Proyecto Educ. Dist. Itsla

INSTITUTO TECNOLGICO LICEO ADUANERO
PROYECTO DE CREACIN DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS, MENCIN ADMINISTRACIN ADUANERA, MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA 1. INFORMACIN GENERAL. 1.1. INSTITUTO TECNOLGICO:LICEO ADUANERO 1.2. REGISTRO CONESUP N 10-008. FECHA: 2001-07-11 1.3. LOCALIZACIN: 1.3.1. PROVINCIA: IMBABURA 1.3.2. CANTN : IBARRA 1.3.3. PARROQUIA: PRIORATO 1.3.4. SECTOR : YAHUARCOCHA 1.3.5. DIRECCIN: PANAMERICANA NORTE KM. 4 1.4. 1.5. 1.6. N 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 1.6.5 FECHA DE CREACIN NIVEL TCNICO SUPERIOR ACUERDO MEC. N 210. FECHA: 2000-02-14 FECHA DE TRANSFORMACIN NIVEL TECNOLGICO FECHA: 2002-08-21. ACUERDO N PROGRAMAS O CARRERAS ACTUALES
Denominacin
Mencin o Modalidad Funciona especializacin Tecnologa en Administracin Aduanera Presencial Si Administracin de Empresas Tecnologa en Agronegocios Presencial no Administracin de Empresas Tecnologa en Mercadotcnia Presencial no Administracin de Empresas Tecnologa en Programacin de Presencial no Informtica Sistemas Tecnologa en Produccin pecuaria Presencial no agropecuaria
1.7. PROGRAMAS O CARRERAS NUEVAS. N Denominacin Mencin especializacin 1.7.1 Tecnologa en Administracin Administracin de Aduanera Empresas
o Modalida d Distancia
Funciona pendiente
2. JUSTIFICACIN TCNICA Y SOCIOECONMICA PARA LA CREACIN DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS, MENCIN ADMINISTRACIN ADUANERA, MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA. Dentro de la nueva concepcin, de la educacin considerada como instrumento al servicio del desarrollo social, econmico y cultural de los pueblos, la funcin del Instituto Tcnico Superior "Liceo Aduanero", a diferencia de otras instituciones educativas toma una nueva dimensin, un nuevo contexto, un nuevo rumbo, para que sea posible la consecucin de tan alta e importante finalidad, ya que los propsitos de la educacin tienen que ser establecidos como consecuencia del anlisis de la realidad en los grandes campos de lo social, lo econmico y lo cultural. El anlisis evolutivo nos permitir reconocer una serie de problemas y necesidades, cuya solucin y satisfaccin, establecidas prioritariamente, tendrn que ser objetivos de una educacin realista y de participacin comunitaria La estructura y composicin del entorno social, ejercen gran influencia en la vida de los establecimientos educativos, estos a su vez, con intencin o sin ella, a travs de los educadores imprimen cierta orientacin en los cambios sociales que se operan en la comunidad local. La demanda social por educacin y las aportaciones que la sociedad local realiza, ha sido tomada muy en cuenta en la elaboracin del presente proyecto. Estos dos elementos, demanda social y aportacin social, se encuentran en directa relacin con el tipo de sociedad a la que deben servir las instituciones educativas que en ella estn organizadas. Esto significa que las necesidades e intereses sociales no pueden ser idnticos ni uniformes, sino que varan de conformidad con la sociedad dentro de la cual se produce la actividad educativa.
El Instituto Tecnolgico Superior "Liceo Aduanero" est destinado a prestar sus servicios educativos en el Norte del Pas, esto conlleva a realizar un diagnstico en el mbito regional, labor que se cumple conforme la institucin vaya creciendo, y sea necesario, entonces, contar con indicadores sociales, econmicos y culturales, fundamentales para la planificacin educativa. Por
ahora nos limitamos a presentar los indicadores sociales que caracteriza a la comunidad ibarrea. 2.1. ASPECTO SOCIAL Una visin del contexto nos ha permitido estructurar en trminos generales, la siguiente descripcin: a. Composicin social: La estructura social tradicional de la ciudad de Ibarra est compuesta bsicamente por familias propietarias de haciendas y solares urbanos, por comerciantes y por personas que ocupan puestos importantes en funciones polticas, administrativas y religiosas, quienes representan el sector dominante de la ciudad, por otro lado, existe un reducido sector medio y otro popular, adems del sector de pobreza absoluta. En consecuencia, la composicin social de la comunidad ibarrea se da por los niveles econmicos de ingresos de las familias: siendo estos alto, mediano, bajo y pobreza absoluta; adems, se encuentra conformada por las organizaciones sociales de base como asociaciones barriales, grupos de mujeres, gremios de artesanos, trabajadores, educadores, profesionales. b. Estratificacin social: En la ciudad de Ibarra el nivel de pobreza se encuentra alrededor del 37%, por necesidades bsicas insatisfechas 28%, por pobreza crnica 18%, por pobres recientes 9%, inmerciales, es decir, aquellos trabajadores cuyos ingresos mensuales se encuentran por debajo del salario mnimo vital de su comunidad, 8%. c. Discriminacin racial, religiosa, poltica: En cuanto a la discriminacin racial es mnima, en especial con la comunidad negra, toda vez que dentro del aspecto delincuencial se hace mucha referencia a esta etnia; no es tan marcada como lo que sucede en la ciudad de Otavalo respecto a la presencia indgena.
En la prctica religiosa en la comunidad ibarrea existe libertad de cultos, es por esta razn que existe una variedad de sectas religiosas. En lo relacionado a discriminacin poltica, esta se presenta ms en el mbito de empleados pblicos, a raz del cambio de autoridades. d. Implicaciones en el mbito educativo: Dentro de este aspecto se debe tener muy en cuenta todo lo que respecta a la descentralizacin educativa y por ende al factor econmico. El Instituto Tecnolgico Superior Liceo Aduanero se crea como una necesidad de brindar una educacin de excelencia a la niez y juventud de las provincias del Norte del pas. Si se aspira a alcanzar el desarrollo econmico de una comunidad, es indispensable partir del estudio de los recursos humanos y materiales que se dispone en la actualidad. Esto no se satisface con la simple inventariacin de lo que en un determinado momento existe, sino que la investigacin ha de comprender las posibilidades de mejoramiento de la actual produccin econmica. Los docentes del Instituto Tecnolgico Superior "Liceo Aduanero" se convertirn en verdaderos agentes de desarrollo de la comunidad ibarrea, para lo cual realizarn investigaciones de las posibilidades de carcter econmico, tendrn que utilizar todo el material que est a su alcance, como los resultados de investigaciones realizadas anteriormente y que constan en trabajos monogrficos del lugar y en informes o estudios de aquellas instituciones encargadas del desarrollo nacional. Existe inusitado inters por investigar la mano de obra disponible para propiciar el mejoramiento de la comunidad. Al respecto nos planteamos la siguiente interrogante: Cules son las necesidades de la comunidad local en materia de mano de obra? La importancia que tiene este tpico se debe a que el sistema educativo ecuatoriano no est aportando en las proporciones suficientes, ni la variedad
de mano de obra que es requerida para un notable desarrollo. En reciprocidad a esta falla del sistema educativo, la comunidad local est en condiciones de aprovechar los servicios de los posibles recursos humanos formados en funcin de un inadecuado estudio de desarrollo socio -econmico.
2.2. ASPECTO ECONMICO. Se ha identificado los siguientes indicadores de la produccin econmica de la comunidad ibarrea:
a. Recursos naturales con los que cuenta la comunidad: Dentro de los recursos econmicos con los que cuenta la ciudad de Ibarra, citamos los ms importantes: tursticos. Recursos Forestales Recursos mineros que son explotados de manera inadecuada y que bsicamente son utilizados en la construccin, as por ejemplo las minas de piedra y arena ubicadas en la zona de Ambuqu; otra zona minera es la zona de Lita que no ha sido explotada y donde existe carbn, cobre, oro. Recursos Naturales convertidos en lugares y centros
b. Tenencia de la tierra: Con relacin a la tenencia de la tierra se puede decir que existe un predominio de los minifundios, huasipungos y parcelas sobre el latifundio. Cabe anotar, adems, que las tierras de los minifundios son de mala calidad en comparacin a la de las haciendas, esta situacin se presenta por la mala distribucin de las tierras efectuada por la aplicacin de la Reforma Agraria,
donde se adjudicaron 32.682 hectreas a varias cooperativas. c. Tipo de economa predominante: La tendencia de economa predominante en la ciudad de Ibarra es de libre empresa, toda vez que existe un predominio de prestacin de servicios comerciales, transacciones mercantiles, agricultura, la pequea industria y la artesana, surgiendo el sector llamado informal, este grupo de trabajadores ha conformado unidades econmicas en las que se ocupan con carcter permanente, sin presionar por un empleo en el mercado de trabajo y, en algunos casos, despus de haber transitado por l. No existe en la ciudad de Ibarra la industria en grandes proporciones, puesto que slo agrupa el 19,2% del total de la poblacin econmicamente activa del rea urbana del cantn y los servicios representan el 53,7%, hay una sobredimensin de este sector en el que se incluye el comercio formal e informal. La ciudad, por lo tanto, es eminentemente comercial. En la actualidad, Ibarra constituye un paso obligado de personas y mercaderas hacia el Norte, por su cercana a Quito hace que constituya un centro de turismo y de compras de productos provenientes de toda la regin y de Colombia. d. Actividad econmica a la que se dedica la poblacin: La principal actividad del sector econmico de la ciudad de Ibarra constituye la prestacin de servicios y el comercio formal e informal que representa el 48%, le sigue las actividades manufactureras y artesanales con el 13%, la agricultura y la ganadera con el 22%, la construccin el 6%, otros (transporte, comunicaciones, agua, gas, etc.) representan el 11%. e. Mano de obra con relacin a las necesidades de la comunidad local: La preparacin de la mano de obra local, es de responsabilidad de las Universidades y de los institutos de educacin superior locales, mediante el desarrollo de las profesiones tradicionales y de otras profesiones alternativas. f. Distribucin de la riqueza:
Dentro de la sociedad del cantn Ibarra, la riqueza se encuentra distribuida entre los sectores predominantes: empresarios, propietarios de establecimientos comerciales y de unidades productivas tales como: la agroindustria, cultivo de flores, planteles avcolas, complejos hoteleros, complejos tursticos y pequea empresa, etc. 2.3. ASPECTO CULTURAL Y EDUCATIVO. La investigacin en este campo tiene un margen socialmente amplio, y cubre desde la apreciacin de los altos valores que estn vigentes dentro de la comunidad ibarrea, hasta los detalles de la participacin que tienen otras agencias de desarrollo comunal que estn en operacin en nuestro medio. La investigacin abarca tambin los elementos de comunicacin social como: peridicos, radiodifusoras, teatros, grupos culturales o artsticos, bibliotecas, museos, etc., los mismos que han sido estudiados en forma cuantitativa y cualitativa, en funcin del desarrollo cultural. a. Poblacin en edad escolar: El cuadro estadstico que se detalla a continuacin es la recopilacin del cruce de informacin entre el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos y la Oficina de Estadsticas Escolares de la Direccin Provincial de Educacin de Imbabura, cuyos datos se recopilan a la finalizacin del ao lectivo.
GRUPOS DE POBLACIN EN EDAD ESCOLAR AOS 1997 5 a 9 aos 10 a 14 aos 15 a 19 aos TOTAL 38.301 34.946 32.338 105.585 1998 38.316 35.145 33.058 106.519
Fuente: INEC - ECUADOR: PROYECCIONES DE POBLACIN POR
PROVINCIAS, CANTONES, REAS, SEXO y GRUPOS DE EDAD. Periodo 1990 - 2000. b. Planteles, Profesores y Alumnos por Ao Lectivo, segn Nivel de Instruccin: NIVEL DE PLANTELES INSTRUCCIN 94-95 PREPRIMARIO PRIMARIO MEDIA TOTAL 87 334 73 494 95-96 87 333 73 493 PROFESORES 94-95 208 1.674 1.802 3.684 95-96 218 1.698 1.851 3.767 ALUMNOS 94-95 4.529 43.689 22.112 70.330 95-96 4.728 45.084 21.554 71.366
Fuente: Ministerio de Educacin - Dir. Planeamiento (98 - 20) Direccin Provincial Educacin de Imbabura (98 -20). c. Analfabetismo:
La tasa de analfabetismo en la ciudad de Ibarra, de acuerdo a datos publicados por el rgano de Difusin Cientfica del Centro Panamericano de Estudios e Investigaciones Geogrficas (CEPEIGE) se encuentra en 10,26% de la poblacin. d. Problemas lingsticos:
En los ltimos aos la ciudad de Ibarra enfrenta la crtica situacin del acelerado aumento de poblacin migratoria; la gente que ingresa a la Provincia de Imbabura y en especial a la ciudad de Ibarra, es originaria de la Provincia del Carchi y de Pichincha predominantemente; tambin se puede notar que la poblacin inmigrante llega de los cantones de Imbabura y de otras provincias. Esto no ha influido grandemente para que existan problemas lingsticos importantes. e. Centros culturales y artsticos:
En nuestra ciudad existen muchos centros culturales y artsticos dentro de los cuales podemos citar a los siguientes: Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin, Ncleo de Imbabura. f. Fundacin Cultural Pedro Moncayo Centro Femenino de Cultura Ibarra Centro Cultural de Danza "La Casa que baila" Creencias y costumbres de la poblacin:
En los ltimos tiempos se considera que ha ido perdiendo la identidad cultural, las tradiciones gastronmicas, de vestuario, de leyendas y costumbres de la comunidad ibarrea. Todo este acervo cultural se quiere rescatar, por lo que algunas instituciones se encuentran organizadas con el propsito de motivar a la comunidad para rescatar lo tradicional, lo autctono de nuestra ibarreidad. En estos ltimos tiempos se ha experimentado en la ciudad de Ibarra un cierto desarrollo cultural que se puede apreciar por la presencia de centros culturales y artsticos que han intensificado frecuentes y variadas actividades culturales. Adems, existe vivo inters por el rescate de valores tradicionales, autctonos que han tenido gran significacin en las expresiones culturales del pas. En el mbito educativo, en el ao 1998 la poblacin en edad escolar de 10 a 19 aos fue de 71.366 individuos. El nmero de planteles de nivel medio en el ao lectivo 1998 -1999, fue de 73. El nmero de universidades en la ciudad de Ibarra es de El nmero de Institutos Tecnolgicos es de educacin a distancia 2.4. INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL Y DE LA DEMANDA SOCIAL DE EDUCACIN. , ninguno de estos
establecimientos educativos del nivel superior ofrece la modalidad de
De la encuesta aplicada a los estudiantes de los sextos cursos de los colegios de las provincias de Imbabura y Carchi, encontramos lo siguientes resultados: Cul de las siguientes especialidades de nivel tecnolgico estudiara en el ITSLA? Las especialidades con mayor porcentaje son: Administracin Aduanera con el 20,4%, Comercio Exterior el 18,1%, Analista Programador el 16,3% y Ecoturismo el 6,02%, de un total de 30 especialidades propuestas.
Si usted, va a estudiar en el ITSLA indique las razones.
De las opciones propuestas las que mayor porcentaje presentan son las siguientes: por prestigio el 19,7%, y por las especialidades que ofrece el 34%. Respecto al prestigio es conocido que la Escuela del Servicio de Vigilancia Aduanera, formaba oficiales con un alto nivel acadmico, de igual manera la Unidad Educativa Liceo Aduanero ha adquirido un alto nivel de reconocimiento y aceptacin de la poblacin del norte del Pas.
De la encuesta aplicada a los interlocutores de las empresas en lo pertinente a los objetivos propuestos se desprenden los siguientes resultados:
Piensa usted, que su empresa necesita el apoyo de profesionales tecnlogos altamente preparados para lograr un mejor desempeo de la actividad productiva?
El 79,23% de los investigados manifiestan que necesitan el apoyo de profesionales tecnlogos altamente preparados.
Escriba usted, las habilidades, destrezas y valores profesionales que debe poseer el tecnlogo para su empresa.
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El 38,89% de los encuestados manifiestan que se debe mejorar los conocimientos cientficos y tcnicos.
El 16,67% de los indagados manifiestan que el profesional tecnlogo debe poseer liderazgo y creatividad. El 16,67% de los investigados dicen que los profesionales tecnlogos para sus empresas deben practicar los valores: honradez, solidaridad, honestidad y optimismo.
De acuerdo con su criterio. Cules son las reas del sector productivo que alcanzaran mayor desarrollo en el norte del Pas?
El 57,41% de los indagados manifiestan en el rea de Administracin Aduanera. El 24,07% de los investigados dicen el rea de la informtica.
De acuerdo con su criterio. Cules son las reas con mayor potencial econmico que no han sido explotadas y que merecen mayor atencin?
El 46,30% de los encuatados se inclinan por el rea de Administracin aduanera. El 37,04% de los investigados manifiestan el rea informtica.
Qu carreras profesionales deben crearse en el ITSLA?
El 27,78% de los encuestados indican Administracin aduanera. El 25,93% de los investigados manifiestan Programacin de Sistemas.
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Qu modalidad de educacin prefiere para seguir sus estudios en el nivel superior?
Los encuestados responden: el 35% presencial, 10% semipresencial y el 55% a distancia.
Por qu prefiere la modalidad de educacin a distancia?
Manifiestan los indagados: por no disponer de recursos econmicos el 65%, por encontrarse trabajando el 20% y por tener su residencia lejos de centros educativos del nivel superior el 15%.
Tambin se realiz un estudio al personal del Servicio de Vigilancia Aduanera, conformado por oficiales y voluntarios, se encuentran distribuidos en diversos distritos del pas, cuyo nmero asciende a 500 personas y que por motivos de trabajo no han podido continuar sus estudios superiores, quienes han manifestado que estudiaran Administracin Aduanera a distancia.
Existe otro sector cuyo recurso humano requiere profesionalizacin en Administracin Aduanera, esta constitutito por funcionario de la Corporacin Aduanera Ecuatoriana. De igual manera contaramos con estudiantes funcionarios de las empresas dedicadas a la importacin y exportacin de mercaderas de todo en Pas.
2.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
2.5.1. Conclusiones: De conformidad con los resultados anteriormente expuestos se concluye que la mayora de los estudiantes como los empresarios investigados concuerdan que
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en el ITSLA se deben crear la carrera de Administracin Aduanera con la modalidad de educacin a distancia.
2.5.2. Recomendaciones:
En correspondencia con lo colegido anteriormente se recomienda crear en el ITSLA, la tecnologa de Administracin Aduanera con la modalidad de educacin a distancia.
3. MISIN. El ITSLA es una organizacin educativa particular, puesta al servicio de la sociedad del norte ecuatoriano, su propsito principal es ofertar una educacin de alta calidad, en la modalidad de educacin a distancia, fundamentada en los modelos educativos cognitivo y humanista, procura una formacin integral de los tecnlogos en Administracin de Empresas, Mencin Administracin Aduanera, para que estos puedan integrarse al mundo laboral o continuar sus estudios universitarios 4. CARACTERIZACIN DE LA CARRERA 4.1. OBJETIVOS DE LA CARRERA.
Formar profesionales con personalidad definida, altos valores ticos, morales, culturales y espritu emprendedor; preparados cientfica y tecnolgicamente para iniciar y administrar pequeas, medianas y grandes empresas, con aplicacin de importaciones y exportaciones de bienes; comprometido con el desarrollo sostenido y sustentable del pas.
4.2. PERFIL
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El profesional Tecnlogo en Administracin Aduanera, graduado en el ITSLA, estar dotado de los conocimientos tcnicos y cientficos que lo capacitan para hacer de la gestin aduanera una actividad dinmica, gil, orientada al mejoramiento del servicio y a la solucin de problemas propio del ramo aduanero, por lo que los objetivos y contenidos del nuevo plan de estudios pretende consolidar los principios ya existentes y, al mismo tiempo, propiciar la formulacin del perfil profesional del tecnlogo, en los aspectos siguientes: Conocimientos.
Conocer los fundamentos, principios y tcnicas de la administracin, del comercio exterior y de aduanas. Conocer, comprender y dominar con eficacia las tcnicas, sistemas, procedimientos e instrumentos legales y reglamentos necesarios para el mejor cumplimiento de los objetivos del servicio aduanero.
Conocer, comprender, dominar las disposiciones contenidas en las leyes aduaneras vigentes. Conocer los mecanismos del mercado internacional. Reconocer, e identificar, el origen, naturaleza, composicin y funcionamiento de productos sujetos al intercambio comercial. Conocer en forma general las tcnicas y procesos de fabricacin de las mercancas. Conocer los instrumentos de anlisis que ayude reconocimiento, clasificar correctamente los productos. Conocer ampliamente el arancel aduanero para saber interpretar y aplicar correctamente las tcnicas y procedimientos para la valoracin aduanera de las mercancas. al proceso de
Conocer y aplicar las tcnicas actuales de la organizacin y administracin aduanera. Conocer y saber aplicar las tcnicas y mtodos para prevenir el contrabando y la defraudacin fiscal. Conocer los sistemas de contabilidad de las mercaderas y los negocios.
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Conocer las tcnicas propias para la fiscalizacin aduanera en relacin con los usuarios. Conocer y saber aplicar las disposiciones relativas a las polticas arancelarias y a la integridad econmica. Contar con los conocimientos de la teora econmica para analizar y comprender la realidad econmica.
Habilidades: Capacidad de aplicar el razonamiento cientfico y tcnico en el desarrollo de sus labores asignadas, con el fin que se cumpla todas las disposiciones legales y reglamentarias que norman el sistema aduanero. Competente para disear, implantar y controlar los programas, sistemas y procedimientos en el servicio aduanero. Capacidad de aplicar criterios tcnicos y cientficos al planteamiento y resolucin de problemas en su campo de accin. Capacidad de ofrecer garantas en las recaudaciones fiscales a travs de la aplicacin y estricto cumplimiento de las normas tributarias vigentes, en beneficio del Estado y de los usuarios del servicio aduanero. Capacidad de utilizar mecanismos confiables para ensayar nuevas formas de plantear y desarrollar un sistema aduanero ms coherente con la realidad nacional. Capacidad para promover orientar y estimular cambios en la actitud tradicional tanto en el servicio aduanero como del usuario del servicio. Capacitad para planificar, organizar, dirigir e investigar en el rea de comercio exterior y en aduanas. Integrarse eficientemente a trabajar en equipo Tomar decisiones relacionadas con el planeamiento, organizacin, direccin y control del proceso aduanero. Dominar el arancel aduanero y clasificar correctamente los productos. Utilizar los instrumentos de anlisis que ayuden el proceso de reconocimiento de mercancas. Manejar personal.
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Elaborar estudios y proyectos sobre creacin de empresas exportadoras e importadoras. Capacitar y formar personal de mandos intermedios.
Actitudes y valores. Manifestar responsabilidad en sus funciones. Proceder con tica en el desempeo de sus funciones. Ponderacin y autonoma de juicio. Estabilidad emocional. Capacidad de reflexin y juicio personal. Aceptacin y respeto as mismo y a los dems. Honestidad en sus actuaciones Actitud amplia hacia la auto-educacin permanente que le permita una flexibilidad profesional ante los cambios actuales y probables de la profesin. Actitud positiva y decidida en todas sus funciones. 4.3. SISTEMATIZACIN DE LAS COMPETENCIAS NIVEL 1 COMPETENCIA PRINCIPAL Aplicar el razonamiento cientfico y tcnico en el desarrollo de sus labores asignadas, con el fin que se cumpla todas las disposiciones legales y reglamentarias que norman el comercio exterior. Aplicar los conocimientos contables, matemticos, financieros y el uso de herramientas informticas en el comercio exterior. Contribuir en la planificacin de procesos administrativos y de comercio exterior con plenos conocimientos geopolticos, socio-econmicos y laborales. Administrar pequeas empresas sobre la base de presupuestos, estudios de mercado y anlisis de factibilidad Participar en la planificacin estratgica de medianas empresas con suficientes conocimientos sobre comercio exterior. Estar en capacidad de gestionar y disear su propia empresa de comercio exterior
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4.4.
ESCENARIOS DE ACTUACIN
El tecnlogo en administracin con mencin en administracin aduanera podr desempearse en: Empresas del Sector pblico o privado Empresas nacionales o internacionales Pymes Industrias Bancos Financieras ONGs Centros educativos Su propia microempresa de servicios administrativos 4.5. CAMPO OCUPACIONAL Propietario de pequeas empresas Administrador de pequeas y medianas empresas dedicadas a la importacin y exportacin de productos Director departamental de expresas exportadoras e importadoras Jefe de oficina Asesor de pequeas y medianas empresas Funcionario bancario y cooperativas
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5. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 5.1. DISTRIBUCIN DE MATERIAS POR REAS DE COMPETENCIAS N Ejes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Formacin Humanstica Formacin bsica reas Humanstica Nive l I II V VI I II III I II III IV VI Asignaturas H 80 80 32 32 80 80 80 80 80 80 80 80 48 48 48 48 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 C 5 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
13 14 15 16 17 Formacin 18 Profesional 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Lenguaje y Comunicacin Mt. Investigacin cintf. Realidad Nacional tica Profesional Matemtica Matemtica Superior Clculo Integral y Difer. Estadstica Contabilidad Contabilidad General Contabilidad de Costos Finanzas Presupuestos Financiamiento Internacional Idiomas III Ingls I IV Inlgs II V Ingls III VI Ingls IV Econmicas I Principio de Economa II Macro y Microeconoma III Seguros Administrativ I Administracin General as III Administracin Aduanera Legislativas II Legislacin Societaria y Mercantil IV Clasificacin Arancelaria V Valoracin Aduanera VI Tcnicas Aduaneras Gerenciales IV Fundamentos de Marketing V Investigacin Operativa VI Planeacin Estratgica Comerciales IV Comercio Exterior I V Comercio Exterior II VI Comercio Exterior III ASIGNATURAS OPTATIVAS
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33 34
Especialid Optativa I ad ASIGNATURAS LIBRE ELECCIN Cultura Libre Eleccin II General
32 32
2 2
N 1 2 3 4 5 6 7 8
ASIGNATURAS OPTATIVAS Economa y Finanzas Filosofa Econmica Sistemas de Exportacin Operaciones Unitarias Calidad Total Inventarios y Catastros Auditoria Financiera Tributacin
N 1 2 3 4 5 6
ASIGNATURAS LIBRE ELECCIN Msica Danza Anlisis Literario Fotografa Pintura Cultura Fsica
5.2.
RESUMEN POR EJES CURRICULARES. Ejes Curriculares Horas % Humansticas 224 6,5% Bsicas 912 26,5% Profesionales 1200 34,9% Optativas 32 0,9% Libre Opcin 32 0,9% Pasantas Tutoriales 800 23,3% Trabajo de grado 240 7,0% Total 3440 100,0 %
Crditos 14 57 75 2 2 20 15 185
% 7,6% 30,8% 40,5% 1,1% 1,1% 10,8% 8,1% 100,0%
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RESUMEN DE EJES CURRICULARES

