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METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE UN PERFIL DE COMPETENCIAS DEL TITULO DE GRADO DE ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS
Sabater Sempere, V.; Conca Flor, F.J.; Garca Lillo, F.; Gasc Gasc, J.L.; Llopis Taverner, J.; Marco Lajara, B.; Molina Manchn, H.; beda Garca, M. Departamento de Organizacin de Empresas. Universidad de Alicante

RESUMEN El diseo y posterior desarrollo de los nuevos ttulos de grado deben partir de un adecuado perfil de competencias de la titulacin. La falta de homogeneidad en el diseo de los libros blancos hizo que algunas titulaciones dispusieran de perfiles claramente diseados y concretados, mientras que en otros casos no se lleg al grado de detalle necesario para poder aplicarlo directamente. Este es el caso del futuro ttulo de grado en Administracin y Direccin de Empresas. En las conversaciones mantenidas con profesores pertenecientes al Proyecto de Redes de la Universidad de Alicante y que estaban diseando guas docentes para dicho grado en diferentes reas de conocimiento, se puso de manifiesto la confusin metodolgica que se haba producido en la concrecin de objetivos y competencias, lo que dificultaba su traslacin a los objetivos y competencias de cada una de las materias. Por este motivo, en este artculo, se indica qu criterios se siguieron para establecer un nuevo perfil y la forma en que se traslad a cada una de las asignaturas.

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1. INTRODUCCIN 1.1 Propsito del trabajo La creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES, desde ahora) implica el rediseo del mapa de titulaciones que se implantan en nuestro pas, y una nueva filosofa en el modo de organizar la docencia universitaria. La elaboracin de estos nuevos ttulos de grado implica un importante esfuerzo para la comunidad universitaria, que debe trabajar para ofrecer unas titulaciones ms adaptadas a las necesidades reales del mercado laboral. El eje vertebrador del trabajo que debe realizar el profesor es la denominada gua docente de la asignatura, que deriva a su vez de la gua de la titulacin. En la primera se plasma de forma detallada todos aquellos aspectos clsicos sobre los que debe girar el proceso de enseanza aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologa, y evaluacin. Y todos ellos deben partir del perfil de la titulacin, del cual depende el xito o fracaso de la elaboracin de todas estas guas. En este trabajo se ha pretendido revisar un perfil de una titulacin que, a juicio de diferentes profesores de la Facultad de Econmicas de la Universidad de Alicante de diferentes reas de conocimiento, que compartieron experiencias durante los seminarios del programa de Redes de Docencia de dicha universidad, no estaba del todo delimitaba y dificultaba la traslacin del mismo a las diferentes guas docentes. 1.2 Marco torico Como indica Gonzlez Soto (2005), el proceso de creacin de un EEES supone el esfuerzo de convergencia de todos los pases implicados, cuya parte ms visible es la propia arquitectura del sistema universitario (con las tres primeras ideas de la declaracin de Bolonia: ECTS, Sistema de grados y Suplemento Europeo al ttulo), pero a la vez, implica una redefinicin absoluta en la concepcin de los ttulos actuales y una revisin al propio proceso de enseanzaaprendizaje. En caso contrario estaramos ante un proceso de cambio puramente estructural, sin entrar para nada en los sustantivo de este cambio, centrar las acciones en el alumno, en su aprendizaje y en el desarrollo de competencias requeridas en cada caso. Desde este punto de vista, la enseanza centrada en el aprendizaje del alumno y su preparacin profesional para el mercado laboral europeo es lo que, en definitiva, debe guiar toda esta reforma. La primera muestra de ello es la propia concepcin del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulacin de Crditos (ECTS), que en su propia definicin establece que es un sistema centrado en el estudiante, que se basa en la carga de trabajo necesaria para la consecucin de los objetivos de un programa. Sealando adems que estos objetivos se especifican preferentemente en trminos de los resultados de aprendizaje y de las competencias que se han de adqui618

