Contenido

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY ........................................................................................................... 2 BIOGRAFA ....................................................................................................................................... 2 TEORA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO...................................................................................... 2 FUNCIONES MENTALES ............................................................................................................... 3 ZONA DE DESARROLLO PRXIMO ............................................................................................... 4 LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO .................................................................................... 5 MEDIACIN ................................................................................................................................. 6 LENGUAJE .................................................................................................................................... 7 Bibliografa .......................................................................................................................................... 7

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY

BIOGRAFA
Naci el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su estancia en ella no fue ms all del ao, porque su familia se traslad a una ciudad ms pequea, tambin bielorrusa, Gomel. En ella pas su infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de Literatura de la Escuela de magisterio. Accedi, en 1913, a la facultad de medicina de la Universidad de Mosc, tras superar numerosas barreras selectivas, cambiando posteriormente su matricula a la Facultad de Derecho. En la Universidad no haba cursos de Filosofa por eso se matricul en la Universidad Popular Shayavsky, que recoga al profesorado demcrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. En ella estudi Filosofa y Literatura, profundizando en autores como Spinoza, su filsofo favorito, y acercndose an ms al marxismo que ya conoci en Gomel. VYGOTSKY estaba interesado en los mecanismos psicolgicos de la creacin artstica y ms en concreto, en la estructura y funcin de los smbolos y signos del arte. Esta preocupacin le condujo hacia la psicologa. En 1924, VYGOTSKY irrumpa en la psicologa sovitica con una comunicacin titulada "El mtodo de investigacin reflexolgica y psicolgica"
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TEORA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico2 tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente.
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presentada en el II Congreso Pan-ruso de Psiconeurologa. Lnea natural del desarrollo (VIGOTSKY)

Su teora se refiere al nio como un ser social no aislado, que se ve influenciado por interacciones, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Afirma tambin que el desarrollo humano debe ser visto como un proceso dialctico donde el paso de una etapa a otra no se realiza por va evolutiva, sino revolucionaria. Para Vigotsky los procesos psicolgicos son cambiantes, y depende en gran medida del entorno vital, dependiendo de las actividades sociales y culturales, recalcando la importancia del estudio del lenguaje en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.

Las investigaciones de Vigotsky se contrataron tambin en otros campos fundamentales dentro de la teora, como son: Funciones mentales Zona de desarrollo prximo Las herramientas del pensamiento La mediacin Lenguaje

FUNCIONES MENTALES

La propuesta de Vygotsky acerca de las funciones mentales humanas fue que eran de origen social.

Al hacer este postulado, afront el hecho de que los recin nacidos ya tienen funciones mentales. Su respuesta al problema fue la introduccin de una importante diferenciacion entre funciones mentales superiores e inferiores
Funciones mentales inferiores: Son aquellas con las que nacemos, las

naturales y determinadas genticamente: el comportamiento derivado de tales funciones es limitado y est condicionado por lo que podemos hacer.

Funciones mentales superiores: Se adquieren y se desarrollan a travs de la

interaccin social. El individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades.

Las funciones mentales inferiores son suficientes para sobrevivir, pero en condicin animal, las funciones mentales superiores son necesarias para un desarrollo humano y a la vez, son adquiridas por el contacto humano, ellas nos permiten cambiar de conductas impulsivas a acciones instrumentales.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

En la teora de Vygotsky, y en relacin con el desarrollo del nio, aparece un concepto clave muy importante: la zona de desarrollo potencial o prximo. VYGOTSKY distingue entre:

Nivel de desarrollo real: que se corresponde con el momento evolutivo del

nio y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.

Nivel de desarrollo potencial : que hace referencia al nivel que podra alcanzar

el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros . La Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), se define como: "La distancia entre el nivel real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". 3

Vygotsky (1979) LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

Idea realizada por Vygotsky para explicar cmo adquieren los nios habilidades mentales cada vez ms avanzadas. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver problemas en la actividad cotidiana. Una herramienta es un instrumento que facilita la ejecucin de una accin, para Vygotsky estas herramientas no slo amplan nuestras habilidades, si no que en
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VYGOTSKY (1979):

realidad transforman la manera misma en que ponemos atencin, recordamos y pensamos. Conforme los nios crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas. Con el tiempo, podrn utilizar adecuadamente las herramientas de la mente e inventar nuevas cuando lo necesiten. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia. Cuando los nios no hacen uso de las herramientas de la mente, se les dificulta el aprendizaje; no pueden aprovechar las posibilidades de la mente hacia un propsito ni el uso del pensamiento abstracto para resolver situaciones concretas, el cual es imprescindible no slo en la escuela sino tambin en muchos mbitos de la vida cotidiana.

MEDIACIN

Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a travs de herramientas4 y de signos5 . Tambin establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado.

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mediadores simples, como los recursos materiales. mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal.

LENGUAJE

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.

Bibliografa
Castaeda, Y. (s.f.). BLog el aprendizaje segun Vigotsky. Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de http://aprendizajesegvigotsky.blogspot.com/2008/11/blog-post_3486.html Linares, A. R. (s.f.). Universidad Autonoma de Barcelona . Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf Orienta Red. (s.f.). Recuperado el 27 http://www.orientared.com/articulos/vygotsky.php de Mayo de 2013, de

Psicopedagogia.com. (s.f.). Recuperado el 27 de Mayo de 2013, http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

de

Ramos, Y. d. (s.f.). Educacion Inicial . Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/439.ASP Rojas, R. a. (s.f.). Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. Recuperado el 27 de Mayo de 2013, de http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm