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PROCESOS COGNITIVOS Y TIPOS DE PENSAMIENTO.

Los procesos cognitivos y los contenidos que conforman las actividades se obtienen a travs de los objetivos y contenidos de cada una de las reas curriculares, que contribuyen a la consecucin de cada una de las competencias. Los tipos de contenidos que se requiere para la consecucin de la competencia ya son conocidos: conceptos, procedimientos, valores, normas, etc. Los tipos de procesos cognitivos que hemos identificado para facilitar la combinacin de los distintos tipos de contenidos sern nueve y cada uno de ellos se relaciona con un modo distinto de pensamiento, es decir, con otras tantas formas de utilizar la inteligencia. Para facilitar el trabajo en los centros vamos a presentar una breve descripcin de cada uno de los tipos de pensamiento, esta presentacin ir acompaada de una presentacin ms amplia y de un conjunto de ejemplos para cada una de los pensamientos. Procesos cognitivos en la realizacin de actividades y tareas Llegamos as a la hiptesis que va a orientar nuestra bsqueda de una estructura de tareas basada en los distintos modos de pensar: si las competencias bsicas pueden ser considerada s como conocimiento en accin, los distintos modos de pensar representan las distintas formas de accin que es posible conferir al conocimiento (o mejor an a los distintos recur SOS culturales). Pensar es un proceso psicolgico a travs del cual se crean, regulan y modifican las ideas. En este sentido es indudable que cada persona piensa por si misma pero, no es menos cierto que, cada persona adquiere esa forma de pensar utilizando diferentes modos de pensar. Los modos de pensar son invenciones sociales que hemos incorporado, en mayor o menor media, en nuestra mentalidad. Los modos de pensamiento son construcciones sociales e histricas. Esto significa que los modos de pensamiento los creamos entre todos y los creamos en el transcurso de nuestra propia historia. As por ejemplo, el pensamiento lgico, o el pensamiento sistmico, se han ido configurando a travs de la experiencia y como consecuencia de los retos que los seres humanos hemos ido superando, de los problemas que se han podido resolver y de las situaciones que se han podido superar. Los modos de pensar son una herencia cultural, tan importante o ms, que nuestros sistemas de creencias o nuestros conocimientos. Los modos de pensar no estn vinculados slo a los mbitos de actividad relacionados con las disciplinas cientficas. Por el contrario, es muy importante la contribucin que han hecho el arte, la literatura, el teatro ylos saberes adquiridos en la vida cotidiana. Incluso las diversas actividades econmicas, polticas y de ocio han contribuido a Desarrollar nuestros modos de pensar actual. As pues, la estructura de tareas que, a nuestro juicio, podra constituir el soporte esencial para el desarrollo de las competencias bsicas estara asociadas a las operaciones intelectuales representadas por cada una de las formas de pensamiento: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. El pensamiento reflexivo El pensamiento analtico El pensamiento lgico El pensamiento crtico El pensamiento sistmico El pensamiento analgico El pensamiento creativo El pensamiento deliberativo El pensamiento prctico

Junto a esta sencilla estructura de tareas, que incorpora las operaciones intelectuales comprometidas en las distintas competencias, es importante aadir otra consideracin. La variedad y el equilibrio de tareas debe ser una constante en el desarrollo del currculo y la evaluacin. Deben planificarse tareas de distinto tipo y debe hacerse teniendo en cuenta los niveles de adquisicin en cada momento, as como los diferentes estilos de aprendizaje. Pues bien, la tipificacin de tareas ya actividades que proponemos est asociada al proceso cognitivo que ser necesario que cada estudiante realice para la combinacin de los contenidos que requiere la tarea, es por eso, que cada tarea se identifica con un tipo de pensamiento.

El pensamiento reflexivo Los valores el pensamiento reflexivo han sido reconocidos y expuestos por uno de sus grandes estudiosos: Jhon Dewey. Este pensador norteamericano, en un libro titulado Cmo pensamos, reconoci en el pensamiento reflexivo los siguientes valores: rienta la accin hacia un objetivo consciente Facilita una accin sistemtica nima a buscar significado a las acciones y/o situaciones Facilita el control sobre el pensamiento y la accin

