EL EDUCANDO COMO ELEMENTO DE LA EDUCACION

El educando es el sujeto que es objeto de la accin educadora; es toda criatura humana en cuanto que posee educabilidad. Este sujeto no es necesariamente un nio, sino que puede serlo de igual manera un joven o un adulto. En sentido amplio dice Hernndez Ruiz-todo ser humano es un educando mientras vive. El nio es el educando por esencia el sujeto de la educacin es el hombre en su doble dimensin de ser individual y ser social; por ello y para ello debe estudirsele desde diferentes puntos de vista biolgico, psicolgico y social y sobre todo antropolgico. Segn aguayo, tres son los factores que deben estudiarse para comprender la conducta juvenil: las disposiciones congnitas, las normas del desarrollo y los estmulos del medio. La preocupacin por el estudio del educando es relativamente nueva los pedagogos de la antigedad no se preocuparon por el estudio de la naturaleza del nio porque lo consideraban como un adulto en pequeo un homnculo Juan Jacobo Rousseau es de los primeros que se da cuenta del ministerio que rodea a la niez y a la juventud Rousseau llamaba a los hombres, nios grandes, y recprocamente pudiramos llamar a los nios hombres chicos. Durante mucho tiempo se sigui pensando que el nio no era ms que una dosis reducida del adulto que lo mismo que se le daba a este se le podra dar a aquel, solo que en menos escala; y a la inversa, lo mismo que se le daba al nio se le poda dar al adulto, y por ello en las escuelas primarias para adultos se les sigue enseando como que estos fueran nios, con los mismos contenidos, los mismos mtodos y las mismas finalidades de la educacin primaria y para aumento de la fragedia, en este sentido ha nacido con mejor suerte la educacin parvularia. Para el estudio del educando, adems de la pedagoga, nace una nueva disciplina denominada paidologa con Vctor Mercante y Federico Enrique Christmann. Los dos mdicos argentinos; el primero psicopedagogo nacido en Merlo profesor de la universidad de la Plata y Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin; autor entre otros de los siguientes libros: Psicologa de la aptitud matemtica del nio, la Verbocroma, y Paidologa, precisamente. El segundo nacido profesor de clnica quirrgica de Facultad de Medicina de la misma Universidad de la Plata; autor de barios libros sobre ciruga. Esto en cuenta a paidologa propiamente dicha, pues la paternidad del estudio de la naturaleza y evolucin del nio con propsitos educativos no se puede atribuir a ningn pedagogo Juan Luis Vives hasta Juan Piaget ha existido gran numero de educadores preocupados por esta disciplina, aun cuando no se la haba bautizado de tal manera.

Jos Peinado Altable, exjefe de la divisin de investigacin del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Valladolid Espaa, quien es autor de la obra Paidologa, la educacin sistemtica en la antigua Grecia naci la Pedagoga, de Paidos, nio y agog gua, conducir, que se refera al arte de educar al nio, pero que posteriormente se aplic tambin a la educacin de los mayores. Los nios de 7 a 18 aos se educaban en los gimnasios, que eran instituciones educativas dirigidas por los paidnomos segn faure, ha propuesto la denominacin de androloga del griego andros que equivale a hombre y de agog conduccin para designar la actividad concerniente a la educacin de los adultos ha propuesto la denominacin de antropologa, para designar la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psicobiologoco, en funcin de su vida cultural, ergolgica y social. El punto de vista para el estudio del sujeto de la educacin puede ser el evolutivo o gentico que tiene un enfoque diacrnico y el diferencial que tiene un enfoque sincrnico, segn J.L Pinillos (pag. 637). El primero se refiere a la auscultacin que se hace del individuo durante todo el proceso de su crecimiento desde que hasta que muere; Estos criterios, evolutivo y diferencial permiten a la psicopedagoga considerar que cada etapa del desarrollo tiene sus caractersticas propias y que cada ser humano es diferente de otro, aun tratndose de la misma etapa de sus vidas. Estas caractersticas sirven como reguladores y hasta como controladores de la educacin.

