actividades que se realicen deben 24 tener una finalidad definida previamente, la que los estudiantes deben conocerla. -Asistir a exposiciones de artes plsticas, presentaciones de msica, teatro, danza, y otros eventos culturales y artsticos. -Planificar de forma sistemtica y con participacin directa de los padres de familia el perodo de adaptacin del estudiante al pre-escolar, teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada uno. -En las escuelas que tienen nios sin una educacin pre-escolar se recomienda iniciar desde los contenidos de este nivel. -Desde el ao 8 (Sptimo Grado), dado el lmite de tres horas semanales para el rea de la cultura esttica, se recomienda que el estudiante tenga la opcin de especializarse en una de las tres materias del rea: msica, artes plsticas, o danza/teatro. As podr utilizar las tres horas semanales para estudiar la materia seleccionada. 5. Para la seleccin de textos y materiales de la Msica, Artes Plsticas, y Artes de Representacin Se recomienda: -Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal, claros, sencillos, exactos, creativos, sin deficiencias de imgenes, adecuados a las expectativas de los alumnos; los buenos modelos ayudan a la formacin artstica que favorecen al desarrollo de la formacin integral del ser humano. -Variar los materiales artsticos para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses, experiencias, etc.) -Graduar el uso de material artstico y los correspondientes textos de las diversas materias de acuerdo con las competencias artsticas, musicales, y lingsticas, en el ao de la educacin bsica que cursen los alumnos, y la situacin comunicativa en que se utilicen stas artes.

-Controlar la complejidad de la estructura artstica para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fciles ni demasiado complejos. -Ofrecer a los alumnos diversos materiales que ilustren las riquezas artsticas de las diferentes culturas del Ecuador y otros pases. -Preferir textos de lectura de las diferentes artes que traten los valores seleccionados en la Reforma de la Educacin Bsica Ecuatoriana como prioritarios en la prctica de valores: identidad, honestidad, solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad, calidez afectiva y amor. -Priorizar textos de las diferentes artes que promuevan la reflexin sobre temas de educacin ambiental: conocimiento, respeto, valoracin y defensa del medio ambiente. 25 -Evitar textos inherentes al rea de cultura esttica, cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza, sexo, religin, etc.). -Crear ambientes adecuados de msica, artes plsticas y artes de la representacin que favorezcan momentos diarios puramente recreativos de descanso y apreciacin de las artes, sin necesariamente tener un fin didctico mas explcito; como bibliotecas de aula, cabinas de audicin, rincones de videos, etc. -Aprovechar los instrumentos musicales y materiales artsticos disponibles en el medio, igual que la participacin de personas de la comunidad u organizaciones pertinentes. -Utilizar como recursos y materiales didcticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana a travs de la msica, las artes plsticas y las artes de la representacin, como por ejemplo: conciertos, recitales, exposiciones de arte, ferias artesanales, grabaciones, programas de radio y televisin, teatro, danza, y el Internet, entre otros. -Promover la expresin de los alumnos por medio de diferentes lenguajes como dibujo, pintura, escultura, artes manuales, canto, diversos instrumentos del contexto, improvisacin, y composicin. En las presentaciones de estos se pueden incluir dramatizaciones, danza, tteres, gestos, modelado, tiras cmicas, etc. -Como los recursos de toda escuela nunca alcanzan para obtener todos los materiales que se desean para cada materia, debe quedar claramente establecida la necesidad de tener buenos materiales, instrumentos, y recursos para la enseanza del rea de cultura esttica son igual de importantes y prioritarios a las necesidades que enfrentan la enseanza de otras materias, igualmente sus beneficios no pueden ser considerados como estudios de segunda o tercera categora. -Por eso, se recomienda adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad, bajo costo, efectividad y evitar as entre los alumnos vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad de los materiales. No obstante, particularmente en casos extremos, se deben aprovechar los materiales del medio para ejecutar la educacin musical, artes plsticas y artes de la representacin. Se podr elaborar material didctico con

elementos reciclables, y o promover la elaboracin de material didctico con la participacin de los alumnos, sus padres, y la comunidad en cual se encuentran. 6. Para el aprendizaje inicial de las artes - Utilizar las mejores muestras artsticas que sean posible dentro de las posibilidades del medio de cada escuela o ambiente. -Propiciar el trabajo grupal para el anlisis crtico de contenidos y el desarrollo de destrezas. -Utilizar unidades de instruccin que le permitan al alumno gozar de lo que se trata y le orienten hacia el descubrimiento de nuevos contenidos. 26 -Mostrar respeto y aprecio por las interpretaciones y creaciones artsticas de cada estudiante con el fin de incrementar la identidad personal hacia otros y a las culturas nacionales en perspectiva de una cultura global. -El aprendizaje y apreciacin de las artes sern mas participativos si se trabaja con material concreto y otros recursos didcticos que no se concentren en el estudio de teora o historia, sino en la prctica. -Garantizar la necesaria coordinacin entre los dos primeros aos de la educacin bsica (preescolar y primer grado). -Coordinar con la comunidad acciones que conduzcan al respeto y apoyo necesario para fortalecer el proceso de aprendizaje y apreciacin de las artes. -Garantizar que los maestros de educacin bsica, responsables de esta rea, sean profesionales de la ms alta calidad. -Si se tiene la oportunidad de trabajar con un maestro especializado en una de las reas artsticas, el docente de aula debe acompaar a sus estudiantes, permanecer con ellos durante el mayor tiempo posible y nmero de clases especializadas. El contenido de las materias artsticas se debe introducir como una oportunidad seria y especial, que puede ser divertida, ocasionar gozo, sin que los alumnos abusen o no aprecien con una conducta indisciplinada. La permanencia del docente de aula ser con el motivo principal de asegurar la buena conducta de los estudiantes as como motivar a sus alumnos con su ejemplo el inters y aprecio mostrado por su asistencia a la clase. Establecida esta relacin, ser posible que l utilice parte del tiempo en la clase para sus otras actividades diarias, como la planificacin de materiales, la calificacin de exmenes y tareas que sean necesarias. 7. Para la integracin del rea de cultura esttica con las dems reas del curriculum