El pensamiento reflexivo se vale de las diversas formas de representacin y expresin de las ideas para hacerlas visibles y esta visibilidad contribuye a mejora la conciencia sobre nuestro propio proceder, o sobre nuestras propias expectativas, o sobre nuestras esperanzas. Dicho brevemente, el pensamiento reflexivo anima el registro de nuestras ideas y su posterior revisin. Este registro y revisin produce un efecto de Sistematizacin en todo nuestro quehacer. Pensamiento crtico El pensamiento crtico acta de un modo muy singular: pone de manifiesto las diferentes realidades que se ocultan detrs de la realidad tal y como la pensamos. El pensamiento crtico nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, la realidad vista por todos y cada uno de sus protagonistas, la realidad actual, la realidad pasada, etc. El pensamiento crtico no nos permite afirmar como es la realidad, pero nos permite afirmar que estar situada en algn punto en el que se cruzan todas las realidades posibles. El pensamiento analtico El pensamiento analtico nos ayuda a encuadrar, o cuadricular la realidad para poder llegar a pensarla mejor. As pues, el pensador analtico crea una forma de representacin de la realidad basada en casillas claramente diferenciadas y homogneas. Conviene recordar esto porque con frecuencia la familiaridad con algunas representaciones llega a provocar que olvidemos que son representaciones y no la realidad. Justo lo que le ocurre a los nios cuando estn aprendiendo y tienen dificultades para reconocer que las lneas trazadas sobre el mapa son lneas imaginarias. As pues, la claridad y precisin de las ideas, tan del gusto del pensamiento analtico, se obtiene mediante la utilizacin de algunos recursos sencillos como las coordenadas cartesianas. Ahora bien, el encasillamiento de la realidad slo marca el lugar en el que habr que profundizar, esto es, el lugar cuyas variaciones conviene recoger, por eso a las casillas que marcan ese lugar se les denomina variables. Una vez identificadas las variables el pensamiento analtico nos permite obtener datos. El pensamiento lgico El pensamiento lgico es, ante todo, una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es, precisamente, esa expresin ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razn. Cuando se usan expresiones como parece lgico o no es lgico, o carece de toda lgica, nuestro deseo es comunicar a otras personas que, en nuestra opinin, lo que ha ocurrido se corresponde (o no) con nuestras expectativas sobre lo que se poda esperar: lo ocurrido sigue (o no sigue) un orden. Pensar lgicamente es, ante todo, obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar. Razonar es conducir el flujo de nuestras ideas siguiendo un orden preciso, fijado por las reglas que configuran el sistema lgico adoptado. En consonancia con lo anterior, el razonamiento o inferencia, es un producto del pensamiento lgico. El pensamiento sistmico El pensamiento sistmico es la va por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. El pensamiento sistmico es el puente hacia otra realidad, que forma parte de la realidad real, pero que resulta ininteligible para los otros modos de pensamiento. Una realidad cualquiera puede ser considerada como un sistema cuando slo es posible comprenderla como unidad y a partir de las interacciones que se producen entre sus componentes y de la forma en que esas interacciones llegan a estar organizadas. Un sistema, segn Russel Ackoff, no es la suma de sus partes, sino el producto

de sus interacciones. El pensamiento analgico El pensamiento analgico busca permanentemente similitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes, y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son similares. El pensamiento analgico es un componente esencial en muchas actividades humanas, especialmente en las actividades relacionadas con el aprendizaje acadmico y/o profesional. El pensamiento analgico es el modo de pensamiento que hace de la bsqueda permanente de analogas, de comparaciones, su razn de ser. Pensar analgicamente es ordenar nuestras ideas de tal modo que podemos establecer comparaciones entre ellas y, de este modo, lograr que una parte de la realidad acte como metfora o como modelo de otra. El pensamiento creativo El pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas ideas, nuevos acontecimientos, nuevas realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo el pensamiento de lo posible. El pensamiento creativo es el recurso que poseen todas las personas para ampliar las fronteras de lo real, ya sea lo real ideolgico (las ideas realmente existentes) como lo real material (la realidad que se manifiesta en objetos, acciones o hechos). As pues, la mejora en el uso y la comprensin del pensamiento creativo est estrechamente vinculada a la generacin de nuevas ideas, nuevas realidades y nuevos sucesos. El pensamiento creativo abre siempre una nueva puerta a la realidad dado que permite ampliar el mbito de lo posible, por eso siempre resulta un buen ejercicio de pensamiento reconocer cosas que se consideraban imposibles, pero que luego han sido posibles. El pensamiento deliberativo El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopcin de decisiones, cuando estas decisiones, no slo comportan problemas de racionalidad sino problemas de bondad, esto es, cuando las decisiones no pueden ser clculadas pero si deliberadas. Esto significa que el pensamiento deliberativo nos conduce hasta la adopcin de una decisin, pero lo hace, habitualmente no con la forma de un clculo lgico, o de un algoritmo, sino con la forma de un clculo de criterios y/o de valores, esto es con una forma de proceder mucho ms compleja que las anteriores. En el modo de pensar deliberativo, como en el resto de los modos de pensar, las ideas que alimentan nuestro pensamiento se ordenan de una forma singular. La singularidad de ese pensamiento reside, adems de en ese ordenamiento, en la incorporacin crucial de los valores, los criterios, los principios, las normas, etc. El pensamiento prctico El pensamiento prctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/o conveniente desarrollar alguna accin, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o evitar que la situacin empeore. El pensamiento prctico persigue la creacin de rutinas tiles es decir el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables. Jos Moya Otero Dra. M.Soledad Gallegos Ps. Mara Elena Gorostegui COGNICIN: a) Procesos cognitivos bsicos--- b) Procesos cognitivos complejos (superiores) a) Procesos cognitivos bsicos 1. La sensacin 2. La percepcin 2.1 Cdigos del SNC 2.2 Modalidades de sentido 2.3 Complejidad de la experiencia. Umbrales de la percepcin 2.4 Desarrollo de la percepcin 2.5 Dinmica de la percepcin 3. Atencin y concentracin 3.1 Procesos involucrados en la atencin

