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Teora Psicopedaggica

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

[editar]Aprendizaje Significativo por Recepcin.


Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

[editar]Papel del educando


a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin). b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor. Las caractersticas que el alumno debe poseer son: a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin. b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin. c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas. d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

[editar]Caractersticas de los materiales de apoyo


a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama organizador previo. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.

[editar]Tipos de Organizadores Previos


Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos. 1. Organizadores Comparativos su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante"1 , apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente relevantes al material de aprendizaje"2 . De la misma manera, un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos. 2. Organizadores Expositivos Para Woolfolk 1 , "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la informacin subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan frcuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y extrao, con el objetivo de hacer este nuevo material ms "plausible" para el educando. En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando 3 .

[editar]Organizacin del proceso en el tiempo


El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y tcnicas anteriormente descritos son: a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (tambin al principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor aprovechada. Los elementos esenciales del currculo son: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales que se van emplear. -Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.

La paradoja del Sharismo, o cmo una buena idea me pagar la hipoteca


3rd de May, 2011 Escrito por isma 2 comentarioss

(Nota: lo que sigue es una traduccin de The paradox of Sharism, or how a cool idea will pay my mortgage, publicada en ictlogy.net.) El motivador clave de los medios sociales y el espritu central de la web 2.0 es un cambio de chip llamado sharismo (o compartismo, si se quiere). El sharismo sugiere una reorientacin de valores personales. [...] Y no pasa nada por buscar recompensas econmicas. Pero en todo caso obtendrs algo igual de substancial: felicidad. Ese es Isaac Mao, traducido, en su ensayo Sharism: A Mind Revolution, que escibi para el libroFreesouls, de Joi Ito. Aunque me gusta la msica, hasta la tarareo de vez en cuando me cuesta cantar esa letra. No me malinterpreten: hay casi dos mil piezas de trabajo que ya comparto en esta web(ictlogy.net) desde la ms simple entrada de blog a la ltima versin de un material de aprendizaje, pasando por presentaciones, artculos, captulos de libros Todo est (ahora mismo) bajo una licenciaAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0, aunque ello no ha impedido que terceras partes hayan pedido permiso para crear obras derivadas, que siempre ha sido concedido. Las razones de este comportamiento son las que Isaac Mao describe en su ensayo, y muchas ms, incluyendo tanto mi propia filosofa sobre la naturaleza de la produccin resultante de fondos pblicos o elethos del cientfico y su papel en la sociedad. Pero este comportamiento, an alimentado por ideologas, en realidad se hace posible porque mi tiempo ya ha sido pagado: en parte por el contribuyente, en parte por los estudiantes matriculados en mi universidad [pblica] (dinero del contribuyente tambin, despus de todo). Al levantarme por la maana, mi hipoteca ya se est pagando. Con eso en mente, tengo mucho espacio para poner las ideologas en prctica. Isaac Mao habla de los resultados positivos del sharismo:

Obtienes comentarios y feedback general que enriquece tu trabajo. Obtienes acceso a todo el resto de cosas que se comparten. Todo lo que compartes puede ser reenviado, circulado y republicado, lo que implica reconocimiento
y estatus social. Lo que haces, si lo compartes, tiene significado no slo para ti, sino para toda la sociedad. A m me funciona al 100%. Como estudioso, y estudioso pagado por fondos (mayoritariamente) pblicos, funciona al 100%, en especial por lo que respecta a la felicidad. En serio. Desde que comenc el blog en 2003, slo he obtenido beneficios de compartir. A veces incluso en efectivo. Pero. He hecho los deberes (vase ms abajo). He ledo lo que debera. Y an as no veo cmo el sharismo o, un pariente cercano, la tica hacker puede aplicarse a toda la economa como retrata Mao. S, tenemos (algunos) ejemplos en la comunidad de software libre y (muchos menos) ejemplos en el movimiento de cultura abierta/libre. Pero an as, en una economa global en que el

Pero en todo caso obtendrs algo igual de substancial: felicidad.

dinero viene de capturar el valor aadido de un producto (donde capturar es un trmino muy amplio para un muy complejo conjunto de prcticas, la mayora de ellas relacionadas con el acceso restringido a ese producto), el sharismo lo va a tener complicado para pagar una hipoteca, que se paga con moneda de curso legal.

Web 2.0, el poder de compartir


Mi universidad invita a Isaac Mao a su V Encuentro Instituciones y Empresas asociadas. La segunda parte del evento es una mesa redonda abierta que dirijo y en la que participarn el propio Isaac Mao, Ricardo Galli, fundador de Mename, y Alfons Sort, CEO de Adobe Systems Ibrica. Naturalmente, llevar todas mis cuestiones a la mesa con el objetivo de ver si podemos iluminar alguno de los temas que, en mi opinin, todava le quedan por aclarar al Sharismo.