Madurez del educando

Las finalidades de la educacin es la conduccin del ser humano hacia una etapa de madurez social? El diccionario define la madurez como: sazn, calidad de maduro de los frutos; periodo de la vida comprendido entre la juventud y la vejez; estado del desarrollo completo de un fenmeno; significa juicio cordura la inmadurez no puede ser considerada como una carencia; segn nuestro criterio el nio no es inmaduro ni el hombre es necesariamente maduro, siendo la adolescencia y la juventud etapas intermedias entre aqullas. Para nosotros la madurez es un concepto relativo, pues tan maduro es el nio en cuanto a nio como el adolescente y el adulto en cuanto a tales. La Psicologa ha limitado el desarrollo a los 20 25 aos, a partir de los cuales principio la madurez. Se discute si la madurez es un estado o es un proceso; nosotros creemos que es un estado, una etapa del desarrollo, y que la maduracin es un proceso. En todo caso, puede existir madurez a todo nivel, y maduracin a todo nivel tambin por madurez el estado en que un ser ha de una

etapa determinada; y por maduracin el proceso por el cual un ser se conduce hacia su madurez. El objetivo de la educacin es conducir al ser humano a una etapa de madurez social. Esa etapa considerada: del infante al nio, del nio al pber. De este al joven y del joven al adulto. Preferimos este concepto al de considerar a la educacin como un proceso de perfeccin; aunque la analoga es la misma si tomamos a la perfeccin como un estado y al perfeccionamiento; aun cuando la perfeccin nunca se alcance puede existir como aspiracin humana. Existe grados de perfecciona si lo entiende platn cuando dice que fin de la educacin es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son susceptibles. El concepto de madurez con el de crecimiento la capacidad para seguir haciendo en un estado mas evolucionado de la vida propia del ser. La madurez no solo es un concepto unitario sin tambin diferencial no solo es un problema de la educacin gentica sino tambin de la educacin diferencial, por cuando no solo se refiere al desarrollo sino adems a la diferencia de los aspectos a considerar. Cualquier individuo puede sr maduro en un aspecto e inmaduro sobre otro aun cuando en trminos generales hasta que exista alguna significativa correlacin entre todas. Entonces puede hablarse de inmadurez en trminos especficos mas que generales; as lo propones Antoine Leonel, segn Nassif agregando que adems los umbrales de la madurez varan segn las condiciones de la existencia y que la superacin de estos umbrales no significa algn tipo de perfeccin.

Adolescencia y Crisis
El termino adolescencia se derriba del latn adolecer que quiere decir crecer; es la etapa del desarrollo humano va desde el final de la niez hasta la juventud desarrollo fsico brusco la madurez sexual el egocentrismo y el retraimiento primero el sentimiento de servicio despus as como la amistadlos valores morales acompaados de sentimientos de lealtad sinceridad etc. Y los altos valores espirituales. Tambin son fuertes en edad los intereses por la bsqueda de una profesin y la independencia social y econmica. En esta etapa se distingue las siguientes fases: predolecencia, temprana o primera adolescencia propiamente dicha y post adolescencia. Cada urna con sus caractersticas propias fsicas y sociales aun que es difcil determinar los limites exactos de ellas debido a las diferencias individuales y las condiciones de raza, alimentacin, y

otra influencia de naturaleza biologa, ambiental y social. La adolescencia no es problema si no que nosotros los mayores hacemos problema de ella.

Lo cierto es que este periodo tiene sus propias caractersticas, normales para el mismo periodo pero diferentes a otras del crecimiento y desarrollo del ser humano: Como por viceversa otras etapas son diferentes en la adolescencia. Que hay que comprender al adolecente y tratarlo con todo cuidado, consideracin y de manera especial. Todas las etapas del nacimiento y desarrollo son importantes delicadas y todas requieren compresin y tratamiento especial en cuanto etapa particular.