-Aprovechar, utilizar, y coordinar los recursos que nos ofrecen las otras reas de estudio para la formulacin de unidades integrales y relevantes de experiencias escolares para el estudiante. -Realizar la planificacin curricular con unidades globales que interrelacionen todas las reas. -Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de msica, artes plsticas y artes de la representacin con los de otras reas. 8. Para la evaluacin del aprendizaje 27 -Utilizar nuevas formas de evaluacin considerando los dominios afectivo y psicomotriz. -Las evaluaciones, entre otros aspectos, deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del alumno. -Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante y no ser trabajos de memorizacin. -Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. 9. Para los recursos didcticos se necesita: -Elaboracin de Guas Didcticas para el rea de Cultura Esttica, que considerando al Ecuador como un pas multinacional, politnico y pluricultural, el material didctico se referir a las diferentes culturas locales, nacionales, regionales, y en perspectiva de la cultura global. Conocedores que el educador no tiene los recursos necesarios para elaborar la coleccin de materiales que permitan fomentar este estudio, el Ministerio de Educacin y Cultura debe asumir esa responsabilidad. -Establecer Centros de Recursos Bsicos para todas las reas, y especialmente para la msica, artes plsticas y artes de la representacin existentes en cada provincia, con documentacines, textos ejemplares, mtodos, instrumentos, grabaciones de msica, videos, revistas, canciones, slides, lminas, ejemplos artsticos tpicos, y otros materiales que se puedan prestar a escuelas y maestros del rea. -Establecer convenios entre el Ministerio de Educacin y Cultura y gobernaciones, municipios, consejos provinciales, Casa de la Cultura, editoriales, bibliotecas pblicas y particulares, como tambin organismos no gubernamentales, para facilitar la adquisicin y uso los materiales mencionados. 10. Ejemplos de Recursos Didcticos para Cada Escuela Tteres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes, trajes tpicos, lminas, franelgrafos, lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos, cajas de lectura, cuentas de colores, lminas de colores, lminas de historietas, secuencias lgicas, encajes, rompecabezas, plantillas, hilos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona, corchos, botones, sorbetes, paletas, esponjas, ligas, algodn, piedras, recortes de

madera, colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pauelos de colores, cintas, esteras, grabadoras, cintas de grabacin en blanco, msica (escrita y grabada), revistas, tarjetas, literatura, fotografas, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, agujas, tijeras, micrfonos, telfono, acrlicos, plastilina, papel peridico, arena, pinceles, isopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, tiza, pastel tempera-acuarelas, papel brillante de colores, lpices, ceras, crayones, tierras de color, pega, tintas, materiales reciclables, plumillas, rapidgrafo, juegos geomtricos, comps, marca colores, instrumentos musicales, e instrumentos musicales elaborados con material del 28 medio, computadoras con programas para estudio y trabajo en esta rea, acceso al Internet. 11. En sntesis, las clases de cultura esttica sern: -Eminentemente creativas, divertidas, prcticas, y operativas, no tericas ni exclusivamente normativas. -Concientizadoras al estudiante hacia el amor por las artes como instrumentos portadores de identidad, de cultura, de interaccin social y de recreacin. -Favorecedoras de las capacidades artsticas de los alumnos/as, fortaleciendo la creatividad, expresin emocional, identidad, y valores. -Enriquecedoras de la apreciacin, la creatividad, el pensamiento, la subjetividad, la comprensin con criterio, y el goce de las artes y sus manifestaciones (conciertos, recitales, operas, exposiciones de arte, pintura, fotografa, escultura, cermica, grfica, teatro, danza, ballet, cine, programaciones de radio y televisin, por va del Internet, y otros medios disponibles). -Fomentadoras de la presentacin de manifestaciones artsticas en la comunidad. -Medidas que permitan dotar al alumno de los suficientes elementos de anlisis y criterio sobre las diversas manifestaciones artsticas. -Vigilar que la enseanza de las artes permita definirse como instrumentos de expresin del mundo interior personal, o como medios de reflexin del contexto sociocultural local y mundial. 12. Para implementar el currculum del rea de cultura esttica: -Es absolutamente necesario que se establezcan talleres de capacitacin de docentes especializados en cada rea de la cultura esttica: la msica, artes plsticas y artes de la representacin. Los talleres de cada rea estarn asesorados por especialistas reconocidos en el rea de especializacin presentada en cada taller y profundamente familiarzados con todo lo propuesto en este diseo curricular. -Los docentes que estn ejecutando un cargo en el rea de cultura esttica o que comienzan a ejecutar un cargo en una de las reas de especializacin de la cultura esttica antes de 1999 tendrn hasta el primer da de enero de 1999 para completar un taller de capacitacin en su