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rir (http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/index_es.html). Por tanto este sistema no slo establece la carga de trabajo en un curso acadmico, que es su valor ms aparente, sino que hace que todos los programas de estudios sean ms comprensibles y comparables para todos los alumnos, con lo que favorecen la movilidad y el reconocimiento acadmico. Para que el sistema de crditos ECTS funcione es imprescindible el desarrollo de varios documentos esenciales, entre los que destacamos la necesidad de desarrollar guas docentes (Information Package) que nos aporten informacin sobre la institucin y los programas de estudio, con detalle de las asignaturas y los crditos asignados en cada una de ellas (Pagani, 2002). En este documento adquiere una especial importancia la definicin del perfil y los objetivos y competencias, que sern el eje angular sobre el que se establecern los restantes apartados (contenidos, metodologas, sistema evaluacin, etc.) Pero qu son las competencias en este contexto? Son aquellas capacidades o habilidades que el estudiante debe alcanzar y que le permiten acreditar haber superado un grado, un curso, o una asignatura. Sin embargo, la aceptacin ms comn es que las competencias son el conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales reconocibles en el mercado acadmico y el mercado de trabajo. Para una revisin ms profunda sobre las competencias profesionales puede consultarse el trabajo de Fernndez Tejada (1999). Existen competencias genricas transversales (para toda una titulacin) y que se alcanzan al finalizar los estudios, mientras que existen otras competencias especficas que son propias de un estudio o curso y son necesarias para ir avanzando en el conocimiento. Las competencias intentan poner en relacin los mbitos formativo y laboral, debiendo ser el mbito profesional el referente, si nos atenemos a lo mencionado anteriormente. Sin embargo, en el caso universitario del perfil del titulado no se puede definir solamente por perfiles profesiones, sino tambin por perfiles acadmicos y/o cientficos. Ambos perfiles, el profesional y el cientfico, deben dar lugar al diseo del currculum formativo que ser el medio por el que una persona adquiera la formacin integral en el mbito laboral escogido. En relacin a la legislacin espaola, el marco de referencia es el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. Este RD recoge todos los avances normativos realizados en los aos anteriores para adaptarse a las directrices del proceso de Bolonia, recogidos, entre otros, en el Documento Marco para la integracin del sistema universitario espaol en el EEES (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2003). En este RD se fija la estructura bsica de los ttulos de grado y postgrado, as como el proceso de verificacin y acreditacin de ttulos que debe garantizar la calidad de las titulaciones.
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Dicha acreditacin, que es imprescindible para poder impartir dicha titulacin en el territorio nacional, incluye diferentes apartados. En lo referente al perfil y los objetivos de la titulacin ha habido una cierta adaptacin a lo establecido en el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC), al haberse adoptado de manera casi literal los descriptores de Dubln. Centrndonos en los ttulos de grado, que son los que hemos trabajado en esta memoria, los objetivos que debe incluirse son: Las competencias generales y especficas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el ttulo. Estas competencias deben ser evaluables. Se deben garantizar, como mnimo, las siguientes competencias bsicas (que figuran en el Marco Europeo de Cualificaciones para la Educacin superior). Siendo preciso que los estudiantes: hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio; tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica; puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado; hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma. De acuerdo con Gins Mora (2008), en el caso espaol existen objetivos internos, que en estos momentos son tan importantes como el compromiso internacional, puesto que, ante una reforma como la actual, hay que dejar bien claro que el objetivo de los nuevos planes no es la mera acumulacin de conocimientos, sino el aprendizaje de competencias de todo tipo. En este sentido, la intencin del anterior Ministerio de Educacin y Ciencia, que era quien tena las competencias en Universidades, era ofrecer un marco de referencia prctico en el que pudieran basarse para el diseo de los nuevos planes de estudios, para lo cual se cre una comisin encargada del estudio, y que actualmente se encuentra en dicha fase sin haber aportado resultados debido a los cambios de ministerio.
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Esta Comisin Nacional estara dividida en grupos por cada una de las ramas de conocimiento y tratara de definir tres estratos para cada una de las cinco categoras diferenciadas anteriormente en el MEC; los dos primeros de obligado cumplimiento. Estrato 1: Vlido para todas las ramas (descriptores de Dubln). Estrato 2: Vlido dentro de cada una de las ramas. Estrato 3: Vlido para cada disciplina. De esta forma deberan estar predefinidas, al menos para cada rama, cules deban ser los resultados en trminos de aprendizaje exigibles a los diferentes estudios ofertados en el territorio nacional. Existen algunas experiencias al respecto, como la del grupo de trabajo de la Universidad Politcnica de Valencia (2008) para la rama de ingeniera y arquitectura. Por su parte, la Universidad de Alicante, consciente de la importancia que tiene el estar preparados para la llegada del EEES, elabor un documento denominado Diseo de planes y estrategias para el desarrollo del EEES en las titulaciones de la Universidad de Alicante en el que se analizaba la situacin actual de la Universidad en trminos de su impacto social y se elaboraba un DAFO para conocer cules eran sus puntos fuertes y dbiles de cara a este importante cambio. Este diagnstico permiti establecer lneas de mejora en diferentes frentes. Entre estas lneas, una de las planteadas hace referencia a la calidad diferencial, que deba basarse en el perfil del alumno de nuevo ingreso, el perfil del titulado, el conocimiento de las demandas del entorno y la adecuacin de los contenidos a la nueva estructura de estudios de Espaa. Por este motivo, alcanza una especial importancia la definicin del perfil de la titulacin como garanta de la utilidad social, puesto que debe estar definido atendiendo a las necesidades de los empleadores y otros agentes sociales y econmicos. Todas estas razones nos han llevado a definir como objetivo de nuestra investigacin la delimitacin del perfil de un futuro ttulo de grado, con vistas a proceder a la concrecin del mismo en trminos de objetivos y competencias para todas las materias pertenecientes a una misma rama de conocimiento. 2. METODOLOGA 2.1 Metodologa seguida El fin ltimo de este trabajo desarrollado por la red DUenDe era repartir las competencias derivadas del perfil de la titulacin y definir los objetivos cohesionados de todas las materias, para posteriormente poder ir desarrollando las guas docentes de cada una de ellas. La titulacin escogida fue el ttulo de grado en Administracin y Direccin de Empresas. Para la realizacin del mismo se ha seguido una metodologa colaborativa, de forma que el trabajo se ha ido dividiendo entre los diferentes miembros de la red DUenDE de forma sucesiva.
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El punto de partida fueron los seminarios de Redes de Diseo de Guas Docentes impartidos por el ICE durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2007, ms las sesiones de seguimiento. Aunque inicialmente el objetivo de nuestra investigacin no encuadraba directamente con la temtica del seminario, para nosotros supuso un importante apoyo puesto que repasamos algunos aspectos importantes relativos a cmo se deba realizar una gua docente, y pudimos profundizar en los contenidos ms relacionados con nuestro trabajo, es decir, las fases iniciales de la gua docente y, ms concretamente, la definicin del perfil de la titulacin en base a las competencias, la forma en que debamos trasladar dichas competencias a cada una de las materias objeto de estudio, y cmo deban definirse los objetivos de cada una de ellas. Durante el desarrollo de dicho seminario, al cual slo asistimos profesores pertenecientes de la Facultad de Econmicas, se debati acerca de la validez del perfil que apareca detallado en el Libro Blanco. En dicha discusin surgi la necesidad de mejorarlo, por lo que desde esta red intentamos emplear la metodologa estudiada en dichas sesiones para establecer posibles mejoras de dicho perfil. Estas mejoras iran en la lnea de las mencionadas anteriormente en el marco terico. Para ello se revisaron fuentes nacionales e internacionales relativas al perfil de Licenciado en Administracin de Empresas o Business Administration y se intent establecer un perfil consensuado entre todos los miembros de la red. Sin embargo, ramos conscientes de que el trabajo, para que tuviera una validez posterior, deba entroncarse con los objetivos que posteriormente fueran considerados a la hora de solicitar a la ANECA el ttulo, por lo que revisamos toda la legislacin y los materiales correspondientes al seminario de Diseo de Planes de Estudio, tambin desarrollado por el ICE de la UA. En dicho seminario se comentaba que el marco de referencia para el diseo de los objetivos del ttulo de grado deben ser los descriptores de Dubln y el Marco Europeo de Cualificaciones, por lo que abrimos una segunda lnea de estudio para ver en qu medida este segundo enfoque influa en el perfil que estbamos elaborando. Lo cierto es que la incidencia es mucha (como ya se ha comentado en el marco terico), pero la informacin es poca; puesto que la comisin encargada del asunto, constituida en su da por el Ministerio de Educacin y Ciencia, fue transferida en el mes de julio de 2008 al nuevo Ministerio de Ciencia e Innovacin. Por este motivo, no se ha recogido la incidencia del MEC en el perfil de la titulacin y la definicin de objetivos en la forma que nos hubiese gustado, pero se ha podido mejorar ligeramente el perfil con algunas de las ideas globales recogidas de las diferentes fuentes de informacin. An as, el perfil finalmente elaborado ha sido muy similar al establecido por consenso inicialmente. Una vez definido el perfil de competencias y los objetivos, ya se traslad a cada una de las materias del rea de organizacin de empresas, que era nuestro
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propsito inicial. Haba que delimitar qu aspectos de los mismos podan hacer referencia al rea de Conocimiento de Organizacin de Empresas, por lo que los miembros de la red, por parejas, tratamos de estudiar la particularizacin de ambos aspectos para cada una de las materias actualmente impartidas en la licenciatura actual de ADE. Esta informacin analizada dos a dos inicialmente, se pas al resto de miembros de la red para su revisin y discusin, de forma que se pudiera saber si todos los aspectos relacionados con el rea eran tratados en estas materias de manera directa o indirecta, y si quedaba alguna competencia u objetivo sin abordar. Revisada toda esta informacin se procedi a proponer las materias a impartir en el futuro ttulo de grado. Una sntesis de todo este trabajo se presenta en la figura 1.

