Anda di halaman 1dari 3

LA COMUNICACIN COMO FENMENO SOCIAL Constituye una preocupacin de todos los docentes el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus

estudiantes. Esta preocupacin ha recibido la influencia de diferentes corrientes que han tenido sus frutos y sus deficiencias a lo largo de la historia. A partir de la segunda mitad del siglo XX el enfoque comunicativo ha sido introducido en los estudios de la lengua materna. EL ENFOQUE COMUNICATIVO La lengua hasta los aos 60 se haba considerado como materia de conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que analizar, memorizar y aprender. La finalidad de esta clase era aprender su estructura: la gramtica. Saber lengua quera decir tener muchos conocimientos cognitivos de este tipo y se demostraba realizando determinadas actividades gramaticales. Con el transcurso de los aos 60 se desarrolla una visin funcionalista y comunicativa de la lengua, gracias al aporte de varias disciplinas como fueron: La filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la didctica de las segundas lenguas y la lingstica del texto. Todo ello ha revolucionado tanto la investigacin, como la enseanza y aprendizaje de idiomas. A partir de este perodo varios filsofos empiezan a poner nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y utilidad. Ella es una forma de accin, de actividad que se ejecuta con un objetivo especfico, por lo que Daniel Cassany expres: Cada accin lingstica () es un acto de habla y consiste en la codificacin o decodificacin de un mensaje oral o escrito. (1) En otro momento destaca: El uso y la comunicacin son el autntico sentido ltimo de la lengua y el objeto real de aprendizaje aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas que las que ya se dominaban. (2) Es innegable que el estudio de la lengua no se puede circunscribir solamente al aprendizaje de determinadas estructuras gramaticales, sino adecuarla al contexto social donde se est en un momento determinado y as conseguir resolver diversas acciones que son del inters del individuo. Los enfoques comunicativos comenzaron a desarrollarse durante la dcada de los sesenta con el fin de facilitar el aprendizaje de segundas lenguas a los adultos. A principios de los noventa, llegaron a todos los niveles educativos, se logr en gran medida la incorporacin del mtodo en las diversas propuestas didcticas de lengua. Para Daniel Cassany El objetivo fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De este modo, las clases pasan a ser ms activas y participativas; los alumnos practican los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin; (3) Por su parte la Dra. Angelina Romu Escobar lo defini como: lograr que nuestros alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten, en las diferentes situaciones comunicativas en las que habrn de interactuar. (4) Para ambos autores, el enfoque comunicativo propicia en el alumno un mejor desempeo con la lengua materna en todos los rdenes. El autor de este trabajo se identifica con la definicin de la Doctora Romu; porque es ms abarcadora, relaciona los componentes funcionales de la lengua, revela la relacin necesidad-situacin comunicativa como concepcin metodolgica bsica. Se adecua en gran medida con la formacin del tcnico medio que tiene que ajustarse a las condiciones laborales una vez egresado del subsistema de la ETP. Enfrentar los nuevos retos laborales requiere que la

lengua materna est en correspondencia con la actividad que desarrollar para lograr una eficiencia comunicativa. la enseanza de la lengua, para que sea efectiva, debe propiciar el anlisis de tales hechos, su descripcin en las situaciones en las que los hombres participan con diferentes propsitos y descubrir el valor y funcionalidad de los recursos expresivos empleados. Supone, adems, colocar al alumno en situaciones comunicativas ms complejas y enfrentarlos a dismiles textos, construidos en diferentes estilos funcionales, a fin de que se percate de la necesidad de elegir el cdigo adecuado al estilo de la comunicacin y construir de manera ms efectiva. (5) El trabajo metodolgico a partir de situaciones comunicativas favorece sus resultados, por cuanto estimula la comunicacin en un ambiente propicio. La presentacin de modelos con los diferentes estilos ampla la cultura del discurso de los alumnos y fortalece la formacin esttica, social y profesional. La ciencia del texto ha pasado a ocupar un lugar relevante al ofrecer una nueva perspectiva de anlisis y respuesta a problemas tericos y metodolgicos que la lingstica tradicional no haba podido resolver. Su objeto de estudio es el texto, entendido este como enunciado comunicativo coherente, portador de un significado; que cumple con una funcin comunicativa (representativa, expresiva, artstica, etc.) en un contexto especfico; que se produce con una determinada intencin comunicativa y finalidad; que posibilita dar cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el emisor se vale de diferentes procedimientos y escoge los medios lingsticos ms adecuados. (6) Al constituir el texto la categora rectora es esencial el principio de seleccin de estos, as como la relacin entre la necesidad comunicativa y las actividades docentes. En el anlisis del texto se integran tres niveles de anlisis: El semntico (significado). El lingstico (medios fnicos, lxicos. Morfosintcticos, etc., con los que se construye el significado) y el pragmtico (intencin y finalidad comunicativas, situacin comunicativa en la que el texto se produce, funcin comunicativa, etc.). La nueva perspectiva metodolgica que la lingstica del texto nos ofrece se sustenta en los principios tericos siguientes: a) b) c) d) La concepcin del lenguaje como sistema de signos que participan en la comunicacin social humana. La relacin entre el pensamiento y el lenguaje (noesis y semiosis). La unidad del contenido y la forma en el estudio de los hechos lingsticos, es decir, el empleo de los medios de expresin de acuerdo con los usos funcionales o comunicativos. El significado funcional comunicativo, manifestado en el discurso, constituye lo primario y no sus rasgos estructurales y gramaticales.

Como resultado del avance logrado con la lingstica textual se han producido cambios en las concepciones de la enseanza de la lengua y la literatura. De una didctica de la lengua se ha transitado hacia una didctica del habla, que se centra en el problema de la comunicacin, es decir, en lograr que nuestros alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades y situaciones comunicativas que se les presenten, en los diferentes momentos que habrn de interactuar. Esta nueva concepcin se denomina enfoque comunicativo, y opera con un sistema de categoras que se revelan en el proceso de comprensin, anlisis y construccin de los textos, a saber: Actividad comunicativa. Texto

Significado. Funcin/uso. Situacin comunicativa. Intencin comunicativa. Finalidad comunicativa. Procedimientos comunicativos. Medios comunicativos funcionales (fnicos, lxicos, morfolgicos, sintcticos).

ENFOQUE COMUNICATIVO Es contribuir al desarrollo de la Competencia comunicativa del alumno, planteada por el etngrafo Hymes (1967) y entendida como: competencia lingstica (habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos); competencia socio-lingstica (habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto). Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo). Competencia estratgica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin). (7) Esta concepcin tiene como regularidad el concepto de habilidad, desde diferentes ngulos. Se integran en la competencia comunicativa como resultado. a) b) c) Estas habilidades se lograrn en la medida en que el alumno llegue a convertirse en un comunicador eficiente. Segn A. Romu al : Comprender lo que otros tratan de significar, entendida la comprensin como un acto individual, original y creador. Poseer una cultura lingstica y literaria, adquirida en el proceso de anlisis de diferentes textos y en el descubrimiento de la funcionalidad de los recursos lingsticos empleados por el emisor en la construccin del significado. Dichos textos sirven de modelos constructivos en diversos estilos coloquiales, cientfico-tcnicos y literarios o artsticos y mediante su anlisis (semntico, lingstico y pragmtico) el alumno no solo tiene conocimientos lingsticos y literarios sino que tambin toma conciencia de la utilidad de dichos conocimientos para la comunicacin. Construir textos en diferentes estilos, segn las exigencias de la situacin comunicativa en que se encuentre y haciendo un uso efectivo de los medios lingsticos necesarios para establecer la comunicacin de acuerdo con las caractersticas de las distintas normas.

d)