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AUTORES EN LA HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Hay muchos autores a lo largo de la historia de las dificultades del aprendizaje.

Entre ellos se encuentran: Gall (1802) indic la relacin entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a partir de las observaciones. Broca (1861) estableci que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones en la tercera circunvolucin frontal izquierda del cerebro (rea de Broca). Wernicke (1908) Indic que la comprensin verbal auditiva y la comprensin y asociacin de sonidos se corresponde a la zona del cerebro del lbulo temporal (rea de Wernicke). Hinshelwood (1895) propuso una teora sobre la localizacin cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras). Acu los trminos de incapacidad especfica para la lectura, ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congnita (alexia). Dijo que era importante que los profesores se dieran cuenta de que los nios tuvieran ceguera verbal. Morgan (1896), tras leer el informe del Dr. Hinshelwood, escribi en el diario de Mdico Britnico sobre un nio de 14 aos que pareca tener ceguera verbal congnita (desde el nacimiento). Era inteligente, pero tena dificultades para la lectura y la ortografa. Orton (1925) explic que, cuando el nio est aprendiendo a leer, registra y almacena imgenes visuales de slabas, letras y palabras en los dos hemisferios, pero en el dominante es en donde se encuentran ntidas. El problema surge cuando el nio no tiene una clara dominancia de hemisferio cerebral, lo que producir la inversin de slabas y letras (estrephosimbolia = signos

distorsionados).

El Dr. W.E. Bruner (1905) public el primer informe de EE.UU. de las dificultades de la lectura de la infancia. Kurt Goldstein (1925) realiz investigaciones con soldados que haban sufrido traumatismos craneoenceflicos durante la Primera Guerra Mundial. Encontr que tenan problemas atencionales, emocionales y diferentes alteraciones perceptivomotoras. Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon nios con dao cerebral y con retraso mental y encontraron que los primeros tenan dificultades especficas de atencin y percepcin y que la educacin ordinaria no les beneficiaba tanto como a los otros nios. Crearon ambientes educativos alternativos a los de los centros ordinarios, a partir de una estructuracin para que pudieran aprender. Samuel A. Kirk (1963) utiliz por primera vez el trmino dificultades del aprendizaje en una conferencia en Chicago. Para l, las dificultades del aprendizaje se deban a retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos: La dificultad en el aprendizaje de cualquier materia escolar se debe a una disfuncin cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. Estableci que no se debe a un retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos. Realiz trabajos con nios con dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje y elabor el Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas (ITPA). Brbara Bateman (1966) defini las dificultades del aprendizaje a partir de la discrepancia educativa entre el potencial intelectual estimado del nio y el nivel de rendimiento en relacin a los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje. No incluy las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad. Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan dificultades del aprendizaje son deficiencias en el procesamiento perceptivo debidas a una disfuncin neurofisiolgica.

Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la incapacidad por parte del organismo de metabolizar algunas vitaminas, lo que conllevara desequilibrios qumicos en el cerebro. Meichenbaum (1977) y otros, desarrollaron el Modelo de modificacin de conducta cognitiva. A partir de este modelo se propone que la persona es, al mismo tiempo, reactiva y activa, respondiendo a los estmulos a partir de su procesamiento cognitivo. Se ha convertido en una forma de intervencin til para tratar las dificultades del aprendizaje, con el fin de que los nios alcancen el autocontrol, mantenimiento, generalizacin de sus logros mediante tcnicas de autotratamiento, autodireccin, autoinstruccin, autorregistro, que hacen que el nio se mantenga activo en las experiencias del entorno para que construya informacin nueva. Rourke (1982) diferenci dos tipos de dislexia: Dislexia tipo R-S debido al mal funcionamiento del hemisferio izquierdo. El nio presenta dificultad en las habilidades psicolingsticas. Y la dislexia tipo A o sndrome NLD o sndrome de dificultades de aprendizaje no verbal. Se debe a deficiencias del hemisferio derecho y produce un dficit en la organizacin visoespacial, perceptivo-tctil, psicomotora y resolucin de problemas no verbales. El Dr. Ginebra Edn junto a su equipo de investigacin en 1996, utiliz las imgenes de resonancia magntica funcional (IRMF) para poder observar las reas del cerebro que funcionan de forma distinta en las personas con dislexia. Raskind (2001) revis diferentes estudios genticos para determinar la relacin entre los genes y la aparicin de problemas dislxicos. Tras ello afirm que los estudios de los ltimos aos han ayudado en la mejor comprensin de las dificultades del aprendizaje y que en el futuro se esperan ms avances. El Dr. Jeffrey Gruen y su equipo de investigacin en 2005, identific un gen con patrones y variaciones asociados a la dislexia.