Figura 1. Esquema de trabajo.

3. RESULTADOS Los resultados esenciales han sido las tablas finales de cada una de las materias, sin embargo creemos imprescindible ir paso a paso indicando cules han sido cada uno de los resultados parciales que hemos ido elaborando.
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3.1 Definicin del perfil de la titulacin El perfil de la titulacin es el punto de partida de todo el proceso formativo, puesto que la reforma aboga por un proceso integrado que parta de las demandas de la sociedad, analizadas a partir de una investigacin en el mercado laboral para adecuar la realidad acadmica a las necesidades profesionales. De hecho, no debemos olvidar que la existencia de un perfil inadecuado o descoordinado puede dar lugar a: Espacios del perfil no cubiertos. Espacios cubiertos por varias materias simultneamente. Falta de adecuacin entre el perfil de la titulacin y la materia. Desequilibrio entre la temporalizacin de los crditos y el volumen de los contenidos. Descoordinacin entre teora y prctica. Por este motivo es importante identificar previamente cules son las salidas profesionales de un ttulo de grado, para ver qu competencias sern las necesarias en cada una de esas salidas. En el caso del Graduado en Administracin y Direccin de Empresas, el libro blanco seala como principales salidas profesionales: 1. Organizacin de empresas 2. Contabilidad y auditora 3. Finanzas 4. Direccin e Investigacin comercial Este enfoque se basa en la definicin de los campos en los que se puede trabajar, pero no seala en qu reas. As, por ejemplo, no incluye como salida la docencia y la investigacin, y deja sin matizar si el trabajo se realizar en empresas o instituciones pblicas o privadas, aspecto este que s que se aborda de forma ms matizada en el perfil del egresado en economa. Por este motivo, proponemos que dichas salidas se maticen un poco ms en funcin de la utilidad social y pueda ser una de estos dos:

Enfoque a) 1. Direccin y gestin de empresas o instituciones pblicas o privadas. 2. Consultora y asesoramiento empresarial 3. Anlisis, planificacin y diseo de acciones empresariales 4. Docencia e investigacin

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O bien el enfoque alternativo: Enfoque b) 1 . Ejercicio de la profesin libre 2. Desarrollo de actividades en el sector pblico 3. Empresa privada y sector financiero 4. Docencia e investigacin Desarrollando cualquiera de ellas en las reas de: a) Organizacin de empresas (produccin, recursos humanos, sistemas de informacin) b) Contabilidad y auditora c) Finanzas d) Direccin e Investigacin comercial Tabla 1. Salidas profesionales.

