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Lecturas Psicologa del Lenguaje

TEMA 1
TEORA DE LA ADQUISICIN DE LA GRAMTICA
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje (160-223: enfoques). Madrid: Ediciones Morata

La adhesin a la forma gramatical aparece en el tercer ao de vida. Las opiniones sobre el aprendizaje del cdigo gramatical siguen profundamente divididas. Destacan por un lado los nativistas, que sostienen que el cerebro humano incluye una forma abstracta de gramtica universal. Parten de la premisa de que la evolucin es la causante de esto, ya que ha proporcionado unas estructuras innatas para el lenguaje. Por otro lado estn los enfoques que destacan que las entradas lingsticas contienen suficiente informacin sobre la estructura del lenguaje para que el nio adquiera la gramtica. Esta teora propone que en la adquisicin de la gramtica intervienen los mecanismos de aprendizaje. ENFOQUES ESTRUCTURALES Noam Chomsky ha sido la principal influencia en las teoras nativistas. Esta teora afirma que hay un nmero infinito de oraciones que se construyen a partir de un nmero finito de morfemas, palabras y expresiones. El segundo aspecto del lenguaje que destaca Chomsky, es que una vez creadas las oraciones no slo se coordinan, tambin pueden ir incluidas unas en otras. Los tericos que mantienen estas teoras destacan que la forma de combinar, mover palabrases universal y est de forma innata y regida por las restricciones formales. Chomsky lo denomina gramtica universal. Se considera que los principios son comunes a todas las lenguas, mientras que los parmetros se establecen de acuerdo con la experiencia infantil de las peculiaridades de la lengua materna. Los principios invariantes de la GU rigen la organizacin de la fonologa y el lxico. Es muy importante sealar que los principios operan sobre partes de oraciones dependientes de la estructura y no sobre palabras aisladas. La fijacin de parmetros no contradice la idea de la gramtica universal inherente e invariable; esto se debe a que las lenguas del mundo solo difieren entre s en un nmero muy limitado de aspectos y a consecuencia de la fijacin de los parmetros. Este proceso de fijacin de parmetros, se denomina implicacin, es la que produce que el aprendizaje de una lengua concreta sea eficiente y rpido. En resumen, segn la teora de Chomsky, el cerebro de cada nio va equiparado por un conjunto de principios y parmetros que solo requieren una activacin de una mnima experiencia. En consecuencia, el enfoque estructural de la adquisicin de la gramtica afirma que la gramtica universal constituye la facultad inicial del lenguaje del nio. La GU existe con anterioridad a cualquier experiencia lingstica y ofrece al nio la capacidad de adquirir cualquiera de los idiomas del mundo. Estas teoras nativistas consideran que la experiencia es secundaria con respecto a las capacidades gramaticales que, sostienen, han sido creadas por la evolucin.

ENFOQUES BASADOS EN INICIADORES Estas teoras proponen que el nio puede usar una parte del sistema lingstico para avanzar en el aprendizaje en otro nivel del sistema. Se han presentado tres hiptesis principales: 1.-El iniciador prosdico y fonolgico. Este se basa en el hecho de que las lenguas empaquetan las palabras en envolturas prosdicas. Esta envoltura transmite que estas palabras unidas sintcticamente tambin forman parte del mismo patrn de entonacin. Ofrece el modo de que descubran los nios los lmites de las silabas y las palabras por medio de la entonacin. Incluye el papel del ritmo, el acento, la fontica y la fonotctica. 2.-El iniciador semntico: Pinker, el impulsor de este iniciador, quiso explicar como el nio descubre la correspondencia entre el significado (semntica) y la sintaxis. Establece varios supuestos. Primero antes de comprender o producir lenguaje se necesita haber aprendido el significado. En segundo lugar, el nio

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debe poder construir una representacin semntica de la oracin utilizando una combinacin del contexto del mundo real y los significados de las palabras. En tercer lugar las oraciones dirigidas al nio deben ir acompaadas por pistas no sintcticas. Y por ltimo el nio debe tener un conocimiento innato de ciertos universales lingsticos. Desde el principio las representaciones lingsticas de los nios adoptan las formas abstractas del SN, SV, SP, S y CD . Dice que para poner en marcha la sintaxis, el nio extrae una adecuada representacin semntica de un verbo mediante la relacin entre el contexto extralingstico y la cadena sintctica. Cuando las expresiones son complejas el indicador semntico ya no es suficiente. 3.-El iniciador sintctico: Muestra que la sintaxis puede utilizarse para descubrir el significado. Landau y Gleitman dijeron que cuando conocen algunos nombres, los bebs no se basan en conocimientos semnticos anteriores, sino que utilizan contextos sintcticos en los que aparecen los verbos para averiguar sus significados. La restriccin de los contextos lingsticos en las expresiones de los padres podra facilitar al nio posibles pistas sintcticas para diferenciar los verbos de significados parecidos. Es difcil comprender cmo puede desarrollarse toda la gramtica partiendo slo de pistas sintcticas. Los nios deberan tener algunos conocimientos de los elementos del vocabulario, sobre todo de nombres. ENFOQUES SOCIOPRAGMTICOS El centro de atencin es el contexto social en el que se tiene la experiencia del lenguaje y se aprende ste. El objetivo es que los nios se sensibilicen a las caractersticas de la interaccin humana, y gracias a ellas, aprenden a reconocer cada vez ms la complejidad del contenido lingstico. Bruner, su objetivo era descubrir si los nios son capaces de inferir la estructura gramatical estableciendo analogas con la forma de interactuar de las personas. Se afirm que podran facilitar este aprendizaje. Los sociopragmticos afirman que el tipo de habla dirigida al nio da pistas cruciales para establecer las reglas gramaticales. A medida que los nios se desarrollan los padres van ajustando su habla a sus capacidades. Snow ha demostrado que el habla dirigida a los nios y a los adultos es muy diferente gramaticalmente. Estos investigadores tambin han investigado la relacin entre el habla maternal y las expresiones emitidas por estos. Farrar identific cuatro propiedades de las reformulaciones maternales, la primera est relacionada con el carcter inmediato o no de a reformulacin respecto a la expresin de nio. La segunda tena que ver con el mantenimiento o no en la reformulacin del tema semntico de la expresin del nio. La tercera se refiere a si la expresin reformulada de la madre contiene palabras del nio. Y por ltimo se ocupaba de si la madre reformula la expresin aadindole algo o solo la corrige. Este autor tambin obtuvo dos descubrimientos fundamentales. El primero es que la expresin parental solo influye en el uso posterior del nio de morfemas cuando es una reformulacin y no una simple correccin. Y el segundo es que esto solo era vlido para el morfema s del plural y el ing (angloparlantes). Todos estos enfoques no consiguen explicar cmo pueden generase reglas gramaticales complejas y sutiles a partir de unas simples representaciones de interacciones lingsticas. Sin embargo estas investigaciones han demostrados que las conversaciones entre adultos y nios pueden desempear un papel destacado en el desarrollo del lenguaje: 1)Dirigen la atencin del nio al lenguaje; 2)Promueven una actitud positiva hacia los intercambios lingsticos; 3)Estimulan los turnos de conversacin; 4)Ensean rutinas sociales; 5)Mejoran la inteligibilidad de la pronunciacin del nio; 6)Facilitan la segmentacin con tcnicas como la prosodia exagerada, repeticin y 7)Facilitan retroinformacin en forma de modelos correctos y reformulaciones. ENFOQUES COGNITIVOS El enfoque cognitivo de ms influencia es el basado en la teora del desarrollo infantil de Piaget, segn la cual la adquisicin gramatical depende directamente del nivel de desarrollo cognitivo infantil. Estos consideran que el principio del lenguaje representa los comienzos de una etapa simblica (hasta 18 meses), cuando el nio es capaz de pensar en objetos, acciones y acontecimientos que ya no estn presentes. Ms adelante las teoras difieren en la importancia de factores cognitivos y sociales, pero coinciden en que intervienen mecanismos muy generales de aprendizaje. Dicen que en cada etapa del lenguaje el nio est limitado por su capacidad de asimilacin. La teora piagetiana no puede explicar todos los datos que indican la temprana sensibilidad infantil a las restricciones lxicas y gramaticales antes del inicio de la etapa simblica.

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ENFOQUES DE PROCESAMIENTO El enfoque de los principios operativos Slobin, uno de los primeros psicolingistas evolutivos, propone unos principios operativos para adquirir la gramtica. Basa su teora en un enorme cuerpo de datos translingsticos, y estudia las producciones de los nios para inferir los tipos de principios operativos que intervienen en lo que l llama gramtica bsica infantil. Afirma que las diferencias translingsticas afectarn a la adquisicin del lenguaje en dos niveles, primero determinarn los principios operativos ms importantes y afectarn al orden de las palabras que los nios puedan utilizar en un principio. Segn su teora, propone dos tipos de principios lingsticos que intervienen en la produccin gramatical inicial, principios de conversin del habla oda en datos almacenados que ayudan al nio a identificar estructuras importantes y gramaticalmente relevantes y principios para organizar los datos almacenados en sistemas lingsticos, que incluye principios para descubrir y almacenar morfemas gramaticales y significados. En la teora se dice que los principios especficos del lenguaje operan conjuntamente con una serie de principios generales de resolucin de problemas. El modelo de competencia Segn el modelo, claves como el acento, la entonacin, el ritmo, el marcado morfolgico y el orden de las palabras compiten siempre, e interactan dinmicamente cada vez que los nios o los adultos oyen una oracin. Para este modelo la semntica y la pragmtica desempean tambin un papel importante en el procesamiento del lenguaje. A medida que el nio aumenta su conocimiento de la gramtica, las claves sintcticas pueden adquirir de forma temporal una enorme fuerza, lo cual demuestra que en diferentes etapas evolutivas y diversos contextos lingsticos predominan distintos tipos de claves evolutivas. Para alcanzar la dinmica del procesamiento competitivo adulto, los nios deben aprender primero de qu claves disponen y cules son fiables en su idioma, y luego permitir que opere libremente la competencia entre ellas. El modelo incluye la idea del coste de la clave, que se refiere a la cantidad y al tipo de procesamiento necesario cuando la validez de la clave se mantiene. As, no siempre se utilizar la combinacin ms vlida de claves si el coste es muy alto. Un hecho importante parece ser aprender a equilibrar el coste de la clave en relacin con su validez. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Se basa en la forma de utilizar el nio ejemplos concretos para ir construyendo la gramtica con el tiempo. Ciertos psicolingistas evolutivos sostienen que el nio sostiene que la construccin de la gramtica en los nios se realiza poco a poco, es decir, no est de forma innata. La teora constructivista se basa en dos principios, el primero es que las producciones lingsticas de los nios no reflejan la existencia de unas reglas abstractas, sino el conocimiento de elementos lxicos y estructuras especfica y en el segundo el aprendizaje del lenguaje se basa en patrones sintcticos completos con sus formas propias, que se extender hacia otras expresiones y no un aprendizaje lento de combinacin de palabras. Por tanto podemos deducir que el aprendizaje se basa en una imitacin. Aunque la teora constructivista no acepta la idea de una gramtica abstracta, reconoce la existencia de un conocimiento abstracto e innato pero con un razonamiento que impone una teora sobre datos y no unos datos sobre la teora. Esta teora tambin apoya la adquisicin del lenguaje cercana a destrezas sociales y cognitivas MODELADO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Otro enfoque de la adquisicin del lenguaje es el modelo conexionista, los cuales utilizan redes de procesamiento que se asimilen a las conexiones cerebrales, como programas informticos que imiten el procesamiento de la informacin en un cerebro. La red ms sencilla es de tres capas compuesta por: una capa de entrada que recibe los datos del lenguaje, una oculta (capa interna) en la que se forman representaciones comprimidas de los datos y otra de salida que emite la salida lingstica, cada vez que una informacin atraviese estas capas la siguiente vez dicha informacin se acercar ms a la pretendida. Todas aquellas conexiones que no se utilicen con frecuencia se irn eliminando. Esta teora no apoya un conocimiento innato del lenguaje. Este modelo conexionista no refleja con precisin el aprendizaje real de un nio ya que una red informtica, a diferencia de las personas, no precisa de un

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entorno fsico y social adems de sistema cognitivo. Aunque algunas de estas teoras parezcan excluirse, una explicacin global de cmo se adquiere la gramtica cuenta con diferentes aspectos de cada enfoque.

INTRODUCCIN: ASPECTOS DE LA PSICOLINGSTICA


Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 3-18). Madrid: Thomson (4Ed). La psicolingstica forma parte de un campo interdisciplinario conocido como ciencia cognitiva. La psicolingstica es principalmente la integracin de los campos de la Psicologa y la Lingstica, sta ltima es la rama de la ciencia que estudia el origen, estructura y utilizacin del lenguaje. En cierto sentido hemos de conocer una lengua para emplearla, pero no siempre somos conscientes de dicho conocimiento, por ello debemos hacer una distincin entre conocimiento tcito, el cual consiste en saber cmo realizar diferentes acciones, y el conocimiento explicito, el cual denota el conocimiento de los procesos o mecanismo utilizados en esas acciones. Tambin es necesario distinguir entre las cuatro grandes reas del conocimiento lingstico: Semntica: se ocupa del significado de las oraciones y las palabras. Sintaxis: aborda la disposicin gramatical de palabras dentro de la oracin. Fonologa: estudia el sistema fonolgico de una lengua. Pragmtica: explica las normas sociales que entraa el uso del lenguaje.

CONTEXTO HISTRICO Un personaje destacado en los primeros tiempos fue Wilhelm Wundt, quien opinaba que el estudio del lenguaje poda ofrecer importantes revelaciones sobre la naturaleza de la mente. Una de sus contribuciones fue el desarrollo de una teora sobre la produccin lingstica, que consideraba la oracin y no la palabra como la principal unidad de lenguaje, y la produccin del habla como la transformacin de un proceso de pensamiento completo en segmentos del habla organizados de forma secuencial. Edmund Huey, fue uno de los que contribuy a los avances significativos que se dieron, ya que estudi el acto de la lectura desde la perspectiva de las capacidades perceptivas del ser humano sirvindose en sus estudios del lapso ojo-voz y del taquistoscopio. En las primeras dcadas del siglo XX, el conductismo tom el relevo de la psicologa experimental como corriente dominante. De los aos 20 a los 50, los psiclogos mostraron un inters relativamente mnimo por el lenguaje, mientras los conductistas preferan hablar de comportamiento verbal. En estos aos 50 se desarrollaron varias teoras conductistas sobre el significado. Noble y McNeely (1957) crearon un ndice de significacin de palabras sueltas. Tambin en esos aos, Osgood y sus colaboradores desarrollaron el diferencial semntico una herramienta til para medir los significados asociativos de las palabras. Por otro lado Bloomfield, discpulo de Wundt, en sus obras presentaba un enfoque ms conductista distancindose de las teoras de Wundt y de la psicologa en general. As, a pesar de las interconexiones inherentes entre ambos campos, la psicologa y la lingstica se separaron, se divorciaron durante un periodo que dur varias dcadas. A principios de los aos 50, psiclogos y lingistas comenzaron a intercambiar ideas de nuevo. Chomsky desempe un papel esencial en la percepcin del lenguaje desde el punto de vista psicolgico, al afirmar que los principios conductistas relativos al lenguaje eran inapropiados. Por ejemplo, los conductistas defendan la teora de la cadena asociativa, que afirma que las oraciones se componen de cadenas de asociaciones entre diferentes palabras. Sin embargo Chomsky sugiri que las asociaciones entre palabras no podan explicar la existencia de oraciones, para comprender la oraciones se de saber que las palabras forman parte de una unidad lingstica o constituyente. Su argumento principal se conoce como teora de la pobreza de estmulos que trata sobre que la informacin de muestras

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lingsticas que se da en los nios no es suficiente para atribuirla toda la riqueza y complejidad del lenguaje infantil. El lenguaje que adquieren los nios es complejo y sutil, nuestras muestras lingsticas no lo son. Durante los aos 60 y principios de los 70 destac el papel de la teora lingstica en la investigacin psicolingstica, as como el de los mecanismos innatos en la adquisicin del lenguaje. Por ltimo, destacar que la mayora de los lingistas enfocan el lenguaje de forma racionalista, mientras los psiclogos son favorables a la idea de factores innatos, apoyan el mtodo emprico.