3.1.1 Respuesta de orientacin 3.1.2 Focalizacin voluntaria y controlada 3.2 Conceptos relacionados 3.3 Formas de atencin 3.4 Alteraciones de la atencin 4. La memoria 4.1 Definicin 4.2 Modelo explicativo clsico 4.2.1 Memoria sensorial 4.2.2 Memoria de Corto Plazo 4.2.3 Memoria de Largo Plazo 4.2.4 Memoria Operativa 4.3 Tipos de memoria 4.4 Medicin de la memoria 4.5 El olvido 4.5.1 Dificultades para recordar 4.5.2 Factores del olvido 4.5.3 Efecto de la motivacin 4.6 Aplicaciones prcticas A) PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES Dra. M. Soledad Gallegos Ps. Mara Elena Gorostegui Seores: Si los datos relativos a las funciones del corazn, del estmago y de otros rganos tan parecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser aplicados al ser humano ms que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado de la pretendida analoga de la actividad de estos rganos en el hombre y en el animal, con qu extrema circunspeccin debe referirse la actividad nerviosa superior del hombre a los informes biolgicos concretos obtenidos por primera vez sobre esta actividad en los animales. En efecto, es precisamente esta actividad la que distingue de manera tan brillante al hombre del reino animal y lo eleva tan alto sobre ste. Sera de una imperdonable ligereza considerar hoy los primeros pasos de la fisiologa de los hemisferios, que slo tiene de completo su programa de estudios y no el contenido, como una solucin al problema grandioso del examen del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitacin del trabajo en ese terreno demostrara una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema simplificacin evidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe ser acogida con hostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la ciencia no se ocupa del conjunto ms que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por poseerlo. En consecuencia, confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso y completo de nuestro supremo rgano, el cerebro, sea un da nuestro patrimonio, para convertirse en la base principal de una slida felicidad humana.PAVLOV Cognicin: La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin Se entiende por cognicin: Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta a stos. Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretacin de la informacin, influyendo en la configuracin con la que se fija y evoca la informacin en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual. Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretacin de estmulos y afectan la direccin de conductas futuras, existiendo esquemas para

distintas situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparicin, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Segn los evolucionistas el cerebro es una coleccin de sistemas diseada para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el xito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognicin humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las caractersticas de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulacin de circuitos adicionales. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de re traduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual utilizacin posterior, la Psicologa ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores a) Procesos cognitivos bsicos o simples: En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o bsicos: 1. Sensacin 2. Percepcin 3. Atencin y concentracin 4. Memoria b) Procesos cognitivos superiores o complejos 1. Pensamiento 2 Lenguaje 3 Inteligencia . Sensacin La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico. Muy controvertido y con mltiples acepciones en el pensamiento filosfico y psicolgico. En general, se refiere al impacto de los estmulos externos e internos en los receptores sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro, bsicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la informacin. (Bermeosolo, J. 1997). El anlisis fenomenolgico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos ms sencillos e indivisibles de la percepcin, procedentes del mundo exterior y que se designan como estmulos. El medio provee energas que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades .Para que se produzca la sensacin, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta funcin la realizan los rganos de los sentidos (sistemas aferentes). Los rganos de los sentidos, en colaboracin con todo el SNC, son los receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos inmediatos que originan las percepciones, no estn fuera sino dentro del sistema nervioso. Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energa luminosa causa cambios qumicos en la retina, que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesin de imgenes, sino una sucesin de impulsos nerviosos. Slo al final de la cadena ocurre la percepcin. Mientras la percepcin depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe. Las sensaciones son una condicin necesaria pero no suficiente de la percepcin sensible. Es casi imposible vivenciar una sensacin en forma aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones. Sensacin y percepcin pueden ser separados desde al fisiologa, en los procesos de recepcin y los procesos de elaboracin en SNC, pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble. 2. Percepcin Percepcin: organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin del estmulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso 2.1 Cdigos del SNC Codificacin de la clase de energa. La experiencia psicolgica de la luz, el calor, el sonido, etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. Cada forma de energa

(a la que el SN es sensible) estimula un rgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo, p.e. Cada receptor transforma la energa a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina enva impulsos a lo largo del nervio ptico hacia la corteza visual, las clulas pilosas del caracol del odo originan impulsos que viajan a travs del nervio auditivo hacia el lbulo temporal de la corteza. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la experiencia del sonido est donde ocurre la actividad, porque los impulsos nerviosos son fisiolgicamente iguales 2.2 Modalidad de sentido Se denomina modalidad de sentido a las categoras de experiencias psicolgicas que dependen de una clase particular de energa que afecta a un receptor determinado. Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: presin, dolor, temperatura, dependen de receptores sensibles a formas particulares de energa). Para muchas clases de energa, no hay receptores: campos magnticos, radiacin, ondas de radio, etc. El hombre inventa Instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magntico movimiento, energa atmica en onda sonora, energa calrica en movimiento, etc. Cuadro resumen: MODALIDA D DE SENTIDO 1.Visin ESTIMUL O FSICO Ondas electro magnticas RECEPTOR AREA DE DIMENSIONES DE LA PROYECCIN EXPERIENCIA CORTICAL y Lbulo Tono, brillantez, saturacin la occipital Sonido, fuerza del timbre sonido y

2.Odo

Bastoncitos conos en retina Compresin y Clulas Lbulo expansin en pilosas en el temporal caracol del el aire odo interno Molculas el aire en Clulas pilosas en el epitelio olfatorio nasal en Clulas pilosas en la papila gustativa de la lengua

3.Olfato

4.Gusto

Molculas solucin

No hay. El No existen dimensiones nervio olfatorio simples termina en centros inferiores Lbulo parietal Dulce, salado, amargo y cido

5.Tacto 5.1 Presin

5.2 Temperatura 5.3 Dolor

Deformacin Terminaciones Lbulo parietal mecnica de nerviosas en la piel la piel Id. Cambios de Id temperatura Id. Id. Estmulos intensos (lesin del tejido) Extensin de Terminaciones Id. msculos y nerviosas en coyunturas msculos y tendones

Extensin, duracin, intensidad Diferentes grados temperatura de

Agudo, sordo, palpitante

5.4 Cinestesia

Posicin, carga

5.5 Equilibrio

Movimiento corporal aceleracin

Clulas y pilosas en los canales semicirculares y sacos vestibulares del odo interno

Movimiento en tres planos, posicin del cuerpo

2. 3. Complejidad de la experiencia. Umbrales Las experiencias psicolgicas de calidad, intensidad, duracin y distancia dependen de caractersticas del estmulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. No se perciben todos los cambios: la diferencia mnima de intensidad a la cual se reacciona, se llama umbral.El umbral absoluto es la cantidad mnima de energa que en promedio puede ser detectada por un perceptor. Varan de persona a persona y tambin en la misma persona en diferentes momentos. Los informes verbales no son confiables de la recepcin de informacin. Percepcin subliminar: Percepcin por debajo del umbral consciente. No es necesario concienciar un estmulo para que afecte la conducta Umbral diferencial corresponde a la cantidad mnima de estimulacin acumulada (dado un nivel inicial de estimulacin) que ser detectada por el observador. La ley de Weber seala que la cantidad de cambio que ser notada depende del nivel de estimulacin con el cul se compara: mientras ms se tiene de algo, ms difcil es hacer perceptible la diferencia. Percepcin sin estimulacin : la percepcin es una actividad del cerebro, por lo tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energa que estimule algn receptor. El receptor puede ser estimulado por simple azar metablico, por inercia (excesiva y constante estimulacin de una clula nerviosa). Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que est pasando en los otros sentidos (ej. la presencia del sonido baja el umbral para la luz). Adaptacin: Reduccin en la percepcin de un estmulo resultante de una recepcin continua del mismo estmulo Nivel de adaptacin. Nivel de estimulacin al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia para otros juicios de estmulos. Alucinacin: percepcin en ausencia de estimulacin. Puede corresponder a cuadros psiquitricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas El delirio. Es una verdad solitaria. No ocurre en la interpersonalidad. En el delirio, puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural, el aspecto formal (la figura, la forma misma) y el aspecto significativo El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaa de evidencia subjetiva. No es corregible por la experiencia, el sujeto tiene certeza de lo que percibe por cualquieramodalidad sensorial, aunque el contenido, es imposible. Puede suceder que la percepcin en cuanto forma, sea normal: ve el auto rojo, pero le atribuye significado especial al color. El significado es anormal. En el rojo, percibe cosas Percepcin extrasensorial =conocimiento por vas diferentes a las sensoriales. Telepata, clarividencia, precognicin, telequinesia, etc. no han sido demostradas ms all del azar, pero se est trabajando en el tema. . 2.4 Desarrollo de la percepcin Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el nio slo es sensible a la presin, fro, diferencias en sabor, sonidos y luz. La visin y la coordinacin visomotriz est poco desarrollada. Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el olfato y el gusto, tiene ms importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas ms tardas. El desarrollo de la visin se estudia en monos ciegos que recobran la visin y en forma experimental en laboratorios de fisiologa. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven algo frente a ellos, sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado. Se aprende a ver primero el color. La contextualizacin es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo, independientemente del lugar diferente en que se encuentre, con diferente luz o con fondo en movimiento. Tambin se aprende la discriminacin y reconocimiento de caras. Las preferencias visuales del beb, cambian a medida del desarrollo: 1 mes: prefiere patrones lineales ms que circulares, caras planas a patrones tridimensionales de caras 2 mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados. La motivacin y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. La percepcin implica