Tericamente, estas salidas profesionales son las que permiten la definicin de las competencias que van a caracterizar la titulacin y van a permitir identificar todo el proceso formativo, puesto que permiten definir cules son los resultados de aprendizaje esperados (que son los que permiten la comparacin a nivel de convergencia europea). En este sentido, el siguiente paso va a ser delimitar las competencias de la titulacin, que deben integrar, segn los materiales del Seminario de Redes (2007): Saber tcnico: poseer los conocimientos especializados de una profesin determinada. Saber metodolgico: aplicar los conocimientos a situaciones concretas, aplicar procedimientos, solucionar problemas, transferir conocimientos a nuevas situaciones. Saber participativo: atender a la evolucin de la sociedad, predispuesta al entendimiento personal, dispuesto a la cooperacin y comunicacin con otros. Saber personal: tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones. El punto de partida lgico vuelve a ser de nuevo el libro blanco, que de acuerdo con las recomendaciones del proyecto Tunning (2003, 2007) diferencia entre competencias genricas y especficas. Las competencias genricas son habilidades cognitivas y metacognitivas compartidas por diversas titulaciones y asociadas frecuentemente al ser/estar:
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Genricas instrumentales G 1. G 2. G 3. G 4. G 5. G 6. G 7. G 8. G 9. G 10. G 11. G 12. G 13. G 14. G 15. G 16. G 17. G 18. G 19. G 20. G 21. G 22. G 23. Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera Conocimiento de informtica relativos al mbito de estudio Habilidad para analizar y buscar informacin sobre fuentes diversas Capacidad para la resolucin de problemas Capacidad para tomar decisiones Capacidad de trabajar en equipo Trabajo en equipos de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones personales Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales Capacidad crtica y autocrtica Compromiso tico en el trabajo Trabajar en entornos de presin Aprendizaje autnomo Capacidad de adaptacin a nuevas circunstancias Trabajar creatividad Liderazgo Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales

Genricas personales

Competencias genricas sistmicas

Tabla 2. Competencias genricas del libro blanco en empresa.

Por su parte, las competencias especficas son las relacionadas con el perfil concreto de una titulacin. En el caso del grado en Administracin y Direccin de Empresas se cometi el error de sealar como competencias especficas los diferentes tipos de contenidos, encontrando en el libro blanco que stas son: contabilidad financiera, contabilidad de costes, direccin comercial, direccin financiera, anlisis de inversiones financieras, economa financiera internacional, organizacin y administracin de empresas, etc a las que se aadan cuatro ms que se denominaban competencias para la aplicabilidad (capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica, habilidad de bsqueda de informacin e investigacin, diseo y gestin de proyectos, capacidad para
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la divulgacin de las cuestiones econmicas). Salvo estas ltimas, que estn un poco mejor definidas, las restantes no indican resultados en trminos de aprendizaje y no emplea la nomenclatura correcta, por lo que estas competencias no nos sirven como tales. Ahora bien, al indicar los objetivos del ttulo de grado, se indica un conjunto de conocimientos y habilidades que se aproxima ms a la realidad, y que incluye:
Naturaleza de la empresa y su relacin con el entorno econmico inmediato, mediato, nacional e internacional. Mtodos y tcnicas de direccin y organizacin de empresas. Elementos bsicos de lgebra lineal, clculo diferencial e integral, optimizacin matemtica, estadstica descriptiva, probabilidad, etc. Gestionar y administrar una empresa u organizacin de pequeo tamao, entendiendo su ubicacin competitiva e institucional e identificando sus fortalezas y debilidades. Integrarse en cualquier rea funcional de la emprea u organizacin mediana o grande y desempear con soltura cualquier labor de gestin en ella encomendada. Valorar a partir de los registros relevantes de informacin la situacin y previsible evolucin de una empresa. Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de empresas y mercados. Redactar proyectos de gestin global o de reas funcionales de la empresa. Identificar las fuentes de informacin econmica relevante y su contenido. Entender las instituciones econmicas como resultado de la aplicacin de representaciones tericas o formales acerca de cmo funciona la economa. Derivar de los datos informacin imposible de reconocer por no profesionales. Usar habitualmente la tecnologa de la informacin y las comunicaciones en todo su desempeo profesional. Leer y comunicarse en ms de un idioma, especialmente en ingls. Aplicar al anlisis de los problemas criterios profesionales basados en el manejo de instrumentos tcnicos. Tabla 3. Objetivos del libro blanco del ttulo de grado en empresa.

Estos objetivos s que se aproximan ms a lo que entendemos por competencias, pero se trata de un nmero excesivo al no estar relacionadas siempre con las competencias genricas, por lo que se ha decidido seguir la recomendacin del ICE de la Universidad de Alicante de reducir el nmero y elaborar una sntesis equilibrada y debatida redefiniendo las competencias con descriptores ms globales, sintticos y propiamente competenciales.
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Partiendo de ambas listas, de las recomendaciones del proyecto Tunning (2007) para el rea de business administration, de la tipologa de competencias antes mencionada y a travs de un proceso de puntuaciones por cada miembro de la red se lleg al siguiente consenso.
C1. Comprender la naturaleza de la organizacin y la complejidad de las relaciones que se pueden establecer con el entorno empresarial nacional e internacional para establecer acciones tendentes a la adaptacin de las actuaciones empresariales al mismo. C2. Comprender y saber utilizar los elementos instrumentales bsicos de carcter matemtico, estadstico, legal, y econmico que permitan el anlisis y la resolucin de problemas bsicos en el nivel empresarial. C3. Analizar, disear e implementar estrategias genricas y de mbito funcional en la organizacin, asumiendo una posicin tica y de respecto con la sociedad y el medio ambiente. C4. Dirigir y gestionar empresas u otras instituciones pblicas o privadas de pequeo o medio tamao a travs de la aplicacin prctica de estrategias, mtodos y tcnicas de direccin y organizacin empresarial. C5. Integrarse en cualquier rea funcional de una empresa u organizacin de tamao grande o mediano y desempear con soltura cualquier labor de gestin propia de la misma, o derivada de las relaciones con otras reas relacionadas. C6. Tomar decisiones tendentes a la resolucin de problemas de direccin y gestin en las diferentes reas de la organizacin a travs del empleo de herramientas de diagnstico estratgico y tcnicas cooperativas, innovadoras y/o de creatividad en el establecimiento de soluciones. C7. Asesorar y desarrollar labores de consultora para empresas y/o instituciones en materia fiscal, contable, financiera, comercial, estratgica, productiva, humana, etc. a travs de la realizacin de estudios y de la redaccin de informes orales o escritos que sinteticen los resultados de dicho anlisis. C8. Planificar e implantar sistemas de informacin que sirvan de apoyo a la direccin, identificando las fuentes y derivando de los datos la informacin econmica relevante que permita la toma de decisiones adecuada. C9. Planificar, organizar y dirigir un equipo humano de acuerdo con las estrategias establecidas por la direccin. Tabla 4. Competencias del ttulo de grado en Administracin de Empresas.