PRINCIPIOS DE LA PSICOLINGSTICA
Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 19-46). Madrid: Thomson (4Ed). Las lenguas no slo difieren en su tendencia general a hacer hincapi en el orden de las palabras o de los afijos, sino tambin en los afijos que utilizan. A continuacin se muestran algunas propiedades compartidas (similitudes subyacentes) por las diferentes lenguas humanas: Doble articulacin del lenguaje: Doble articulacin es una propiedad universal del lenguaje, las lenguas se diferencian por sus fonemas y por las reglas de combinacin de dichos fonemas para formar palabras. Todas las lenguas presentan doble articulacin; un nivel con un nmero relativamente pequeo de elementos bsicos carentes de significado y otro nivel que con mltiples elementos dotados de significado, y todas las lenguas poseen un conjunto sistemtico de normas para combinar los primeros con los segundos.. En las lenguas habladas, los elementos sin significado son sonidos del habla individuales; esta dualidad no existe en la comunicacin animal. Alfonos: Sonidos del habla; dos sonidos son alfonos diferentes si difieren de forma fsicamente identificable. Corchetes- Fricativo: el aire no encuentra interrupcinLoba. Cuando la consonante est entre vocales. - Oclusivo: el aire queda comprimido en la cavidad bucalComba La diferencia es articulatoria y por tanto acstica. Fonemas: diferencias en sonido que aportan una contribucin al significado. Los fonemas pueden considerarse categoras de alfonos, y cada alfono es una versin fsicamente distinta del fonema, pero ninguna de las diferencias entre alfonos supone una diferencia de significado. Estas categoras fonolgicas varan dependiendo de la lengua. Teora de los rasgos distintivos Fonema: Combinacin de rasgos distintivos Rasgo distintivo: caracterstica de un sonido del habla cuya presencia o ausencia distingue a ese sonido de otros: los contrastes son binarios: la presencia del rasgo distintivo + y su ausencia -; son unidades independientes que se combinan para formar los fonemas. Secuencia de fonemas que se puede producir en cualquier lengua es limitada, por ejemplo, /p/ no puede ir seguido de /b/ al principio de una palabra; los rasgos distintivos son de gran utilidad al formular reglas lingsticas. Morfologa: Sistema de reglas que rige el empleo de diferencia formas del mismo trmino para transmitir diferentes matices de significado. Los fonemas se combinan para formar las palabras. El morfema es la unidad de significado ms pequea de una lengua. Existe una distincin entre los morfemas independientes o libres, que funcionan por s solos; y los morfemas dependientes o trabados (o gramaticales) que aunque contribuyen al significado de una palabra, no son palabras por s mismos. Estas categoras se entrecruzan. Estructura sintagmtica:

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Las oraciones se dividen en grupos de palabras o constituyentes: Sintagma Nominal (SN): formado por determinantes, adjetivos y sustantivos. Sintagma Verbal (SV): formado por verbos y otros SN. Tambin para clasificar grupos de palabrasmodelos de sustitucin de oraciones: un SN se sustituye con un SN y un SV se sustituye con un SV. Las reglas de la estructura sintagmtica son reglas sintcticas que especifican las secuencias permisibles de constituyentes en una lengua. Reglas de insercin lxica: permiten colocar palabras en la estructura sintagmtica que se ha creado. Derivacin: toda la secuencia de reglas producida por la oracin. Ambigedad sintagmtica: la asignacin de palabras a constituyentes es ambigua y puede existir ms de una estructura en rbol o marcador sintagmtico.

Productividad lingstica: Capacidad para crear y comprender emisiones nuevas. La productividad lingstica distingue el lenguaje humano de los sistemas de comunicacin animal. Reglas de recursividad. La recursividad esta estrechamente relacionada con la productividad lingstica ya que no existe limite en el nmero de veces que podemos insertar una oracin en otra. Cabe destacar que no todos los aspectos del lenguaje son productivos, algunos no se rigen por reglas y han de adquirirse mediante la memorizacin, un claro ejemplo es la existencia de verbos irregulares morfolgicamente. LENGUAJE DE SIGNOS Existen diferencias entre el lenguaje de signos y el oral: Iconicidad y arbitrariedad. El principio de arbitrariedad en las lenguas habladas trata sobre que no existe relacin intrnseca entre la serie de sonidos disponibles y el objeto al que hacen referencia. Por otro lado el Lenguaje de Signos Americano (LSA) posee un grado muy elevado de iconicidad esto quiere decir que muchos de los signos se asemejan al objeto o actividad al que hacen referencia. Otra diferencia es que las lenguas orales tienen un carcter principalmente secuencial mientras que el lenguaje de signos es simultneo (carcter ms espacial que temporal). Tambin existen similitudes entre el lenguaje de signos y el oral. Una de ellas es la doble articulacin del lenguaje: los tres parmetros principales del lenguaje de signos son a configuracin de las manos, el lugar de articulacin y el movimiento. La morfologa tambin es una semejanza ya que el LSA tiene un rico sistema morfolgico que refleja varias distinciones gramaticales (persona, nmero, aspecto y reciprocidad) Reciprocidad: Distincin entre un sujeto agente de la accin y un objeto receptor de sta, o existe un intercambio mutuo entre sujeto y objeto. Otra similitud es la productividad lingstica que es la propiedad de insertar un signo en otro. Por ltimo, la estructura sintagmtica ya que tanto el ingls, espaol como en LSA identifican las categoras gramaticales mediante el orden de palabras. Una cuestin fundamental es la produccin lingstica: El habla se produce a travs del mismo canal utilizado para respirar, mientras que el LSA es independiente de la respiracin; las pausas durante el habla se deben a razones respiratorias, cognitivas y lingsticas, diferencias con el LSA es la forma de produccin. La adquisicin del lenguaje es diferente entre el lenguaje verbal o de signos (muchos padres no son sordos y no lo conocen). Por ltimo, el nexo entre lenguaje y cerebro muestra diferencias entre los dos hemisferios cerebrales: izquierdo verbal, derecho tareas espaciales. GRAMTICA TRANSFORMACIONAL La gramtica transformacional fue una influyente teora gramatical formulada por Chomsky a finales de los aos 50. Chomsky cre la gramtica transformacional por la inadecuacin de una gramtica basada en reglas de la estructura sintagmtica. La gramtica se entiende como la descripcin del conocimiento

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lingstico de una persona. En la teora lingstica, Lenguaje se define como serie infinita de oraciones bien estructuradas. En cambio, la gramtica es un dispositivo formal con un conjunto finito de reglas que produce las oraciones de una lengua. Chomsky sugiere tres criterios para la evaluacin de las gramticas (Como teoras de la Lengua): 1. La gramtica ha de especificar qu es y qu no es, una secuencia aceptable en la lengua, se denomina adecuacin de observacin y se aplica a varios niveles del lenguaje. 2. La adecuacin descriptiva afirma que la gramtica ha de especificar la relacin entre diferentes secuencias lingsticas. 3. Adecuacin explicativa. El nio que aprende una lengua est expuesto a modelos de lenguaje a partir de los cuales debe construir la gramtica. Los nios eligen una gramtica determinada, lo que implica la existencia de ciertos criterios lingsticos innatos que permiten al nio deducir la gramtica correcta. Estos mecanismos innatos estaran relacionados con universales lingsticos comunes en todas las lenguas. El nivel final de adecuacin no se limita a la capacidad de describir modelos en una lengua concreta, sino que implica la posibilidad de explicar la funcin de los universales lingsticos en la adquisicin del lenguaje. ESTRUCTURA PROFUNDA Y SUPERFICIAL Conceptos bsicos del lenguaje es el de la estructura profunda es la estructura subyacente de una oracin que transmite el significado de la misma; y el de la estructura superficial es la disposicin superficial de los constituyentes y refleja el orden en que se pronuncian las palabras 3 ideas clave: - Ambigedad de la estructura profunda : las oraciones pueden ser ambiguas, porque los constituyentes puedan agruparse de varias formas o por la omisin (opcional) de elementos de la oracin. Se produce cuando existe una nica estructura superficial derivada de dos estructuras profundas distintas. Esto no puede explicarse con reglas de la estructura sintagmtica. - Hay pares de oraciones similares en cuanto a estructura sintagmtica, pero no en cuanto a estructura subyacente. - Tambin hay pares de oraciones que tienen similar estructura profunda y diferente estructura superficial. Un claro ejemplo es una frase en activa y pasiva son diferentes manifestaciones de la misma estructura profunda. Para establecer relaciones gramaticales es necesario un segundo nivel de estructura que conlleva un conjunto de reglas transformacionales. REGLAS TRANSFORMACIONALES En la gramtica transformacional la derivacin completa de una oracin tiene 2 partes: 1) Se utilizan las reglas de la estructura sintagmtica para generar la estructura subyacente, la que hemos denominado estructura profunda. 2) Se aplica una secuencia de reglas transformacionales a la estructura profunda y a las intermedias generando la estructura superficial de la oracin. A diferencia de las reglas de la estructura sintagmtica aplicadas solamente a un constituyente (lo dividen en varios), las transformaciones se parten de una cadenas enteras de constituyentes y los transforman. Transformacin del movimiento de partculas: 2 frases significan lo mismo. El movimiento de partculas se define en trminos de constituyentes, no de palabras. La regla de la Transformacin pasiva establece como transformar una oracin activa en pasiva. Las reglas transformacionales pueden bloquearse en ciertas circunstancias.

Segn la gramtica transformacional las oraciones tienen: estructura profunda q se deriva de unas reglas de estructura sintagmtica y una estructura superficial que se deriva de las estructura profunda mediante reglas transformacionales.

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REALIDAD PSICOLGICA DE LA GRAMTICA Los estudios de principio y mediados de los aos 60 se basaban en la gramtica transformacional, trataban sobre que las estructuras y reglas de la gramtica transformacional eran psicolgicamente reales, es decir, que formaban parte de la comprensin y produccin del lenguaje. Teora derivativa de la complejidad o TDC Una de las creencias era que la estructura superficial era el punto de partida para la comprensin y la estructura profunda el punto final, los papeles se invertan para la produccin. La distancia entre estructura superficial y profunda es un ndice preciso de la complejidad psicolgica de la oracin. Si una oracin requiere una transformacin es ms difcil de comprender. Este hecho no est probado, por lo que no existen diferencias psicolgicas entre las oraciones sometidas a la transformacin de movimientos de partculas y aquellas que no lo estn. Los estudios recientes son ms favorables a la hiptesis de que la Teora Lingstica presenta una realidad psicolgica, ya que el constituyente desplazado deja huella en su ubicacin anterior. LA CENTRALIDAD DE LA SINTAXIS Las reglas de la estructura sintagmtica por s solas son insuficientes para explicar nuestras capacidades lingsticas, lo que llev a Chomsky a proponer la gramtica transformacional y sus sucesivas modificaciones: Pero su idea central es que la estructura sintctica es el ncleo de nuestro conocimiento lingstico. Esta idea ha suscitado controversias y 2 teoras lingsticas alternativas: Teoras Lxicas de la Gramtica: Hincapi en los elementos lxicos (palabras) por separado no en las teoras ms estructurales, como la gramtica transformacional. Gran influencia en reas de la psicolingstica, como la comprensin, produccin y desarrollo lingsticos. La relevancia del lxico funcional reside en el desplazamiento de gran parte del cuerpo explicativo de las reglas transformacionales al lxico. Basadas en el almacenamiento de informacin sintctica en entradas lxicas simplifican el proceso de comprensin de oraciones, ofrecen una explicacin razonable sobre la facilidad del ser humano para comprender oraciones en su vida cotidiana. La gramtica lxico-funcional: Tiene en consideracin aspectos psicolgicos o de procesamiento. Seala que las gramticas incorporan varios conjuntos de reglas de formacin (sintaxis, semntica, fonologa), para explicar la gramtica es necesario prestar atencin a las interacciones entre estos sistemas, los cuales operan en paralelo (esta teora mejora la comprensin de la evolucin del Lenguaje). Resulta imposible determinar lmites de palabra solamente por factores fnicos, las pronunciaciones vaca y baca son idnticas, por lo que es necesario utilizar informacin semntica para identificar los lmites lxicos. De donde se deduce que tenemos un procesador fonolgico, otro semntico junto con un procesador interactivo que conecta ambos. ES INNATO EL LENGUAJE? Una prueba que favorece el enfoque innatista (nativista) procede de los nios con una experiencia temprana lingstica limitada sin ningn modelo coherente, tienen la capacidad de inventar ciertos aspectos del lenguaje. Se ha observado en nios sordos cuyos padres no les enseaban el LSA. Un parmetro es un rasgo gramatical que puede ajustarse a uno de varios valores. Los nios nacen con parmetros y valores para ellos, y lo que deben aprender con la experiencia es que valor est presente en su lengua nativa. Los innatistas sealan que sin categoras o valores preestablecidos, un nio estara perdido en un mar de detalles lingsticos y sera incapaz de adquirir un lenguaje.

FUNDAMENTOS BIOLGICOS DEL LENGUAJE


Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 373-415). Madrid: Thomson (4Ed).