rea de especializacin. Aquellos quienes no cumplen con este requisito no sern contratados desde el primer da de agosto de 1999. La formacin de docentes en universidades, conservatorios e institutos superiores tendrn la responsabilidad de capacitar todos estudiantes que se graden en docencia comenzando desde el ao 1999. Estudiantes que se graden antes de 1999 tendrn que completar un taller designado a su rea de especializacin antes de ejecutar un cargo docente en una de las reas de cultura esttica. -Todas las escuelas de grados 7, 8 y 9 necesitan tener acceso a especialistas en cada una de las materias del rea de cultura esttica. Idealmente, todas las escuelas, comenzando desde el 29 nivel pre-escolar, tendrn acceso a especialistas en msica y artes plsticas. Adicionalmente, cada escuela necesita recursos adecuados para la enseanza de cada una de las asignaturas. Reconocimiento de la colaboracin y apoyo para elaborar este proyecto: Este proyecto fue posible con la colaboracin y apoyo de muchas personas e instituciones, las cuales deben ser reconocidas: -El Ministro de Educacin Mario Jaramillo Paredes, por haber aprobado los recursos humanos del Ministerio de Educacin, Cultura, y Deportes para desarrollar este proyecto; -El Dr. Gonzalo Cartagenova y la Comisin Fulbright, que auspiciaron la asesora tcnica del Dr. Manuel Prestamo; -El Sr. Terry Davidson y la Srta. Marta Albn de la Embajada de los Estados Unidos por coauspiciar la participacin del Dr. Prestamo; -El Dr. Bruno Senz Andrade, Subsecretario de Cultura, el Lcdo. Washington Granja, Director Nacional de Desarrollo Cultural y la Dra. Gladys Maldonado, Directora Nacional de Currculo, quienes organizaron los recursos humanos y econmicos de cada una de sus reas para facilitar el desarrollo de este proyecto; -Al Dr. Manuel Prestamo, Asesor Internacional y tcnico de reconocida solvencia como artista, administrador y educador; y, sobre todo por su conocimiento profundo sobre la realidad educativa de nuestro pas tanto en el plano artstico como en el sistema formal, ya que a lo largo de cinco aos ha prestado su valioso aporte para el crecimiento y desarrollo del arte, la cultura y la educacin. -A la Lcda. Yadira Mrquez, Tcnica en Artes Plsticas; Prof. Jos Criollo Miranda, Tcnico en Msica; y, Sr. Carlos Martnez Borja, Tcnico en Danza y Teatro, de la Direccin Nacional de Desarrollo Cultural, quienes formaron parte del equipo tcnico de elaboracin de los contenidos del Mdulo de Cultura Esttica. -Al Lcdo. William Duque y Lcda. Susana Carrillo, Tcnicos en Currculo de la Direccin Nacional de Currculum., quienes asesoraron al equipo tcnico, para la correcta y adecuada elaboracin del Mdulo.

-Tambin es necesario reconocer el Banco Central y su Musicoteca, bajo la direccin de Adriana Gmez, por facilitar acceso a la coleccin de material didctico de esa institucin, en gran parte donado por el Dr. Manuel Prstamo. Es importante anotar que durante la elaboracin del presente trabajo y el borrador final del mismo, fueron permanente evaluados por las siguientes personas e instituciones: -Conservatorio de Msica "Salvador Bustamante Celi", de la ciudad de Loja. Planta de profesores y su rector, Prof. Vicente Morocho; 30 -Conservatorio de Msica "Jos Mara Rodrguez", de la ciudad de Cuenca. Plantel de profesores y su rector, Lcdo. Efrn Rojas Ludea; -Facultad de Msica de la Universidad Nacional de Loja; -Plantel del profesores de la Facultad de Artes de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito, de las reas de Artes Plsticas; -Planta de profesores de la Escuela de Teatro de la Universidad Central del Ecuador; -Por los participantes del Seminario Taller Nacional de Estructuracin del Subsistema Cultural, organizado por la Subsecretara de Cultura y la Direccin Nacional de Desarrollo Cultural, y al cual asistieron rectores, vice-rectores y docentes de los centros de formacin artstica profesional del pas, en las reas de Msica, Danza y Artes Plsticas. Este evento se llev a efecto del 29 de junio al 4 de julio de 1997, en la Casa de Retiros "San Patricio", en Cumbay. -Por una gran nmero de maestros que han venido interviniendo en la elaboracin de anteriores propuestas de elaboracin del Mdulo de Cultura Esttica. Recomendacin final: -Tanto las entidades auspiciantes como el Asesor Internacional, Dr. Manuel Prestamo, guardan la absoluta confianza, en que el Sr. Ministro de Educacin y Cultura, los Seores Subsecretarios de Cultura y Educacin, los Directores Nacionales de Desarrollo Cultural y Currculum, comprometern su gestin para la inmediata implementacin del Mdulo de Cultura Esttica en la Reforma Curricular de la Educacin Bsica. La ejecucin e implementacin de este Mdulo, se constituir en un invaluable aporte al crecimiento y desarrollo del pas. La formacin de generaciones con altos de ndices de creatividad, sentido de libertad, solidaridad e identidad, y compromiso con su futuro, hacen factible la apertura de una nueva perspectiva de vida para la nacin ecuatoriana. Los procesos de capacitacin docente, para los maestros en ejercicio, tambin permitirn un cambio de mentalidad en su accin educativa, pues su vinculacin con el arte y la cultura,