En estas competencias se ha pretendido incorporar saberes y habilidades complejas e interrelacionadas, de forma que se intenta indicar, en la mayora de los casos, qu hace el estudiante, cmo lo hace y para qu. De igual forma, se
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ha intentado incluir en la mayora de ellas algunas de las competencias genricas de la titulacin, por lo que se han ido revisando y redistribuyendo para que quedaran casi todas recogidas, tal como se muestra en la tabla 5.
C1 C2 C3 Especficas C4 C5 C6 C7 C8 C9 Genricas G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13 G14 G15 G16 G17 G18 G19 G20 G21 G22 G23

Tabla 5. Cruce de competencias genricas y profesionales de la titulacin.

3.2 Seleccin de las asignaturas a incluir en el ttulo de grado Una vez delimitado el perfil de la titulacin debamos ver qu partes del perfil se cubran con las materias impartidas actualmente por el rea de conocimiento de Organizacin de Empresas. Para ello partimos de las recomendaciones del libro blanco en cuanto a cules deban ser los contenidos mnimos del rea, que no son otros que: Organizacin y diseo Direccin estratgica Direccin de la produccin/operaciones Direccin de recursos humanos A estos contenidos se aadira un quinto elemento en el informe del grupo de empresa del proyecto tuning (2005), que no es otro que el de Sistemas de Informacin. De igual forma, en la versin de dicho proyecto de 2002 se matiza que organizacin no hace referencia meramente a las reas funcionales o al diseo, sino que debe incluir conceptos como metas, objetivos, propiedad, tamao, estructura, etc., por lo que se est refiriendo a un bloque de contenidos introductorios. Pero cmo estn nuestras asignaturas actuales en relacin a dichos cambios? El plan de estudios actual (2001) incluye las siguientes: Trocales y obligatorias: @ Fundamentos de economa de la empresa. (6 crditos, 1er curso) @ Economa de la empresa (9 crditos, 2 curso) @ Direccin estratgica y poltica de la empresa I y II (12 crditos, 3er curso)
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Optativas: @ Direccin de recursos humanos @ Direccin de la calidad @ Logstica empresarial @ Gestin de la innovacin @ Poltica organizativa de la empresa @ Conceptos aplicados de sistemas de informacin @ Fundamentos de administracin de sistemas de informacin A efectos de ttulo de grado, y siguiendo las recomendaciones del libro blanco, la materia Economa de la empresa, debera dividirse en dos: Produccin y Diseo; mientras que otra materia que actualmente es optativa debera pasar a ser bsica: Direccin de Recursos Humanos. Para corroborar que estamos en lo cierto, hemos pensado que podra ser apropiado analizar qu incidencia est teniendo el libro blanco en el diseo de ttulos de Grado de otras universidades. Lamentablemente, a fecha de hoy, la informacin es muy escasa, puesto que la mayora de las universidades se encuentran en un proceso de debate y elaboracin de la memoria, por lo que trabajan con documentos internos. Sin embargo, han sido varias las universidades pioneras en este campo que ya se han presentado a la acreditacin y sobre las que tenemos datos. Concretamente, el ttulo de grado ha sido solicitado por ocho universidades de Espaa (http://www.micinn.es/univ/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=247) , la mayora de ellas privadas, pero slo seis lo implantarn en el curso 2008-2009. En la tabla 6 se refleja el nombre de estas universidades as como las materias que estaran vinculadas tericamente al rea de Organizacin de Empresas.

Universidad Mondragn Unibertsitatea

Asignaturas (no optativas) Organizacin: Teora y perspectiva (6 cr) Desarrollo de funciones bsicas de la empresa (3 cr) Introduccin a la estrategia empresarial (3 cr.) Habilidades directivas (9 cr.) Management estratgico (6 cr.) Redes inter-intra empresariales (4 cr.) Gestin de personas (6 cr) Gestin de la innovacin (6 cr.) Calidad en la gestin (6 cr.) Emprendizaje (6 cr.) Anlisis del entorno econmico (6 cr.)

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Universidad Universidad Camilo Jos Cela Universidad Carlos III Universidad Europea Universidad Ramn Llull

Asignaturas (no optativas) Organizacin y administracin de empresas (6 cr.) Responsabilidad civil Corporativa (6 cr.) Direccin de recursos humanos (6 cr.) Direccin de operaciones (6 cr.) Direccin estratgica (6 cr.) Habilidades directivas (6 cr.) Fundamentos de administracin de empresas (6 cr.) Comportamiento organizativo (6 cr.) Economa de las organizaciones (6 cr.) Direccin Estratgica (6 cr.) Gestin de operaciones (6 cr.) Universidad Catlica de Valencia Fundamentos de direccin de empresas (6 cr.) Sistemas de informacin para la gestin I y II (12 cr.) Sistemas de organizacin y gestin (6 cr.) tica y deontologa profesional (6 cr.) Direccin de personas (6 cr.) Direccin estratgica (6 cr.) Economa de la empresa (6 cr.) Anlisis del entorno econmico (6 cr.) Administracin de empresas (6 cr.) Direccin de personas (6 cr.) Habilidades directivas (6 cr.) Gestin de la innovacin (6 cr.) tica (6 cr.) Direccin Estratgica (6 cr.) Economa de la empresa (4.5 cr.) Direccin de recursos humanos (6 cr.) Gestin de operaciones (6 cr.) Control de gestin (4.5 cr.) Gestin de la calidad (4.5 cr.) Direccin estratgica (9 cr.) tica y RSC (4.5 cr.)

Tabla 6. Nuevos ttulos de grado en ADE en Espaa y materias del rea de Organizacin de Empresa. Asignaturas obligatorias Tabla 6. Nuevos ttulos de grado en ADE en Espaa y materias del rea de Organizacin de Empresa. Asignaturas obligatorias

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Lo cierto es que, tras el anlisis realizado hemos llegado a la conclusin de que la asignacin de asignaturas que, como mnimo deben forma parte de la troncalidad bsica del titulado en Administracin de empresas es: Fundamentos de administracin de empresas Organizacin de empresas Direccin estratgica Direccin de operaciones Direccin de recursos humanos Aunque se debe reconocer que adquieren una especial relevancia el tema de las habilidades directivas, sistemas de informacin y la tica y responsabilidad social corporativa. Hay que tener en cuenta que, el carcter privado de muchas de estas universidades les concede un matiz especial a la hora de plantear las materias, puesto tiene pleno sentido que se planteen asignaturas de tica en Universidades Catlicas. Por otro lado, el cuerpo del saber viene mucho mejor representado por las universidades pblicas, por lo que habr que esperar a la presentacin de sus ttulos de grado para tener una informacin ms completa y ajustada a la realidad. 3.3 Contextualizacin de las asignaturas escogidas A continuacin se debe ver qu competencias profesionales cubre cada una de las materias seleccionadas, lo que supondr el paso previo para el establecimiento de los objetivos de la asignatura. El resultado de este anlisis puede verse en la tabla 7.
Asignatura Fundamentos de admn. Organizacin Direccin estratgica Direccin de operaciones Direccin de personas C1 C2 C3 Competencias de la titulacin C4 C5 C6 C7 C8 C9

Tabla 7. Materias del rea de Organizacin de Empresas y competencias del ttulo.

Toda esta informacin debera ayudarnos a ir detallando, de acuerdo con el modelo de elaboracin de guas docentes del ICE, cul es el perfil especfico que cubre cada asignatura de dicho perfil genrico, as como los objetivos de la asignatura. El modelo seguido es el que se presenta en la tabla 8. En ella se presenta el ejemplo para una de las materias.
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1. Contextualizacin 1.1. Contextualizacin de la asignatura en el perfil de la titulacin: justificacin 1.1.1. Justificacin y contribuciones de la asignatura Esta materia es bsica en la configuracin de unos estudios de empresa puesto que pretende introducir algunos de los conceptos que posteriormente van a ser abordados a lo largo de toda la titulacin, tales como empresa, entorno, empresario, estrategia, funciones, etc. De igual forma, repasa las escuelas de pensamiento y permite que el alumno reciba una formacin bsica e introductoria que garantice su xito en etapas posteriores. 1.1.2. Relaciones con otras materias Dado su carcter bsico, debe aparecer en el primer cuatrimestre del primer curso. No requiere el estudio de ninguna materia previa, pero s que es imprescindible para trabajar posteriormente los contenidos de diseo de la organizacin o direccin estratgica. 1.2. Contextualizacin de la asignatura con el perfil de la titulacin Perfil de la titulacin (competencias) Perfil de la asignatura (competencias de la titulacin que aborda) Contextualizar al alumno en la situacin histrica relativa a las corrientes de pensamiento bsicos dentro de la administracin de empresas. Comprender los conceptos bsicos relativos a la administracin de empresas para poder desarrollarlos y ponerlos en prctica en un contexto empresarial dado. Iniciar al alumno en el entendimiento del proceso de direccin estratgica. Fomentar la iniciativa emprendedora y el aprendizaje de por vida

Comprender la naturaleza de la organizacin y la complejidad de las relaciones que pueden establecerse con el entorno nacional e internacional para establecer acciones tendentes a la adaptacin de las actuaciones empresariales al mismo.

Dirigir y gestionar empresas u otras instituciones pblicas o privadas de pequeo o medio tamao a travs de la aplicacin prctica de estrategias, mtodos y tcnicas de direccin y organizacin empresarial.

Tomar decisiones tendentes a la resolu- Comprender el alcance de la toma de decisiones en cin de problemas de direccin y gestin la empresa para reducir el riesgo en dicho proceso. en las diferentes reas de la organizacin a travs del empleo de herramientas de diagnstico estratgico y tcnicas cooperativas, innovadoras y/o de creatividad en el establecimiento de soluciones.

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2. Objetivos de la asignatura con relacin a las competencias abordadas Competencia de la titulacin abordada en la asignatura: 1. Contextualizar al alumno en la situacin histrica relativa a las corrientes de pensamiento bsicos dentro de la administracin de empresas. En toda disciplina cientfica ha habido una acumulacin de saberes y evolucin del conocimiento que debe ser conocida por los nuevos alumnos. Conocimientos (saber) Destrezas (saber hacer) Actitudes (saber ser/estar) Desarrollar un pensamiento sistmico incidiendo en las ideas de independencia e interdependecia.

Conocer la evolucin del pen- Comprender la incidencia que samiento administrativo. ha tenido cada uno de los hitos histricos en la configuracin de saberes actuales. Competencia de la titulacin abordada en la asignatura:

2. Comprender los conceptos bsicos relativos a la administracin de empresas para poder desarrollarlos y ponerlos en prctica en un contexto empresarial dado. Es preciso conocer todos y cada uno de los conceptos que luego se emplearn en las diferentes materias de la titulacin. Conocimientos (saber) Diferenciar los conceptos de management, organizacin y administracin, as como los componentes del proceso administrativo. Comprender el concepto de empresa desde sus diferentes realidades, los tipos de empresa que hay, y las funciones que desempea. Destrezas (saber hacer) Actitudes (saber ser/estar)

Saber diferenciar en la prctica Desarrollar distintas visiones los diferentes tipos de empre- de la empresa (empresario, sas y empresarios en funcin empleado, stakeholder). de sus caractersticas. Comprender la necesidad de Elegir la forma jurdica apro- desarrollar un pensamiento piada en funcin de los tipos sistmico frente a uno holstide socios que intervienen, la co en el alumno. responsabilidad social deseada, el capital social, la activi- Fomentar el espritu emprendad, etc. dedor

Destacar la figura del empre- Saber aplicar, a un nivel muy sario y su papel en el sistema bsico, algunas de las tcnicas econmico actual. de anlisis del entorno empresarial. Comprender el concepto de entorno y diferenciar los tipos de entorno que hay.

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Competencia de la titulacin abordada en la asignatura: 3. Iniciar al alumno en el entendimiento del proceso de direccin estratgica Se trata de introducirle todos los conceptos y que los empiece a aplicar en la prctica, pero a un nivel muy bsico y prcticamente de identificacin, no de aplicacin real. Conocimientos (saber) Analizar y distinguir el tipo de entorno en el que se desenvuelve la empresa (genrico y especfico). Destrezas (saber hacer) Saber escoger la estrategia competitiva de la empresa en funcin de su ventaja competitiva y del ciclo de vida del sector a nivel bsico. Actitudes (saber ser/estar) Desarrollar un espritu crtico ante las situaciones de la empresa. Comprender las consecuencias de la adopcin de los distintos enfoques de la responsabilidad social de la empresa. Desarrollar la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.

Conocer el tipo de estrategia que la empresa puede Establecer objetivos a todos emprender. los niveles empresariales (estratgico, funcional y opeDiferenciar los tipos de objetirativo). vos empresariales. Ser capaz de establecer plaDestacar la importancia de los nes bsicos a todos los nivesistemas de informacin. les empresariales (estratgico, Aprender la importancia de funcional y operativo). la planificacin y los distintos tipos de planes Competencia de la titulacin abordada en la asignatura:

4. Comprender el alcance de la toma de decisiones en la empresa para reducir el riesgo en dicho proceso. Se trata de que comprenda la dificultad que conlleva la toma de decisiones y que conozca algunos modelos que le puedan ayudar a reducir la intertidumbre Conocimientos (saber) Distinguir las etapas del proceso de toma de decisiones as como los principales errores cometidos en cada una de ellas. Destrezas (saber hacer) Actitudes (saber ser/estar)

Desarrollar la capacidad de Reflexionar sobre el riesgo en anlisis de situaciones repeti- la toma de decisiones. tivas y programacin de decisiones estructuradas.

Localizar a la empresa de forma Conocer los factores que afec- ptima teniendo en cuenta la tan a la decisin de localiza- informacin del entorno. cin de la empresa. Determinar la dimensin ptiConocer los factores que afec- ma de la empresa con el fin tan a la determinacin del de disminuir costes y ser ms tamao de la empresa y sus eficiente. criterios de medida

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Competencia de la titulacin abordada en la asignatura: 5. Fomentar la iniciativa emprendedora y el aprendizaje de por vida Conocimientos (saber) Destrezas (saber hacer) Actitudes (saber ser/estar)

Conocer los pasos que llevan a Desarrollar de manera muy Fomentar la creatividad y la la creacin y desarrollo de una bsica un proceso de creacin iniciativa para la resolucin de empresa. de empresas problemas. Comprender cules son los fac- Revisar diferentes pginas web Ensear a los alumnos a aprentores de xito de un negocio a y documentos para obtener der por s mismos. travs de casos y ejemplos informacin de la elaboracin Utilizar Internet como fuente del plan de empresa. de informacin

Tabla 8. Fichas de la asignatura: Fundamentos de administracin de empresas.