Trabajo de grado
7,0% 23,3% 0,9% 0,9% 34,9% 26,5% 6,5%
EJES CURRICULARES
Pasantas Tutoriales Libre Opcin Optativas Profesionales Bsicas Humansticas
HORAS
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MATRIZ CURRICULAR DE LA TECNOLOGA EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS: MENCIN ADMNISTRACIN ADUANERA. EDUCACIN A DISTANCIA 1er NIVEL 2do NIVEL 3er NIVEL 4to NIVEL 5to NIVEL 6to NIVEL EJES Asignatura C Asignatura C Asignatura C Asignatura C Asignatura C Asignatura HUMANA Lenguaje y 5.0 Mtodos 5.0 Realidad 2.0 tica Comunicacin Investigaci Nacional Profesional n Cientfica BSICA Ingls I 3.0 Ingls II 3.0 Ingls III 3.0 Ingls IV Matemtica 5.0 Clculo 5.0 Estadstica 5.0 Superior Integral y Diferencial Contabilidad 5.0 Contabilidad 5.0 Finanzas 5.0 Presupuestos 5.0 Proyectos 5.0 Financiamiento General de Grado Internacional Costos PROFESIONAL Principios de 5.0 Macro y 5.0 Seguros 5.0 Fundamentos 5.0 Investigaci 5.0 Planeacin Economa Micro Marketing. n Estratgica Economa Operativa Comercio Exterior I 5.0 Clasificacin Arancelaria Optativa I 5 25 5 Libre Opcin I 2.0 25 6 25 6 5.0 Comercio exterior II 5.0 Valoracin Aduanera 2.0 25 6 25 6 5.0 Comercio Exterior III 5.0 Tcnicas Aduaneras
5.3.
C 2.0
3.0
5.0 5.0
5.0 5.0
Administraci n General OPTATITVA LIBRE OPCIN TOTAL
Legislacin Societaria y Mercantil
5.0 Administraci n Aduanera
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5.4. PROGRAMAS: ANEXO N 1 6. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Estudiar es una de las actividades ms importantes en la vida del ser humano y cada da ser ms urgente dada la rapidez con que est renovndose el conocimiento y la tcnica; el estudio es una actividad que debe continuarse a travs de toda la vida, por la necesidad de actualizarse y ajustarse a las nuevas exigencias del mundo moderno. El estudio es la clave para adquirir un mtodo, para superase. An para quienes el estudio es una actividad permanente este requiere una dosis de esfuerzo y dedicacin como toda actividad. Si tenemos siempre presente la importancia y la utilidad del estudio, esta actividad se convertir en algo placentero, emocionante. Imaginmonos cuanto placer proporciona conocer la historia y la vida de los individuos que han hecho progresar el mundo. Pensemos cunta satisfaccin gener el descubridor, por ejemplo, de los misterios de la astronoma, qu decir de lo til y provechoso que es el estudio de la literatura, de la lengua y su gramtica, de la ciencias naturales, de la esttica; en fin, de las ciencias y las artes. Todos sabemos que la conducta humana siempre tiene una motivacin, algo nos impulsa a hacer o dejar de hacer, por eso es tan importante que usted profundice en los motivos que lo llevan a estudiar. Hagamos un recorrido por los grandes motivos que alientan al ser humano a aprender: El hombre busca sobresalir, destacarse, ser y sentirse importante. El estudio es una herramienta para sobresalir porque el conocimiento abre caminos, muestra
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campos de desempeo, permite escalar posiciones, s observamos el medio en que vivimos constatamos que las grandes oportunidades que ofrece el mundo, siempre son para las personas que tienen el conocimiento, la informacin y la habilidad que dan el estudio perseverante. El ser humano posee una curiosidad natural, un afn constante de explorar, de conocer y de profundizar, tendencias que se satisfacen con el estudio constante y cuando el hombre conoce le esperan nuevos campos por descubrir. El ser humano es un ser inacabado, requiere estar siempre en crecimiento, en formacin; necesita estar con permanente educacin. En esta tarea nos acompaa el estudio en sus mltiples formas: aprendizaje de los libros, aprendizaje de nuestros semejantes, aprendizaje de las circunstancias, aprendizaje del desarrollo que apreciamos a nuestro alrededor. El ser humano no es un producto ya terminado, el ser humano es un proceso y como proceso seguir necesitando aprender cada da de su existencia. Hace muchos aos el mundo se desarrollaba lentamente, un libro permaneca a travs del tiempo, un conocimiento llegaba a varias generaciones. Hoy, los medios masivos de comunicacin nos estn demostrando cmo la informacin aparece de manera acelerada y promueve el cambio rpido y audaz, y este dinamismo de la ciencia, de la tcnica y de la informacin, nos exige una puesta al da para integrarnos al orden del mundo. Finalmente observamos como en la lucha por el xito, juegan un papel preponderante la capacidad para asumir posiciones, el nivel del desempeo profesional, y el campo de informacin que se domine. La conclusin es clara, el que sabe se abre camino y triunfa; pero para saber hay que saber estudiar, el estudio no se improvisa, se aprende. Hoy, es una asignatura nueva, irremplazable.
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6.1. SABER ESCUCHAR Los especialistas del aprendizaje afirman que el estudiante dedica el cuarenta y cinco del porcentaje de su tiempo a escuchar. Sabemos escuchar? Son muchas las oportunidades de aprender escuchando. Se escucha en clase, se escucha una conferencia, se escucha a los amigos en un grupo de discusin y anlisis. Comencemos diciendo que escuchar es orientar la capacidad mental a los mensajes que se reciben a travs del odo. Pero es necesario escuchar activamente. Disposiciones fundamentales para escuchar Debe comenzar por tomar una postura fsica de energa y de alerta. De ninguna manera permita que su cuerpo se abandone a la pereza. Un cuerpo perezoso contagia de pereza a la mente. Recuerde, tenga una postura de alerta. Asista a tutoras con una buena libreta para apuntes. Debe proponerse tomar una buena cantidad de notas que a la vez que le comprometen su atencin le dan la base para repasar despus. Mantenga una actitud mental adecuada, la actitud de aprender, de aprovechar al mximo; esta actitud le debe llevar a compenetrarse con el expositor y su tema, a estar alerta para preguntar y para relacionar la informacin con sus conocimientos anteriores. Con estas tres disposiciones fundamentales podemos sealar ahora unas tcnicas aplicables al acto de escuchar. Tcnicas aplicables al acto de escuchar Para aprovechar una clase, tutora o una conferencia, hay que prepararse y
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la mejor preparacin se puede hacer leyendo algo acerca del tema que va a exponer el profesor o conferencista. Cuando usted se anticipa mediante la lectura est creando motivacin y est colocando unas bases para entender mejor. Durante la clase, tutora o conferencia, propngase elaborar el mejor resumen tomando el mximo de apuntes. Naturalmente, para que pueda seguir el ritmo de la clase o tutora use abreviaturas y smbolos; pero insisto, haga la recoleccin de datos lo ms amplia que pueda. Terminada la clase, o tutora usted debe tomar sus apuntes y releerlos con miras a reforzar la informacin. Este repaso debe hacerse, ojal, inmediatamente despus de la clase, tutora o conferencia. Si deja pasar mucho tiempo vera como la informacin se borra de la mente y queda esa sensacin de no haber aprendido. Le estamos dando tres formas de saber escuchar para tres momentos importantes: antes de clase o tutora preprese mediante la lectura, durante la clase o tutora compromtase tomando muchos apuntes, despus de clase o tutora estudie sus apuntes para organizarlos y aprenderlos. Programa bsico de organizacin para el estudio Un lugar para estudiar Conviene preparar un ambiente adecuado para esa actividad que requiere el mximo de concentracin. Efectivamente, el estudio exige la plenitud de sus facultades, por tanto, escoja un lugar tranquilo, alejado de ruidos, con temperatura normal y buena iluminacin, ese debe ser su lugar de estudio. Ahora elija un escritorio o mesa amplia, una silla no demasiado cmoda y disponga de un estante para sus libros. Estos muebles conforman la dotacin bsica para su lugar de estudio; una vez organizado su lugar de estudio, utilcelo siempre. Segn algunos expertos, estudiar siempre en el mismo lugar, favorece la capacidad de concentracin. Es natural, que el hbito genera una fuerza que orienta sus capacidades hacia un objetivo, en consecuencia, al
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cambiar de lugar se har necesario entrar a un nuevo proceso de adaptacin que le exigir tiempo. Para que su lugar de estudio sea ms grato se recomienda adquirir la costumbre de estudiar acompaado de un fondo musical, teniendo como gua solamente dos condiciones: que nicamente sea msica y no canciones y adems utilizar un volumen suave. Una msica suave evita otros ruidos, hace ms grato su lugar de estudio y le favorece la concentracin. Administre su tiempo El tiempo es la medida de la existencia ha dicho un gran pensador, muchos autores han escrito significativos mensajes sobre el valor del tiempo, usted necesita valorar muy bien el tiempo como recurso fundamental en el estudio y en el trabajo. Siendo sinceros, podemos reconocer que en la vida moderna resulta muy fcil malgastar el tiempo y difcil administrarlo. Un estudiante necesita administrarlo. La experiencia diaria nos demuestra que el tiempo alcanza a quien lo administra inteligentemente, slo falta el tiempo a quien no sabe aprovecharlo, nos dice Cobellanos. Considere la administracin de tiempo como clave para el rendimiento en el estudio y en el trabajo.
Horario: personal, realista y flexible Comience por tanto elaborando un horario por escrito y para cada da. Su horario debe ser personal, solo usted conoce su situacin, sus necesidades de tiempo y la jerarqua de sus actividades, su horario debe ser realista, es decir, que usted lo pueda aplicar y que considere sus ocupaciones, sus compromisos familiares y sociales. Por ltimo, su horario debe ser flexible, es decir, que est sujeto a reajustes, a revisiones, a los cambios que exijan las nuevas situaciones y los sucesos imprevistos.
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Criterios para elaborar su horario Para hacer su horario tome como medida la semana con todo el conjunto de sus actividades: estudio, sueo, alimentacin, descanso, trabajo y vida social. Es importante determinar el tiempo exacto que requiere cada actividad y guiarse por l. En cuanto al tiempo de estudio debe sealar una hora fija para todos los das, estudiar siempre a la misma hora produce concentracin en esa hora. Procure alternar el estudio de las asignaturas segn su dificultad, estudie una asignatura que para usted sea difcil y luego otra que le sea fcil. De igual manera alterne las asignaturas segn su naturaleza: una materia de mucha exigencia mental debe estudiarse despus de una materia ms bien prctica. En esta forma evita fatigas que le llevaran a abandonar el estudio. Es importante habituarse a un ritmo de estudio, quiz el ms indicado para usted es estudiar cuarenta y cinco minutos y descansar quince minutos; estudiando as respeta los procesos de su mente y rinde ms. Aunque en realidad podemos estudiar y leer en cualquier hora del da, es tambin cierto que hay horas que ofrecen mayores facilidades que otras. De igual manera es verdad que cada persona puede sentirse ms lcida y ms productiva en determinados momentos. Esto debe llevarlo a descubrir sus propias caractersticas y acomodarse a ellas. Los fines de semana y los das de vacacin son para el descanso, pero procure destinar algn tiempo para el estudio con el fin de mantenerse en relacin con el conocimiento; lo que le facilitar una buena disposicin para el aprendizaje. Dentro del manejo de su horario de especial atencin a las horas de sueo y a fijar horas para las comidas., esta es una norma fundamental de organizacin que le favorece su salud y usted entiende la importancia de la salud para el estudio y el trabajo.
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Con estas normas, proceda a organizar su tiempo para que su estudio d los mejores rendimientos. Somos dueos de nuestro tiempo, pero debemos administrarlo para lograr las metas que nos hemos propuesto. 6.2. LA LECTURA:
Es un proceso mediante el cual se lleva a la mente un mensaje que est expresado en palabras, oraciones o textos amplios. Para qu leer? Esta es una pregunta, que usted debe contestar con precisin, pues de los objetivos de su lectura depende el mtodo para emprenderla. Sabemos que hay lectura de estudio, recreativa y lectura informativa, las cuales dependen de si el texto es cientfico, de diversin o periodstico en general. Por qu leer? La respuesta es mltiple y variada, respondamos as: por necesidad, por costumbre, por tener una satisfaccin intelectual, por otras razones generales. Es til la lectura? Obvio, ella es la puerta abierta hacia el cosmos, hacia la comprensin de la realidad, hacia la ciencia, la tcnica y el arte. Cules deben ser las actitudes del lector frente al texto? La respuesta es vlida individualmente, en ella estn comprendidos inclusive las expectativas, deseos y necesidades de quien lee.
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Lo ms importante, sin embargo, es que usted sea positivo y optimista para el fruto de su lectura, sea el que inicialmente se propuso. Esto es definitivo para la adopcin de una buena actitud frente a lo que se lee. Todo el saber se basa en la capacidad de leer, entonces la lectura es
indispensable para el saber. La lectura es el eje del proceso de adquisicin del conocimiento, la lectura nos hace saludables intelectualmente, as como el ejercicio nos hace saludables fsicamente, la lectura como instrumento de cultura, tiene el poder de transformar positivamente al individuo. Una persona que no sepa leer fracasara en el aprendizaje, lo importante de la lectura es lo que se comprenda y lo que se recuerde, solo se aprende a leer mediante la prctica. La lectura es la clave del xito acadmico, este pensamiento nos lleva a valorar la importancia de la lectura como habilidad clave en el estudio; pensemos cunto tiempo del dedicado al estudio corresponde a la lectura? mucho, verdad? Ponga entre sus propsitos de mejoramiento desarrollar su habilidad para leer, es decir, ser cada da mejor lector. Tome como punto de partida estas tres grandes ideas: Usted debe ser lector de ideas, ideas que vienen en el conjunto de las palabras globalmente. Apegarse a las palabras lleva a copiar todo, memorizar todo, subrayar todo; busque ideas. Al leer debe tener un objetivo preciso: para qu leo?, qu busco en esta lectura?. Un objetivo preciso estimula el inters y la atencin, condiciones para entender eficazmente, La mejor herramienta para fijar objetivos en la lectura es la pregunta. Habitese a formular varias preguntas por cada ttulo que encuentre en su lectura, cada pregunta es su objetivo al leer; usted