abrirn un nuevo campo de referencia en donde el desarrollo de la sensibilidad y la apreciacin del arte, se constituirn en una fuente inagotable de recursos didcticos que favorecern la optimizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, alcanzando una nueva dimensin ms humana, responsable y sobre todo comprometida con la estructuracin del nuevo perfil del hombre capaz de enfrentar los retos de la nueva era y de entender que la demanda de los tiempos exige la integracin de los distintos grupos sociales respetando la unidad en la diversidad. 31 -La estrategia de capacitacin define bsicamente dos momentos: -Una inmediata en la que los docentes del nivel bsico general reciban instruccin en las siguientes reas: -Metodologa de la Msica -Metodologa de las Artes Plsticas -Metodologa de las Artes de la Representacin (Danza y Teatro) -La formacin de docentes especializados en Cultura Esttica, en las modalidades de Msica, Artes Plsticas y de la Representacin. Esta tarea ser asumida por los centros de formacin artstica profesional del pas, bajo la supervisin de la Subsecretara de Cultura, la Direccin Nacional de Desarrollo Cultural y en coordinacin con las distintas instancias del Ministerio de Educacin y Cultura. Validacin de la Matriz Curricular de Cultura Esttica: -Mediante un convenio de financiamiento suscrito entre la Subsecretara de Cultura, la Direccin Nacional de Desarrollo Cultural y la Unidad Ejecutora MEC/BID, representados por sus titulares: Dr. Bruno Senz Andrade, Lcdo. Luis Corral Cordero y Arq. Sammia Peaherrera, respectivamente, se posibilit la ejecucin de los Seminarios Taller de Validacin de la Matriz Curricular de Cultura Esttica. -El equipo de capacitacin estuvo integrado por: - Washington Granja Gallegos - Coordinador e Instructor -Yadira Marquez Guevara - Instructora del lenguaje de Artes Plsticas - Carlos Martnez Borja - Instructor del lenguaje de Artes de la Representacin - Jos Criollo Miranda - Instructor del lenguaje de Msica -Carmen Len Len - Apoyo logstico -Los seminarios-taller tuvieron una duracin de sesenta horas cada uno, y se efectuaron en las siguientes ciudades y fechas: -Guayaquil - 25 al 29 de mayo de 1998.

-Quito - 08 al 12 de junio de 1998. -Tena - 15 al 19 de mayo de 1998. -Cuenca - 22 al 26 de junio de 1998. -Trescientos sesenta docentes asistieron a los seminarios taller que corresponden a dieciocho provincias de centros educativos y CEM de los niveles preprimario, primario y de ciclo bsico; de planteles de los sectores urbano, urbano-marginal y rural; de educacin hispana e intercultural bilinge; de escuelas unidocentes, pluridocentes y completas; profesores generalistas, de grado, de curso, especialistas en las reas artsticas, de opciones prcticas y educacin fsica y funcionarios de las direcciones provinciales de educacin y cultura y de las direcciones y subdirecciones provinciales de cultura. 32 -Al final de los seminarios taller se aplic una batera de preguntas para la validacin de la matriz curricular; y, adicionalmente se realizaron plenarias en las cuales los docentes expusieron sus criterios, observaciones y reformas que se deban aplicar a la matriz curricular, las mismas que una vez procesadas dieron lugar a los cambios de forma y fondo que consta en el presente documento. 33 DESTREZAS 1 Msica DESTREZAS DESTREZASESPECFICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Desarrollar la imaginacin x x x x x x x x x x

 Producir sonidos corporales x x x x x x x x x x Imitar sonidos y ritmos con el cuerpo x x x x x x x x x x Escuchar receptivamente lenguajes no musicales (sonidos del medioambiente,naturaleza, etc.) x x x x x x x x x x Cantar 34 xxxxxxxxxx Tocar instrumentos de percusin x x x x x x x x x x Identificar contrastes de duracin, altura e intensidad x x x x x x x x x x Manifestar opiniones sobre obras musicales x x x x x x x x x

 Percepcin de caractersticas musicales a travs de los sentidos x x x x x x x x x Comparar elementos musicales para identificar semejanzas y diferencias x x x x x xxxx 35 DESTREZAS DESTREZASESPECFICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Identificar instrumentos y agrupaciones musicales x x x x x x x x x Identificar elementos explcitos musicales x x x x x x x x x Usar la terminologa del lenguaje musical con propiedad x x x x x x x x x

 Describir con sus propias palabras una obra de msica x x x x x x x x Mostrar tcnicas adecuadas para ejecutar obras progresivamente ms difciles x x x xxxxx Relacionar el conocimiento terico con el hacer artstico x x x x x x x Consultar diccionarios, revistas, peridicos, libros, enciclopedias o videos x x x x xxx Relacionar obras musicales con situaciones geogrficas, histricas, culturales, etc. 36 xxxxxxx Leer msica con calidad de tono, ritmo y entonacin x x x x x x x Relacionar obras musicales con obras del mismo perodo de otros componentes x xxxxx

 Obtener informacin a partir de textos, tablas o textos musicales x x x x x x Manejar el cdigo musical para crear pequeas obras musicales x x x x x x Manejar el cdigo musical para escribir obras musicales elementales x x x x x Cantar o tocar instrumentos musicales en conjuntos y coros musicales x x x xx Juzgar la interpretacin de obras a partir de conocimientos y opiniones propias x xxxx 37 DESTREZAS

DESTREZASESPECFICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tocar instrumentos musicales x x x x x Identificar y tocar/cantar escalas musicales (mayor/menor) x x x x x Valorar la tradicin artstica nacional e inter-cultural x x x x x Leer msica con expresividad x x x x Identificar y tocar/cantar acordes simples x x x x Distinguir formas y estructuras musicales x x x x 38 Juzgar la obra, a partir de conocimientos y opiniones propias x x x

 Elaborar reportes de msica (comentarios, anlisis, crticas, etc.) x x Ensayar obras para dos o ms estudiantes (sin supervisin del maestro) x x Leer msica con fluidez x 2ArtesPlsticas 39 DESTREZAS DESTREZASESPECFICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utilizar materiales adecuados para las artes plsticas x x x x x x x x x x

 Identificar objetos, figuras geomtricas y figuras geomtricas en objetos x x x x x xxxxx Construir obras de arte plstico en grupo x x x x x x x x x x Comparar modelos, objetos, fenmenos, eventos y acontecimientos para identificar semejanzas y diferencias x x x x x x x x x x Lograr la percepcin de caractersticas de objetos a travs de los sentidos x x x x x xxxx Identificar elementos implcitos en el arte: punto, lnea, mancha, textura, forma, etc. x xxxxxxxx 40 Usar la terminologa del lenguaje plstico, con propiedad x x x x

Programa de Cultura Esttica Reforma Curricular del Bachillerato Para todas la modalidades del Bachillerato UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Cultura Esttica Primera versin: Pablo Barriga Elaboracin y actualizacin: Gonzalo Ordez (Actualizado 2007) Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad. Toledo N22-80 Telfonos: (593-2) 322 80 85 / 322 80 32 Fax: (593-2) 322 84 26 P.O. Box: 17-12-569 Quito, Ecuador E-mail: uasb@uasb.edu.ec http: //www.uasb.edu.ec 3

ENFOQUE DE LA DISCIPLINA Uno de los rasgos que caracteriza al ser humano es la sensibilidad. Esta facultad de sentir es tan importante como la razn para entender su lugar en el mundo y su propio actuar en la vida. El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones. De aqu que la asignatura de Cultura Esttica proponga un acercamiento y valoracin del conocimiento sensible de la realidad. Proponga lograr una mayor capacidad en el actuar de los sentidos, sobre todo en el ver y or en relacin tanto a lo que existe en la naturaleza y lo que existe como creacin humana. Aqu cabe sealar el papel de las tecnologas, especialmente, comunicacionales que actualmente son el soporte de muchos campos creativos. Si bien lo esttico ha sido campo propicio para la refl exin fi losfi ca y artstica, no por ello deja de tener una existencia prctica y cotidiana. El hecho natural de percibir las formas y los colores, el sonido y el movimiento, las texturas y los aromas, es ya el camino abierto a entender y disfrutar de las riquezas del mundo. Sin embargo, esta cualidad de percepcin no debe ser entendida como la nica razn de esta asignatura. Tambin debe plantearse la capacidad de creacin en el campo artstico, lugar privilegiado de la vivencia esttica. El hacer cosas, sean bellas o no, sean tiles o no, es propiciar el trabajo placentero de la mente, el corazn y las manos. Es esta doble vertiente del apreciar y del hacer es donde la cultura esttica encuentra su sentido. Un sentido que se ampla con el aporte de otras reas del saber. Por eso, esta asignatura presta y recibe ayuda de otras disciplinas y, con ello, enriquece ms los procesos de aprendizaje. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS Dada sus peculiares caractersticas, la Cultura Esttica se presenta como una asignatura de variados alcances y diversas estrategias. Si a primera vista esta asignatura parece no tener referentes defi nidos como los de las ciencias, esa amplitud de mrgenes debe verse como una ventaja ms que como una limitacin. El territorio extenso de las cuestiones

estticas da opcin para explorar, descubrir y construir conocimientos. La cultura esttica es una efi caz herramienta para relacionar lo sentido con lo pensado, lo visto con lo soado, lo real con lo imaginado. Es, por igual, la asignatura que hace de puente entre la actividad contemplativa y la actividad creadora. Adems de recurrir al conocimiento de diferentes lenguajes, propicia el inters intelectual del saber y la curiosidad emocional en el hacer. Para cumplir con estos cometidos, la asignatura posee una serie de estrategias que van entre la conceptualizacin y la sensibilizacin en la actividad creativa. Ms que otras asignaturas, a esta debe interesarle los procesos del crecimiento conceptual y emocional de los estudiantes. Cualquier tarea que se haga en Cultura Esttica es un paso en ese largo camino. De hecho hay mtodos para hacer de este camino un transitar simple. Es papel del profesor facilitar un aprendizaje que no sea difcil o confl ictivo. Lo simple, aqu, no es sinnimo de poco trabajo y esfuerzo. Es, ms bien, la depuracin de informacin y conocimientos puestos en forma asequible. Resulta difcil sealar planteamientos pedaggicos para la asignatura que no involucreel inters individual de los estudiantes. No es fcil saber lo que ellos siembran en la 1 2 4 cabeza y cultivan en el corazn. La universalidad de conceptos puede verse como algo plausible, pero no la generalizacin de los intereses afectivos. Por eso, en la Cultura Esttica la aportacin del estudiante en el proceso educativo es ms directa y vivencial. No solo muestra lo que sabe, sino lo que intuye y siente. Y por ello es tambin difcil para el profesor evaluar lo que se hace en el aula. Finalmente, si la Cultura Esttica fortalece la creatividad de los estudiantes, si propicia un mayor saber del arte y la cultura, si desarrolla destrezas en el uso de materiales y