4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES En el presente curso artculo se ha desarrollado una metodologa para dividir las competencias de un ttulo de grado entre las posibles asignaturas impartibles por un rea de conocimiento y ha establecido un documento bsico a emplear para el posterior desarrollo de las guas docentes. Para ello se tiene que disponer de un perfil de la titulacin bien definido. En la investigacin realizada, se ha podido comprobar cules son las repercusiones de disponer de un inadecuado perfil de competencias profesionales y acadmicas, y que se traducen en una indefinicin de las salidas profesionales del egresado y un elevado nmero de competencias que no expresan resultados de aprendizaje. Es ms, en el caso trabajado no se haba hecho una diferenciacin de competencias por salidas profesionales. En este sentido, queremos recalcar la importancia que tiene que los centros encargados de elaborar las guas de la titulacin elaboren un buen perfil, que puede partir del libro blanco, y que debe estar consensuado por las diferentes reas de conocimiento que impartan en la misma, y refrendado por agentes externos que aporten objetividad y aplicacin prctica. Sin dicho perfil, se hace muy complicado a los departamentos y a los docentes la correcta asignacin de objetivos y contenidos, y por tanto, el cumplimiento de los objetivos bsicos de la filosofa del EEES. La elaboracin de un perfil propio, aunque no tenga una aplicacin directa en trminos reales, puesto que no depende de nosotros el que el centro en cuestin lo adapte o no, s que nos ha servido de aprendizaje; y nos ha llevado, por un lado, a comprender los fundamentos que sustentan el diseo de un perfil y, por otro, a trabajar sobre el concepto de competencia. En este sentido, pensamos que es complicada la redaccin de las competencias en los trminos
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en los que lo hemos hecho (visin sistmica que integra conocimientos, habilidades y actitudes), puesto que resulta ms sencillo redactarlas con un enfoque ms desagregado, y adems quedan mucho ms claras a los ojos del lector (a pesar de implicar un mayor nmero de las mismas). Una vez bien definido el perfil de la titulacin, cada rea de conocimiento debera trabajar en la identificacin de las competencias del mismo que se pueden cubrir con las materias de dicha rea. Para abordar este paso, es preciso justificar cada materia explicando cmo se concreta dicho perfil general en el perfil de la asignatura. Esta tarea, que puede parecer sencilla, no lo es tanto en el sentido de que debera realizarse de forma integrada con el resto de las reas, de forma que no queden parcelas por cubrir ni haya reas que aborden dos veces las mismas competencias especficas. Desde un punto de vista crtico, esto parece un tanto utpico, puesto que la consideracin particularizada de las competencias genricas puede implicar que alguna de ellas se quede sin cubrir. Por este motivo, en nuestro trabajo, las hemos incluido cuando lo hemos considerado oportuno, pero ni podemos pretender abordarlas todas en una sola asignatura ni podemos estar seguros de que la van a abordar otros. De nuevo la labor de coordinacin e integracin realizada por el centro organizador de la titulacin se convierte en una pieza clave para el xito del programa de estudios, no slo durante la elaboracin del ttulo de grado, sino posteriormente, puesto que debemos ceder parte de nuestra libertad de ctedra y aprender a negociar con otros docentes de forma colaborativa para coordinar la docencia de la mejor manera posible y cubrir ntegramente el perfil necesario. A pesar de estas dificultades y problemas, valoramos muy positivamente el trabajo realizado, puesto que nos ha permitido, de nuevo, profundizar en nuestros conocimientos acerca del EESS, comprender la problemtica de elaboracin de perfiles y comenzar a avanzar en la definicin de todas las guas docentes del rea en una titulacin. 5. REFERENCIAS Aneca (2005): Ttulo de grado en economa y empresa (http://www.aneca. es/activin/docs/libroblanco_economia_def.pdf) ANDREU GUERRERO, R. et al. (2004): Memoria de la red Direccin Organizacin de Empresas, en J.G. Bernabeu y N. Sauleda (eds.): Investigar en el EEES. Alicante. ANDREU GERRERO, R. et al. (2005): Memoria de la red Organizacin de Empresas, en M.J. Frau y N. Sauleda (eds.): El modelo docente en la Universidad: Investigaciones colegiadas. Alicante. CLAVER CORTS, E. et al. (2004): Memoria de la red Direccin Estratgica, en J.G. Bernabeu y N. Sauleda (eds.): Investigar en el EEES..
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Declaracin de Bolonia (1999) (http://www.eees.ua.es/documentos/declaracionBolonia.pdf) FERNNDEZ TEJADA, J. (1999): Acerca de las competencias profesionales I y II, Revista Herramientas, n 56, pp. 20-30 y 57 pp. 8-14. GINS MORA, J. (2008): El marco Europeo de Cualificaciones en la Educacin Superior: Algunas ideas para su discusin, ponencia presentada al Taller Meces, Valencia, 2008. GONZLEZ SOTO, A. (2005): EEES y la formacin para el ejercicio profesional, en Formacin XXI: Revista de Formacin y Empleo, septiembre. Grupo de Trabajo Universidad Politcnica de Valencia (2008): Un ejemplo de Marco Europeo de Cualificaciones a nivel de Grado: el caso de la rama de Ingeniera y Arquitectura, Ponencia presentada en el seminario MECES, Valencia 2008. Joint Quality Initiative Informal Group (2004): Shared Dublin descriptors for short cycle, first cicle, segon cycle and third cycle awards. (http:// www.jointquality.nl/content/Spanish%20Descriptores_de_Dublin/Spanish_Descriptores_de_Dublin.doc) Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003): Documento Marco para la integracin del sistema universitario espaol en el EEES. (http://www. micinn.es/universidades/eees/files/Documento_Marco.pdf) PAGANI, R. (2002): El crdito europeo y el sistema educativo espaol (http:// turan.uc3m.es/uc3m/gral/IG/NOR/UNIV/pagani2.pdf) Proyecto Tuning (2003): Informe final de la fase I (http://www.tuning.unideusto. org/tuningeu/index.php?option=com_docman&Itemid=59&task=view_ category&catid=19&order=dmdate_published&ascdesc=DESC) Proyecto Tuninghttp://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?opt ion=content&task=view&id=175 (2005): Resultados de la comisin Business (http://tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content& task=view&id=96&Itemid=123) RD 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. http://www.mepsyd.es/mecd/ titulos/files/rd-1393-2007.pdf SNCHEZ, R. (2005) , Los niveles de cualificacin, en Formacin XXI: Revista de Formacin y Empleo, septiembre. Tuning Educational Structures in Europe. La contribucin de las universidades al proceso de Bolonia (2007).( http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ index.php?option=content&task=view&id=155&Itemid=182)

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