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comprende que si elabora muchas preguntas sentir ms inters, ms curiosidad y ms atencin. Adems, cuando usted construye muchas preguntas est desarrollando su espritu de investigacin, la investigacin parte de un interrogante. Obstculos en el proceso de la lectura Evite todos los obstculos que demoran o dificultan el proceso de la lectura. Veamos cules son esos obstculos: Regresarse a releer, por distraccin, por no entender una palabra o por simple hbito devolverse. Los movimientos fsicos de los labios, los dientes, la lengua, las cuerdas vocales; los debe hacer mentalmente, cualquier movimiento fsico frena los procesos mentales y hace la lectura muy lenta a la velocidad de la palabra hablada. Recitar mentalmente cada palabra que los ojos ven. Esta manera de leer pronunciando internamente las palabras a manera de eco, ocupa la mente en eso tan mecnico de repetir los nombres de las palabras impidiendo los procesos de comprensin. En el acto de leer, la mente debe ocuparse de establecer un dilogo con el autor por medio de la pregunta, la crtica, la valoracin del mensaje. Leer es conversar con el autor, como conversamos en la vida diaria. Evite esas tres barreras de la lectura: retrocesos, movimientos fsicos y la repeticin mental. En estas condiciones gana tiempo al leer y su mente queda ms libre para lo esencial que es la comprensin. Familiarizarse con materiales impresos
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Vivimos en una poca en que el conocimiento se renueva aceleradamente, las publicaciones aumentan de tal modo que podemos sentimos asfixiados por los materiales impresos, casi que se ha vuelto una exigencia leer a la velocidad con que aparece la informacin, por esta razn queremos sealarle ahora unas tcnicas para que usted puede familiarizarse rpidamente con materiales impresos y as ganar abundante informacin. Al tomar un libro conzcalo en sus aspectos sobresalientes, observe y lea las siguientes partes: En las cartulas observe los datos claves: el ttulo y el nombre del autor, sobre todo fije en su mente el ttulo del libro que es el mejor resumen del mismo. Lea siempre la introduccin o prlogo en donde se da al lector un panorama del libro en cuanto a su estructura, objetivos y presentacin. Fjese muy bien en el ndice de contenidos que le permite formarse la mejor idea de los temas que trae el libro. Adems le permite seleccionar aspectos de su inters y valorar la importancia que da el autor a cada tema. Lea la bibliografa que le abre el inters por otros libros y por otros autores. Estas partes le dan una visin muy general del libro pero ahora puede aproximarse aun ms a l para conocerlo mejor, ojee rpidamente los captulos del libro observando como estn organizados, observe tipos de letra, ttulos, subttulos, clase de ilustraciones, ayudas visuales, resmenes y palabras o expresiones resaltadas. Conocer la presentacin y organizacin del libro da base para determinar una metodologa a seguir. Con la anterior metodologa usted se familiariza con el libro y puede pasar a su lectura completa pero con mayor provecho. La lectura del prrafo
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Ahora debemos trabajar la unidad ms significativa de la lectura: el prrafo. Muchos especialistas de lectura afirman que esta es la unidad ms importante. Frente al prrafo debemos ser muy selectivos, es decir, buscar lo esencial. El prrafo desarrolla un solo pensamiento a travs de varias oraciones. Su objetivo al leer el prrafo debe ser descubrir la oracin principal, o sea aquella donde el autor presenta lo ms importante de su pensamiento, en esta tarea guese por estas normas: Asegrese de que entiende el significado de todas las palabras, apyese en el sentido del texto o consulte el diccionario. Descubra cul es la oracin principal, o sea aquella que encierra la idea sobresaliente que desarrolla el autor, guese en esa bsqueda por estas seales: la oracin principal expresa en forma categrica, o sea segura, el pensamiento del autor. Adems lo expresa en trminos amplios o generales, cuando una oracin rena esas dos caractersticas usted puede estar cierto de tener la oracin principal. Veamos algunos ejemplos de oraciones principales: Como todo lo vivo el libro es indefinible. La literatura es un arte impuro. El libro es un medio de superacin. Fjese como en estas oraciones los autores no usan expresiones de duda, ni detalles. La oracin principal es categrica y general. En la bsqueda de la oracin principal sepa que en la mayora de casos se encuentra al principio del prrafo, por eso de especial atencin a los comienzos de todos los prrafos. Adems la oracin principal es una oracin corta porque no entra en detalles. En resumen para descubrir la oracin principal guese por estas tres pautas: Busque la oracin que sea categrica y universal en sus palabras Fjese en el principio del prrafo Atienda a las oraciones cortas
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Conviene que practique en varios prrafos para que se vuelva hbil en la bsqueda de la oracin principal. Debemos anotar tambin que la oracin principal es la que debe fijar en su mente, es la que debe subrayar o pasar a su cuaderno de apuntes. El papel de las dems oraciones es la de aclarar, ilustrar, comparar, o preparar la oracin principal. Toda la tarea de comprender un prrafo, se reduce a descubrir la oracin principal, es decir, aquella en que el autor expresa lo esencial de su pensamiento. La gran mayora de estudiantes estudia con un sistema mecnico, repetitivo que solamente compromete a la memoria. Estudiar es mucho ms, es procesar informacin, relacionarla, evaluarla, aplicarla y algo ms, crear nueva informacin. Vamos a participarle un mtodo de estudio muy eficaz elaborado inicialmente por el profesor Franchis Robinson. El siguiente mtodo le multiplicara los resultados de su estudio porque cumple las condiciones de la mente para aprender. Cuando vaya a estudiar un material impreso, proceda as: Haga una revisin muy general del material que va a estudiar, mirando los ttulos, observando las grficas, leyendo los resmenes. El objetivo es tener un panorama global del tema. Elabore preguntas basado en el ttulo, o sea estimule su inters y curiosidad con interrogantes, estas preguntas debe hacerlas por escrito. Teniendo un vistazo general y unas cuantas preguntas, entre ahora a leer todo el material trabajando atentamente con cada prrafo; busque la oracin principal, subraye lo ms importante, de atencin especial a los principios de cada prrafo. Por lo general esta lectura es provechosa porque tiene preguntas que son sus objetivos precisos. Ahora deje el material, tome sus preguntas y respndalas por escrito o en voz afta. Exprese las respuestas con sus propias palabras, este punto equivale a evaluar usted mismo sus resultados.
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Vuelva de nuevo sobre el material estudiado, es decir, repase; este repaso debe hacerse en forma inmediata con el fin de reforzar en la mente lo aprendido.
Este es el mtodo de estudio: son cinco pasos que comprometen muchas capacidades mentales y que llevan a aprender de verdad. Recuerde, siempre que vaya a estudiar para aprender revise, pregunte, lea, responda, repase. Este mtodo le ayudara en todos los aspectos del aprendizaje, concentracin, comprensin, y retencin. Aplique este mtodo de cinco pasos para todas las asignaturas y recuerde que sabe suficiente quien sabe cmo aprender. Ejercitar la memoria Es frecuente escuchar las quejas sobre la mala memoria, en realidad no existen m buenas ni malas memorias, en cambio si podemos hablar de memorias entrenadas o memorias sin entrenar. Usted tiene memoria, entrnela a diario, no la deje inactiva, la memoria, es una de las capacidades de nuestra mente especializada en la conservacin de la informacin. En efecto, la memoria cumple tres tareas: Graba la informacin Conserva la informacin Recuerda la informacin
De estas tres tareas la ms importante es, sin duda, la primera la tarea de grabar o registrar la informacin. Si esta tarea se cumple bien, fcilmente se cumplen las otras dos. Para que la memoria cumpla sus funciones, sobre todo la de registrar, son necesarias varias condiciones a saber: Prestar atencin para recolectar la informacin; interesarse por la informacin, la memoria tiene en cuenta los aspectos emocionales, por tanto, pngale gusto
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e inters a todo lo que estudie. La memoria necesita que se le d la informacin organizada, de ah la importancia de los cuadros sinpticos y de todas las formas de esquemas. El material que usted le pasa a la memoria debe ser primero comprendido de lo contrario la memoria no lo registra. Es necesario orientar la memoria, es decir, avisarle que registre la informacin. La memoria es obediente: si usted le ordena grabar, graba; si usted insina que olvide, olvida. Esas son las cinco condiciones que requiere la memoria para cumplir sus funciones: atencin, inters, organizacin, comprensin e intencin de recordar. Tenga en cuenta estas condiciones cuando estudie un libro, cuando escuche una clase, o participe en una tutora. Su memoria requiere entrenamiento y es un gran aliado en su tarea de estudiar para aprender y progresar. 6.3. EL SUBRAYADO "Subrayar" etimolgicamente y en sentido estricto no es otra cosa que trazar lneas, rayas u otras seales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar. En un sentido ms amplio, subrayar es resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales convencionales, segn la importancia del contenido que entraan, con el fin de discernir y clasificar mejor los conceptos, y pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez y claridad. Aprender a profundizar Cuando despus de una lectura reposada y detenida pretendemos profundizar en el autntico sentido del texto que nos ocupa, lo primero que atrae nuestra atencin es que no todos los datos, ideas, aspectos y detalles que conforman la informacin total ofrecida por el autor, tienen la misma importancia o rango.
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Una parte de la informacin ofrecida est formada por las ideas centrales o bsicas, que el autor suele resaltar y recalcar arropndolas con otras ideas secundarias que aportan datos precisos y enriquecedores para las ideas centrales o madres. Otra parte de la informacin, a pesar de ser abundante y extensa, es secundaria, adicional o meramente ilustrativa, sin otro fin que matizar aspectos que no afectan para nada a los contenidos bsicos. El subrayado como tcnica de base que ayuda a leer y estudiar con aprovechamiento es una tarea que nadie debe hacer por ti y que jams debes practicar en libros que no sean de tu propiedad, por razones obvias. Al ser un paso previo y obligado para confeccionar tus propios esquemas y resmenes, el subrayado te ser de poca o nula utilidad si no eres t mismo quien te ejercitas en destacar, entresacar y organizar las ideas principales del texto que lees. Por lo dems, no tengas reparo alguno en subrayar personalmente tus libros o hacer anotaciones y observaciones marginales. Los estudiantes inteligentes y prcticos hacen de sus libros una herramienta de trabajo capaz de servirles de la mejor manera. Importancia Ahorrars mucho tiempo y evitars las distracciones. Concentraras y fijars mejor la atencin, de una manera ms selectiva, profunda y prctica. Estudiars de forma activa y desarrollars la capacidad de interesarte por captar las ideas bsicas de cuanto leas y estudies. Podrs repasar de manera fcil y rpida lo estudiado o ledo, despus de mucho tiempo. Sintetizars muy bien el contenido de la lectura y confeccionars estupendos esquemas y resmenes, partiendo de un subrayado bien hecho
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El hbito de destacar lo principal de lo accesorio ejercitara tu sentido prctico de la lectura.
Subrayar solo lo fundamental Hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Todos los autores insisten en que hay que aprender a subrayar ideas y no palabras. El secreto est en poner sumo cuidado en destacar las ideas bsicas contenidas en palabras muy concretas que sintetizan esas ideas. Subraya slo las ideas clave de cada prrafo. Hay que subrayar lo menos posible, ya que si abusas, en lugar de facilitar la comprensin lectora, lo hars ms difcil. Atencin a los tecnicismos Tambin debes subrayar las palabras tcnicas o especificas del tema objeto de estudio, as como cualquier otro dato relevante que ayude a una mejor comprensin global. Comprobacin Para comprobar si el subrayado se ha hecho bien, tos autores aconsejan hacerse preguntas sobre el texto ledo y si las respuestas corresponden bsicamente a lo que se ha subrayado, es una prueba clara de que es correcto. Maneras de subrayar El subrayado de un texto debe ser una tarea personal de cada estudiante pero es bueno que sepas las tres maneras de subrayar o destacar los contenidos segn su importancia. Subrayado Lineal
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Aunque literalmente subrayar es trazar lneas debajo de determinadas palabras o frases, el subrayado lineal se hace de dos formas: Primera forma: Doble Una Con raya escasa relevancia Con lneas de puntos ............. los matices y aspectos que afectan poco o nada a las ideas centrales Segunda forma: Color rojo: Color azul: Color verde Color negro: Color naranja: explicadas Subrayado estructural o de engarce Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto, justo a la altura de cada prrafo, resumiendo en tres o cuatro palabras el contenido del mismo. Es fundamental hacerlo de una forma limpia y ordenada y conectar la sntesis del contenido de las distintas anotaciones marginales de los prrafos de un texto mediante orden lgico que puedes facilitar numerndolas. De lo contrario, el texto perdera sentido. Este tipo de subrayado te ayudara, no menos que el lineal, a confeccionar estupendos esquemas y resmenes de cada leccin. Subrayado crtico o de realce ideas principales ideas secundarias ms relevantes ideas secundarias menos relevantes para los matices para las palabras o frases que precisan ser completadas o raya raya ideas principales ideas secundarias ms relevantes discontinua las ideas secundarias de
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Unos simples signos convencionales colocados al lado derecho del texto te servirn para dejar constancia de lo que piensas, sientes, dudas, echas en falta o no terminas de comprender mientras lees o estudias. He aqu algunos: ! Sorpresa, extraeza ?? No lo entiendo * Lo que ah se dice es fundamental + sobreabunda y reincide en la ya expuesto - faltan datos, no da el autor suficiente informacin // Contenido fundamental que se piensa utilizar muy pronto para algn trabajo, conferencia o tema que se tiene entre manos F... acotacin de trozos de texto de un valor excepcional que merecen ser enmarcados para trabajar sobre ellos en el futuro Estos signos convencionales puedes aumentarlos o reducirlos segn te convenga. De lo que se trata es que aprendas a trabajar un texto escrito para sacarle el mximo provecho.
6.4. EL ESQUEMA El esquema es "el resultado de una lectura analtica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarqua. Para elaborar un esquema hay que reconocer las ideas principales, las ideas secundarias que se derivan de ellas y las posibles particularidades, detalles y ejemplos que sirven de fundamento a esas ideas secundarias". El esquema es '"una tcnica de estudio, considerado como la sntesis escrita de las ideas de un texto, leccin, etc., de una manera clara, ordenada y lgica que permite la comprensin del tema a travs de una lectura global. En l se expresa lo ms importante de cada leccin; es considerado, por tanto, como el esqueleto del texto.
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Entre las tcnicas que facultan el aprendizaje, relacionadas directamente con la lectura y el estudio, el esquema ocupa un lugar de excepcin, ya que es consecuencia del subrayado, tanto lineal como estructural, y permite expresar en sntesis las ideas principales, destacadas, organizadas y relacionadas con las ideas secundarias ms y menos relevantes y los diversos aspectos o matices que no afectan a la esencia del contenido central. Otra ventaja del esquema es que ofrece una clara estructura visual ptica de las ideas, presentadas ya por orden y clasificadas segn su importancia. Esto permite, de un simple vistazo, profundizar ms en los contenidos y fijarlos mejor en nuestra mente. Finalidad/ventajas Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema segn est en el libro o en los apuntes te llevara muchsimo tiempo y esfuerzo. La conveniente elaboracin de esquemas tiene como finalidad facilitar una rpida comprensin y reducir el tiempo y el esfuerzo. Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas grficos. Ventajas ms importantes. Te permite captar de un solo golpe de vista la estructura de un tema en sus datos ms relevantes. Facilita el trabajo de sntesis de la lectura y del estudio presentando una clara visin de conjunto. Desarrollars notablemente tu memoria lgica con la prctica constante de la organizacin de ideas, datos y matices del contenido, segn un orden de prioridad. Aprenders a ir al grano, a descubrir la esencia y fundamento de una lectura, conferencia, tema de estudio, etc., y a exponer y expresar de forma concisa y con palabras apropiadas los pensamientos e ideas ms complejos.
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Potenciars y desarrollars tu capacidad de fijar, retener y evocar los contenidos de un tema de lectura o estudio y, como consecuencia, ahorrars tiempo y energa para emprender, recordar, repasar o utilizarlos convenientemente en cualquier momento. Pondrs en juego, a un tiempo, tu capacidad de anlisis y sntesis, de claridad mental, razonamiento lgico, precisin y concisin en la expresin escrita, que son de obligada necesidad en todo trabajo intelectual activo, ordenado, reflexivo y practico. Te sern muy provechosos y prcticamente imprescindibles para preparar en poco tiempo y con el mximo aprovechamiento los controles de evaluacin y los exmenes, ya sean orales o escritos.
Consejos prcticos para confeccionar esquemas Acostmbrate a confeccionar tus esquemas en hojas sueltas de tamao folio y adaptables para ser archivadas en un cuaderno. Repasa los epgrafes, ttulos y subttulos del texto, pero sin hacer una copia literal. Capta las ideas y exprsalas con tu propio lenguaje. Selecciona los conceptos bsicos obtenidos del subrayado que has hecho del texto y organzalos segn su importancia y en un orden lgico. Que el ttulo o encabezamiento del esquema exprese de forma bien clara y sintetizada la idea central o contenido bsico. Aade al encabezamiento un subttulo, ms bien breve, que te permita ser ms explcito, descendiendo a detalles que completen y enriquezcan la idea central. Utiliza, en lo posible, las palabras de tu propio lenguaje coloquial, pues al ser ms significativas para ti, te ayudarn a lograr una mejor asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos. Estructura el tema o captulo de la siguiente forma; Ttulo del tema Ideas secundarias ms relevantes de cada idea principal, escalonadas por orden de importancia.
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Detalles que conviene aadir para completar y enriquecer el tema, ordenados segn su importancia.
Modelos de esquemas No hay modelos de esquemas estandarizados. Los ms usuales, que ofrecemos a continuacin, presentan una estructura visual perfecta para poder descubrir rpidamente y de un solo vistazo las ideas bsicas y secundarias de cualquier tema. Los modelos de esquemas que presentamos tienen todas sus ventajas e inconvenientes, por eso es importante dominarlos bien y saber cundo es aconsejable usar cada modelo o tipo. La estructura del esquema puede ser de cuadro sinptico, de esquema numrico, de esquema de letras y de esquema mixto. El Cuadro sinptico El esquema de cuadro sinptico es el que ha sido tradicionalmente ms conocido. Se recomienda por su utilidad en textos que no contienen un excesivo nmero de detalles porque de otra manera se hara engorrosa su elaboracin. La caracterstica de un cuadro sinptico es que los contenidos se relacionan por medio de llaves. Esta es la posible estructura de un cuadro sinptico:
Encabezamiento 1 TTULO
Subdivisin 1 Subdivisin 1
Subdivisin 2
Encabezamiento 1
Subdivisin 1 Subdivisin 1
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Subdivisin 1 Encabezamiento 1 Subdivisin 1
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El esquema numrico El esquema numrico, el alfabtico y el mixto son muy similares en la estructura. En ellos tiene un valor significativo la sangra; las ideas que se escriben ms cercanas al margen izquierdo son de mayor importancia que las que se escriben ms alejadas de l. Cada uno de estos esquemas tiene su forma de relacionar los contenidos; en uno por medio de nmeros, en otro por medio de letras y en el tercero con una conjugacin de letras y de nmeros. En el esquema numrico se emplean los nmeros indoarbigos. El primer encabezamiento se seala con el 1, por ejemplo, la subdivisin de primera categora que le corresponde ser, 1.1 y si de ella se deriva una subdivisin de segunda categora se denotar con 1.1.1
El esquema alfabtico En el esquema alfabtico o de letras se utiliza la letra mayscula para el encabezamiento, la minscula para la subdivisin de primera categora y la minscula entre parntesis para la subdivisin de segunda categora. El esquema mixto En el sistema mixto o alfanumrico se utilizan nmeros romanos para indicar el encabezamiento, letras maysculas para las divisiones de primera categora y nmeros indoarabigos para la subdivisin de segunda categora. MODELOS DE ESQUEMAS Ttulo Encabezamiento 1 Subdivisin 1 Subdivisin2 Subdivisin 2 Subdivisin 1 Encabezamiento 2 E. NUMRICO Ttulo 1. 1.1. 1.1.1 1.1.2 1.2 2. E. ALFABTICO Ttulo A. a. (a) (b) b. B E. MIXTO Ttulo I. A. 1. 2. B. II.
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Subdivisin 1 Subdivisin 1 Encabezamiento 3 Subdivisin 1 Subdivisin 2
3.
2.1 2.2 3.1 3.1.1
a. b. C. a.
(a)
A. B. III. A.
1.
Independientemente del tipo de esquema que se adopte, es esencial conseguir que el esquema que se ha confeccionado y por el cual se habr de estudiar sea personal, es decir, sea el resultado de la interpretacin que cada uno de nosotros hace de determinado contenido. Un esquema copiado o elaborado segn los criterios de otra persona, por lo general, ofrece poca ayuda al estudiante. 6.5. EL RESUMEN Sencillamente, el resumen es la condensacin selectiva de un texto, detallando, segn su importancia, los aspectos bsicos del contenido, empleando bsicamente las expresiones del autor. Con el resumen lo que se pretende es reducir hasta el mximo de la brevedad posible, y tambin con el mximo de precisin posible, un tema definido y generalmente amplio del cual necesitamos una visin global y una comprensin integral. En este sentido el resumen se refiere prcticamente a la exposicin ordenada de lo esencial dentro de un tema de estudio. El resumen o guin se confecciona partiendo de la estructura ofrecida por el esquema. El resumen es el mismo esquema rellenado de nuevos aspectos y detalles y completado con anotaciones de las tutoras, aclaratorias y explicativas de conceptos dudosos, y con las conclusiones a que ha llegado el propio estudiante. La elaboracin de resmenes Debes tener bien presentes los siguientes puntos: Ten siempre a la vista el esquema y no te olvides de considerar la misma
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categora de conceptos para cada aspecto de una subdivisin. Inclnate ms por la sntesis y el resumen comentado, ya que lo que importa para la eficacia en el estudio es que expreses con tus propias palabras el contenido, entendido y perfectamente digerido mentalmente. Sigue rigurosamente el orden de los apartados que te marca el esquema en la relacin del resumen. Establece una jerarqua perfectamente clara de las ideas segn su importancia y organzalas de manera que presenten un cuerpo de doctrina o unidad con pleno sentido y perfectamente estructurado. Personaliza al mximo tus resmenes hasta que todas las frases y expresiones sean de tu propio lenguaje coloquial. Enriquece, ampla y compltalos con comentarios del tutor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias observaciones. S conciso y breve, pero no te dejes ningn aspecto importante, ya que cuanto ms completo sea el resumen, ms te ayudara para estudiar y repasar con rapidez el tema objeto de estudio. La extensin de un resumen no debe exceder, en ningn caso, el 25-30 % del texto original. Utilidad de los resmenes Los resmenes son tiles porque: Se incrementa de forma notable el grado de concentracin mental del estudiante que los pone en prctica. La lectura se hace ms rpida, atenta, activa, personal, provechosa y participativa. Se perfecciona y aumenta la capacidad de expresarse de forma oral y escrita con mayor precisin, concisin y detalle. Se fuerza a la organizacin, conexin y estructuracin de los conceptos, potenciando las facultades intelectuales en general. Se potencia la atencin y la percepcin selectivas y se facilita la perfecta
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fijacin y memorizacin al habituar al estudiante a entresacar y destacar con rapidez las ideas principales y secundarias relevantes. 6.6. MAPAS CONCEPTUALES Para ayudar a organizar las ideas que expresan un texto y favorecer su comprensin es de gran utilidad utilizar los mapas conceptuales. Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto de estudiantes como del tutor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que debe centrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido. Los mapas conceptuales constituyen un valioso instrumento metodolgico para desarrollar el pensamiento lgico, estructurados, reflexivo, ya que obliga buscar orden y organizacin de ideas, interrelaciones y sobre todo sentido, expresin semntica; a tal punto, que en el proceso de elaboracin de mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerbamos relacionados, es decir se llegar a expresar nuevas relaciones, nuevos significados. La construccin de mapas conceptuales, contribuyen en gran medida al desarrollo de la inteligencia y creatividad. Para elaborar los mapas conceptuales se recomienda lo siguiente: Precise las palabras claves del texto a estudiar. Haga una lista de los conceptos involucrados en el texto. Decodifique e interprete lo que quiere decir cada trmino Clasifique los trminos claves seleccionados, por niveles de generalizacin de cada uno. Identifique el concepto nuclear, colquelo en la parte superior del mapa. Establezca los niveles de relacin de cada idea principal, con las
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restantes, y con cada una de ellas entre s. Reelabore el mapa varias veces, perfeccione los niveles de jerarquizacin de las ideas y las relaciones entre ellas. Todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados. Acompae la presentacin o uso del mapa con una explicacin.
6.7. REDES SEMNTICAS. Son representaciones entre conceptos, pero con un criterio de interpretacin del estudiante; es decir, constituyen una expresin del nivel de lectura que le da al estudiante al texto objeto de estudio. En las redes semnticas estn presentes con ms fuerza los procesos de comparacin, de analogas, de induccin, deduccin y de formulacin de proyecciones hipotticas, mientras que en los mapas conceptuales predominan los procesos de anlisis, sntesis y de estructuracin del conocimiento histricolgico, ya que se hace una interpretacin ms cercana a los criterios del autor. Para elaborar las redes semnticas se recomienda lo siguiente: Haga una lista de los conceptos involucrados en el texto. Identifique el concepto nuclear. Establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos,
utilizando su propio vocabulario, despus de establecer comparaciones, analogas y los procesos semnticos de cada uno de ellos y de la tareas central que se expresa en el texto. Elabore una red conceptual. Las relaciones entre las ideas deben sealarlas con flechas, que indiquen
adecuadamente los vnculos entre ellas, para ofrecer una expresin lgica al proceso semntico
7. LOS RECURSOS Y MATERIALES DE APRENDIZAJE El material instruccional grfico para la modalidad de educacin a distancia a utilizarse en el ITSLA est constituido por: a) Texto bsico, b) Mdulo didctico, y c) Gua acadmica
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7.1. EL TEXTO BSICO. El texto bsico o libro de la asignatura estar constituido por: Componentes textuales y componentes no textuales. Componentes textuales: a. El contenido fundamental se refiere a los textos y enunciados que desarrollen lo sustancial del libro. b. El contenido complementario, tambin incluye textos y enunciados pero que implican materiales en forma de documentos, fragmentos de otros libros y materiales de estudio que en general completan los aspectos substanciales del libro. c. Los aclaradores textuales se refieren a textos para el esclarecimiento o ampliacin como son: notas, comentarios, llamadas, en forma de diccionarios o en forma de alfabetos. Componentes no textuales: a. El aparato organizativo de la asimilacin se compone de preguntas y respuestas, ejemplos resueltos, tareas que se propone, tablas de diversa ndole, etc. b. Los ilustradores grficos como su nombre indica, incluyen ilustraciones que se corresponden con temticas y asuntos que se estn desarrollando, dibujos de todo tipo (planos tcnicos, diagramas, fotos, mapas, etc.) c. En el aparato que orienta estn comprendidas la introduccin del libro, el prefacio, el prlogo, el ndice y el sumario. Tambin se incluye los caracteres tipogrficos y los distintos tipos de letras, as como las seales, smbolos y la bibliografa.
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En el caso de que los tutores no elaboren su propio texto de las asignaturas que corresponden a la malla curricular, utilizarn textos elaborados por otros autores, para lo cual debern hacer una seleccin muy prolija del material bibliogrfico actualizado.
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DISEO DEL TEXTO BASICO.
DISEO DEL TEXTO BASICO
EL CONTENIDO FUNDAMENTAL
COMPONENTES TEXTUALES
EL CONTENIDO COMPLEMENTARIO
LOS ACLARADORES TEXTUALES
EL APARATO ORGANIZATIVO DE LA ASIMILACIN COMPONENTES NO TEXTUALES ILUSTRADORES GRFICOS

Dibujos Diagramas Fotos Mapas Introduccin Prefacio Prlogo ndice Sumario
APARATO QUE ORIENTA
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7.2. EL MDULO DIDCTICO. El mdulo didctico contiene la siguiente estructura: Objetivos, instrucciones, test de pre-requisitos, introduccin, contenido y ejemplos, ejercicios, resumen, glosario, postest, actividades globales, bibliografa y retroalimentacin . a. Los objetivos, refieren a los comportamientos que deben ser demostrados al finalizar el estudio del mdulo. Cada objetivo define con precisin lo que el estudiante debe lograr, es decir, hace una descripcin de lo que deber hacer para demostrar que ha aprendido el comportamiento esperado. Si el estudiante considera, una vez ledos los objetivos del mdulo, que no los domina, podr iniciar directamente el estudio de los contenidos realizando previamente el test o repaso de pre-requisitos. b. c. Instrucciones, indican cmo debe el estudiante utilizar el mdulo. El test de pre-requisitos, tienen como propsito verificar si el estudiante posee los conocimientos necesarios para el estudio del mdulo, o bien, ofrecerle un repaso que le permitir alcanzar los objetivos con facilidad. d. Introduccin, ofrece una idea global del tema y motiva para abordar el estudio del mismo. e. Contenido y ejemplos, hacen referencia a un objetivo especfico de formacin, es el desarrollo de la materia. f. g. h. i. Ejercicios, permiten controlar si domina un contenido. Resumen, es una sntesis de los contenidos tratados. Glosario, facilita la comprensin de trminos referidos en el tema tratado. Post-test, es un test de salida que permite llevar a cabo la evaluacin sumativa o terminal del mdulo. A su vez, a travs de esta prueba el estudiante podr comprobar si domina todos los objetivos del mdulo, saber cules no domina y en cules debe realizar actividades de reajuste. j. Actividades globales, constituyen proyectos, individuales o de grupo, en los cuales el aprendiente aplicar los conocimientos y las destrezas
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desarrollados durante el estudio del mdulo. Son, en s, actividades de aplicacin de lo aprendido en el mdulo. k. Bibliografa, son fuentes de consulta que permite ampliar los
conocimientos de los temas tratados. PROPUESTA PARA ELABORAR EL MDULO DIDCTICO.
1. Tomar como base el programa de estudio de una asignatura, revisarlo y actualizarlo. 2. Tener presente la secuencia de mdulos, de acuerdo al diseo microcurricular, se elaborarn cuatro mdulos por cada asignatura. 3. Elaborar un esquema general de cada mdulo. 4. Elaborar la primera versin de cada mdulo, siguiendo el esquema previsto, con la participacin de los miembros del equipo diseador de material instruccional grfico (especialista asignatura, tecnologa educativa, correccin idiomtica y diseo grfico). 5. Elaborar la segunda versin de cada mdulo, de manera cuidadosa, organizada, estructurada y completa. 6. Elaborar la tercera versin, esta recoge menos modificaciones como respuesta a las observaciones y sugerencias. 7. Reproduccin de los mdulos definitivos, para distribuir a los estudiantes. 8. El equipo encargado del diseo del material instruccional, decidir el tiempo de vida til de los mdulos, as mismo se realizar actualizacin del contenido de los mdulos.
EL EJEMPLO DEL MDULO DIDCTICO. ANEXO N 2
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DISEO DEL MDULO DIDCTICO Describen lo que deber saber lo finalizar el estudio
OBJETIVOS
INSTRUCCIONES
Explican como manejar el mdulo
TEST DE PREREQUISITOS
R E T R O A L I M E N T A C I O N
Evala los conocimientos previos para estudiar el mdulo
INTRODUCCIN
Presenta una idea global de los temas y le motiva
CONTENIDO Y EJEMPLOS EJERCICIOS
Es el desarrollo del objeto de estudio
Acceden verificar contenido
si
domina
un
RESUMEN
Presenta una sntesis de los temas tratados Facilita la comprensin de trminos utilizados Permite verificar el logro de objetivos e identificar sus saldos de aprendizaje Permite aplicar lo que aprendi en el mdulo
GLOSARIO
POST-TEST
ACTIVIDADES GLOBALES BIBLIOGRABFIA DISEO DEL MDULO DIDCTI
Textos para ampliar el conocimiento
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7.3. LA GUA ACADMICA La gua acadmica, es un material que se lo debe elaborar para cada nivel y para cada semestre contiene la siguiente estructura:
a.
Objetivos de la gua, que refieren la forma de administrar el proceso de aprendizaje en cada semestre.
b.
Componentes del material instruccional como son: el texto bsico y los mdulos didcticos y el servicio de tutora.
c.
Calendario de actividades, en esta parte se realizar un desglose de actividades de estudio, evaluacin y servicios tutoriales.
d.
Recomendaciones metodolgicas para el estudiante, refiere las tcnicas de estudio ms apropiadas, para que este termine con xito su curso.
e.
El informe para la presentacin de tareas.
EJEMPLO DE GUA ACADMICA ANEXO N 3
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GUA ACADMICA
OBJETIVOS DE LA GUA ACADMICA COMPONENTES DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL TEXTO BSICO MDULO DIDCTICO
SERVICIO TUTORIAL ENTREGA DE TAREAS EXMENES CALENDARIO DE ACTIVIDADES ENTREGA DE RESULTADOS DE TAREAS
ENTREGA DE RESULTADOS DE EXAMEN
EXAMEN SUPLETORIO
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
TCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRUCTURA DE INFORMES
8. ESTATUTOS APROBADOS POR EL INSTITUTO DISCUSIONES CORRESPONDIENTES A DOS FECHAS. ANEXO N 4
EN
DOS
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9. NMINA DEL PERSONAL DIRECTIVO, TCNICO, TUTORES IDNEOS Y CON SUFICIENCIA EN EDUCACIN A DISTANCIA, QUE FORMAN PARTE DEL PROGRAMA O INSTITUCIN. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 NOMINA DE DOCENTES CUEVA JIMNEZ LIZARDO TULCANAZA MAURICIO CADENA ESCOBAR IVAN CHAMORRO NAPOLEN AGUIRRE GILBERTO ARCINIEGAS GUADALUPE CERVANTES NANCY CADENA AYALA ANA LUCIA FERNNDEZ PABLO GUERRON INDIRA BENAVIDES JAVIER LAURA VALENCIA PINEDA MARLON CATON GLADYS BEJARANO YOLANDA ROJAS SANTIAGO ORTIZ ALEJANDRO VSQUEZ XIMENA SALTOS MARA TITULO INGENIERO. DIPLOMADO SUP. MAGISTER LICENCIADO DOCTOR MAGISTER INGENIERA INGENIERA ESPECIALISTA DOCTORA LICENCIADO DOCTORA INGENIERO LICENCIADA LICENCIADA LICENCIADO LICENCIADO INGENIERA DOCTORA ESPECIALIDAD COMERCIAL ED. SUPERIOR ED. SUPERIOR DERECHO JURISPRUDENCIA ED. DISTANCIA SISTEMAS COMERCIAL MATEMTICA INV. EDUCATIVA COMERCIO EXTERIOR C. EDUCACIN SISTEMAS INGLES COMERCIO EXTERIOR COMERCIO EXTERIOR COMERCIO EXTERIOR COMERCIAL CONTABILIDAD
EQUIPO DE ESPECIALISTAS Para disear y preparar el material instruccional se contar con un equipo de especialistas o expertos: Un especialista en la materia
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Ser el encargado de aportar sus conocimientos para desarrollar los contenidos de un tema o materia determinados, por tanto ste deber ser una persona experimentada, competente y actualizada en el conocimiento. El especialista en tecnologa educativa Es la persona que disea el proceso de enseanza aprendizaje, como tambin disea el material instruccional impreso o de otra clase de acuerdo a los contenidos desarrollados por el autor o especialista de la materia. El especialista en redaccin y estilo Es el encargado de que el contenido se exprese de manera clara, legible y entendible. El diseador grfico Es la persona encargada de la presentacin tipogrfica y formato del mdulo didctico, tal y como ser impreso, varios autores concuerdan que la primera impresin que se mantiene cuando se realiza una evaluacin a un programa de educacin a distancia es examinando sus materiales.
10. LA COMUNICACIN El ITSLA en cuanto a la modalidad de estudios a distancia, en la medida que las posibilidades lo vayan permitiendo, deber dar pasos importantes para la modernizacin de su sistema didctico, al desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje a travs de los grandes recursos que las computadoras, la televisin, los sistemas de audio y las telecomunicaciones en general ponen a disposicin de la educacin. Los textos, los mdulos didcticos y guas acadmicas pueden ser concebidos en un programa informtico (software), que significa trasladar toda la informacin que contienen los mismos a un sistema de datos que contienen las computadoras y permiten la visualizacin de los contenidos en un display (monitor de video)
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El proceso de informatizacin de un mdulo didctico permite ofrecer un conjunto de productos para los estudiantes, entre ellos: Materiales de estudio en soportes magnticos para ser utilizados en cualquier computador Materiales de estudio en discos compactos para lectores de informacin por rayo lser. Software educativos para interactuar con los estudiantes: tutoriales, ejercitadotes, hipertextos, etc). Vincular el programa informatizado con las posibilidades de la telemtica (transmisin de datos a distancia a travs de computadores).
La informatizacin incluye las posibilidades de la multimedia que concibe en un solo software: textos, audio, imgenes y animaciones. Con todos estos elementos se puede llegar a las aulas virtuales, donde los estudiantes desde sus domicilios o sus centros de trabajo, pueden recibir informacin mediante una teleconferencia e interactuar tanto con el profesor como con otros estudiantes. Una alternativa de estas posibilidades tecnolgicas son los grupos de discusin donde se puede abrir debates de temticas relevantes dentro del contenido de un curso, y los estudiantes est ubicados en diferentes puntos dentro y fuera del pas. En cuanto a la infraestructura tecnolgica hay que estructurar una red de red de computadoras, interconectadas entre s. INTRANET, que abarque las diferentes unidades acadmicas y todas las dependencias de la institucin. Desde esa red se acceder la superautopista de la informacin a travs de los sistemas satelitales, la INTENET. Es necesario, que todos los materiales de la modalidad de estudios a distancia se incorporen a un sitio WEB dentro de la pgina general de la institucin educativa, todo esto es bsico para llegar progresivamente a la concepcin de entidades educativas virtuales. Para enfrentar estos retos los profesores debern capacitarse convenientemente en temas pedaggicos y cientfico-tecnolgicos para estar en condiciones de aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje las grandes posibilidades que nos brinda la electrnica y en particular los sistemas de comunicaciones informatizados. Mientras tanto el ITSLA iniciar la modalidad de educacin a distancia a travs de material instruccional grfico, utilizando los distritos aduaneros como centros de apoyo para la entrega, recepcin de material de estudio y para desarrollar las tutoras. Distritos Aduaneros:
11. CONTACTO ENTRE EL TUTOR Y ALUMNOS.
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Dentro de la concepcin didctica de los estudios a distancia, las tutoras por profesores especializados tienen un papel decisivo en el proceso pedaggico. Las tutoras se establecern un da semanal, quincenal o mensual, que puede ser los sbados u otro da, que se defina para una gran parte de los estudiantes. En las tutoras se sigue la metodologa, de exponer las ideas bsicas del contenido completo de un mdulo del contenido de una asignatura, se resuelve problemas tipo, se precisan los modelos de trabajo ms generales, se orientan las tareas a realizar, se controla la autoervaluacin y evala cada mes a los participantes. Este valor agregado, de un sistema de estudios a distancia, auque encarece el proceso pedaggico, garantiza una atencin personalizada ms directa al estudiante, y contribuye decisivamente a garantizar el nivel cientfico que demanda la formacin de profesionales del nivel superior. Para una mejor organizacin y sistematizacin de los contenidos a estudiar, las asignaturas se divides en mdulos didcticos, partes del contenido, objeto de estudio, en cada semana se deber avanzar el estudio de un mdulo, con la presentacin de un informe que contiene las tareas realizadas, cada asignatura contendr cuatro mdulos, por ellos durar un mes el estudio de cada asignatura. Al finalizar el estudio de la signatura se deber rendir una evaluacin final. Los encuentros con los tutores tendrn los siguientes propsitos: La primera semana, un encuentro con los profesores por cada una de las asignaturas donde los estudiantes recibirn informacin sobre las bases cientficas del contenido de un mdulo. En este primer encuentro los estudiantes tomarn notas y participarn activamente para llegar a un alto nivel de comprensin de las orientaciones generales de los tutores. Tambin tomarn en cu7enta que a partir de esas orientaciones, trabajarn individualmente o en grupos, y debern resolver las tareas indicadas en los mdulos didcticos. La segunda, tercera y cuarta semana, los estudiantes recibirn tutora de los mdulos dos, tres y cuatro. Y a la vez receptarn los informes de las tareas indicadas en cada mdulo.
Para garantizar buenos resultados acadmicos es importante que los estudiantes asistan a todos los encuentros semanales que les sea posible, de lo contrario, debern mantener una interaccin constante con sus tutores o compaeros de grupo de estudio, a travs del telfono, FAX, el correo electrnico u otras vas que sea posible. El estudiante de la modalidad a distancia no deber conformarse con el contenido cientfico expuesto en los mdulos didcticos que a modo de
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resumen elaboran los tutotes, es necesario consultar diferentes fuentes bibliogrficas y compararlas para llegar a sus propias conclusiones.
12. TRABAJO EN GRUPOS. Cuando se trata de estudiar o de investigar, el trabajo en grupo llega a constituirse en una ayuda eficaz que debe ser aprovechada tcnicamente. Es eficaz porque nos vuelve ms productivos, especialmente en cuanto a detalles y a comprensin de los conocimientos, cosas estas que el individuo por s solo, por ms genial e intuitivo que sea, no alcanzara por sus propios medios. Ventajas del trabajo en grupo El grupo (cualquier tipo de grupo social), es una unidad que posee una fuerza dinmica de la cual participan todos sus miembros. Cada individuo tiene a su disposicin esa fuerza total del grupo al cual pertenece, y es por ello que, como consecuencia llega a ser ms productivo. Todo grupo se expresa en la solidaridad que naturalmente se da como una fuerza integradora entre sus miembros, y esto proporciona a cada uno de ellos una mayor seguridad en sus acciones. El grupo tiene un campo visual mucho ms amplo que el que pueda tener un individuo aislado. Varias mentes trabajando en coordinacin sobre un tema de estudio o de investigacin tendrn por fuerza que producir mucho ms que una sola con un punto de vista interpretativo unilateral. La discusin, que solo se puede dar dentro de los grupos, es indiscutiblemente una de las fuentes ms prolferas de conocimiento en cuanto que descubre errores, promueve anlisis y orienta la interpretacin. Trabajo en equipo: momentos
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Para el trabajo en equipo es importante que consideres los siguientes momentos:
MOMENTOS I. Reunin
TRABAJO EN EQUIPO - Saludos Comentarios experiencias recientes Recuerdos Presentacin de ideas nuevas Definicin de la tarea Desarrollo ideas Organizacin trabajo Revisin Evaluacin resultados de del de
TIEMPO Suele utilizarse hasta el reunin
de 20% del tiempo de la
II. Produccin
80% de la duracin de la
las reunin
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Trabajo en equipo: organizacin Para la organizacin del trabajo en equipo se deben considerar los siguientes aspectos:
ORGANIZACIN
Establece un principio de respeto mutuo y responsabilidad, que permita a todos participar, tomar decisiones, hacer sugerencias y trabajar Organiza el trabajo, propicia el estudio armnico y la cooperacin durante la reunin
Reglamento REGLAMENTO Coordinacin COORDINACI
Mtodo MODO
El equipo de trabajo establece con claridad la materia de estudio, elabora un esquema de trabajo, elige las fuentes de informacin, distribuye equitativamente el trabajo y determina la fecha de entrega
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13. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ( PENDIENTE)
14. CONTRATO DE COMPRAVENTA O TTULO DE PROPIEDAD DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS QUE SE UTILIZARN EN LOS DISTINTOS NIVELES. LISTADO DE RECURSOS A CONSEGUIR (PENDIENTE) 15. TTULO DE PROPIEDAD O CONTRATO DE ARRENDAMIENTO DEL LOCAL DONDE FUNCIONAR EL PROGRAMA O INSTITUCIN. (ADJUNTAR EL DOCUMENTO DE LA SUBSECRETARA DEL MINISTERIO DE FINANZAS QUE AUTORIZA EL FUNCIONAMIENTO DEL ITSLA) 16. LA EVALUACIN. 16.1. Sistema de autoevaluacin y evaluacin sistemtica. La evaluacin supone la forma especfica de conocer y relacionarse con la realidad educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadotes en ella. En la actualidad existen concepciones sobre evaluacin centrada en resultados. Esta percepcin de la evaluacin limita su comprensin en profundidad y en toda su complejidad. Existen prcticas evaluativos que enfatizan en el estudio de los procesos, y de esta forma se incrementan la percepcin global e integradora del aprendizaje, pues se obtienen conclusiones de realidades inmediatas del proceso docente educativo. Desde el punto de vista funcional la evaluacin del aprendizaje es un proceso de reflexin sistemtica, orientado a mejorar la calidad de las acciones de las personas. Supone en proceso complejo que incluye la recopilacin de la informacin relevante y significativa, la determinacin del grado de congruencia entre las necesidades, realizaciones y objetivos, la emisin de juicios, la toma de decisiones, la aplicacin de la alternativa ms adecuada y el seguimiento y control del proceso. El estudiante a medida que realiza las diferentes tareas orientadas, que investiga, que procesa informacin y sistematiza sus conocimientos y habilidades, se debe ir autoevaluando para que regule los procesos de aprendizaje. La autoevaluacin, el estudiante la realiza a partir del sistema de tareas propuestas en cada mdulo didctico y las indicaciones que se brindan en las tuitoras. Las evaluaciones sistemticas se hacen a partir de las tareas contenidas en los informas que deben presentar al finalizar cada mdulo didctico y de las pruebas escritas en cada mes de trabajo. Estas evaluaciones van dando criterios cmo el estudiante va evolucionando, de cmo va integrando los
conocimientos y habilidades. Adems, en el caso de no aprobar por no alcanzar el puntaje requerido, el estudiante deber rendir un examen supletorio. Los exmenes pueden ser orales, escritos o prcticos, dependiendo de la asignatura. Se utilizar la misma escala de evaluacin de la modalidad de educacin presencial. La valoracin del aprendizaje deber atender, entre otros, los siguientes aspectos: Grado de satisfaccin del modelo expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo educativo como en el dominio del contenido. En lo educativo: concepcin cientfica del mundo y formaciones psicolgicas exigidas y plasmadas en el perfil profesional. En lo referente al dominio del contenido: integracin de los conocimientos, desarrollo de habilidades y sistematizacin y aplicacin de nuevas situaciones. Determinacin y significacin y el sentido del aprendizaje en los estudiantes atendiendo el nivel de estos, su motivacin y a las potencialidades del contenido. Se valorar en que medida los estudiantes integra el nuevo contenido con el que ya conoce, en nuevo contetxto. Dominio que se va logrando de los modos de actuacin del profesional, en la solucin de problemas aplicando los mtodos de trabajo propios de las ciencias correspondientes y los mtodos de investigacin cientfica. Medida en que el estudiante participa en la direccin de su propio aprendizaje. Se trata de valorar en qu medida se manifiesta la funcin reguladora de la personalidad de los estudiantes, tomado en cuanta los siguientes indicadores: Orientacin del sujeto ante situaciones nuevas (flexible y rgida) Orientacin temporal del sujeto (futuro y presente) Posicin del estudiante ante la regulacin de su actuacin (activo pasivo) Calidad motivacional de su actuacin (volitiva voluntaria) Grado de conciencia de su actuacin (consciente, reflexiva e irreflexiva) Nivel de orientacin profesional del aprendizaje Se refiere al vnculo de lo que se aprende con su futuro de su desempeo profesional. En la modalidad de estudios a distancia desempea un papel determinante la autoevaluacin, como va esencial de regular el ritmo del aprendizaje, reforzar el accionar del estudiante o reorientar la actividad de estudio.
Con estos criterios para cada asignatura de la modalidad de educacin a distancia se definir una estrategia que permitir una evaluacin integradora que incluya el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos. La evaluacin se la realizar a partir de un sistema de instrumentos de control, que se insertan en los mdulos didcticos, as como en los encuentros cara a cara entre los tutores y los estudiantes y en los exmenes finales. En la estrategia se definirn los indicadores especficos de cada asignatura, derivados de los indicadores generales que se establezcan en cada nivel de estudios. Es de vital importancia concebir las formas en que los estudiantes remitirn los informas de las tareas de cada mdulo y otros instrumentos que se indiquen. Los estudiantes debern recibir sistemticamente las valoraciones de los tutores para reorientar la actividad de estudio, adems de ser una va preponderante para estimular y motivar el mejor desarrollo del aprendizaje.
16.2. Proceso de evaluacin del currculo a. Formulacin de objetivos de la evaluacin. b. Evaluacin interna. c. Evaluacin externa. d. Modalidad de evaluacin e. Procedimientos de evaluacin. f. Preparacin de instrumentos para recopilar la informacin.
g. Recopilacin de la informacin. h. Procesamiento y anlisis de la informacin. i. j. Redaccin del informe de evaluacin. Reestructuracin del currculo
a. Formulacin de objetivos de la evaluacin.
Averiguar si el currculo previsto favorece el aprendizaje de los estudiantes y la adecuada formacin de los mismos de acuerdo al perfil profesional definido. Identificar las dificultades que poseen los docentes y estudiantes en la aplicacin del currculo.
Readecuar el currculo en el caso de ser necesario.
b.
Evaluacin Interna del currculo.
La evaluacin interna consiste en valorar los elementos, la organizacin y la estructura del Proyecto curricular de la carrera de Administracin Aduanera, modalidad de educacin a distancia. Esta evaluacin, parte al establecer ciertas normas o criterios que sirven como base para la formulacin de juicios y toma de decisiones que giran en torno a contenidos curriculares que pueden tener una importancia distinta. Adems, parte de algunos principios pedaggicos como son: dosificacin del material, retroalimentacin, ejercitacin y refuerzo, correspondencia entre objetivos y actividades de aprendizaje, entre otros. Tambin pueden considerarse principios de presentacin, como: claridad, secuencia, vocabulario, formato; y, es conveniente tomar en cuanta principios psicolgicos y epistemolgicos que conducen a la naturaleza del conocimiento que se imparte de acuerdo a los estadios del desarrollo cognitivo. No se debe olvidar de los criterios sociales en los que interviene y se fundamenta el currculo. Variables de evaluacin interna.- Para evaluar un currculo se determina las siguientes variables: proceso de aprendizaje, congruencia, vigencia y viabilidad del currculo. Variable proceso de aprendizaje- Los aspectos a evaluar son: Manejo adecuado del currculo, en cuanto a la preparacin de la planificacin microcurricular o mdulos didcticos Metodologa, refiere principalmente la los procedimientos didcticos utilizados por los tutores y estudiantes. Rendimiento de los estudiantes en cuanto al progreso logrado en el aprendizaje. Se refiere al anlisis de los conocimientos, habilidades, destrezas competencias a lograr,
y actitudes adquiridas que permiten los desempeos o la continuidad de los estudios superiores. Investigacin de la actividad tutorial, respecto a la atencin de las necesidades de los estudiantes y al dominio de las competencias docentes. Variable competencias de formacin.- Se refiere al anlisis de las capacidades que deben lograr los estudiantes para aplicar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en situaciones de reales de trabajo. Variable congruencia del currculo.- Se hace un estudio de los elementos que integran el plan de estudios. Adecuacin de los objetivos al contenido del programa. Anlisis de la vigencia de los objetivos fundamentada propuesto.. Estructuracin de los contenidos o cuerpo de conocimientos plasmados en los programas de estudio de acuerdo a los factores tiempo y espacio. Anlisis de la secuencia y alcance de los contenidos propuestos en los programas de estudios y tambin su adecuacin. Actualizacin y relevancia de los contenidos y bibliografa para la preparacin del estudiante. Variable vigencia del currculo. Se valora la actualidad del mismo en relacin con los fundamentos tericos que le sirven de base para su diseo. Variable viabilidad del currculo.- Se refiere a su utilidad, al costo y al en la relacin de
correspondencia con las competencias requeridas en el perfil profesional
aprovechamiento del currculo. c. Evaluacin externa del currculo. La evaluacin externa del currculo se refiere al impacto social que puede tener el egresado. Los variables esenciales a evaluarse seran las siguientes:
Variable Poblacin. Se evala la forma en que el currculo ha afectado a las personas involucradas en l. Se requiere de informacin demogrfica para cada subcategora como por ejemplo de estudiantes: edad, sexo, rendimiento, actitudes. Para docentes y administrativos: grado acadmico, experiencia y actividades profesionales. Respecto a la comunidad, estructuras sociales, econmicas y culturales. Posteriormente estos datos servirn para determinar de que manera el plan de estudios a ha afectado a las poblaciones (estudiantes, profesores, comunidad) como usuarios del servicio educativo.
Variable los egresados y sus competencias de formacin .- Se pretenden determinar qu tipo de competencias profesionales desempean realmente los egresados y si se capacitaron o no para cumplirlas, qu utilidad reportan, que competencias se pueden integrar al plan de estudios. Variable los egresados y los mercados de trabajo .- Se trata de determinar los tipos de reas y los sectores en los que los egresados estn trabajando, analizar el tipo de mercado: tradicionales, novedosos o potencialmente explotables. Investigar ndices de desempleo y subempleo en comparacin con egresados de otras instituciones. Variable labor del egresado a partir de la intervencin en la solucin real de las necesidades sociales y problemas de la comunidad para que fue diseada la carrera.- Confrontando la actuacin o desempeo de los egresados con la realidad social en la que acta, para descubrir si existen vnculos entre los centros educativos y el sistema social, para reestructurar los fundamentos del currculo. d. Modalidad de evaluacin CIPP, es decir, las evaluaciones de: contesto,
Se utilizar la modalidad insumo, proceso y producto
e. Procedimientos de evaluacin. Conformacin de la comisin de evaluacin del proyecto. Elaboracin de un cronograma de evaluacin del proyecto.
Aplicacin de encuestas y entrevistas dirigidas a directivos,
docentes,
estudiantes, egresado, padres de familia, representantes de la comunidad, usuarios de los servicios de los egresados, expertos y a las autoridades y docentes de instituciones de educacin superior a las que ingresan los bachilleres. Anlisis de documentacin e investigacin bibliogrfica. Valoracin del desempeo profesional de los docentes Revisin de instrumentos curriculares como: planes anuales, planes de unidad, slabos, guas de estudio, talleres, mdulos y proyectos de aula. Revisin de procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin Observacin de la aplicacin de instrumentos curriculares por parte de los docentes y estudiantes. Anlisis del desempeo de los estudiantes a travs de las tareas y de las pruebas de evaluacin. Seguimiento a egresados, mediante la observacin y valoracin del desempeo profesional. f. Preparacin de los instrumentos de evaluacin.
Elaborar cuestionarios para encuestas Elaborar guas para entrevistas. Disear fichas de observacin para evaluar el desempeo de estudiantes. Elaborar fichas de observacin para evaluar el desempeo profesional de los egresados. Elaborar fichas para evaluar el currculo.
g. Recopilacin de la informacin. Para recopilar la informacin se determinar la poblacin a evaluar (directivos, docentes, estudiantes y egresados), luego se calcular la muestra estratificada, una vez precisada las unidades de observacin se aplicar los instrumentos de evaluacin previstos. h. Procesamiento y anlisis de la informacin. Una vez recopilada la informacin, se proceder a depurar, tabular, reducir y presentar datos, para el anlisis e interpretacin. i. Elaboracin del informe de la evaluacin. Con los datos presentados en cuadros, grficos, se realizar el anlisis y la interpretacin de la situacin encontrada y con ello se elaborar el informe. El informe de la evaluacin contendr: antecedentes o justificacin, objetivos logrados, objetivos no logrados, factores favorables, factores limitantes, conclusiones y recomendaciones. El informe ser difundido a todos los miembros de la comunidad educativa. Y del entorno social. j. Reestructuracin del currculo.
Delimitar
los fundamentos, factores y elementos
del currculo
que sern
modificados basados en la evaluacin interna y externa. Elaborar un plan de reestructuracin del currculo. Identificar prioridades para operacionalizar el programa de reestructuracin curricular. Determinar la metodologa DACUM para el rediseo del currculo.
17. ANEXOS:
ANEXO N 1 PROGRAMAS DE ESTUDIO
ANEXO N 2 MDULO DIDCTICO N 1
MDULO 1
BASES CONCEPTUALESDE ADMINISTRACIN GENERAL
ITSLA
ADMINISTRACIN GENERAL
MDULO 01
MED
BASES CONCEPTUALES NDICE
PGINA 01
ndice Objetivo general Objetivos especficos Instrucciones Pre - requisitos Introduccin Contenido y ejemplos Bases conceptuales de administracin general Definicin de administracin general Naturaleza de la administracin Tipos de administradores Destrezas administrativas Principios de la administracin Ejercicios Resumen Glosario Post-test Actividades globales Bibliografa
PGINA 01 02 02 03 04 05 06 06 07 07 08 09 11 12 13 15 18 19
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES OBJETIVOS
MDULO 01 PGINA 02
OBJETIVO GENERAL Despus de haber estudiado el presente mdulo, usted estar en capacidad de:
Identificar los aspectos fundamentales de la Administracin General.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conceptuar operacionalmente la administracin general. Construir conocimientos sobre la naturaleza de la administracin general. Describir los diferentes tipos de administradores. Identificar las destrezas que manejan los administradores en los diferentes niveles de la organizacin.
Explicar los principios que se deben tomar en cuanta en los procesos administrativos.
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ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES INSTRUCCIONES
MDULO 01 PGINA 03
1.
Lea cuidadosamente los objetivos del mdulo presentados en la pgina precedente.
2.
Si usted considera que no es capaz de ejecutar los desempeos expresados en los objetivos, inicie el estudio del mdulo.
3.
Si, por el contrario, usted es capaz de ejecutar los desempeos de los objetivos, realice el post-test contestando cada una de las preguntas.
4. 5.
Una vez realizado el post-test, verifique sus respuestas con el tutor. Si usted contesta correctamente todas las preguntas del post-test, no tiene necesidad de estudiar el mdulo. En este caso realice las actividades globales para profundizar el dominio del tema.
6.
Si, por el contrario, usted slo respondi acertadamente algunas preguntas del post-test, estudie la parte del mdulo que corresponda a las preguntas mal contestadas.
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ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES PRE - REQUISITOS
MDULO 01 PGINA 04
Instruccin: Para contestar el pre-test. Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas, escriba las palabras en el espacio correspondiente.
1.
Qu principio aplica una empresa, cuando las personas que trabajan en la misma cumplen sus funciones de acuerdo a un orgnico estructural y funcional?
2.
Argumente, Por qu es importante la administracin en el desarrollo de una organizacin?
3.
Conceptualice el significado de ciencia.
4.
Defina al trmino tcnica.
5.
Conceptualice el significado de arte.
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES INTRODUCCIN
MDULO 01 PGINA 05
La Administracin General, trata los enfoques, prioridades, organizacin y estructura de las empresas. Comprende por lo tanto, componentes tericos, prcticos y polticos.
La administracin trata precisamente acerca de las acciones y procesos concernientes a dirigir las empresas y los sistemas que ellas constituyen y estructuran. Su razn de ser es la esencia misma la produccin de bienes y servicios. La administracin, hoy por hoy, debe ser un servicio que contribuya a la eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos aplicados en las empresas. La administracin, rebasa la concepcin terica y racional de la administracin como arte, ciencia o tcnica, entendemos a la administracin como servicio que conduce a la empresa hacia el cambio, hacia la puesta en marcha de una autntica filosofa de cambio. En esta perspectiva, este mdulo relacionado a las bases conceptuales de Administracin General, est elaborado para facilitar el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes de Administracin Aduanera del Instituto Tecnolgico Superior Liceo Aduanero
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ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES CONTENIDO Y EJEMPLOS
MDULO 01 PGINA 06
1. 1.1.
Bases conceptuales de administracin general Definicin de administracin
Etimolgicamente, el trmino administracin deriva de dos voces latinas: ad = a y minister = servicio. Por lo que podemos definir a la administracin como el servicio que una persona proporciona a otra.
La administracin tiene diferentes definiciones dependiendo de los enfoques y valores de cada autor. Koontz y Weihrich (1995), manifiesta, que la administracin es un proceso de disear y mantener un entorno en el que, trabajando en grupos, las personas cumplen eficientemente objetivos especficos. Chiavenato (1995), dice, que la administracin consiste en interpretar los objetivos propuestos por la organizacin y transformarlos en accin organizacional a travs de la planeacin, organizacin, direccin y control de todos los esfuerzos realizados en todas las reas y niveles de la organizacin. Kast y Rosenzweig (1993) cita que la administracin es una actividad mental realizada por personas en un mbito de una organizacin. Coligiendo podemos definir a la administracin como el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades que realizar las personas, utilizando recursos financieros y otros, para alcanzar los objetivos de una organizacin.
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MDULO 01 PGINA 07
1.2.
Naturaleza de la administracin
Para determinar la naturaleza de la administracin es necesario contar con las definiciones de ciencia, tcnica y arte. Ciencia, es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos, que obtenidos en forma metdica y verificados mediante contrastacin con la realidad se
sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos. Tcnica, son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de acciones, uno o varios productos precisos. Arte, es toda actividad humana que, sirvindose de determinados
conocimientos, los aplica para alcanzar un fin. 1.3. Tipos de administradores
A los administradores se los ha clasificado por su nivel en la organizacin y por la clase de actividades organizacionales de que se encargan. Segn el nivel en la organizacin, estos pueden ser: primario, medio y alto. Los administradores de nivel primario, denominados tambin administradores de primera lnea, laboran en el nivel ms bajo de la organizacin, son los trabajadores operativos.
ITSLA MED
MDULO 01 PGINA 08
Los administradores de nivel medio, son aquellos que dirigen las tareas de otros administradores y en algunos casos tambin las de los empleados operativos. Los administradores de alto nivel, son los responsables de la direccin global de la organizacin, guan la interaccin interna y externa de la empresa.
Segn la clase de actividades organizacionales, los administradores son: funcional y general. El administrador funcional, es aquel que se responsabiliza de una sola actividad organizacional. El administrador general, controla una unidad compleja organizacional, entonces es el responsable de todas las actividades de dicha unidad. 1.4. Destrezas administrativas
Las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control deben cumplirse en cada uno de los niveles administrativos. Sin embargo de acuerdo con la clase de organizacin y del nivel jerrquico que desempean, difiere el tipo de destrezas que realizan los administradores, mismas que pueden ser: cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Las destrezas cognitivas constituyen los conocimientos cientficos que debe manejar una persona.
ITSLA MED
MDULO 01 PGINA 09
Las destrezas procedimentales son los procedimientos que utilizan las personas en el cumplimiento de una funcin. Las destrezas actitudinales son los valores y actitudes
que practican las personas dentro de una organizacin. Stoner y freeman (1995), afirman que la utilizacin de las destrezas explicitadas anteriormente depende del nivel que ocupe el administrador en la
organizacin. La destreza conceptual se incrementa mientras mayor sea el nivel jerrquico que ocupe un administrador; la destreza tcnica, en cambio, aumenta en los administradores de los niveles bajos u operativos; y, la destreza humana debe ser alta en los administradores de cualquier nivel de la organizacin. 1.5. Principios de la administracin
Existen principios que algunos tratadistas prefieren llamarlos proposiciones. Un principio puede definirse como un enunciado fundamental, una verdad general que gua el pensamiento y la accin. El enunciado es aplicable a una serie de fenmenos que se analizan y expresan qu resultados se esperan cuando se aplica el principio. Los principios son de dos clases: descriptivos y normativos. Los principios descriptivos determinan la relacin que existe entre dos o ms variables. Ejemplo: los principios del aprendizaje.
ITSLA MED
MDULO 01 PGINA 10
Los principios normativos son formulados para indicar lo que debe hacerse. Por ejemplo: normas, reglas de comportamiento. Las escuelas administrativas han clasificado a los principios de acuerdo a diferentes enfoques, as: practicidad, pertinencia, congruencia, flexibilidad, continuidad e integralidad. El principio de practicidad refiere a que las orientaciones deben impartidas puedan se ejecutadas en cualquier momento de la organizacin.
El principio de pertinencia hace relacin a la estructura orgnica y funcional de la organizacin.
El principio de congruencia refiere a las acciones que se aplican en otras organizaciones similares en donde se obtienen resultados iguales. El principio de flexibilidad tiene que ver con los cambios imprevistos que experimenta la organizacin y que las acciones deben estar acordes con estas contingencias. El principio de continuidad consiste en que la empresa debe aplicar los planes en forma secuencial y permanente.
El principio de integralidad, tiene que ver con el funcionamiento eficiente de todos los estamentos de la organizacin.
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ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES EJERCICIOS
MDULO 01 PGINA 11
1.
Tomando como referencia las definiciones sobre administracin, expuestas, elabore su propia definicin de administracin.
2.
Consulte en un diccionario el significado de los siguientes trminos: ciencia, tcnica y arte.
3.
Apoyndose en las definiciones de ciencia, tcnica y arte, determine la naturaleza de la administracin.
4.
Seleccione una empresa de la localidad y ubique a los administradores de la misma en los siguientes tipos:
Administrador de primer nivel. Administrador de nivel medio. Administrador de nivel alto. Administrador funcional. Administrador general.
5.
Escriba el significado de las destrezas: cognitiva, procedimental y actitudinal. Adems, ejemplifique cada una tomando como referencia a los tipos de administradores por el nivel que ocupan.
6.
Seleccione una empresa y determina como se aplican cada uno de los principios de la administracin.
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES RESUMEN
MDULO 01 PGINA 12
Etimolgicamente la palabra administracin deriva del latn ad = a y minister = servicio. Es decir, administracin es el servicio que realiza una persona a otra. La definicin de administracin ha variado de acuerdo con su desarrollo y enfoques. La administracin General es una ciencia, tcnica y arte, dedicada a orientar el proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de una organizacin,
para lograr objetivos, con la participacin de recursos humanos, financieros y otros. Los administradores pueden clasificarse por su nivel en la organizacin en: primario, medio y alto; y, por la clase de actividades organizacionales que cumplen en: funcionales y generales. Los administradores en todos los niveles deben aplicar las destrezas conceptuales, tcnicas y humanas. La destreza conceptual aumenta su utilizacin mientras aumenta la jerarqua del administrador, la destreza tcnica se incrementa en los niveles inferiores de la administracin y la destreza humana es significativa en todos los niveles de la administracin. Los principios administrativos han sido clasificados segn los enfoques de las escuelas administrativas, se consideran como principios generales: practicidad, pertinencia, congruencia, flexibilidad, continuidad e integralidad.
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ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES GLOSARIO
MDULO 01 PGINA 13
Administracin.- Es el proceso de planear, organizar, liderar y controlar el trabajo de los integrantes de una organizacin la utilizacin adecuada de los recursos institucionales, con el fin de lograr metas propuestas. Comportamiento organizacional.- Refiere a lo que la gente hace en la empresa, es decir, a su desempeo.
Control.- Funcin administrativa que consiste en medir y corregir el desempeo individual y organizacional para asegurar que los acontecimientos se adecuen a los planes. Destreza.- Accin mayormente mental que motora, con ahorro de tiempo y energa. Dirigir.- Una de las funciones administrativas bsicas que consiste en influir en los empleados para que logren los objetivos esperados. Eficacia.- Consecucin de objetivos. Eficiencia.- Habilidad para minimizar el uso de recursos para alcanzar los objetivos organizacionales. Meta.- Es el resultado final especfico que se busca. Cuantifica al objetivo.
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES GLOSARIO
MDULO 01 PGINA 14
Objetivo.- Un resultado final que busca alcanzar una organizacin. Organizacin.- Como entidad social. Conjunto de personas que interactan en una empresa. Principio.- Verdad o declaracin que gua el pensamiento y la accin.
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES POST-TEST
MDULO 01 PGINA 15
Instruccin para contestar el post-test. Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas, escriba las palabras en el espacio correspondiente o la letra x dentro del parntesis de la respuesta correcta. 1. Con sus propias palabras defina el significado de administracin.
2.
Argumente. Por qu a la Administracin se la considera una ciencia?
3.
La Administracin es una tcnica por cuanto utiliza procedimientos?
SI ( )
NO ( )
4.
Los administradores de primer nivel dirigen las actividades de otros administradores?
SI ( )
NO ( )
ITSLA MED
MDULO 01 PGINA 16
5.
La destreza actitudinal es importante en los administradores:
a. b. c. d.
Del nivel primario ( ) Del nivel medio ( ) De nivel alto ( ) De todos los niveles ( )
6.
El principio administrativo que tiene relacin con las formas generales de la estructura organizativa, se lo conoce como: a. b. c. d. Practicidad ( ) Congruencia ( ) Pertinencia ( ) Flexibilidad ( )
7. Toda actividad humana que se sirve de determinados conocimientos para alcanzar un fin, se denomina: a. b. c. d. Arte. ( ) Tcnica. ( ) Ciencia. ( ) Mtodo. ( )
ITSLA MED
MDULO 01 PGINA 17
8.
Argumente. Por qu es importante que un administrador del nivel primario maneje destrezas procedimentales?
9.
Qu elementos conllevan una definicin operativa de Administracin?
10. Explique en que consiste el principio de integralidad.
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES ACTIVIDADES GLOBALES
MDULO 01 PGINA 18
Elabore un mapa conceptual de las bases conceptuales de la Administracin General.
Selecciones tres empresas completamente distintas e identifique en cada una de ellas cul es el principio administrativo que ms se aplica en cada una. Argumente. Por qu?
En una determinada empresa selecciones tres administradores de diferentes niveles y averige cul es la destreza que mayormente maneja cada uno y por qu?
ITSLA MED
ADMINISTRACIN GENERAL BASES CONCEPTUALES
MDULO 01 PGINA 19
BIBLIOGRAFA
EGG, Ander; Tcnicas de investigacin Social; 19. Ed; Editorial Humanitas; Buenos Aires; 1982
CHIAVENATO, Adalberto;) Introduccin a la Teora de la Administracin; 4 ed.; Lito Camargo; Colombia; 1995
HERNNDEZ Y RODRGUEZ, S., Y BALLESTEROS INDA, N. (1994) Fundamentos de Administracin; D.F. Cantori. Mxico.
HERRERA, E. Administracin Educativa; Vicentina Ecuador; 1996. KAST, F. E. Y ROSENZWEIG, J. E.; Administracin en las empresas; 2 edicin; fuentes impresoras; D.F. Mxico. 1993
KOONTZ, H. WEIHRICH, H. Administracin; 10 edicin; Ingrame;. D.F. Mxico. 1995
STONER, J.A.F. Y FREEMAN; Administracin; 5 edicin; Prentice Hall Hispanoamrica; Mxico; 1995
TERRY, G. R., y FRANKLIN, S. E.; Principios de la Administracin; Editorial Continental; Mxico; 1985
ANEXO N 3 GUA ACADMICA
GUA ACADMICA PARA EL PRIMER NIVEL ESPECIALIZACIN ADMINISTRACIN ADUANERA a. Objetivos de la gua
Informar a los estudiantes los diversos componentes del material instruccional a utilizarse durante el semestre.
Hacer conocer a los estudiantes el calendario de actividades de carcter acadmico que deber cumplir durante el semestre.
Participar a los estudiantes las diversas actividades de evaluacin que deber cumplir para aprobar las asignaturas.
Sugerir a los estudiantes las diversas tcnicas de estudio para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.
b.
Indicar al estudiante la estructura del informe de las tareas desarrolladas. Componentes del material instruccional
El primer nivel de Administracin Aduanera, se desarrollarn las siguientes asignaturas:
ADMINISTRACIN GENERAL. CONTABILIDAD GENERAL PRINCIPIOS DE ECONOMA MATEMTICA SUPERIOR LENGUAJE Y COMUNICACINI
Textos bsicos para administracin general Heinz Weihrich. Administracin, una perspectiva Global; Mxico; 1999. Paredes y Asociados. Planificacin Estratgica Participativa para Lograr Competitividad; Quito; 2002
Texto bsico para matemtica superior Texto bsico para contabilidad general Zapata, Pedro. Contabilidad General. Colombia 2001
Texto bsico para principios de economa Ministerio de Finanzas y Crdito Pblico. Ley Orgnica de Aduanas. Ecuador. 2002. Texto bsico para lenguaje y comunicacin Almeida, Ral. Teora del Comercio Internacional. Argentina. 2000.
Mdulos didcticos Cada una de las asignaturas comprende cuatro mdulos didcticos, as: - LENGUAJE Y COMUNICACIN Mdulo N 1: Mdulo N 2: Mdulo N 3: Mdulo N 4 MATEMTICA SUPERIOR: Mdulo N 1: Mdulo N 2: Mdulo N 3: Mdulo N 4: Exenciones Tributarias CONTABILIDAD GENERALI: Mdulo N 1: Entidades Contables
Mdulo N 2: Principios de Contabilidad Mdulo N 3: La Contabilidad en un Negocio Mdulo N 4: El Proceso Contable
- PRINCIPIOS DE ECONOMAI: Mdulo N 1: Mdulo N 2: Mdulo N 3: Mdulo N 4 ADMINISTRACIN GENERAL: Mdulo N 1: Bases conceptuales. Mdulo N 2: La Planificacin. Mdulo N 3: La Organizacin. Mdulo N 4: La Direccin y el Control.
c. Calendario de actividades
d.
Estrategias metodolgicas
Tcnicas de estudio: e. La lectura El subrayado o anlisis de contenido El esquema El resumen Investigacin El informe para presentar las tareas:
El informe consiste exponer los ejercicios y las tareas globales de cada mdulo didctico.
Estructura del informe: 1. Datos informativos: Distrito Aduanero Local Especialidad Semestre Nivel Asignatura Mdulo didctico N Tema Estudiante Fecha de presentacin 1.10. Calificacin : : : : : : : : : :
2. 3.
Objetivos del mdulo: Ejercicios previstos en el mdulo:
4. 5.
Tareas globales previstas en el mdulo: Recomendaciones generales realizadas por el tutor:
ANEXO N 5 ESTATUTO

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Fuente: INEC - ECUADOR: PROYECCIONES DE POBLACIN POR

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establecimientos educativos del nivel superior ofrece la modalidad de

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Si usted, va a estudiar en el ITSLA indique las razones.

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Qu carreras profesionales deben crearse en el ITSLA?

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Qu modalidad de educacin prefiere para seguir sus estudios en el nivel superior?

Los encuestados responden: el 35% presencial, 10% semipresencial y el 55% a distancia.

Por qu prefiere la modalidad de educacin a distancia?

2.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

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Especialid Optativa I ad ASIGNATURAS LIBRE ELECCIN Cultura Libre Eleccin II General

% 7,6% 30,8% 40,5% 1,1% 1,1% 10,8% 8,1% 100,0%

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RESUMEN DE EJES CURRICULARES

Pasantas Tutoriales Libre Opcin Optativas Profesionales Bsicas Humansticas

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Administraci n General OPTATITVA LIBRE OPCIN TOTAL

Legislacin Societaria y Mercantil

5.0 Administraci n Aduanera

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5.4. PROGRAMAS: ANEXO N 1 6. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

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El hbito de destacar lo principal de lo accesorio ejercitara tu sentido prctico de la lectura.

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Subdivisin 1 Encabezamiento 1 Subdivisin 1

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Subdivisin 1 Subdivisin 1 Encabezamiento 3 Subdivisin 1 Subdivisin 2