TIPOS DE AFASIA Afasia de Broca/Expresiva. Lesin en la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca). Dficit primario de la expresin del lenguaje, no estando comprometida la comprensin. En la fase ms severa, el sujeto pierde toda la capacidad para hablar, leer en voz alta, ni repetir lo que oye. Aparecen estereotipias verbales o automatismos, que consisten en repetir una y otra vez, sin poderlo controlar algunas palabras o expresiones "hechas", y tacos. Los pacientes son conscientes de sus propias limitaciones y errores. En la fase de recuperacin, el habla es lenta y trabajosa, apareciendo fenmenos de perseveracin, es decir, el sonido que acaba de pronunciar tiende a repetirse cuando el sujeto intenta emitir otro distinto. Slo construye frases de una o dos palabras, convirtindose en un carcter agramatical y telegrfico. La comprensin del lenguaje, por lo general, es normal pero, en algunos casos, puede haber dificultad en la comprensin de rdenes complejas o textos largos. la afectacin de la lectura y escritura es equivalente al deterioro de la expresin. Afasia de Wernicke/Comprensiva. Se localiza en la parte posterior de la primera circunvolucin temporal del hemisferio izquierdo. Escasa comprensin de las palabras, acompaada de un dficit del lenguaje expresivo. La comprensin est deteriorada, debido al dficit para la percepcin de las cualidades auditivas de los fonemas.

Lenguaje abundante e irreconocible. El sujeto no es consciente de su inadecuado lenguaje. Dificultades para denominar objetos. Parafasia nominal: cambios de unas palabras por otras desde un punto de vista meramente sonoro. Parafasia semntica: cambio de una palabra por otra desde el punto de vista semntico. Neologismos: produccin de fonemas, slabas o palabras que no corresponde a la lengua del sujeto. Dificultades para la repeticin. Trastorno en la escritura y lectura. >Slo pueden realizar copia, de

forma lenta y laboriosa, y lo hacen dibujando las letras de una forma automtica. Afasia global o total. Ocasionada por una lesin que destruye gran parte de las reas del lenguaje del hemisferio dominante. Deterioro severo de las capacidades de comprensin y expresin del lenguaje. En la fase inicial, el lenguaje espontneo puede estar totalmente abolido, presentando mutismo. En la fase media, no se hace entender, su expresin queda reducida a automatismos (palabras aisladas, giros cortos). La construccin de frases es imposible, as como la repeticin. Presenta problemas en la denominacin de objetos. La comprensin es ligeramente mejor que la expresin. Es incapaz de ejecutar una serie de rdenes sencillas. Se apoya en la interpretacin del gesto y del lenguaje corporal que acompaa al habla de su interlocutor para la comprensin del lenguaje.

La lectura y la escritura presentan un deterioro total y severo.

Afasia de Conduccin. Debida a lesiones que separan las reas receptoras del mecanismo del lenguaje, de las motoras. La lesin se sita, generalmente, en el fascculo arqueado. Incapacidad para repetir palabras odas, realizando continuas sustituciones. La comprensin del lenguaje est intacta. Su lenguaje espontneo presenta pausas y vacilaciones. La lectura y la escritura estn afectadas. La lectura afectada ser slo la lectura en silencio. En la escritura espontnea presentar omisiones, inversiones y

sustituciones de letras. Afasias Transcorticales. Producidas por lesiones que aslan las reas del lenguaje del resto de la corteza cerebral. Tipos: a) Afasia Sensorial Transcortircal. Algunos neurlogos sitan la lesin en la unin posterior de los lbulos temporal y parietal, y otros la localizan en el lbulo parietal inferior. Lenguaje espontneo fluido que presenta parafasias y neologismos, adems de problemas para denominar objetos. En el lenguaje repetido presenta ecolalia. Comprende mejor palabras dentro de una frase simple, que de forma aislada. La escritura espontnea y la lectura estn alteradas. La menor alteracin se produce en la escritura al dictado.

b)

Afasia Motora Transcortical.

La lesin puede estar localizada en una zona anterior o superior al rea de Broca. c) Reduccin del lenguaje espontneo. No existen problemas de comprensin, ni de articulacin. Responde con repeticiones ecollicas o se expresa con una "frase hecha". Cuando se le exige narrar, la respuesta se demora y tiene dificultades para organizarla, por lo que contesta con breves palabras. La escritura espontnea refleja un texto escrito inconexo y reducido. En lectura no presenta problemas. Afasia Transcortical Mixta. La lesin parece influir las zonas limtrofes vasculares del hemisferio izquierdo. Alteracin severa del lenguaje, tanto a nivel expresivo, como comprensivo. El lenguaje espontneo carece de fluidez y puede quedar reducido a la ecolalia. d) Afasia Anmica. Lesin producida, generalmente, en la unin del lbulo temporal y el parietal, aunque tambin se puede presentar con lesiones en diversas partes del rea del lenguaje. El sujeto pierde exclusivamente la capacidad de nombrar objetos. El lenguaje espontneo es fluido, pero se nota la ausencia de sustantivos y se producen pausas, tanteo de palabras, circunloquios y sustitucin de palabras o frases. No presenta problemas de comprensin, ni en la lectura y escritura.