la integracin simultnea de diferentes seales y ello implica aprendizaje y maduracin. Las bases fisiolgicas y psicolgicas para la organizacin perceptiva estn presentes al nacer, pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Las experiencias sensoriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos. Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un perodo crtico en el cul la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepcin. A medida del desarrollo, el beb aprende a usar categoras heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos. 2.5 Dinmica de la percepcin Las percepciones poseen un carcter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones, los hechos son ms complejos, y en el conjunto de lo que llamamos percepcin tambin interviene de un modo ms decisivo un factor ms elevado que integra la heterognea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teora de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt. ( conautores como: Wertheimer, Khler y Koffka ). a) El principio de la Forma Si la percepcin fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultneamente por estmulos aislados, lo percibido sera una masa homognea, inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas. Las sensaciones aparecen condensadas en una unidad. Por lo tanto, junto con las condiciones materiales de las sensaciones, acta tambin un factor independiente de ellas que las une y configura, y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisilogos (ya desde Pavlov) como Principio de organizacin jerrquica del sistema nervioso central. lo que percibimos de la meloda excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la cultura Oriental, anterior a la era Cristiana, se haba determinado que el todo era mas que la suma de sus partes Por lo tanto, toda percepcin apunta a un ptimum de configuracin significativa. Es posible que estos procesos fisiolgicos dependientes de la percepcin, tengan un carcter formal propio, sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepcin de la Forma, ya que no explica el por qu la configuracin formal de nuestro campo sensorial se modifica segn nuestra actitud subjetiva. b) Fenmenos importantes dentro de la percepcin: Predisposicin Perceptiva: a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido, p/ej cuando omos un fragmento de una conversacin, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir. Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista del mundo. c) Leyes descritas por la Psicologa de la Gestalt: o Ley de Continuidad : vemos ms que una seleccin aleatoria de lneas, imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estmulo, hasta lograr configurar una imagen con sentido. Nuestra mente contina en la direccin sugerida por el estmulo. o Ley de la Proximidad : agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. o Ley de la semejanza : agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. o Ley del Cierre : completamos configuraciones incompletas, es decir espacios vacos. Los hallazgos de la Psicologa de la gestalt, en relacin a la dinmica de la percepcin, han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor, en relacin a la publicidad. 3. Atencin y concentracin La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo est sometido a innumerables estmulos internos y externos, pero puede procesar simultneamente slo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad. La seleccin depende a) de

caractersticas del estmulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas del medio. El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atencin activa o top down ) b) provocado (atencin pasiva o botton up) 3.1 Procesos involucrados en la atencin 3.1.1 La respuesta de orientacin hacia un estmulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de informacin y el organismo se prepara para adaptarse al estmulo (id. a cambios por estrs, pero de menor intensidad) La respuesta de orientacin comprende: Identificacin de lo que atrae la atencin: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensin inicial de la respiracin Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos Alerta psicolgica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguneo. Preparacin para la accin: aumento de la actividad del eje hipotlamo- hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa. 3.1.2 Focalizacin voluntaria y controlada (atencin propiamente tal) 3.2. Conceptos relacionados a) Habituacin consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta de orientacin b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones repercuten en la atencin. Las alteraciones de conciencia se acompaan de alteraciones de la atencin c) Arousal es un concepto neurofisiolgico, indispensable para la atencin. La disminucin de la vigilancia disminuye la atencin, pero su exceso (por ejemplo, el pnico) tambin la disminuye d) Distraccin. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay pequeas y recurrentes suspensiones de la atencin, en que se atiende a otros estmulos, incluso en condiciones ambientales estables. Aparece en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologas. 3.2 Formas de la atencin a) Atencin focalizada. Implica resistencia a la distraccin y determinacin del momento en que se separa la informacin relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de informacin ignorando otras. Implica habilidad para establecer el foco de atencin, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situacin lo exige b) Atencin sostenida. Capacidad para mantener atencin focalizada o dividida durante largos perodos de tiempo, sin prdida o cada de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estmulos pequeos e infrecuentes en el trnsito de la informacin presentada. c) Atencin alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiere ptimo conocimiento de las tareas a realizar d) Atencin selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentracin en el estmulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o ms estmulos, entre los cuales el sujeto selecciona. e) Atencin dividida. Atender a ms de un estmulo sin prdida en la ejecucin. Explica los lapsus en la vida diaria. 3. 4. Alteraciones de la atencin La atencin sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrs, emociones diversas y tambin por trastornos de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el dao orgnico cerebral, etc. Independientemente de las alteraciones patolgicas que afectan al atencin y concentracin, el Sndrome por Dficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de comn ocurrencia en los nios (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los nios para aprender y su rendimiento en el colegio. 4. La memoria Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seramos viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros La memoria es una condicin de la identidad. La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y cientfica, pero el pasado siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dej al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener

la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc. La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto, se reestructuran. La cultura (valores, conceptos, significados) plantea los trminos en que funciona la memoria reconstructiva individual 4.1 Definicin Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. a) Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado). b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde (disco) c) Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo (pantalla) 4.2. Modelos Explicativos Modelo Clsico Informacin

Recuerdos sensoriales:

Vista (icnicos) seg)

Prdida de in- Odo (ecoicos) formacin Otros (m/m 1

Memoria a corto plazo Repaso Repetitivo Repaso Elaborativo Memoria a largo plazo

Prdida de in- formacin (15-25

seg)

4.2.1 Memoria sensorial Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estmulos sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo. a) La memoria icnica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estmulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco ms. b) La memoria ecoica se desvanece despus de 3 o 4 seg. A pesar de su corta duracin, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una rplica casi exacta de los estmulos a las que est expuesta. 4.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7 elementos, o paquetes de informacin (*) con variaciones de ms/menos, dos paquetes. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estmulos, que pueden almacenarse como una unidad, en la MCP. Ej: C N Q M W N T ABC CBS MTV USA NBC

TWACIAABCCBSMTVUSANBC = TWA CIA

La informacin agrupada en 7 paquetes que se comportan como unidades para efectos de almacenamiento

(*) Paquete: grupo significativo de estmulos que se pueden almacenar como una unidad en la MCP El tiempo en que los paquetes, cualquiera sean sus caractersticas, pueden permanecer en la MCP, no es muy largo (15 a 25 seg), y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP. El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, an no est claro. Se ha propuesto: o Mtodo de ensayo : el xito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si slo se repite (ej N de TF mientras se marca) no necesariamente pasar a MLP o Mtodo elaborativo : se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: a) Expansin de la informacin para incluirla en un marco de referencia lgico b) Relacin con otros recuerdos c) Conversin en una imagen d) Transformaciones (mtodos mnemotcnicos) 4.2.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP) Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para lo cual la informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia) 4.2.4 Memoria operativa Permite el procesamiento consciente de los smbolos mentales, involucra ya aprendizaje e integracin de la informacin con uno o ms tipos de memorias antes mencionadas. Sera el modo individual de procesamiento de la informacin. En el campo de la neurofisiologa, un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es A.R. Luria. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cmo se lleva a cabo el proceso de consolidacin de las llamadas huellas que dejan los estmulos (que provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso, en especial en el cerebro. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formacin de hbitos (repeticin continua y duradera de una misma seal) ya que el cerebro entre sus mltiples funciones es capaz de registrar no solo un hecho mismo de produccin de una seal, sino que tambin la frecuencia con que esta aparece, de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de estmulos. Este proceso de consolidacin en la memoria, dice Luria, emplea untiempo estimado de 10-15 minutos aproximadamente. Es diferente el mecanismo fisiolgico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). Para la MCP, su base fisiolgica son los llamados circuitos reverberantes, los cuales se tratan de clulas nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o as como la neurona misma, formando un circuito cerrado, el cual junto con sustancias como el ARN, son la base neurofisiolgica de la MCP. Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales, es decir llevar a cabo la conexin entre varias clulas nerviosas (sinapsis), es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las clulas durante el proceso de sinapsis, estas son la acetilcolina, ADN y la taurina. Es importante tambin el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas), ya que participa en los procesos metablicos y en la regulacin de procesos de estimulacin que se presentan en el sistema nervioso. As el asentamiento de la MLP es la formacin de redes neuronales, las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axn-dendrtico asegurando as el mejor aprovechamiento para la MLP, es decir, entre mayor estimulacin en el individuo mayor ser el desarrollo (crecimiento) de las neuronas, lo cual lleva a una mejor va para el asentamiento de recuerdos. Sistemas de memoria La memoria declarativa: e s memoria para informacin objetiva: nombres, rostros, fechas, etc. Almacena informacin sobre las cosas: a) Memoria semntica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones b) Memoria episdica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada c) Memoria de imprimacin: ocurre a un nivel inconsciente. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimacin ocurre si los sujetos reconocen el estmulo ms fcilmente que si no hubieran visto antes(aun cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con menos seales)