Es cierto durante la adolescencia existe un crecimiento acelerado del sujeto y es la poca de la manifestacin de las funciones orgnicas sexuales como en el nio se desarrolla su poca el cerebro, el lenguaje y la comunicacin como al joven le salen los cordales y al viejo las canas y la calvicie. Como en esta edad se realizaba la ceremonia de la iniciacin del joven a la vida adulta y dicha sermonea se le rodeaba de misticismo, y enigma y muchas ves de dramatismo, por que representaba alejamiento de la familia y su incorporacin a la vida ciudadana, laboral, militar y social no pocos padre hacan una tragedia del hecho y la siguen haciendo todava. Muchos nias y nios sufren de considerable ansiedad respecto de su crecimiento y de sus nuevas funciones orgnicas durante este periodo pero es debido al ambiente de misterio y de preocupacin que se les ha formado por los mismos mayores. Es cierto tambin que por su mismo desarrollo biolgico los adolecentes sufren de disminucin de las capacidades intelectuales y como consecuencia, de las acadmicas como es el caso del muchacho que deja de rendir en matemtica, por invertir su tiempo en qumica o que disminuye la atencin en sus estudios por dedicarlo a los deportes y a las primeras relaciones en serio con el sexo opuesto. No todos los adolecentes son iguales, como no lo son todos los nios ni todos los adultos entonces no hay por qu cubrirlos con el mismo manto; cada uno tiene su particular manera de desarrollarse y desenvolverse; Pues necesita un traje a la medida (un Trato) que muy poco tiempo les quedara bien corto por su desarrollo.

Una diferencia substancial entre el desarrollo del nio y del adolecente parece estar en el hecho que en el adolecente es consciente de su cambio y que el nio crece ms lenta y uniformemente y como consecuencia el aumento de las capacidades para aprender y hacer. El periodo de maduracin de los adolecentes no es igual en todos los adolecentes del mundo, ni siquiera del mismo continente o pas, dentro de un lapso de desarrollo determinado la maduracin temprana, la maduracin media y la maduracin tarda, todo perfectamente normal. Estos hechos indican que la variacin de madurez orgnica y psicobiologica va dentro de los ocho o nueve aos; lgica ser suponer la heterogeneidad del grupo, lo que tampoco es un problema si no una situacin real que se presenta.

Rendimiento del educando

Por rendimiento en general se siente el producto del trabajo y del esfuerzo realizado en determinadas circunstancias, para alcanzar un objetivo. El propsito del rendimiento escolar o acadmico es alcanzar una meta educativa de un aprendizaje. Una de las principales caractersticas del trabajo esforzado y no esforzado es el trabajo para si mismo y no para otro. Ello tiene relacin directa con el propsito o meta de alcanzar; cuando la meta es del maestro y no del alumno el trabajo tiene una motivacin extrnseca y en el sentido conduce a una actividad forzada, Cuando la meta es del alumno y no del maestro el trabajo tiene una motivacin intrnseca y en tal sentido conduce una actividad esforzada. Otro componente por analizar lo constituyen las circunstancias esto es la condicin socioeconmica y polticas del ambiente. El presente aspecto lo estudia la pedagoga entre los factores entre los factores educativos cuando existen varios puntos de vista para estudiarlos y clasificarlos en el enfoque clsico los agrupa en factores biolgicos, psicolgicos sociales e histricos segn ya vimos. Para la pedagoga tradicional El rendimiento va en relacin directa con fatiga y el cansancio mientras mas se cansa el alumno se supone que rinde mejor, se identifica el termino rendimiento con el de sumisin: el estudiante debe de ser sumiso, obediente y dependiente, para hacer considerado como bueno, al menos desde el punto de vista de las actitudes.