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INTRODUCCIN El lenguaje se considera un fenmeno especial ya que marca la lnea divisoria entre el ser humano y el resto de las especies. Parte del avance del lenguaje est relacionado con la evolucin de los mecanismos cerebrales especializados en las funciones del lenguaje. El comportamiento lingstico se realiza a travs de estructuras cerebrales. Aparicin reciente del lenguaje en la historia evolucin. Los diferentes aspectos de nuestra capacidad lingstica tienen representaciones separadas y especficas en el cerebro. MECANISMOS CEREBRALES Y LENGUAJE Las personas con lesin en zonas de las regiones cerebrales asociadas a las funciones del lenguaje, suelen mostrar patrones irregulares de conducta lingstica. Trastorno comn: afasia. Afasia de Broca: (afasia expresiva), los sujetos tienen dificultades para expresarse. Normalmente conservan los sustantivos y verbos intactos pero tienden a omitir artculos, conjunciones y desinencias. Esto se llama agramaticalidad. Su capacidad para comprender el lenguaje est menos afectada que su capacidad para producirlo. La escritura de estos pacientes suele verse tan afectada como su habla. Afasia de Wernicke (afasia receptiva): El habla del paciente es fluida pero apenas presenta valor informativo, es decir, se trata de habla paragramatical. La comprensin de estos pacientes tambin se ve afectada. Las carencias de procesamiento a nivel oracional y/o discursivo podrn ser parte de sus problemas de comprensin. Afasia de conduccin: trastorno en la capacidad de repeticin. Pueden comprender y producir habla, pero tienen dificultades para repetir lo que han odo. Otros tipos de afasia: Sordera verbal: Incapacidad de comprender el lenguaje en su modalidad auditiva pero si pueden comprender el lenguaje visual y producir lenguaje en cualquier modalidad. Alexia o disociacin (desconexin) de las regiones visuales frente a las reas del lenguaje. Puede impedir incluso el reconocimiento de letras sueltas o la correlacin entre textos manuscritos e impresos. Afasia anmica: Trastornos en la produccin de palabras sueltas. Afasia global: Trastornos importantes en todas las funciones del lenguaje. La mayora de los afsicos presentan deficiencias en numerosos aspectos del Lenguaje, lo que les diferencia suele ser el grado. Modelo Geschwind sobre el procesamiento lingstico Geschwind formul un modelo general del funcionamiento normal del lenguaje. Cuando vemos algo y hacemos un comentario verbal sobre ello, segn este modelo, la informacin visual entrante se enva a las regiones visuales del cerebro y despus a la circunvolucin angular. El mensaje llega al rea de Wernicke, que crea una secuencia de unidades lingsticas dotada de significado y la transmite al rea de Broca por el fascculo arqueado. El mensaje se convierte en comandos motores que se envan a los msculos del habla y se articulan. Si en lugar de ver el E, lo sentimos, la secuencia comienza en las regiones somatosensoriales, llega a la circunvolucin angular y alcanza las reas de Wernicke y Broca. En una conversacin, la informacin entrante se transmite a las zonas auditivas. Estudios experimentales de la Afasia Aunque suele considerarse que los Broca tienen una comprensin normal, esto no es del todo cierto. Caramazza y Zurif (1976), examinaron las capacidades de comprensin en afsicos de Broca, Wernicke y conduccin. El problema de los pacientes con afasia de Broca es que son incapaces de activar las palabras con la suficiente rapidez para utilizarlas en procesos normales de comprensin, en consecuencia, su comprensin general se ve afectada Implicaciones para la comprensin del procesamiento lingstico normal

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En los hablantes normales, la velocidad de recuperacin de palabras de clase abierta (como sustantivos y verbos) est relacionada con su frecuencia de aparicin, factor que no afecta a la recuperacin de palabras de clase cerrada (morfemas gramaticales o palabras funcionales). En cambio, los pacientes agramaticales son sensibles frente a la frecuencia en ambos tipos de palabras y muestran deficiencias selectivas a la hora de acceder a las palabras de clase cerrada. Algunos sujetos con afasia muestran disociaciones basadas en categoras: pierden de forma selectiva la capacidad de retener determinados tipos de palabras, pero entienden y utilizan otras categoras lxicas. Otros tienen dificultades con una modalidad (ej. auditiva), pero son capaces de acceder a esa categora en otra modalidad. Adems, los afsicos de Wernicke, comprenden correctamente rdenes axiales como levntate, grese, inclnese y mire hacia arriba

LA LATERALIDAD EN LOS PROCESOS LINGSTICOS Lateralidad hace referencia a la tendencia de una determinada funcin psicolgica a surgir de un hemisferio, siendo el otro incapaz o menos capaz de realizar esa funcin. Estudios sobre la divisin del cerebro Las deficiencias lingsticas estn relacionadas con las lesiones del hemisferio izquierdo en mayor medida que con el derecho. La comunicacin entre ambos hemisferios puede ser escasa o nula tras la comisurotoma (escisin del cuerpo calloso). El SN del ser humano es predominantemente contralateral: una mitad del cerebro controla la mitad opuesta, esto pasa, por ejemplo, con el sistema auditivo y el tctil. Estudios han demostrado que el Hemisferio Derecho est ms capacitado que el izquierdo para realizar tareas que requieran un anlisis espacial (comprensin y manipulacin de relaciones espaciales como el dibujo y el manejo de formas geomtricas), y el izquierdo es ms apto para llevar a cabo tareas visuales complejas que requieren una atencin estratgica. Segn parece, el Hemisferio derecho tiene mecanismos sintcticos muy rudimentarios, pero los necesarios para extraer palabras sueltas de la memoria semntica estn mucho ms desarrollados. El Hemisferio derecho tambin presenta deficiencias fonticas. Los pacientes afsicos con lesiones en el Hemisferio Izquierdo tambin experimentan dificultades en la realizacin de movimientos orales no verbales (replegar los labios o apretar los dientes). Se cree que el Hemisferio Izquierdo est especializado en realizar secuencias de actos motores, sobre todo los relativos al movimiento de la lengua y la mandbula, pero que dicha especializacin motora no es especfica de la produccin lingstica. El Hemisferio Derecho se organiza en torno a lneas cognitivas diferentes a las del lenguaje del Hemisferio Izquierdo. El Derecho es dbil en cuanto a habilidades sintcticas y expresivas, pero est ms capacitado en lo referente a procesos semnticos y de comprensin. La lateralidad en cerebros normales La tcnica de escucha dictica consiste en la presentacin simultnea de diferentes estmulos a los dos odos con el fin de examinar las diferencias entre odos y hemisferios. Kimura descubri que la memorizacin de materiales presentados verbalmente (dgitos) era superior en el odo derecho, y que el reconocimiento de EE no verbales (melodas) era mejor en el izquierdo. La informacin entrante del odo derecho, no solo se proyecta al hemisferio izquierdo (va contralateral), sino tambin en el derecho (va ipsilateral). En los estudios de escucha dictica aplicados a pacientes con el cerebro dividido obtiene una ventaja mucho mayor del odo derecho. Este defecto del odo izquierdo se debe a dos factores: la va contralateral (odo izquierdo a H. Derecho) no resulta de utilidad, ya que el cuerpo calloso no est presente para facilitar la transferencia al izquierdo; la va ipsilateral (odo izquierdo a hemisferio izquierdo) queda bloqueada o suprimida por la va contralateral. El significado no es necesario para que el Hemisferio Izquierdo procese los EE del habla.

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Los EE por s solos no son suficientes para determinar el procesamiento hemisfrico. El izquierdo procesa la informacin de forma relacional mientras que el derecho utiliza un modo holstico de procesamiento que consiste en la activacin de una sola representacin mental de un E. Las capacidades lingsticas de los emisores sordos se encuentran en el hemisferio izquierdo. Si este hemisferio resulta daado por una apopleja, estos sujetos presentan trastornos en las funciones del lenguaje similares a las de los pacientes afsicos, pero sus capacidades espaciales no lingsticas (dibujo, pintura, etc.) permanecen intactas. Por el contrario, si el hemisferio derecho sufre alguna lesin, las habilidades espaciales no lingsticas se ven gravemente afectadas, pero el Lenguaje de Signos queda intacto. El control de habla y signos se lleva a cabo en regiones cerebrales similares. Contribuciones del Hemisferio Derecho Mejor preparado que el izquierdo para apreciar algunos de los aspectos pragmticos del lenguaje. Ms capacitado para detectar el factor sorpresa, mientras que el izquierdo destaca a la hora de preservar la coherencia. La apreciacin del humor depende de ambos hemisferios. Ambos hemisferios desempean un papel importante en la interpretacin de los significados de las palabras. Tenemos dos sistemas semnticos, uno en cada hemisferio. El Izquierdo se decanta rpidamente por un determinado significado, mientras que el Derecho mantiene significados alternativos durante ms tiempo.

Desarrollo de la lateralidad Afasia en nios: Las diferencias hemisfricas son congnitas. Cuando las lesiones cerebrales se producen antes de la aparicin del habla, sta suele sufrir un retardo en velocidad pero adquiere caractersticas normales. Si las lesiones se producen despus y son en el Izquierdo, los trastornos del lenguaje se ocasionan con el doble de frecuencia que con las lesiones en el lado derecho. Estudios sobre hemisferectoma: Eliminacin de uno de los hemisferios. La extraccin del hemisferio derecho en adultos provoca trastornos del Lenguaje mnimos o nulos. Si se extrae el Izquierdo, pueden aparecer trastornos graves del lenguaje. Estudios conductuales y fisiolgicos: Los resultados de estos estudios concluyen que la lateralidad es congnita y que la asimetra hemisfrica est presente al nacer. La lateralidad en otras especies La lateralidad humana del habla no es un fenmeno aislado en el reino animal (tambin monos macacos), los mecanismos cerebrales subyacentes al habla pueden haber evolucionado de forma semejante al modo en que lo han hecho las estructuras similares de otras especies.

LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE Darwinlas especies desarrollan comportamientos y estructuras fsicas que aumentan su capacidad de adaptacin. En algn momento de nuestra historia evolutiva, los antepasados que utilizaban una forma mnima de lenguaje sobrevivieron. La comunicacin en los primates actualmente Nuestros vecinos evolutivos ms cercanos carecen de cualquier sistema parecido a un lenguaje en su hbitat natural. En el caso de que fueran capaces de utilizarlo, no lo haran en su ambiente normal. Enseanza del lenguaje a primates no humanos Las tentativas de ensear el lenguaje (o un sistema de comunicacin similar) a otros primates puede dividirse en tres grupos:

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1) Ensear el habla a chimpancs, pero su aparato vocal no est preparado para producir sonidos del habla. 2) Programas en los que se emplearon fichas con smbolos para ensear a un chimpanc una serie de conceptos lgicos; resultados no relevantes. 3) Utilizar la destreza manual de los chimpancs para ensearles el LSA. Las condiciones en que se ense son similares a las de los nios que aprenden el lenguaje. El chimpanc adquiri rpidamente varios signos y aprendi a utilizarlos con correccin; demostr una extraordinaria capacidad de producir signos referentes a objetos comunes y lleg a mostrar una comprensin rudimentaria de la semntica de elementos lxicos individuales, ello no quiere decir que comprendiera la sintaxis. Aunque los chimpancs son capaces de adquirir ciertos aspectos del lenguaje humano as como de transmitir el LSA sin intervencin humana, existen an notables diferencias entre sus capacidades y las de los nios normales. El debate sobre la continuidad Sera un error suponer que todas las propiedades interesantes de las estructuras (lingsticas) que han evolucionado pueden explicarse basndose en la seleccin natural. Resulta imposible determinar con precisin la forma en que evolucion el lenguaje, no lo explica la teora darviniana y tampoco puede afirmarse que el lenguaje es cualitativamente a otros procesos de comunicacin. Posibles secuencias de evolucin [Conjeturas] Lenguaje gestual y oralEn trminos de evolucin, el habla es una exaptacin, ya que utiliza estructuras fsicas preexistentes para realizar funciones nuevas. El habla es un avance evolutivo relativamente reciente. La forma y flexibilidad del tracto vocal son factores necesarios para producir la gama de sonidos de las lenguas contemporneas. En cambio, el incremento del tamao cerebral se produjo hace varios millones de aos. Las regiones cerebrales que controlan el lenguaje existan ya mucho antes de nuestra capacidad de hablar. El lenguaje gestual puede estar ms cerca del origen del lenguaje ya que puede adquirirse ms fcilmente. Tamao del cerebro y cognicin socialEl aumento del tamao del cerebro puede estar r/c el agrandamiento del tamao de los grupos y la necesidad de nuestros antepasados de comprenderse mejor mutuamente (cognicin social) para lograr la cohesin social. De la cognicin social se deriva la Teora Mental (capacidad de interpretar las acciones de otra persona como actos intencionales). La hiptesis de la cognicin social afirma que el lenguaje ha evolucionado como mecanismo de unin.

LENGUAJE, CULTURA Y COGNICIN


Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 417-444). Madrid: Thomson (4Ed). Las personas de diferentes culturas y diferentes entornos lingsticos piensan de forma diferente. Cuando hablamos con gente que utiliza otros idiomas, a veces hay problemas para traducir ciertas palabras. Los plurilinges aseguran pensar de forma diferente segn la lengua que utilizan en ese momento. Whorf defiende: Las lenguas estructuran la realidad de diferentes formas. Las diferencias lingsticas las establecemos de forma inconsciente, no nos damos cuenta de la forma en la que clasificamos los objetos. Las diferencias entre lenguas influyen en nuestra visin del mundo. Algunos ejemplos de Whorf: lxicos (Diferenciacin: nmero de palabras relativas a un determinado mbito presentes en un lxico. Cuanto ms diferenciado est ese mbito, ms palabras contendr. Todas las lenguas tienen un alto grado de diferenciacin en algunos campos y bajo en otros.) y

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gramaticales (Entre los distintos idiomas, por ejemplo espaol vs. Ingls, la diferencia entre sustantivos y verbos es una distincin fundamental.) Whorf: el lenguaje da forma a nuestro modo de pensar sobre el mundo. Determinismo lingstico (las lenguas determinan los procesos cognitivos), y relatividad lingstica (los procesos de pensamiento resultantes varan en funcin de las diferentes lenguas). INFLUENCIAS LXICAS EN LA COGNICIN Para hablar de las diferencias entre lenguas se puede hacer de dos maneras: Comparar una lengua q seala lingsticamente una determinada distincin conceptual que otra no hace. 2. Comparar dos lenguas que sealan la misma distincin de formas distintas. Las diferencias de pensamiento. El pensamiento habitual se define como formas rutinarias de considerar objetos y situaciones, caracterizarlos, recordarlos y quiz incluso reflexionar sobre ellos . Modos de pensamiento habituales vs. especializados. Que las lenguas determinan el pensamiento puede interpretarse de 2 formas: El lenguaje determina la cognicin. Categoras lingsticas Categoras Cognitivas. La presencia de categoras lingsticas influye en la facilidad con la que se realizan diferentes operaciones cognitivas. Trminos relativos a los colores Algunas lenguas tienen muchos trminos relativos a los colores; en cambio, algunas tienen slo 2. Las lenguas difieren mucho en su diferenciacin del mbito cromtico. Capacidad de codificacin: Longitud de una expresin verbal. Estudios interlingsticos: Revelan que la presencia de una expresin verbal breve en una lengua influye en ciertos procesos cognitivos Se encontraron trminos bsicos relativos al color (compuestos por un solo morfema) en diferentes lenguas, as como una lista universal y jerrquica de 11 nombres de colores. Kay y Kempton: La percepcin de los colores depende de los trminos que utilicemos para referirnos a ellos. Puede concluirse que los factores perceptivos y lingsticos influyen en nuestra cognicin de los colores. Trminos relativos a los nmeros Estos estudios han examinado cmo las diferencias morfolgicas entre los nombres relativos a nmeros (de lenguas asiticas e ingls) pueden influir en la conceptualizacin infantil de los nmeros y en los logros matemticos infantiles. La forma de representacin de los nmeros en cada lengua influye en el pensamiento matemtico. Existen diferencias en habilidades matemticas entre nios chinos y estadounidenses (debidas a mltiples factores). La forma de pensar en los nmeros, la capacidad y el modo de afrontar las tareas, son muy diferentes en chino y en ingls. Trminos relativos a los objetos La conclusin de varios estudios: las categoras conceptuales relativas a los nombres de los objetos se elaboran en el momento en que se aprende una lengua, no antes. 1.

Trminos espaciales Teora Interaccionista: Los primeros significados lxicos infantiles se derivan de la interaccin entre el desarrollo cognitivo existente y las categoras semnticas del lenguaje entrante.

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Levinson: Tres marcos de referencia diferencias al hablar del espacio. Trminos absolutos: Ubicacin del objeto en el espacio independientemente de la ubicacin del hablante. Trminos relativos: Relacin entre un objeto en el espacio y una persona. Trminos intrnsecos: Objetos en relacin con diferentes coordenadas suyas propias. Nuestra percepcin del tiempo y del espacio estn estrechamente relacionadas. Se utilizaron los estudios de la percepcin del tiempo para evaluar la hiptesis de Whorf, mostraron diferencias entre lenguas. INFLUENCIAS GRAMATICALES EN LA COGNICIN Estudios del subjuntivo Bloom: La presencia de marcadores explcitos de hiptesis en una lengua influye en la facilidad con la que se utiliza esta forma de pensamiento. Reconocimiento gramatical de la forma Las distinciones gramaticales de una lengua pueden influir en determinados procesos cognitivos, o incluso determinarlo. Sin embargo, las categoras gramaticales no son los nicos que determinan el pensamiento. Reconocimiento gramatical de objetos y sustancias Los nios adquieren la distincin entre objetos y sustancias antes de adquirir el lenguaje. Animacin: indica si el referente del sintagma nominal es un ser vivo o no. Discrecin: determina si el referente es un objeto con perfiles o lmites definidos o discretos.

Reconocimiento gramatical del gnero Conclusiones de los estudios de gnero: - Los nios pueden utilizar el gnero gramatical como base para clasificar en algunas ocasiones. - El sistema de gneros de dos categoras en idiomas como el espaol y el francs hace que los nios adquieran y realicen ampliaciones ms fcilmente a los objetos inanimados. - Nuestra forma de pensar en los objetos se ve influida por la asignacin aparentemente arbitraria del gnero a un sustantivo en nuestra lengua nativa.

TEMA 2
Rondal, J.A. (2007). Teora de la Mente y Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, Vol. 27, No. 2, 51-55

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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE


Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (2-9) DESARROLLO FONOLGICO Y DESARROLLO SEMNTICO: A mediados del primer ao de vida comienzan con el balbuceo. Las primeras expresiones de los nios estn compuestas de una sola palabra. La comprensin y la produccin se encuentran influidas por algunas restricciones como la dificultad para pronunciar ciertas palabras y el idioma. El desarrollo semntico es la capacidad para relacionar palabras con sus referentes y sus significados. Las primeras palabras de los nios suelen representar el entorno cotidiano y con el tiempo obtienen la conciencia metalingstica que es la capacidad para pensar sobre su idioma. MORFOLOGA Y SINTAXIS EN LOS AOS PREESCOLARES: En el segundo ao de vida los nios comienzan con la combinacin de dos palabras y las expresiones telegrficas .En esta fase aparecen distintos tipos de significados. Adems de las restricciones de nmero, tiempo, gnero y tiempo verbal, los nios tampoco pueden hacer referencia al pasado o a s mismo. Esta fase de dos palabras tiene caractersticas universales pero tambin depende del idioma. EL LENGUAJE EN EL CONTEXTO SOCIAL. La adquisicin del lenguaje incluye la pragmtica. Por tanto, aunque un individuo obtenga una competencia lingstica perfecta (fonologa, morfologa, sintaxis y semntica) su lenguaje no ser completo si no adquiere una buena competencia comunicativa, que se refiere a la capacidad para una utilizacin correcta del lenguaje segn el contexto, y los actos de habla que son las variaciones del lenguaje que sirven para marcar el gnero, origen regional, clase social y profesin. PLANTEAMIENTOS TERICOS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE: 1) Enfoque cognitivo del desarrollo 2) Los tericos de la informacin 3) Los interaccionistas sociales DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Debido a la variedad de nuestra herencia gentica y a las diferencias entre las preferencias de los adultos en unas sociedades y otras, existen diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje desde los periodos ms tempranos del desarrollo. DESARROLLO ATPICO DEL LENGUAJE: Suele darse por diversas causas como la sordera, ya que los nios al no tener acceso al lenguaje hablado tienen dificultades para desarrollarlo. Tambin puede darse un desarrollo ms lento del lenguaje cuando existe algn tipo de discapacidad intelectual. Otra causa de desarrollo atpico puede deberse al autismo, ya que tienen problemas para comprender como piensan otras personas. Existen adems trastornos especficos del lenguaje que pueden afectar a la produccin o a la comprensin. LENGUAJE Y ALFABETIZACIN EN LOS AOS ESCOLARES: Para cuando los nios llegan al jardn de infancia la tienen un vocabulario mucho ms extenso y una gramtica mucho ms desarrollada. Pero esto no es todo, tambin son capaces de adaptar el lenguaje a diferentes contextos. Adems tambin aprenden en esta poca el lenguaje descontextualizado que les permite dar explicaciones y descripciones. Los nios que vienen de un entorno con un hbito de lectura tendrn ventaja respecto a los otros nios. DESARROLLO Y PRDIDA: El lenguaje est implicado en el desarrollo de la identidad. En la adolescencia se adquiere un estilo propio especial y en la edad adulta se van produciendo nuevos logros lingsticos y cada uno va adaptando su lenguaje a su entorno. En la vejez se producen prdidas de memoria y de odo, lo que puede dificultar su comunicacin.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN EN LA INFANCIA

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Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (42-54)

LA EXPRESIN DE INTENCIONES COMUNICATIVAS ANTES DEL HABLA


CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN INTENCIONAL 1) Contacto visual, gesticula, vocaliza, intercambia miradas al objeto y el interlocutor. 2) Algunos y vocalizaciones son consistentes y rituales. 3) Tras el gesto o vocalizacin hace una pausa en espera de respuesta. 4) El nio insiste e incluso modifica la conducta para que lo entiendan mejor. Estos criterios no son exactos ni tampoco la edad a la que clasificamos a los bebes como comunicadores intencionales, aunque se aproxima entre los 8 y 10 meses. FUNCIONES DE LAS PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS 1) Funcin comunicativa imperativa. Rechazo Peticin: Peticin de interaccin social, peticin de un objeto o peticin de una accin. 2) Funcin comunicativa declarativa o de comentario. Son gestos o vocalizaciones utilizados para dirigir la atencin del interlocutor con la intencin de observar juntos un objeto o un acontecimiento. LA FORMA DE LAS PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS: Los bebs intentan transmitir toda una serie de funciones comunicativas mediante gestos inventados. A medida que van aprendiendo nuevas palabras van desapareciendo estos gestos. Las primeras vocalizaciones del beb son las protopalabras, es decir, patrones de sonidos consistentes propios de cada nio, que utilizan siempre en la misma situacin. EVALUACIN DE LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS: Existen diferentes formas de evaluacin para averiguar si el nio est progresando como debera. Puede hacerse mediante una observacin poco estructurada que no incluye manipulacin o una observacin estructurada que podra manipularse la situacin. Otras formas de medicin son los Inventarios del Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates o las Escalas de Comunicacin y Conducta Simblica.

EL CONTEXTO SOCIAL DEL BEB PREVERBAL


Nacemos con una capacidad biolgica concreta para desarrollar el habla. Sin embargo esta capacidad no sera suficiente sin un apoyo social. El materns es el habla dirigida a los bebs por parte del adulto y se caracteriza universalmente por un tono de voz ms agudo y variable y una acentuacin exagerada. La utilizacin del materns facilita la consolidacin de un vnculo emocional entre cuidador y beb, ya que estos muestran preferencia por esta forma de hablar. Es importante tener conversaciones con el beb, respondiendo a cada cosa que haga el nio. Conforme van creciendo, los bebs van cogiendo preferencia por su entorno y los objetos, por lo que los padres suelen cambiar de estrategia y ponen ms nfasis en nombrar objetos. El habla en situaciones estructuradas, como el juego o la lectura de libros con dibujos, pueden proporcionar formatos para el desarrollo de las primeras seales de comunicacin.

DESARROLLO FONOLGICO
Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (99-101) La fonologa estudia las relaciones entre los sonidos del habla de una lengua. Cuando un nio aprende fonologa est aprendiendo a producir los sonidos adecuados, a ponerlos en las secuencias que exige la

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lengua en su entorno y reconocer los distintos fonos como representantes del mismo fonema. Al igual que otras reas del lenguaje, la fonologa requiere una teora cognitiva de resolucin de problemas.

DESARROLLO SEMNTICO
Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (110-117)

RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS Y SUS REFERENTES


Normalmente la relacin entre el nombre y el objeto es una relacin arbitraria y simblica aunque es verdad que existen unas pocas palabras cuya relacin no es tan arbitraria y estas suelen ser las primeras palabras de los nios. Esto parece estar relacionado con que los nios piensen que el nombre y el referente estn intrnsecamente relacionados entre s. Aunque muchas palabras no tengan referentes imaginables podemos conocer su significado. Estas imgenes tienden a ser bastante idiosincrticas. El significado no puede residir nicamente en la mente del individuo y por eso el significado es un constructo social. Una de las primeras tareas de los nios es el de adquirir conceptos categricos. Hay distintos enfoques que intentan explicar cmo categorizan: el enfoque de los rasgos semnticos esenciales, la teora de los prototipos y el del uso de una estrategia probabilstica.

PERSPECTIVAS TERICAS DEL DESARROLLO SEMNTICO


TEORA DEL APRENDIZAJE: Esta teora sostiene que la exposicin repetida a un estmulo junto con una determinada experiencia dar lugar a un aprendizaje asociativo. TEORAS EVOLUTIVAS: stas analizan el desarrollo semntico desde las habilidades sociales, cognitivas y lingsticas del nio. Algunos tericos sostienen que cuando el nio comienza a hablar ya ha desarrollado un conjunto de categoras ontolgicas. Otros sugieren que los nios se ven ayudados por principios lxicos. Algunos apoyan el principio de exclusividad mutua (los nios evitan dos nombres distintos para un mismo referente). Un principio ligeramente distinto es el principio de contraste (las palabras contrastan en significado). EMPAREJAMIENTO RPIDO: a los 18 meses los nios pueden establecer una relacin entre la palabra y el referente tras unas pocas exposiciones a una nueva palabra, y a menudo sin una instruccin explcita por parte del adulto.

PRIMERAS PALABRAS
Empiezan a producir sus primeras palabras a partir del primer ao de vida, estado estas palabras relacionadas con lo que socialmente tiene sentido para ellos, como nombres de personas y cosas importantes en su vida.

LA UNIN DE LAS PALABRAS


Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (154-166)

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO SINTCTICO


Para el estudio del desarrollo sintctico el investigador debe analizar todo el corpus del habla del nio buscando patrones y regularidades y contrastar el lenguaje de esta fase con lo que hubo antes y lo que vendr despus. Estos estudios suelen ser de habla espontnea.

INTRODUCCIN A UN SISTEMA LINGSTICO COMPLEJO


Al parecer, los nios consiguen aprender a descifrar el sistema lingstico gracias a las importantes claves prosdicas o de entonacin que utilizan los adultos al dirigirse a ellos.

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MEDICIN DEL DESARROLLO SINTCTICO


La longitud de la frase parece un buen indicador del desarrollo sintctico, y como podemos observar en estudios gracias a los Inventarios del Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates, a medida que los nios van creciendo sus frases van siendo ms largas. Roger Brown introdujo el LME, longitud media de la emisin. Otro ejemplo de indicador del desarrollo sintctico es el ndice de Sintaxis Productiva (ISP).

EMISIONES DE DOS PALABRAS


La Fase I de Brown es la fase de las dos palabras. Estas expresiones se construyen en torno a esquemas en los que muchos elementos de la frase estn fijos y solo varan una o dos palabras. Estas frases estn compuestas principalmente por palabras de clase abierta (nombres, verbos y adjetivos) y raramente por palabras de clase cerrada (preposiciones, artculos, pronombres). Esta primera fase se es llamada habla telegrfica. Un rasgo universal de esta primera fase es que expresan muy pocas relaciones semnticas. Otra caracterstica es el orden estable de las palabras. Braine sugiri un alcance ms limitado y especfico del lxico en esta fase y lo denomin frmula del alcance limitado. Adems demostr importantes diferencias individuales en el orden en que se adquieren las distintas relaciones semnticas. Pinker apoya que la semntica es el instrumento fundamental para el acceso al sistema lingstico en esta fase. Sin embargo aun hay demasiada controversia sobre el carcter de las primeras gramticas. Con respecto a la primera comprensin de la sintaxis por parte de los nios se han realizado numerosos estudios con distintos mtodos. Golinkoff y Hirsh-Pasek utilizaron el paradigma de la mirada preferente en bebs de 12 meses para evaluar la comprensin de diversos aspectos del lenguaje. Concluyeron que los nios pueden comprender el orden de las palabras antes de que empiecen a utilizar frases de dos palabras.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Berko Gleason, J. & Ratner, N.B. (2010) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson (314-325)

FUENTES DE VARIACIN
Las diferencias individuales ms evidentes en el desarrollo del lenguaje parecen darse en el ritmo de aprendizaje. Las diferencias en cuanto al ritmo de la atencin, la percepcin y la memoria parecen factores importantes que podran afectar al tamao y forma de las unidades lingsticas que producen los nios. Tambin existen rasgos de personalidad que influyen en el habla de los nios, como la timidez o la tendencia al riesgo. Nelson sugiere que las preferencias iniciales por un vocabulario referencial o uno expresivo tambin es otro factor al que se deben las diferencias de la organizacin conceptual prelingistica del nio. Entre los factores relativos a la experiencia lingstica se encuentra el curso de interacciones con el nmero de interlocutores. A ms variedad de interlocutores, ms riqueza lingstica. La mayor parte de las investigaciones sobre estos factores relativos estn centradas en la madre y en su estilo conversacional. En importante tener en cuenta las formas lingsticas especificas en relacin con los aspectos pragmticos que utilizan los progenitores ya que parece afectar al habla del nio. Adems de los factores lingsticos existen una serie de variables del aprendiz y de la experiencia lingstica que acentan las diferencias individuales, como por ejemplo el idioma. Las diferencias interlingisticas parecen tener consecuencias para los aprendices de una lengua. Un ejemplo es que los nios ingleses o italianos suelen aprender primero los nombres a diferencia de los japoneses que empiezan con verbos.

CONTEXTO: INTERACCIN ENTRE NIO, CUIDADOR Y LENGUA


Segn Nelson, el contexto en el que se usa el lenguaje, tanto del nio como de los cuidadores, determinar la forma y funcin de la experiencia lingstica. Cada contexto proporciona una oportunidad nica para aprender algn aspecto del lenguaje.

CONSECUENCIAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES PARA UNA TEORA DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

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Los primeros estudios realizados sobre la adquisicin del lenguaje no tenan en cuenta todas estas diferencias individuales por lo tanto sus muestras no eras representativas. Actualmente se sabe que la evaluacin del grado y el tipo de diferencias individuales sirve para construir teoras de cmo aprenden los nios. La mayora de estudios se han hecho sobre angloparlantes, y resulta que el ingls es un idioma muy empobrecido y todas sus caractersticas no resultan universales. Lieven y sus colaboradores creen que se descubrira una mayor proporcin de nios no referenciales si se ampliara la muestra y se incluyeran ms entornos sociales diferentes. Adems del idioma, las distintas culturas varan en cuanto al grado en que promueven y apoyan las diversas tendencias de los nios y esto tambin influye en el desarrollo del lenguaje. Los nios disponen de muchos mecanismos para la adquisicin del lenguaje y que se explota de forma diferente en los distintos contextos lingsticos y culturales, por eso hay que tenerlos en cuenta en los distintos estudios.

TEMA 3
LA PERCEPCIN DEL LENGUAJE
Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 69-104). Madrid: Thomson (4 Ed.). LA ESTRUCTURA DE HABLA El proceso de percepcin del habla parece bastante simple: los oyentes han de encajar los sonidos que escuchan en una de las varias categoras de sonidos que existen en su lengua. Pero en realidad, la percepcin del habla es extremadamente compleja ya que el contexto ambiental suele interferir en la seal del habla y los estmulos visuales tambin distraen. Factores prosdicos Los factores prosdicos son: la entonacin, el acento y la velocidad. El acento es el nfasis que se da a determinadas slabas de una oracin y se corresponde con la intensidad y duracin; puede distinguir significados. La entonacin est ligada al uso del tono para referirse a diferentes significados. El patrn tonal de una oracin se denomina contorno de entonacin. La velocidad se altera con el nmero y duracin de pausas y es capaz de trasmitir significados. Fontica articulatoria El estudio especfico de los sonidos se denomina fontica articulatoria. Los sonidos de las vocales y consonantes se diferencian en que en las vocales se deja fluir el aire desde los pulmones sin obstrucciones, mientras que en las consonantes se impide el paso del aire en un determinado punto. Hay cuatro tipos de consonantes en espaol por el lugar de articulacin: bilabiales, dentales, alveolares y velares. Hay tipos de consonantes en espaol segn su modo de articulacin: oclusivas, fricativas y africada. Fontica acstica Se basa en las propiedades acsticas de los sonidos del habla. Los espectogramas de sonido muestran la frecuencia e intensidad de stos en funcin del tiempo. Hay varios conceptos importantes para la percepcin acstica, estos son: transiciones de formante, transmisin paralela, variabilidad dependiente del contexto y coarticulacin PERCEPCIN DE SEGMENTOS DEL HABLA AISLADOS Niveles de procesamiento del habla

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El proceso de percepcin del habla puede producirse en 3 niveles: auditivo (representa la seal segn sus atributos de frecuencia, intensidad y temporales) fontico (reconocemos sonidos mediante una combinaciones de seales acsticas) y fonolgico (el segmento fontico se convierte en un fonema) El habla como un sistema modular La importancia de la modularidad se debe principalmente a su relacin con la organizacin del cerebro para el lenguaje. La percepcin categrica denota la incapacidad de discriminar los sonidos del haba mejor de lo que se reconocen. El nivel auditivo representa la seal segn sus atributos de frecuencia, intensidad y temporales, el fontico reconoce los sonidos mediante una combinacin de seales acsticas como las transiciones de formante y el fonolgico convierte el segmento fontico en un fonema. La teora motora de la percepcin del habla La percepcin se produce por referencia a la produccin, es decir, los oyentes utilizan su conocimiento articulatorio implcito como ayuda para la percepcin. Aunque la relacin entre estructura acstica y percepcin es bastante compleja, el vnculo entre la percepcin y articulacin es ms directo: los sonidos producidos de forma similar pero con representaciones acsticas diferentes se perciben de forma parecida. Esta teora tiene gran influencia en la neurolingstica y en la adquisicin del lenguaje en nios PERCEPCIN DEL HABLA CONTINUA La informacin acstica es insuficiente por s misma para permitir el reconocimiento de los sonidos del habla; es preciso disponer del contexto en el que se emite un sonido del habla para poder reconocerlo correctamente. Factores prosdicos en el reconocimiento del habla Los factores prosdicos como el acento, la entonacin y la velocidad afectan a la percepcin del habla. El acento tiene factores de tono, duracin e intensidad. Estos factores proporcionan estabilidad en la percepcin del habla, el acento y la velocidad, pueden interaccionar entre s e influyen en la interpretacin del habla, los fenmenos de normalizacin de la velocidad y de normalizacin del hablante ayudan en la percepcin del habla. Factores semnticos y sintcticos en la percepcin del habla Mejor se reconoce un discurso cuanto ms predecible sea. La restauracin fonolgica, fenmeno mediante el cual los oyentes creen or determinados sonidos inexistentes debido a la influencia del contexto, es otra muestra del procesamiento descendente. La deteccin de errores de pronunciacin es diferente dependiendo del lugar que ocupe el error en la palabra u oracin (se detectan mejor si aparecen al principio de stas y no al final). Esa deteccin de errores tiende a omitirse en contextos ms predecibles, constituyendo otro ejemplo de procesamiento descendente. El modelo TRACE de la percepcin del habla El modelo TRACE cuestiona las ideas de la modularidad segn las cuales el procesamiento fonolgico no se ve influido por niveles superiores de procesamiento; afirma que existen varios niveles de procesamiento activos simultneamente durante la percepcin del habla que interacta entre s. PERCEPCIN DEL LENGUAJE ESCRITO Diferentes sistemas de la escritura La ortografa es un sistema que asocia los sonidos de una lengua con una serie de smbolos escritos. Hay 3 tipos principales de ortografa:

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-Logografa: Toma la palabra o morfema como una unidad lingstica y asocia dicha unidad con un smbolo pictrico denominado carcter. -Silabario: Toma la slaba como unidad lingstica y la asocia con una representacin visual. -Alfabeto: Sistema en el cual cada letra representa un fonema Niveles de procesamiento del lenguaje escrito Hay 3 niveles de procesamiento del lenguaje escrito: Los Rasgos (el estmulo se representa en funcin de las caractersticas fsicas de una letra del alfabeto). Las Letras (el estmulo visual se representa de manera ms abstracta). Las Palabras (en l se reconoce una serie de caractersticas y letras como una palabra familiar). Movimientos oculares durante la lectura Los movimientos sacdicos son los movimientos del ojo durante la lectura. Son muy rpidos. Las regresiones son movimientos sacdicos efectuados en sentido contrario al de la lectura normal. A medida que las habilidades de lectura aumentan, la duracin de las fijaciones disminuye, la de los movimientos sacdicos aumenta, el nmero de fijaciones decrece y a frecuencia de regresiones se reduce. Percepcin de letras aisladas Se ha utilizado la percepcin de letras aisladas para comprobar el grado de interaccin de los niveles superiores o inferiores del procesamiento. Con la utilizacin del taquistoscopio se ha demostrado que los sujetos confunden letras con rasgos similares. Percepcin de letras en un contexto lxico El efecto de superioridad de la palabra que demuestra ventaja en la percepcin de letras al estar incluidas en una palabra cuestiona la idea de que los niveles de procesamiento operen de manera invariable. El modelo de interaccin interactiva Este modelo parte de tres premisas: el procesamiento se produce en 3 niveles diferentes: rasgos, letra y palabras, el procesamiento se produce simultneamente en los 3 niveles y la interaccin tiene lugar en los 3 niveles y puede ser excitatoria o inhibitoria. El procesamiento es masivamente paralelo y este modelo ofrece una buena explicacin del efecto de superioridad de la palabra. Tanto este modelo, como el de produccin y el TRACE son modelos conexionistas.

EL LXICO INTERNO
Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 105-133). Madrid: Thomson (4 Ed.). Los psicolingistas se refieren a la representacin de palabras en la memoria permanente como lxico interno. El proceso de activacin de estos significados se denomina acceso al lxico. DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO DEL LXICO Conocimiento fonolgico Dos palabras son homfonos cuando se escriben diferente pero su pronunciacin es la misma. El fenmeno de la punta de la lengua, se refiere a cuando no recordamos una palabra pero s algn aspecto sobre su pronunciacin. En ocasiones activamos palabras por sus sonidos. Conocimiento sintctico

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Dos palabras encajan en la misma categora sintctica cuando una puede sustituir a la otra en una oracin. Tradicionalmente la teora gramatical ha reconocido las siguientes categoras sintcticas: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbios, son las de clase abierta; las de clase cerrada seran pronombre, preposicin, conjuncin e interjeccin. Conocimiento morfolgico Una palabra formada solo por un morfema se denomina morfema independiente. Los morfemas dependientes se unen a los independientes para formar palabras nuevas. Hay 2 tipos de morfemas dependientes: flexivos y derivativos. Conocimiento semntico Referencia: Relacin entre las palabras y los objetos del mundo. Condiciones de verdad: condiciones en las cuales puede considerarse que la oracin es verdadera. Tenemos modelos mentales de los aspectos del entorno que se corresponden con palabras. El significado implica mucho ms que la mera referencia. El sentido es la parte de significado que no es su referencia. Sinonimia: cuando dos palabras tienen significados similares Coordinacin: cuando dos palabras existen en el mismo nivel de una jerarqua. Hiperonimia: relacin de superioridad dentro de una jerarqua. Al contrario hiponimia. Metonimia: partes de un objeto al que hace referencia una palabra. Un mtodo para estudiar las relaciones semnticas es el test de asociacin de palabras. ORGANIZACIN DEL LXICO INTERNO El concepto de red semntica Teora actual sobre la organizacin del lxico afirma que ste aparece integrado en una red semntica de elementos interconectados. Los elementos son conceptos o nodos, conectados entre s por medio de diferentes tipos de relaciones. Modelos de redes jerrquicas En las redes jerrquicas algunos elementos destacan por su superioridad o inferioridad respecto a otros componentes de la red. Collins y Quillian afirmaban que el espacio disponible para el almacenamiento de informacin semntica es limitado por lo que sera recomendable guardar la informacin en un nico lugar de la red: economa cognitiva. Utilizaron la tarea de verificacin semntica. Para decidir si una oracin es V o F en este modelo, se hace con el mecanismo de bsqueda de interseccin: una vez activados los dos nodos, se tarda un breve periodo de tiempo en pasar de un nodo a otro. Modelos de activacin expandida Collins y Loftus afirmaban que las palabras se activan en el lxico interno en forma de red pero con una organizacin de red de nodos interconectados. Unos nodos son ms accesibles que otros y el grado de accesibilidad est ligado a factores como frecuencia de uso y tipicidad. La recuperacin se produce mediante un proceso de activacin expandida: la activacin comienza en un nico nodo y luego se expande en paralelo a lo largo de toda la red. Inconveniente: es un modelo de conceptos y no de palabras; presta poca atencin a los aspectos fonolgicos, sintcticos y morfolgicos.

ACCESO AL LXICO Modelos de acceso al lxico

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Modelos de bsquedalas se organizan por frecuencia descendente, las ms frecuentes se buscan antes que las menos frecuentes. Modelo de logogn Modelo de activacin en el que cada palabras se representa como un logogn que puede activarse o por entrada sensorial o por informacin contextual. Si se detectan rasgos tanto sensoriales como contextuales, la palabra podr detectarse sin esfuerzo. Modelo de cohortefue diseado para explicar el reconocimiento auditivo de palabras. Los oyentes reconocen las palabras muy rpidamente y son sensibles al punto de reconocimiento. Adopta mejores caractersticas que los modelos anteriores. Variables que afectan al acceso al lxico Las variables que afectan al lxico son las siguientes: frecuencia de palabras, variables fonolgicas, categora sintctica, complejidad morfolgica, facilitacin semntica y ambigedad lxica. Otro aspecto importante es el relativo al predominio o frecuencia de uso de varios significados, los tiempos de decisin son ms rpidos cuando la oracin requiere un significado secundario que cuando precisa el primario (activamos el significado ms comn sin esfuerzo). Los estudios sobre movimientos oculares muestran lo mismo, los tiempos de fijacin son ms prolongados en palabras ambiguas en las cuales ambos significados poseen ms o menos la misma fuerza comparadas con palabras ambiguas en las que un significado es mucho ms frecuente Valoracin de modelos de acceso al lxico Todos estos modelos ofrecen una explicacin del efecto de frecuencia de las palabras. Cada uno de estos modelos explica a su modo la facilitacin semntica. Parece que el modelo de cohorte puede ser el ms adecuado para explicar la gama completa de factores que influyen en el acceso al lxico. Es ms explcito en relacin con el tiempo de respuesta en el reconocimiento de palabras orales, por lo que permite explicar mejor cmo los sonidos en diferentes posiciones dentro de la palabra pueden afectar al reconocimiento.

LA PERCEPCIN DEL HABLA DENTRO Y FUERA DEL TERO


Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje (72-88). Madrid: Ediciones Morata.

Durante el ltimo trimestre de desarrollo intrauterino, el feto procesa activamente el sonido del habla de su madre y extrae pautas constantes de las complejas entradas auditivas que se filtran a travs del lquido amnitico. Reconoce meloda, ritmos, curvas de entonacin, pautas de acento. El reconocimiento de la voz materna se aprende antes de nacer. Prefieren la voz de su madre amortiguada (como en el tero) que como suena en el mundo externo; prefieren la voz de su madre (sin amortiguar) a la de otra mujer. Mientras est en el tero el feto es capaz de extraer informacin sobre algunas caractersticas invariantes y abstraer de la voz de su madre que trascienden el efecto amortiguador del lquido amnitico. Esto desempea un papel vital en el establecimiento del apego. RECONOCIMIENTO DE LA LENGUA MATERNA A los 4 das, incluso antes, los recin nacidos prefieren escuchar su lengua materna a otras lenguas aunque no distinguen entre diferentes idiomas desconocidos En un experimento hallaron 3 grandes grupos rtmicos: isocrona acentual, silbica y de la mora. Hiptesis de la clase rtmica: uno de los primeros descubrimientos de los bebs es que el ritmo organiza su lengua materna. Esto es lo que les permite distinguir su lengua materna frente a idiomas de otro grupo rtmico.

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Entre el nacimiento y los 2 meses, los bebs procesan las caractersticas rtmicas bsicas de los idiomas. De los 5 meses en adelante, comienzan a centrarse en los aspectos especficos de su lengua materna. EL MATERNS El materns es el habla especial que se dirige al beb, tiene unas caractersticas especiales prosdicas y de contenido. Se exageran los acentos, la entonacin, se hacen repeticiones y se utilizan vocativos. La madre habla a su beb como si comprendiera y respondiera realmente al contenido de sus intervenciones. Estas intervenciones por turnos establecen los fundamentos de la interaccin lingstica posterior. SEGMENTACIN DEL FLUJO DEL HABLA Los sonidos de las palabras El nio debe segmentar el flujo del habla sin conocer de antemano las palabras. Comienzan construyendo una representacin de posibles candidatas a palabras, basndose en pautas de sonidos. En primer lugar, el nio aprende a reconocer las secuencias de sonido que surgen con mayor frecuencia en su lengua materna y se sensibiliza a su forma de aparicin en diferentes contextos lingsticos. Existen diferentes restricciones fonotcticas de una lengua a otra. Sensibilizarse a la fonotctica tambin es fundamental para descubrir los lmites de las palabras. Los patrones acentuales dentro de las palabras tambin ayudan al beb a descubrir los lmites de las palabras en el flujo del habla. La frecuencia de sonidos tambin puede desempear un papel importante en la segmentacin inicial. Resumiendo, hay al menos cuatro pistas en el flujo del habla que ayudan al nio a segmentar la secuencia de sonidos: regularidades distributivas, fonotctica, frecuencia de los patrones de los sonidos de las palabras y sutiles diferencias en los lmites prosdicos. LA AGRUPACIN DE SONIDOS EN UNIDADES GRAMATICALES Con el materns no slo se destacan los lmites de las palabras sino que se muestran al nio los segmentos gramaticalmente relevantes. Los padres que usan el materns proporcionan de manera involuntaria pistas respecto a la estructura que la gramtica aporta a su lengua materna. Entre los 4 y los 6 meses, los bebs utilizan claves prosdicas para comenzar a estructurar el flujo lingstico entrante en porciones gramaticalmente relevantes. La percepcin del lenguaje se desarrolla al mismo tiempo en muchos niveles.

TEMA 4
MODELOS
Carroll, D.W. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 148-157). Madrid: Thomson (4 Ed.). El lenguaje figurado es un tipo de lenguaje que significa una cosa literalmente pero adopta otro significado distinto Existen varios tipos: Metfora: son siempre falsas desde el punto de vista literal. Modismo Metonimia Refrn Acto de habla indirecto: el significado deseado no se corresponde con el significado literal

Estudios sobre la comprensin del lenguaje figurado Teoras de la comprensin:

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Teora pragmtica: comprende el lenguaje figurado considerando primero el significado literal para despus rechazarlo. Teora de la metfora conceptual: explica los casos en los que accedemos automticamente al significado figurado. Teora de la inclusin en clases: relaciona el estudio del lenguaje figurado con el campo de la comprensin del lenguaje en general y de la comprensin del lxico particular.

PROCESAMIENTO SINTCTICO Y PROCESAMIENTO SEMNTICO


Harley, T.A. (2009) Psicologa del Lenguaje. Madrid, McGraw-Hill. Procesamiento Sintctico: Pp 263272 y 279-282; Procesamiento Semntico: Pp 285-287; 297-303 y 310-318

PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD ESTRUCTURAL


Modelo de va muerta Consiste en un modelo autnomo que se divide en dos fases, mientras que el modelo basado en restricciones es un modelo interactivo en una fase. Solo la informacin sintctica puede afectar a la primera fase. Existen dos principios fundamentales del anlisis sintctico: Adjudicacin mnima: se debe adjudicar el material entrante al marcador de la locucin que se est construyendo Cierre tardo: se debe incorporar el material entrante a las clausula que est procesando actualmente

Modelo de anlisis sintctico basados en restricciones Segn este enfoque, el procesador utilizar mltiples fuentes de informacin, incluyendo informacin sintctica, semntica, del discurso y basada en la frecuencia. Evidencia de la autonoma en el procesamiento sintctico Segn los resultados de algunos estudios como los de Van Gompel y Pickering, sugieren que el anlisis sintctico precede al anlisis semntico y es independiente del mismo El cerebro responde de distinta manera a las anomalas sintcticas y semnticas. Debemos diferenciar entre modularidad representacional y modularidad del procesamiento. La modularidad representaciones afirma que el conocimiento semntico y sintctico se representa por separado. La modularidad del procesamiento, sin embargo, su mayor debate se centra en: est restringido el procesamiento inicial a la informacin sintctica, o pueden todas las fuentes de informacin influir en las fases de procesamiento ms tempranas? Evidencias sobre la interaccin en el procesamiento sintctico La primera fase del anlisis sintctico solo utiliza las preferencias sintcticas basadas en la adjudicacin mnima y el cierre tardo, y no utiliza informacin semntica o temtica. En la teora referencial, el procesador construye un anlisis y utiliza el contexto del discurso para desambiguarlo de inmediato. Solo es importante la complejidad referencial dentro del discurso. En las teoras basadas en restricciones se utilizan todas las fuentes de informacin semntica, incluyendo al conocimiento general del mundo, para desambiguarlo.

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Adems, el conocimiento del mundo dependa de la capacidad de la memoria de trabajo, mientras que los principios referenciales no. Una idea de los modelos basados en restricciones es la del sesgo del verbo, esta idea afirma que, aunque algunos verbos pueden aparecer es una serie de estructuras sintcticas, algunas de sus estructuras sintcticas son ms comunes que otras. La informacin del sesgo del verbo interacta con la posibilidad de que un sustantivo temporalmente ambiguo sea un objeto directo. Diferencias multilingsticas en la adjudicacin Cuetos y Mitchell concluyeron que aunque se podan explicar las interpretaciones de los angloparlantes mediante el cierre tardo, no era as para los hispanoparlantes. Los resultados sugieren que el cierre tardo no sea una estrategia general comn en todos los idiomas. Las diferencias multilingsticas ponen en duda la idea de que el cierre tardo sea un principio generado por el proceso que confiere ventajas a la persona que est intentando comprender la frase, como minimizacin de la carga de procesamiento. En la hiptesis de la afinacin, las decisiones del anlisis sintctico estn influidas por la frecuencia con la que se utilizan los anlisis alternativos. Las preferencias de la adjudicacin pueden variar de un idioma a otro. Comparacin de las teoras de va muerta y las teoras basadas en restricciones En los modelos de dos factores en serie, como el modelo de va muerta, el anlisis inicial est restringido utilizando nicamente la informacin sintctica y las preferencias, y en una segunda fase utilizando la informacin semntica. En los modelos basados en restricciones en paralelo, se activan mltiples anlisis desde el principio, y se utiliza tanto la informacin sintctica como la no sintctica en combinacin para activar las representaciones alternativas. LA NEUROCIENCIA DEL ANLISIS SINTCTICO Los dficits del anlisis sintctico pueden no siempre resultar evidentes, porque la gente suele recurrir a las pistas semnticas para obtener el significado. El dficit se hace patente cuando se elimina estas pistas y el paciente se ve obligado a recurrir al procesamiento sintctico. Las habilidades de comprensin de los afsicos agramaticales El agramatismo es un tipo de afasia que se distingue por un deterioro del procesamiento sintctico, por una lesin en el rea de Broca. La caracterstica ms evidente es un deterioro en la produccin del habla, aunque muchas personas con agramatismo tienen problemas para comprender frases sintcticamente complejas. Grodzinsky estableci la hiptesis de la supresin del rastro, esta hiptesis afirma que la gente que tiene dficit de comprensin agramatical tiene problemas para computar la relacin entre los elementos de una frase que se han desplazado mediante una transformacin gramatical y su origen. Por el contrario, la hiptesis de las correspondencias es la idea de que la perturbacin de la comprensin se produce porque, a pesar de que los procesos de anlisis sintctico de bajo nivel estn intactos, las personas agramaticales estn limitadas en lo que pueden hacer con los resultados de estos procesos. Se procesan de distinta manera las palabras de contenido y las palabras funcionales? Las palabras de contenido desempean el trabajo semntico del lenguaje, incluyen a los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.

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Las palabras funcionales son palabras comunes cortas, realizan el trabajo gramatical del lenguaje. Caplan concluyo que no hay una clara evidencia neuropsicolgica de que se trate de forma especial a las palabras funcionales en el anlisis sintctico. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Tulving diferencio entre memoria episdica y memoria semntica. La memoria episdica es la memoria para los sucesos y episodios particulares (ej.: lo que desayun esta maana) y la memoria semntica es nuestro conocimiento general (ej.: Paris es la capital de Francia). Las palabras y sus significados pueden estar disociados, pero no debemos confundir una prdida de informacin semntica con la incapacidad de acceder a dicha informacin. La idea del significado est estrechamente relacionada con la clasificacin de categoras. Un concepto determina cmo se relacionan las cosas entre s o cmo se clasifican, es una representacin mental de una categora. Rosch sealo que la forma en que clasificamos el mundo no es arbitraria sino que est determinada por dos caractersticas. En primer lugar, las categoras que formamos estn determinadas, por la forma en que percibimos la estructura del mundo. Segundo, la estructura de las categoras podra estar determinada por una economa cognitiva, esto significa que la memoria semntica se organiza de forma que se evitan duplicaciones excesivas. Las asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad, mientras que las relaciones semnticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior. En la obra de Jackendoff se proponen dos restricciones sobre una teora general de la semntica: Restriccin gramatical: afirma que deberamos preferir una teora semntica que explique lo que serian las generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicn. Restriccin cognitiva: afirma que hay un nivel de representacin en el que la semntica debe tener un interfaz con otras representaciones psicolgicas, como las que se derivan de la percepcin.

PARECIDO FAMILIAR Y CLASIFICACIN Teoras de prototipos Un prototipo es un miembro medio de una familia, es el mejor ejemplo de un concepto , y suele ser un ejemplo compuesto inexistente. Es un tipo especial de esquema. Un esquema es un marco para organizar el conocimiento que se puede estructurar como una seria de ranuras ms rellenadores. Niveles bsicos Rosch afirm que el compromiso entra la economa cognitiva y la mxima capacidad de informacin da lugar a un nivel de clasificacin bsico que tiende a ser el nivel por defecto en el que clasificamos y pensamos, salvo que haya una razn particular para no hacerlo. Utilizamos el nivel bsico de silla ms que el nivel inferior mecedora o el nivel superior mueble. El nivel bsico es la categora mas general para la que se puede formar una imagen concreta de toda categora. Teora de los casos particulares El enfoque de los casos particulares proporciona una mayor riqueza informativa a costa de la economa cognitiva, predice que los casos particulares concretos deberan afectar al procesamiento de otros casos particulares independientemente de si estn prximos, o no, a la tendencia central. El principio de ejemplificacin dice que una categora incluye informacin detallada sobre su rango de casos particulares.

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Nosofsky y Palmeri sugirieron que las decisiones sobre la pertenencia a una categora se toman recuperando casos particulares de la memoria semntica, de uno en uno, hasta que se toma una decisin. La teora de las teoras Una ltima teora de la clasificacin y la representacin de los conceptos han emergido de los trabajos sobre la forma en que los nios representan las categoras naturales. Segn la teora de las teoras, la gente representa categoras como teoras en miniatura que describen hechos sobre esas categoras y sobre por qu son coherentes los miembros. COMBINACIN DE CONCEPTOS La gente prueba primero con una relacin temtica y solo si esta no logra generar una combinacin plausible prueba con una interpretacin en funcin de las propiedades, prefieren suponer que las combinaciones utilizan los significados habituales de sus elementos constituyentes. Una gran similitud entre los elementos constituyentes de una combinacin facilita la produccin de las relaciones de propiedades. Una evidencia adicional de que la experiencia es importante es que la exposicin a un par de palabras relacionadas de forma similar hace que sea ms fcil comprender un nuevo par de palabras. La interpretacin de nombre compuestos depende de una serie de factores, incluyendo la experiencia anterior, la similitud y si existen relaciones plausibles entre estmulos. PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE FIGURATIVO Los seres humanos recurren en gran medida a un lenguaje no literal o figurativo. Hay tres tipos fundamentales de lenguaje figurativo. Primero, metfora, consisten en hacer una comparacin o establecer un parecido. En segundo lugar, los modismos, una expresin particular de un idioma cuyo significado no se puede derivar de sus partes constituyentes, pueden ser considerados como metforas congeladas. Son una forma fija y se utilizan de manera general. LA NEUROPSICOLOGA DE LA SEMNTICA Shallice analizaron cinco criterios que podan distinguir los problemas relacionados con la prdida de una representacin de los problemas para acceder a ella. En primer lugar, el rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas. Segundo, tanto para los almacenes degenerados como para los trastornos del acceso, debera ser ms fcil obtener la categora superior que nombrar el elemento. Tercero, se deben perder antes los elementos de baja frecuencia. Cuarto, la imprimacin no debera siendo eficaz, puesto que es evidente que no se puede primar a un elemento que se ha perdido. Quinto, si se ha perdido el conocimiento, entonces el rendimiento debera ser independiente del ritmo de presentacin. La estructura de la memoria semntica: datos de los estudios sobre demencia La demencia es un apelativo general de la decadencia generalizada del funcionamiento cognitivo que se suele encontrar a una edad avanzada. Las causas con desconocidas aunque es probables que tanto los factores genticos como los del entorno desempeen cierto papel y es evidente que hay varios subtipos, siendo el ms comn la enfermedad de Alzheimer. Un subtipo de demencia, es la demencia semntica, se trata de la perdida de la informacin semntica es desproporcionadamente mayor respecto a la perdida de otras funciones cognitivas. Perturbaciones de la memoria semntica en la demencia

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Existen diversos problemas del procesamiento semntico en la demencia: Tienen dificultades en tareas de fluidez en las categoras. Tienen problemas para hacer una lista de atributos que son compartidos por todos los miembros de una categora. Tienen problemas para diferenciar entre elementos de la misma categora semntica Tienen problemas para evaluar la coherencia semntica de afirmaciones sencillas.

Dificultades para nombrar imgenes Los individuos que padecen una demencia suelen tener problemas para nombrar las cosas. La mayora de los errores de nombramiento en la demencia implica la produccin de elementos semnticos relacionados con la palabra objetivo. Las lesiones exclusivamente en las unidades semnticas hacan que la red fuera ms sensible a las manipulaciones en los niveles visuales y de nombres. La red lesionada tena ms problemas para producir nombres de baja frecuencia que nombres de frecuencia elevada. ENFOQUES CONEXIONISTAS DE LA SEMNTICA Un caso particular puede provocar un patrn de activacin en las unidades semnticas, y otro causara otro patrn similar. El prototipo que define a una categora es el patrn de activacin medio de todos los casos particulares. Microcaractersticas semnticas En los modelos conexionistas, la representacin semntica no tiene una correspondencia con una unidad semntica concreta, sino con un patrn de activacin de todas las unidades semnticas. Los modelos conexionistas suponen que la memoria semntica humana est basada en microcaractersticas. Una microcaracterstica semntica es una caracterstica semntica, pero el prefijo micro se aade para destacar su carcter de bajo nivel. En el modelo de Hinton y Shallice las caractersticas semnticas estn agrupadas juntas, de forma que las caractersticas que se excluyen mutuamente se inhiben entre s, y solo puede haber una activa en un momento dado. Explicacin de la prdida del lenguaje en la probable enfermedad de Alzheimer: la hiptesis de la prdida de las microcaractersticas semnticas El efecto es una distorsin del espacio semntica, de forma que es posible que se pierdan por completo algunos atractores semnticas, y puede que otros queden inaccesibles. La lesin de un conjunto de microcaractersticas dar lugar a un declive probabilstica del rendimiento. Si se pierde una unidad correspondiente a informacin ms abstracta que no se codifica lingsticamente de manera fcil, las repercusiones podran resultar menos evidentes en cualquier tarea lingstica. Modelizacin de los trastornos especficos de categora en la demencia Los modelos conexionistas de trastornos especficos de categora en la demencia nos dicen cosas tanto sobre el progreso de la enfermedad como sobre la estructura de la memoria semntica. McRae, de Sa y Seidenberg afirmaron que hay distintos tipos de caractersticas semnticas. Las caractersticas interrelacionadas tienden a producirse conjuntamente. Las caractersticas distintivas permiten distinguir entre los miembros de una categora. Los objetos tienden a no estar representados por muchas caractersticas interrelacionadas, sino ms bien por muchas caractersticas diferenciadoras. Anlisis semntico latente

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En estos modelos, las caractersticas estn codificadas de primera mano; no son aprendidas, sino que se construyen dentro de las similaciones. Un enfoque estrechamente relacionado hace explicito el papel de la informacin sobre la concurrencia en la adquisicin del conocimiento. El anlisis semntico latente no necesita un conocimiento lingstico. El anlisis semntico latente tambin muestra cmo podemos llegar a un acuerdo sobre la utilizacin de las palabras sin un referente externo. Cimentacin: conexin del lenguaje con el mundo El lenguaje y el significado no constituyen un sistema cerrado. El significado es una forma de crear correspondencias del lenguaje con el mundo externo. El sistema semntico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos, esta interaccin se conoce a veces como cimentacin. Construyen un modelo que crea correspondencias entre las representaciones de los objetos especficas de la modalidad y sus descripciones verbales. El modelo aprende a asociar entradas con salidas. Todos los enfoques demuestran que extraemos y abstraemos informacin semntica de grandes cuerpos de informacin. La representacin semntica es unitaria y amodal, aunque las distintas modalidades proporcionaran distintas entradas a la representacin semntica mediadora.

TEMA 5
MODELOS DE COMPRENSIN DEL TEXTO
Lpez-Higes, R. (2006). Psicologa del lenguaje (pp. 104-111). Madrid: Pirmide. Hay distintos modelos para explicar cmo se lleva a cabo la comprensin de un texto. Modelo de Kintsch y Van Dijk. La comprensin de un texto da lugar a tres niveles de representacin interrelacionados. El nivel ms superficial representa la forma superficial del texto, se trata de una secuencia de palabras sintctica, semntica y pragmticamente interpretadas. Nivel microestructural. El significado del texto se representa en una red de proposiciones relacionadas que comparten un argumento comn. A este nivel se le denomina texto base. Este est relacionado con la continuidad de referencia, se trata de la mencin repetida de elementos y acciones de una proposicin a otro. sta continuidad expresa lingsticamente la cohesin. Existen marcadores de cohesin como la recurrencia o repeticin de expresiones, los elementos conectivos, correferencia Nivel macroestructural. Aqu se encuentra la coherencia, esto es el conjunto de procedimientos mediante los cuales se activan los elementos de conocimiento de forma que se mantiene y hace recuperable su conexin conceptual. Podemos distinguir entre coherencia local, relaciones semnticas de carcter intencional y extensional entre enunciados sucesivos del discurso, y la coherencia global, est relacionada tanto con la coherencia local como con el conocimiento sobre el mundo real y sobre la organizacin del propio texto que permiten que las ideas del texto se agrupen en torno a un tema. El proceso de elaboracin de la macroestructura est compuesto por tres procesos: supresin, generalizacin y construccin. Estos procesos permiten una mayor depuracin de la informacin y una reduccin de esta. Este modelo fue criticado por muchos autores, pero todas estas crticas en el modelo actual fueron solucionadas.

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Modelo de construccin-integracin. Este modelo consiste en que el procesamiento inicial de texto est guiado por los datos. El proceso de construccin da como resultado una red de asociaciones inestables. En la fase de integracin la fase inestable pasa a ser coherente y estable. Modelo de Sanford y Garrod. El objetivo de este modelo es dar cuenta de la interpretacin coherente de todo el texto que el lector encuentra, un proceso que implica establecer de que o de quin se est hablando en un fragmento del texto si ese elemento se ha mencionado antes o no. Este proceso est influido por tres factores: el foco de discurso, las propiedades lingsticas de las anforas y las restricciones pragmticas. Teora de la construccin de estructuras. El objetivo de la comprensin es la construccin de una estructura de la informacin que se est procesando. Para conseguir esa estructura se establecen una serie de niveles. El primero corresponde a las subestructura que genera cada clausula, otro en el que las estructuras del primer nivel quedaran integradas en estructuras de oracin, un nivel superior en el que se integraran algunas de estas estructuras de oracin, y as hasta alcanza una nica representacin del texto. Estos poseen una serie de elementos funcionales que son: los nodos constitutivos de la memoria, los procesos de fundacin, actualizacin y cambio de estructuras y los mecanismos de intensificacin y supresin. Los mecanismos que regulan la activacin de los nodos de memoria son la intensificacin y la supresin. El proceso de fundacin y de establecimiento de correspondencias entre la entrada y la estructura dara lugar al fenmeno de ventaja de la primera mencin. Por otro lado, la fundacin de una estructura y el proceso de cambio producen el fenmeno conocido como ventaja de la clausula reciente. Este ltimo entrara en conflicto con el anteriormente mencionado.

MS ALL DE LA ORACIN
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje (224-248). Madrid: Ediciones Morata El dilogo, nivel del lenguaje, conlleva un conjunto de reglas propias y convenciones que los nios deben aprender. Debemos destacar dos aspectos, las inferencias en una interlocucin, que significa que cuando mantenemos una conversacin damos por supuesto la capacidad del interlocutor para hacer inferencias aunque no digamos las frases completa y las respuestas truncadas e indirectas, las respuestas no suelen conllevar frases completas que respondan al contenido de la conversacin, se debe encontrar un equilibrio. La pragmtica del dilogo representa solo una faceta del discurso. Aunque los dilogos suelen componerse de oraciones cortas tambin incluyen narraciones con estructura de planteamiento nudo y desenlace. Las reglas lingsticas que operan entre oraciones en el nivel interoracional son diferentes de las que rifen el nivel intraoracional. Aprender acerca del dilogo Los nios se introducen en la pragmtica del dilogo antes de producir el lenguaje y adquirir la gramtica. El nio debe aprender a interpretar tanto la forma como la funcin de la expresin del hablante. En la cultura occidental los padres ajustan su conducta al nio para proporcionarles un entorno que respalde el desarrollo del lenguaje. Antes de los dos aos las respuestas se limitan a acciones y repeticiones de parte de la expresin del adulto o respuestas rutinarias que pueden ser o no semnticamente correctas aunque tienen una forma adecuada. A los 3 aos los nios empiezan a demostrar un conocimiento ms amplio en semntica y pragmtica. Hacia los 4 aos los nios son capaces de responder a la mayora de las preguntas. Y a los 5 aos dominan el arte de iniciar y mantener conversaciones relativamente bien estructuradas. A los 3 aos los intercambios se terminan cuando se ejecuta la accin comentada, a los 4 aos ya reconocen las respuestas de los otros tratando de relacionar sus respuestas con expresiones anteriores que mantengan viva la conversacin. A los 5 o 6 aos se finalizar el desarrollo de las destrezas conversacionales en los nios pudiendo combinar ms de una respuesta en un turno conversacional respondiendo a una expresin e iniciando una conversacin nueva. Aprender acerca de la narracin

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La narracin es una de las principales formas de discurso. Se diferencia del dilogo en varios aspectos. Los intercambios conversacionales poseen claves. La produccin narrativa no puede basarse en el contexto extralingstico y el dilogo s. La adquisicin narrativa en nios es una de las etapas finales en el desarrollo del lenguaje ya que les resulta bastante difcil. Jerome Bruner seal que mediante la narracin el nio desarrollar el sentido del yo. Las narraciones suponen coherencia y cohesin. Coherencia narrativa. El primero objetivo de narrar es comunicar una descripcin comprensible de algo. Las narraciones se constituyen de manera consistente formando una jerarqua, esta estructura es universal, independiente de culturas y lenguajes. En la cima de la jerarqua se encuentran un escenario, el cual hace referencia al tiempo, espacio y personas involucradas, y un episodio, la secuencia de acontecimientos implicados. El contenido de cada parte de la historia tiene variaciones infinitas y el hablante selecciona la extensin que l desea. Si el hablante desea alterar el orden de la narracin puede hacer que sea incomprensible para el oyente, por ello es importante la coherencia, que consiste en que la informacin del texto se mantenga unida y detallada. Dos equipos de investigadores dirigidos por Jean Nancy examinaron la estructura de la narracin adulta. Un buen relato incluye los siguientes aspectos, primero una introduccin de un protagonista animado, capaz de una accin intencional, en segundo lugar una manifestacin de los objetivos del protagonista, en tercer lugar las acciones relacionadas de manera causal y temporal, en cuarto lugar los resultados relacionados con los objetivos y por ltimo la evaluacin del resultado. Segn este estudio a los 3 aos los nios son capaces de contar relatos estructurados de forma coherente, pero stos tienen que ser acontecimientos de la vida real en el que el nio haya estado implicado emocionalmente. Si el relato es sencillo y se adapta a la estructura repetitiva del relato los nios de 4 aos sern capaces de comprenderlo sin problemas. Nancy evalu las capacidades narrativas de nios de 5, 8 y 10 aos para analizar como variaba la coherencia entre estos grupos de edad. El objetivo era asegurarse de que los mismos nios estimaran aceptables los datos de produccin que se iban a analizar. Cada historia se categoriz segn el grado de coherencia adquirido. La clasificacin de relatos por STEIN obtuvo que los nios mayores produjeran narraciones orientadas a un objetivo y los ms jvenes las orientaban a una accin temporal. Cohesin narrativa. La cohesin narrativa, se refiere a los medios lingsticos especficos que mantienen unidas las oraciones y las enlazan entre s. La consecucin de la cohesin narrativa permite compartir pensamientos y experiencias sin depender de informacin inmediata. Dentro de la cohesin destaca la posicin de la informacin para la presuposicin de informacin, sta se compone de conocimientos compartidos por ambos interlocutores con anterioridad al discurso o informacin determinada por el discurso precedente. Por tanto el plano o posicin de la informacin determinar el principal centro de atencin del discurso. La coherencia y la cohesin son independientes ya que se pueden crear narraciones que sean cohesivas y no coherentes viceversa.

ASPECTOS SEMNTICOS Y PRAGMTICOS DE PERSONAS CON ESQUIZOFRENIA


Salavera, C. y Puyuelo, M. (2010). Aspectos semnticos y pragmticos en personas con esquizofrenia. Rev. Logopedia, Foniatra y Audiologa. Vol 30 n2, 84-93. Introduccin La esquizofrenia afecta al contacto de la persona con la realidad, reduciendo su relacin con los otros y por tanto la comunicacin. En esta enfermedad casi todos los aspectos de la comunicacin se encuentran afectados. El inters por el estudio del lenguaje en las personas con esquizofrenia est relacionado con la aparicin del propio concepto. El trmino fue definido como una ruptura en la asociacin de ideas o como una retirada de la realidad y la vida social, con relacin directa en el lenguaje. Distintos autores proponen investigar sobre el tema, tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos. Apuntando as que se pueden producir por diferentes dficits.

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Afectacin del lenguaje en la esquizofrenia Lo realmente importante es evaluar los niveles lingsticos que se encuentran afectados en los esquizofrnicos y el grado de afectacin de los mismos, para, a partir de ah, poder trabajar en ellos de cara a la rehabilitacin. Se ha analizado el discurso de las personas con esquizofrenia en distintos estudios a travs de la pragmtica, fonologa, morfosintaxis y semntica. Semntica en la esquizofrenia En cuanto al estudio de la semntica en esquizofrnicos se ha llegado a la conclusin de que no hay diferencias significativas de las personas con esquizofrenia frente a sujetos normales, si bien la forma de manipular los estmulos, tanto en la palabra principal como en la proporcin que stos son manipulados, influye en la aparicin de anomalas semnticas en pacientes esquizofrnicos. Se cree que gran parte del procesamiento verbal inusual en la esquizofrenia es resultado de unas redes semnticas ineficientes. Los ltimos hallazgos indican que los problemas en la semntica, pueden contribuir a la idiosincrasia de procesamiento del lenguaje que se encuentra en sujetos esquizofrnicos. Los pacientes con esquizofrenia muestran evidencia de un sesgo semntico, es decir, una mayor tendencia a activar el significado dominante en vez de significados subordinados, independientemente del contexto. Dentro de la semntica, despierta un inters especial el estudio de la homonimia en la esquizofrenia, en la que una palabra tiene dos o ms significados semnticamente no relacionados. Muchos de los trabajos revisados apuntan que las tareas de decisin lxica, afectadas por los dficits de atencin, tendran un papel importante en las alteraciones del lenguaje a nivel semntico que se producen en las personas con esquizofrenia. Pragmtica en la esquizofrenia Es el nivel ms afectado en la esquizofrenia. El anlisis del lenguaje utilizado refleja diferentes aspectos de la comunicacin alterados, tales como la pobreza de expresin, descarrilamiento, la pobreza de los contenidos de expresin, perseveracin y circunstancialidad. Los esquizofrnicos pueden utilizar el lenguaje de forma adecuada, pero no logran comunicarse bien. Al hablar de la coherencia del lenguaje en la esquizofrenia, los dficits en los aspectos especficamente humanos del lenguaje pueden estar relacionados con la propia gentica de la esquizofrenia. Un aspecto a destacar en el discurso esquizofrnico incluye palabras poco frecuentes. La estructura del este se encuentra perturbada debido a una distraccin de los sonidos de las palabras. La explicacin de los dficits en la pragmtica en los Esquizofrnicos es una reduccin de la lateralizacin del lenguaje similar a la que se produce en personas con dao cerebral en el hemisferio derecho. Los resultados de sus investigaciones muestran cmo los dficits pragmticos pueden expresar el fallo de diferentes componentes cognitivos. Conclusiones Se puede hablar de una estructura propia del lenguaje en esta enfermedad. Por lo visto hasta ahora, se puede afirmar que las personas que padecen esquizofrenia hacen uso de un lenguaje distinto del resto. Estos dficits sociales y de comunicacin disminuyen notablemente la calidad de vida de estos pacientes. Se puede concluir que los problemas del lenguaje en la esquizofrenia pueden tener distintos orgenes. Existe una relacin entre padecer esquizofrenia y una mala resolucin en el apartado de pragmtica, siendo, junto con la semntica, las partes ms afectadas del lenguaje.

TEMA 6
THE SPEAKING BRAIN
Hagoort, P. & Levelt, W.J.M (2009) The speaking brain. Science, Vol 326, Pp 372-373 http://www.sciencemag.org/cgi/content/summary/326/5951/372

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Se trata de la generacin de un mensaje pre-verbal que se adapta a los requisitos de un lenguaje particular y a travs de una serie de pasos, el mensaje se transforma en una secuencia lineal de los sonidos del habla. Estos pasos incluyen la recuperacin de diferentes tipos de informacin de la memoria (semntico, sintctico y fonolgico), y combinarlos en estructuras ms grandes, un proceso llamado de unificacin. A pesar del acuerdo general sobre los pasos que conectan la intencin de la articulacin, no hay consenso acerca de su perfil temporal o el papel de la retroalimentacin de los pasos posteriores. Adems, desde el descubrimiento por el mdico francs P.P. Broca (en 1865) del papel de la corteza frontal inferior izquierda en el discurso, relativamente poco se ha avanzado en el conocimiento de la infraestructura neural que apoya la produccin del habla. Una razn es que las caractersticas de lenguaje natural son nicamente humanas, y por tanto la neurobiologa del lenguaje carece de un modelo animal adecuado.

PRODUCCIN DEL LENGUAJE


Periez, J.A. y Gonzlez-Marqus, J (2010). Produccin del lenguaje. En Muoz Marrn, E. y Andreu Barrachina, LL. (Eds.), Psicologa del Lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. Mtodos de investigacin.

Anlisis de los errores del habla espontnea o lapsus linguae. Los errores son frecuentes en la comunicacin. Los estudios de los lapsus linguae comenzaron a principios del S.XX desde el enfoque psicoanaltico. Freud, hablaba de errores por una doble intencin diferente del hablante (consciente e inconsciente), afirmando que son intentos de censura fallidos, conflictos intrapsquicos de los individuos. Intrusin de ideas reprimidas en el inconsciente de las personas. Otras explicaciones habla de una facilitacin fonolgica, cuando el error de la palabra objetivo y la intrusin tienen un sonido parecido. Errores: - Anticipacin: un segmento que ocurrir despus ocupa una posicin anterior. - Perseveracin: un segmento que ha ocurrido con anterioridad ocupa una posicin posterior. - Fusin: dos palabras o expresiones alternativas posibles se fusionan formando una inexistente. - Desplazamiento: un segmento desaparece de su posicin correcta para aparecer en otro lugar diferente. - Intercambio: dos segmentos intercambian sus posiciones. - Adicin: se introduce un segmento nuevo en una palabra. - Omisin: un segmento desaparece de su posicin correcta. - Sustitucin: un segmento es reemplazado por un elemento intruso. Procedimientos experimentales en psicolingstica Tareas de lectura bajo presin de tiempo. Tareas de descripcin de escenas (mayores restricciones que en situaciones naturales). Tareas de facilitacin fonolgica (forzar la aparicin de errores bajo condiciones ms restrictivas). Modelos tericos clsicos Wundt, crea que en el lenguaje como un conjunto de reglas y principios que hacen posible a los hablantes generar un nmero limitado de producciones. Para l, las oraciones, son las unidades bsicas de produccin. El habla consistira en transformar un proceso de pensamiento completo en segmentos de habla organizados de acuerdo con reglas y de forma secuencial. El modelo de planificacin del habla de Garrett. Garrett defiende la idea de que la produccin del habla ocurre en una sucesin de niveles de procesamiento con ausencia de interaccin entre ellos. La produccin comienza con la intencin del hablante de emitir un mensaje (nivel de mensaje). Despus se especifica y asigna el contenido semntico de las palabras a los papeles sintcticos (nivel funcional). Las palabras se ordenan en un marco sintctico y donde se seleccionan las palabras de funcin

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adecuadas (nivel posicional). La especificacin fonolgica de las palabras funcionales y de otros elementos gramaticales (nivel fontico) y las caractersticas enviadas al aparato articulatorio (niel articulador). Procesos de edicin. Los procesos de edicin podran definirse como una serie de comprobaciones acerca de la correccin de una determinada emisin con el fin de evitar de forma anticipada la comisin de errores en la articulacin final. Hay una distincin entre procesos de edicin (antes de la fase de articulacin, no consciente) y procesos de supervisin (durante o despus de la articulacin, consciente) El efecto de sesgo lxico, implica que los errores del habla inducidos que dan lugar a palabras sin ms frecuentes que los errores que resultan no-palabras. Modelos paralelos de produccin Teora de activacin expandida del acceso lxico de Dell. El modelo de Dell, afirma que las frases que van a ser emitidas se construyen en paralelo. El mecanismo regulador sera un mecanismo de activacin de nodos etiqueta. Las conexiones son bidireccionales, existen conexiones excitatorias descendentes (top-down) y conexiones excitatorias ascendentes (bottom-up) y los errores del habla son un fallo en la organizacin de ste. Modelos clnicos de produccin Disociaciones dobles: independencia entre distintas fases de procesamiento en la comprensin y produccin lingstica. Fases de la produccin lingstica en el modelo de Ellis y Young Las dobles disociaciones constituyen los indicadores ms fiables de independencia funcional entre niveles de procesamiento. Modelo de procesamiento serial. Ruta de produccin oral Desde que el sujeto planifica hasta que articula, el mensaje va siendo elaborado a lo largo de una serie de fases de procesamiento: - Sistema semntico: se almacenan los significados de las palabras y los objetos del mundo. El patrn de alteraciones se denomina afasia. Los pacientes pueden denominar objetos de algunas categoras semnticas pero no de otras (deterioro en dichas representaciones que, no estn disponibles). - Lexicn de output del habla: almacn de memoria que pone a nuestro alcance las formas habladas de las palabras apropiadas a los significados almacenados. Las alteraciones provocan problemas de evocacin (palabras que se resisten). - Nivel fonmico: almacn de las representaciones de los sonidos individuales del habla que gua la produccin hablada. La alteracin se denomina anomia, eligen bien la palabra pero se equivocan en alguno de sus fonemas. Ruta de produccin escrita Explica desde que el sujeto planifica a nivel abstracto del mensaje hasta movimientos especficos de la mano. - Sistema semntico (igual que en la produccin oral). - Lexicn de output grafmico: almacn de ortografa (MLP). Dos entradas posibles: sistema semntico y lexicn de output del habla. - Conversin fonema-grafema: transcripcin escrita de palabras cuya grafa se desconoce o incluso de no-palabras. - Nivel grafmico: almacena la representacin abstracta de cada una de las letras. Alteraciones consistentes en adiciones, omisiones, sustitucionesexistiendo ms errores en palabras ms largas. - Nivel alogrfico: selecciona la forma de las letras. Alteraciones en la sustitucin durante la escritura.

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Patrones motores grficos (o grafomotores): secuencias de movimientos manuales necesarias para la creacin de las letras sobre elpapel. Alteraciones, cuando parecen haber olvidado la secuencia correcta de los movimientos. Fases de la produccin del lenguaje

Formulacin de planes lingsticos. Comprende una serie de operaciones: - Conceptualizacin: decidir el contenido del sujeto que desea transmitir. Requiere un tipo de procesamiento controlado. Se produce una bsqueda de contenido en las memorias a largo plazo episdica y semntica, actualizacin de dicha informacin en la memoria operativa o procesos de razonamiento abstracto. - Formulacin sintctica: la perspectiva funcionalista defiende la idea de que el conocimiento sintctico deriva de otras formas de conocimiento y la perspectiva autnoma defiende que el conocimiento sintctico es independiente o autnomo respecto a otras formas de conocimiento. 1. Del mensaje a la sintaxis: ambos aspectos (semnticas primitivas y papeles temticos) podran desempear un papel activo en el proceso de traduccin de un mensaje en una estructura sintctica dada. 2. Niveles en la codificacin gramatical: la estructura profunda, o el significado del mensaje, se transformar en una estructura superficial que correspondera a la forma actual de la oracin que se produce. 3. La naturaleza del conocimiento sintctico: Gazdar y colaboradores proponen reglas de estructura-de-frase que describen la estructura de la frase a partir de los constituyentes que agrupan las palabras. Los sujetos construyen representaciones para sus expresiones mediante la realizacin de elecciones entre diferentes reglas de estructura-de-frase. Reglas previamente aprendidas por los sujetos y almacenadas en la memoria. La informacin sintctica es en parte abstracta y en parte asociada con factores lxicos. Seleccin lxica (codificacin morfolgica) La seleccin lxica puede definirse como el proceso de produccin del habla por el cual convertimos los pensamientos que subyacen a las palabras en sonidos. Teora serial del acceso lxico de Levelt, propone una arquitectura funcional compuesta por dos sistemas que operaran de forma serial. El primero, fase de accin lxica (seleccin por parte del hablante del tem apropiado) y la segunda codificacin morfolgica (preparacin de la forma articulatoria de dicho tem). Codificacin fonolgica Distincin entre dos niveles: fonolgico y fontico. 1) Nivel fonolgico: - Shattuck-Hufnagel: dos tipos de informaciones combinadas (la informacin segmental de la palabra y un marco fonolgico abstracto). - Hartley y Houghton: especifica dos unidades de control (unidad de iniciacin y unidad final). El acoplamiento de un sonido en una ranura conducira a su inactivacin temporal. 2) Nivel fontico: recuperacin de las representaciones que contienen los detalles de los sonidos que guan el proceso de articulacin. Prosodia Raso suprasegmental del lenguaje que permite la especificacin de propiedades como las pausas y la duracin de algunos segmentos voclicos durante la produccin. Musicalidad que acompaa a la produccin. Tres aspectos: - Acento: nfasis que se da a determinadas slabas de una palabra, intensidad y duracin. - Entonacin: ligada al uso del tono para referirse a diferentes significados. Enfatiza el ncleo de contenido de la oracin. - Velocidad de articulacin: se altera modulando la duracin de las pausas y la de la pronunciacin de la articulacin.

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Ejecucin de planes lingsticos

Articulacin Nuestras ideas organizadas deben enviarse desde las reas de planificacin a los msculos y estructuras del sistema articulatorio o fonoarticulatorio. Fonoarticulacin: conducta larngea sensoriomotora empleada para la produccin del habla que implica una coordinacin especializada de mecanismos de control neuromuscular larngeo, supralarngeo y respiratorio. Procesos de supervisin o monitorizacin La supervisin o monitorizacin de los errores permite el aprendizaje, la anticipacin, la correccin y la adaptacin al ambiente a partir de las consecuencias de nuestras acciones. 1) Correccin de errores: diferentes fases tras la emisin de errores. Tendran lugar a partir del momento en que el error es detectado: - Autointerrupciones: capacidad de corregir nuestros propios errores. Nooteboom (1980) habla de que los sujetos corregan ms del 60% de los errores en conversaciones espontneas. - Expresiones de edicin: expresiones estereotipadas que tienes a producirse tras la comisin de un error como eh, quiero decir, mejor dicho Dificultades tras la aparicin de un error para integrar la nueva informacin en el discurso. - Autocorrecciones: mejorar la comprensin de los oyentes. Tres tipos: 1. Correcciones instantneas: tras la emisin de la palabra incorrecta, el hablante regresa al punto inmediato anterior. 2. Retrazado anticipatorio: retornar a un punto anterior a la emisin de la palabra errnea. 3. Nuevos comienzos: el hablante sustituye la estructura sintctica previa por una nueva. Actividad cerebral durante la produccin Indefrey y Levelt: la produccin del lenguaje est mediada por una red cerebral lateralizada principalmente en el hemisferio izquierdo en torno a regiones perisilvianas o talmicas. La conversacin El dilogo es un complejo proceso de interaccin dinmica entre los participantes que se rige por sus propias reglas o convenciones. Hay una fuerte influencia del contexto social y cultural del que forman parte los hablantes. Es la forma ms natural y bsica del uso del lenguaje. Mecanismos cognitivos implicados en la conversacin Hervert Clark seal que la regla ms importante es la accin conjunta o mutua coordinacin. (Seguimiento de un conjunto de reglas). Clark y Garrod definen alineacin como el hecho de que los interlocutores alcancen a compartir las mismas representaciones mentales sobre los elementos de la conversacin. Pickering y Garrod, los mecanismos bsicos son: - Mecanismo de priming: cuando un interlocutor escucha un fragmento de la conversacin que activa una representacin determinada, siendo ms probable en su siguiente intervencin. La alineacin de las representaciones en alguno de los niveles tiene a alinear las representaciones de niveles diferentes. - Mecanismos inferenciales: la realizacin de inferencias por parte de los intelocutores sobre el conocimiento mutuo (fondo de conocimiento implcito). Se constituira de manera automtica y progresiva a partir de la informacin que se va comprendiendo y produciendo. El uso de mecanismos de reparacin interactiva facilitan el mantenimiento del fondo comn implcito cuando la alineacin no es suficiente mediante la comprobacin de cundo uno puede interpretar de manera directa un input en relacin con las representaciones propias o reformulando la expresin de forma que permita el establecimiento de un fondo de conocimiento implcito. - Uso de expresiones rutinarias: las rutinas son expresiones fijas a las que podemos tener acceso de manera relativamente automtica, su aparicin es elevada en relacin a otras palabras. - Mecanismos de motorizacin: posible a cualquier nivel de la produccin lingstica a partir de la deteccin de las falta de alineacin. Consecuencia del dilogo.

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Convenciones empleadas durante la conversacin Principio de cooperacin: media las relaciones entre los hablantes y los enunciados que aparecen en el discurso. Cuatro mximas conversacionales: 1. Cantidad: ser lo ms informativo posible. 2. Veracidad: la informacin debe ser verdadera. 3. Pertinencia: lo que tiene relacin con lo ya dicho o con el objetivo. 4. Intelegibilidad: ser preciso, claro, breve y ordenado. Hay otras reglas que guan el inicio, el cierre o los turnos de conversacin. Carrol, resume algunas convenciones relevantes: - Aperturas: formas estereotipadas que anticipan cul ser la respuesta de nuestro interlocutor en la mayora de las ocasiones (empelo de formas de expresin, solicitar informacin, proponer un tema) estableciendo turnos. - Cierres: convenciones para indicar que una conversacin ha llegado a su fin con enunciados de cierre previo (resumir el contenido, planificar un contacto futuro, expresar buenos deseos al otro). Albert y Kesler estudiaron los cierres afirmando que se tiende a responder de manera recproca a las distintas fases de cierre, negociacin del final de la conversacin. - Turnos: transcurrir de forma fluida de acuerdo con tres regla implcitas: a) Elegir el prximo hablante. b) Si no, otra persona est autorizada a tomar la palabra. c) La persona que habla puede proseguir, sin estar obligada a ello. Tambin es importante la conducta no verbal, seales de cesin de turno (arrastrar la ltima slaba, finalizar los gestos de las manos, disminuir el volumen, usar un expresin estereotipada). Junto a estas se encuentran las seales de supresin de intento que consisten en el uso continuado de gestos de las manos junto con una o ms seales de cesin de turno. Participantes en la conversacin Diferentes tipos de participantes y no participantes: 1) Participantes directos: - Hablante y su interlocutor - Participante lateral: presente en la conversacin pero no participa en un momento dado. 2) Oyentes indirectos: - Espectadores: presentes pero no participarn en ningn momento. - Fisgones: escuchan sin que los hablantes se percaten. Resulta necesario evaluar el contexto en el que se emiten los mensajes, as como los participantes y no participantes.