A partir de eso se postula la existencia de Memoria implcita: recuerdos de los que no se est consciente Memoria explcita: se sabe que se cuenta con esa informacin d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas. Cuadro resumen: MLP

Memoria Declarativa (Informacin sobre hechos) hbitos)

Memoria Procidentamental (Habilidades y

M.Semntica (General) 4.3 Tipos de memoria

Memoria Episdica (Personal )

a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estmulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a l con anterioridad o se pide que lo identifiquen entre varias opciones. b) Recuerdo: recuperacin de contenidos conservados en la memoria Implica buscar, recuperar, decidir si es la informacin apropiada. c) Memoria eidtica. Se da especialmente en nios. No registran la totalidad de la informacin, pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el nio no categorice) y luego desaparece d) Memoria mecnica. La persona recuerda con exactitud listas de palabras, fechas, nombres, etc. sin mayor elaboracin. e) Memoria de significado. Retiene informacin a un nivel ms alto de abstraccin (Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado ms y del tipo de prueba. Estudiantes que se prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba, pero los que se preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien en ambos tipos de pruebas) 4. 4 Medicin de la Memoria Cantidad de ahorro para el reaprendizaje, cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a travs del aprendizaje y reaprendizaje de slabas sin sentido y la denomina ahorro . Utiliza elementos de dificultad constante, sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. Basa sus clculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original) 24 horas = se olvida el 66% 48 horas = se olvida el 72% En material significativo, se olvida menos, pero la curva es similar. 4.5 El olvido 4.5.1 Dificultades para recordar La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperacin. Bastante acuerdo en que el material que all se aloja es relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la informacin. Las claves de recuperacin son estmulos que permiten recordar informacin localizada en la MLP. (emocin, palabra, sonido, olor, etc). Puede asemejarse a la

tarjeta de catlogo en las bibliotecas. Fenmeno de en la punta de la lengua Consiste en la incapacidad de recordar informacin que se est seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar informacin desde la MLP. (Huella mnmica). Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensacin de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento, persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le denomina dej vu. Se debe al fenmeno de reintegracin: una parte tiende a reinstaurar el todo. Si algn detalle es familiar, toda la situacin lo parece. 4. 5.2 Factores de olvido Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncioonal para la actividad actual Jenkins y Dallenbach, (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la prdida de aprendizaje no depende slo del tiempo, sino tambin de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba, en especial, el efecto del sueo: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueo. Conclusin: la interferencia es la causa principal del olvido. a) Inhibicin retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje b) Inhibicin proactiva= el aprendizaje anterior, interfiere con el siguiente: mientras ms experiencia se tena con la clase material que estaban memorizando, ms pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperacin El efecto tiempo en el olvido no est claro el efecto tiempo por s solo. Ancianos e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisin material aparentemente olvidado, aunque hay evidencia de reconstruccin en la memoria. 4.5.3 Efecto motivacin El recuerdo no es una simple recuperacin del pasado, una recuperacin de informacin almacenada en un depsito, sino una elaboracin: es recuerdo y es olvido, Se retiene eventos, pero tambin la trama de los eventos, su interpretacin, su significado, sus relaciones causa-efecto, sus clusulas conectivas. La reconstruccin del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de s. Pare ellos se recurre: o Autoengao: negacin de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal. (Ej. el Holocausto) o Olvido: omisin selectiva de contenidos o Manipulacin de asociaciones: puede exagerarse una conexin causal y omitir otra o Proyeccin de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...) El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivacin en el momento que ste ocurre. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejor que acontecimientos que provocaron ansiedad. Freud llama represin a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad..No se borran, slo se reprimen hacia el inconsciente. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepcin). La amnesia, es una prdida total o parcial de la memoria, producida por traumas mecnicos o psicolgicos. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumtico. Se pierden memorias especficas, pero no conceptos generales. En relacin a cambios respecto de la percepcin original, se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales, que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un nmero entre 20 palabras que entre 20 nmeros) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes (luminosidad, olor, hora, etc.). Olvidar es tan importante como recordar. La capacidad de olvidar detalles nimios, permite a) evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado b) formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones pasajeras sobre una persona, p.e.) 4. 6 Aplicaciones prcticas La memoria no mejora con el ejercicio por s solo La memoria mejora aplicando tcnicas de aprendizaje: -Aprendizaje espaciado -aprendizaje activo -aprendizaje de todos naturales (vs.partes) -organizacin y categorizacin de los conceptos -aplicacin de recursos menmotcnicos El recuerdo de significados es mejor que el mecnico La atencin y concentracin en la tarea aumenta la cantidad de material recordado.

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO II Profesor: Rubn Daro Henao Ciro

Un profesor de matemticas debe tener un dominio del contenido disciplinar, tener conocimientos claros en pedagoga (currculo, didctica y evaluacin) y tener un comportamiento acorde a su papel de maestro (manejar el estrs, la Resiliencia y dar trato afectivo a los dems) todo lo anterior sin dejar de ser lgico y humano en todo lo que hace. Esto implica una coherencia total entre el pensar, el decir y el hacer; utilizar la lgica en los distintos momentos de la clase; en cada situacin tpica de la enseanza de la matemtica y la fsica: elaborar un concepto, realizar un procedimiento, hacer una demostracin, efectuar una construccin geomtrica, desarrollar un experimento o resolver un problema. Este espacio de formacin se encamina al desarrollo del pensamiento lgico y al estudio de teoras, proyectos y programas que enseen a pensar; a utilizar la lgica en los distintos momentos de la clase; en cada situacin tpica de la enseanza de la matemtica: elaborar un concepto, realizar un procedimiento, hacer una demostracin, efectuar una construccin geomtrica, desarrollar un experimento o resolver un problema. Esta ltima es la situacin ms tpica en la enseanza cientfica. El programa resumido es: S TEMTICA ESTRATEGIA

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Introduccin a la asignatura y presentacin del programa. Concepto de pensamiento. PMB (percepcin, atencin y memoria) Pensamiento matemtico (numrico, geomtrico, mtrico) Pensamiento matemtico (estadstico y variacional) La observacin: El proceso de observacin. Construccin de una propuesta terico-prctica para el desarrollo del pensamiento lgico. La descripcin y la caracterizacin. Concepto de variable. Comparacin y clasificacin y establecimiento de relaciones. La definicin, la conceptualizacin y la categorizacin. La representacin matemtica. Las formas de razonamiento: deduccin, induccin y abduccin. Abstraccin simple y abstraccin Reflexiva. Revisin general de los conceptos bsicos y operaciones del desarrollo intelectual y aprendizaje segn Piaget. ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos (Josette Jolibert) Teora de la Modificabilidad Estructural y Programa de Enriquecimiento Instrumental (Reuven Feuerstein). Inteligencias Mltiples y Proyecto Zero (Howard Gardner). Inteligencia Emocional (Daniel Goleman) Inteligencia Genial y principios Davincianos (Leonardo Da Vinci). Pensamiento Crtico y programa de Resolucin de problemas. Desarrollo de habilidades metacognitivas. Filosofa para Adolescentes (Mathew Lipmann). Pensamiento lateral y programa Cort (Edward De Bono).

Exposicin. Lectura. Poema. Cancin. Trabajo de Investigacin.

Video-

Lectura. Explicacin. Situacin numrica: las canastas. Lectura. Situacin algebraica: radiografa personal. Explicacin. La Vela Encendida. Observacin de clase. Informe de observacin. Ejercicio de escritura. Exposicin. Taller sobre relaciones. Explicacin. Fotohistoria. Taller sobre representacin. Anlisis de El Mvil. Exposicin. UMB Lectura de en Red. Mapa conceptual en equipos. Taller sobre creacin de empresa. Vdeo. El Club De Los Emperadores Test de inteligencias. Acertijos. Taller. Ni Uno Menos. Actividad sobre mapas mentales. Zoom. El Club de los Emperadores. Dilogo reflexivo. Cineforo. Taller Cort. Los seis sombreros.

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Conceptos de neuropsicolgico)

Creatividad

Referentes

(histrico

Lectura. Taller sobre creatividad. Cielo de Octubre. Exposicin

Creatividad y Matemticas. Exposicin de trabajos.

MICROPRACTICA DE OBSERVACIN: 1. Elegir un grupo para hacer una observacin de clase. 2. Caracterizar el grupo que fue elegido para dicha observacin. 3. Elaborar una gua de observacin en la cual se puedan evidenciar los procesos de pensamiento involucrados en el trabajo de clase. 4. Hacer un registro continuo del desarrollo de las actividades, hechos sobresalientes, dificultades; puede ser escrito, por medio de un video o una grabadora. 5. Sistematizar la observacin realizada. 6. Elaborar un informe escrito que permita conocer el trabajo realizado, de manera clara, breve y esencial. 7. Sustentar el trabajo realizado. El TRABAJO FINAL consiste en una Unidad Didctica en la cual se proyecte el desarrollo del pensamiento lgico en un grupo determinado. Los componentes de este trabajo son: TEORA (1. Justificacin y Antecedentes en la Seleccin de la unidad. 2. Planteamiento del Problema. 3. Determinacin de objetivos a alcanzar. 4. Marco Terico (procesos, teoras y programas relacionados) PRCTICA (5. Guas de trabajo: ttulo, contenidos, objetivos-logros, indicadores, actividades-metodologa y evaluacin. 6. Conclusiones. 7. Bibliografa. 8. Anexos)