tcnicas artsticas; tambin su importancia est en compaginar la vivencia esttica con los valores ticos y morales del ser humano. CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS Clasifi cacin de los contenidos segn el aprendizaje La Cultura Esttica en su programacin curricular toma en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La necesidad de establecer conceptos sobre un vocabulario esttico y artstico, la ejecucin de destrezas y habilidades en el traslado de ideas y emociones a trabajos prcticos, as como el desarrollo de actitudes abiertas a la creacin, al trabajo en grupo y a una realizacin personal ms concreta; son todos ellos contenidos necesarios e intercomunicados en el desarrollo de esta asignatura. El tener en miras el conjunto de estos contenidos nos ayuda a sealar el carcter terico y prctico de la asignatura. Lo conceptual permite la refl exin sobre la percepcin esttica de las cosas, as como sobre los procesos de creacin que el estudiante realiza. Lo procedimental propicia la destreza en el manejo de los materiales de cualidades plsticas, y la habilidad para crear imgenes y objetos originales. Finalmente, lo actitudinal seala el desarrollo de la curiosidad en el saber, la experimentacin en el hacer, el compartir trabajos y responsabilidades en grupo, y el dar y aceptar comentarios crticos sobre lo hecho y presentado. Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos La enseanza de los contenidos cognitivos permite ubicar la amplia gama de defi niciones e interpretaciones que la esttica y el arte tienen en nuestras vidas. Dos grandes lneas conceptuales pueden simplifi car este panorama complicado: la representacin y la expresin. La primera entendida como el afn del ser humano de crear semejanza con el mundo exterior, y la segunda con el propsito de expresar su mundo interno. Estas dos lneas deben entenderse en un plano de contemporaneidad, es decir, la realidad actual del mundo y la vida individual de cada estudiante. La cultura, vale recordarlo, es la accin transformadora de los seres humanos sobre la realidad. Y esta accin tiene un

tiempo y un lugar. El contenido cognitivo debe reforzarse con el establecimiento de relaciones entre los diversos conceptos, la identifi cacin de esas distinciones y la produccin de explicaciones del por qu, para qu y para quin de la esttica y el arte. Los contenidos procedimentales suponen, en cambio, el desarrollo de habilidades en el elaboracin de trabajos de creacin artstica. Estos, a su vez, posibilitan el conocimiento de los diversos lenguajes artsticos que usan como medios de expresin: el color, la forma, el volumen, el sonido, el movimiento, el gesto y la palabra. El cmo adquirir tcnicas especfi cas para hacer una pintura en tmpera, un collage de papeles, un modelado en arcilla, 3 5 una cancin o una actuacin dramtica, por ejemplo, implica una serie de ejercicios que irn de lo fcil a lo difcil, de lo dirigido a lo espontneo. La enseanza de los contenidos actitudinales favorece la creatividad del estudiante, conlleva la bsqueda de ideas a una realizacin prctica, propicia la curiosidad, el juego y la experimentacin. As mismo, mantiene despierto el sentido de crtica sobre el arte y la belleza. Por ltimo, hay que recordar que si las metodologas de enseanza y aprendizaje son diferentes y especfi cas para cada tipo de contenido, tambin lo es la evaluacin. Esta tiene que guardar consonancia con esas metodologas . Tratamiento de los contenidos previos Los conocimientos previos de los estudiantes - tanto tericos, prcticos y sensiblesson una herramienta necesaria para el desarrollo de esta asignatura. El aceptarlos como elementos positivos en el dilogo, en la utilizacin y justa evaluacin de ellos, permite plantear temas de clase ms enriquecedores. El papel asignado al profesor debe ser de gua y acompaante en canalizar los procesos de aprendizaje. De aqu que sea necesario confrontar criterios de sobre lo que es el arte, la belleza y la cultura. Comnmente, por ejemplo, se cree que estos temas requieren cantidad de

estudios, que estn aparte de la vida cotidiana. Por el contrario, tenemos que entender que el arte y la esttica estn siempre con nosotros. Que basta hacer un esfuerzo de atencin para que su presencia sea notoria. Y que su utilidad en hacernos mejores no tenga duda alguna. PROPSITOS DE LA DISCIPLINA Generales Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una Cultura Esttica basada en la comprensin racional, la percepcin emocional y sensible del mundo exterior e interior de los estudiantes. Propsitos Cognitivos Discernir los valores estticos en los hechos naturales y los actos humanos Comprender los componentes bsicos de los distintos lenguajes artsticos Entender los logros estticos en su hacer creativo Propsitos procedimentales Desarrollar la capacidad para decodifi car los lenguajes artsticos Desarrollar la creatividad a travs de la creacin de obras originales de carcter artstico Desarrollar la percepcin creativa del arte Desarrollar la capacidad de aplicar medios tecnolgicos en la creacin artstica Propsitos actitudinales Sensibilizar al estudiante ante la belleza del mundo y las obras de arte Desarrollar la capacidad de relacionar las emociones, las sensaciones y el intelecto para disfrutar de la vida. 4 6 Desarrollar la capacidad de comunicar las emociones creativamente Propiciar el disfrute esttico como valor de la vida humana PROGRAMA DEL PRIMER AO

Contenido General El ser humano no sera un ser completo si no desarrollara sus capacidades racionales, sensoriales y emotivas. Sera un ser falto de posibilidades y realizaciones. El hombre es creacin constante, de s mismo y del entorno y en cada proceso interviene una construccin esttica. Por ello este curso se ha pensado como un programa para desarrollar el pensar, el sentir y el hacer siempre desde su perspectiva cultural segmentado de la siguiente manera para el primer ao del bachillerato: La Esttica: Esta unidad afronta esencialmente la discusin con relacin a la belleza y al arte fuente de todas las discusiones posteriores y de cualquier defi nicin acerca del arte, incluso del arte moderno, que se aleja o cuestiona abiertamente los conceptos clsicos. En esta primera parte nos concentramos en la expresin pictrica y eventualmente en la escultura para desarrollar el tema. Existe una razn: La pintura tiene un extenso proceso evolutivo que le permiti desarrollar elementos para otras artes, como la luz, el color, etc. La pintura nos permite trabajar con mayor facilidad en el aula. El entorno: Lo que somos es lo que vivimos. Y lo que vivimos, nuestras experiencias sensoriales, intelectuales y emocionales condicionan nuestros gustos. En esta unidad buscamos la formacin del gusto esttico, para provocar la reconstruccin del entorno desde la apreciacin artstica. Con este fi n proponemos un acercamiento al entorno desde aquellos espacios que son ms importantes para el estudiante: la calle, la feria, el barrio, la cotidianidad y el paisaje. Partimos del supuesto de que el arte no solo se percibe, tambin se construye. Nos apropiamos de lo que nos gusta, que por lo general es un estilo, y lo dotamos de un signifi cado emocional e intelectual PRIMER AO UNIDAD 1: LA ESTTICA 1. Qu es la cultura esttica. Cul es su importancia. 2. El problema de la definicin de la belleza.

3. La belleza y el gusto. 4. La belleza y el arte. 5. La fealdad y el arte. 6. El problema de la definicin de arte. 1. Mediante ideas y criterios llegar a una definicin de Cultura Esttica y al sealamiento de su importancia 2. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estticamente 3. Comprender las caractersticas y diferencias y similitudes entre la belleza, el arte y la fealdad. 4. Sustentar una definicin personal de gusto su razn de ser y su utilidad 5. Sustentar una definicin personal de belleza. 6. Desarrollar un modelo conceptual de arte. UNIDAD 1: LA ESTTICA Contenidos COGNITIVOS Logros esperados PRIMER AO 5 7 1. El gusto esttico -El gusto. -Implicaciones de la apreciacin esttica. -El gusto del arte, el gusto esttico. -El gusto esttico en la percepcin del entorno conocido. 2. El estilo en la construccin del gusto.

3. El estilo en el arte. El estilo esttico. 4. El performance como construccin esttica del entorno. -Papel del performance en el arte moderno. -El Performance y el arte de accin. 5. El performance y el entorno soado. 1. Reconstruir estticamente el entorno: 2. Describir e interpretar las cosas naturales y los objetos elaborados que nos afectan estticamente 3. Identificar las caractersticas esenciales del estilo, el gusto y el performance. 4. Aplicar los conceptos estticos a las situaciones del entorno. 5. Desarrollar una conciencia crtica y flexible a las diferentes tendencias del arte y sus posibilidades para comprender estticamente el entorno. 1. Descripcin e interpretacin de las cualidades materiales del entorno. 2. El reconocimiento sensible del entorno y sus caractersticas estticas en el contexto de la cultura. 1. Expresar creativamente el entorno desde la construccin sensorial y emocional de: -La calle: El teatro de la calle. -La feria: Descripcin de sensaciones. -El barrio: Narrar el entorno. -La cotidianidad: Descripcin de olores. -El paisaje: Lo visual y lo auditivo.

2. Desarrollar gusto esttico a travs de la estimulacin de los sentidos, las emociones y la reflexin acerca del arte. 1. Flexibilidad, apertura frente a lo diferente. 2. Actitud original, desde las caractersticas personales, frente a la vida. 1. Respeto por las diferencias, apertura a la crtica y valoracin de la originalidad. 2. Desarrollar una actitud personal para la apreciacin del arte. 1. Comprensin de elementos fundamentales del arte. 2. Discriminacin de las cualidades de la obras artsticas. 1. Elaborar trabajos prcticos que relacionen el movimiento, la textura, la forma y la composicin de las obras artsticas. 2. Actividades para trabajar con los elementos del arte. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES UUNNIIDDAADD 12:: LEAL EENSTTOTRICNAO Contenidos COGNITIVOS Logros esperados PRIMER AO 8 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO

Contenidos Generales El cuerpo es un elemento esencial del arte, el ser humano se comunica con a travs de voces, gestos, miradas. Las expresiones corporales son esenciales para el lenguaje de la vida y sustrato de las artes escnicas, especialmente del teatro. En la actualidad los nuevos lenguajes visuales y las tecnologas de la imagen se han fusionado con el arte, un ejemplo es el cine, por esto en el segundo ao del bachillerato se desarrollan dos unidades que corresponden a: El cine: Nos hemos enfocado en la comprensin del cine como forma artstica. La intencin de esta unidad no es la de formar cineastas, nos concentramos en el aprendizaje de elementos tcnicos bsicos con los que se construye el cine. No obstante, si se obtienen los recursos tecnolgicos, los contenidos aqu tratados, no solo permiten leer el cine crticamente sino, adems, desarrollar experiencias flmicas elementales. El teatro: La comprensin conceptual de la obra dramtica en trminos escnicos ms que literarios es el enfoque de esta unidad. Adems, hemos privilegiado el proceso colectivo de creacin de una obra de teatro. Pensamos qu difi cultades de actuacin, expresin corporal, etc., inherentes al teatro, se resuelven en el proceso colectivo del montaje y en la participacin de acuerdo a las habilidades y motivaciones del grupo. Lo importante es que todos los estudiantes participen. Esta unidad no tiene como objetivo formar artistas sino formar individuos con gusto esttico por el teatro. 6 1. Inters y curiosidad por la vivencia esttica. 2. Esfuerzo creativo y responsabilidad en la ejecucin de trabajos de carcter artstico. 3. El performance como recurso para educar emocionalmente. 1. Sensibilizar sobre las emociones del entorno familiar para que pueda interpretarse estticamente. 2. Disfrutar de la calidad esttica del entorno y para

motivar a su preservacin. 3. Desarrollar las capacidades personales y de grupo para representar de manera artstica el entorno. ACTITUDINALES UNIDAD 1: EL CINE Contenidos COGNITIVOS Logros esperados SEGUNDO AO 1. La forma en el cine - El anlisis de la forma en el cine. 2. Definicin de forma flmica. 3. La forma y su relacin con el espectador. -Percepcin emocional, significacin y valoracin. 4. Caractersticas de la forma flmica. - Forma y funcin. - La segmentacin formal. 1. Comprender el cine como un sistema. 2. Identificar los elementos fundamentales de la forma flmica para discriminar el concepto con precisin. 3. Evaluar la calidad esttica de un filme desde la valoracin conceptual. 4. Diferenciar las funciones de los elementos de la forma flmica en el anlisis del cine. 9 1.Planos y encuadres. -Tipos de planos.

-Otros planos. -Posiciones y movimientos de la cmara. -Los movimientos. 2. El plano en la construccin del guin. 3. El espacio en el plano. -El montaje. Tipos de montaje. El montaje paralelo. Las transiciones. El sonido y el montaje. 4. El anlisis de un filme. 1. Desarrollar una actitud crtica por intermedio del estudio de situaciones reales o ficticias que presenta el cine. 1. Desarrollo de una actitud crtica. 1. Aplicar los procedimientos de construccin de los diferentes planos a la comprensin del cine. 2. Aplicar los conocimientos del plano y del montaje en el diseo de guiones y propuestas flmicas. 3. Crear e interpretar en forma individual y colectiva elementos de la forma flmica. 4. Relacionar la vivencia emotiva con la inteligencia y la imaginacin, y extraer de ello ideas y motivaciones para hacer trabajos prcticos audiovisuales. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Elementos de la estructura dramtica -El conflicto -El entorno

-La accin -El actor -El texto 2. La construccin dramtica -La puesta en escena -El director -Los actores -La escenografa -El Pblico -Los trabajadores 3. Formas de expresin teatral -Los personajes -Los dilogos -Las acotaciones -Las indicaciones 4. Los lenguajes teatrales -El baile y la danza -Msica y sonidos -La iluminacin -El maquillaje y el vestuario -La mscara -Ritmo y tiempo 5. Los gneros dramticos -La tragedia -La comedia -El nuevo teatro 1. Diferenciar los elementos de la estructura dramtica

identificando sus componentes con claridad. 2. Comprender la interrelacin de los elementos de la construccin dramtica. 3. Identificar los elementos fundamentales del teatro estableciendo su funcin en el todo. 4. Discriminar la relacin de interdependencia de la forma teatral. 5. Reconocer las caractersticas fundamentales de los gneros dramticos. UUNNIIDDAADD 21:: ELAL TEESATTRTIOCA Contenidos COGNITIVOS Logros esperados SEGUNDO AO 10 1. El proceso de construccin de una obra de teatro. 2. El anlisis del texto. 3. La estructura interna. 4. Estudio de los personajes. 5. El lenguaje. 6. El equipo de trabajo. 7. El guin tcnico. 8. Ensayos. 9. Argumentar y contra argumentar. 1. Trazar estrategias para aplicar los lenguajes teatrales al montaje de una obra escnica. 2. Desagregar las partes de un texto determinando su

funcin en el todo. 3. Reconocer las lneas de accin, conflicto y desenlace que propone el autor. 4. Aprender a introyectar los personajes de un texto dramtico. 5. Desarrollar el comportamiento sistemtico para que se pueda analizar antes de actuar y establecer estrategias en secuencia. 6. Tomar decisiones y expresar alternativas ante las responsabilidades. 7. Transferir el texto dramtico a la accin dramtica. 8. Desarrollar la amplitud del campo mental para tomar estrategias, desarrollar recursos e interiorizar los personajes. 9. Desarrollar la capacidad inventiva para la creacin dramtica. 1. La riqueza del mundo interior. 2. La expresin creativa de las emociones. 1.Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse a travs de la actividad dramtica como fundamento del respeto a la expresin e individualidad de los compaeros de trabajo. 2. Aprender a reconocer las emociones para saber quienes somos y, en consecuencia, reconocer e interactuar con las emociones ajenas.