El rendimiento no debe Juzgarse solo desde el punto de vista cuantitativo adquisicin de mayor cantidad materia (conocimientos) en un tiempo determinado. Chermishevski formula una idea muy valiosa para interpretar para lo que a de ser estimulo de los escolares: El alumno debe de estudiar autnticamente, llevado tan solo del deseo de aprender de la necesidad del saber. El cientfico debe de dedicarse a laq ciencia impulsado nicamente por el deseo de dominarla o debe de hacerla progresar. Cuando el propio individuo experimenta la necesidad de saber esta a un profundo factor estimulante del estudio y se manifiesta no solo en los aos escolares si no durante toda la vida. La base fisiolgica de los complejos procesos de estimulacin de la necesidad del saber y del inculcacin del inters cognoscitivo es en resumidas cuantas un reflejo orientador investigador. Evidentemente la evolucin ha durado muchos milenios. El reflejo denominado por pavlov investigador era para l una de los fundamentales Tanto nosotros como los animales ante la menor vibracin del medio circundante, orientamos el aparato receptivo correspondiente hacia el agente de dicha vibracin. El sentido biolgico del reflejo es enorme. En las obras y en las manifestaciones de pavlov se hace hincapi no solo el origen del afn del saber del hombre, que procede del reflejo orientador de los animales si no tambin en los rasgos de su diferencia cualitativa. La evolucin histrica del hombre, el trabajo y la aparicin de un segundo sistema de seales alternas radicalmente la actividad orientadora-investigadora del hombre. Si el hombre tropieza con fenmenos contrarios a las nociones ya formadas en su mente. La necesidad el saber surge cuando existe un estrecho vinculo de la signatura con la practica cuando se destaca la importancia vital de la teora y se utiliza para resolver tareas practicas. Un deseo del saber profundo y consiente hace que los alumnos comprenda el papel de la ciencia en la historia de la humanidad. Los escolares estudian con aplicacin cuando comprende claramente el fin de la enseanza y descubre la perspectiva del trabajo futuro. Unos de los procedimientos para crear el deseo de saber entre los escolares consiste en agudizar la contradiccin entre las nociones que ya poseen su experiencia en lo tocante a algn problema.

Temperamento, Carcter y Personalidad

Estas tres manifestaciones de la conducta humana estn ntimamente relacionadas y constituyen a toda una unidad; aun cuando pueden diferenciarse con propsito de estudio, es difcil determinar dnde termina una y comienza otra. El temperamento es de naturaleza biolgica constitucional; es congnito y constituye la individualidad psicoficiologica a lo largo de toda la vida; esta en gran parte determinado por la estructura endocrino-vegetativa del individuo. Se nace con el temperamento, se vive y se muere con l: no es transferible peri si es modificable hasta cierto punto para subordinarlo a manifestaciones altas del espritu. El carcter en cambio, es la resultante de la accin de los agentes externos. Ambientales, sobre el temperamento; este es innato y aquel es adquirido sobre todo por los efectos de la educacin el carcter significa unidad psquica de la persona, su manera de sentir y obrar con respecto de ciertos hechos y direcciones; tiene seti0do finalista a diferencia del temperamento que es puramente ficiobiologico. El carcter constituye el sello psquico del individuo, lo que lo distingue de los dems; determina el perfil de la conducta de la persona la era independencia de las actuaciones caracterolgicas de las personas. Las propiedades distintivas del carcter son la unidad la estabilidad y la especialidad. Por unidad entendemos la relacin armoniosa de sus manifestaciones no es la resultante de la suma de actuaciones aisladas si no el conjunto de todas ellas que determinan la actitud y el sentir de la persona. El individuo se comporta de particular manera en el hogar en el trabajo en el recreo en fin en sus relaciones interpersonales. Ya dijimos que cuando el individuo es educado posee un carcter distintivo cuando no lo es actual de manera temperamental; en una forma hoy y en otra maana, segn su estado hormonal. La especificidad a lo que tiene de propio y peculiar la manifestacin del carcter; aun cuando las actuaciones del individuo constituyan unidad armnica variable. La especificad est determinada ms que las otras propiedades del carcter por la naturaleza biolgica de la persona. Un paso ms hacia la humanidad plena lo constituye la personalidad, que se identifica por su referencia a los valores espirituales. La personalidad deriva del concepto de persona y se caracteriza por la unidad de los actos espirituales; la personalidad es realizacin; no es potencia, sino acto. El temperamento, el carcter y la personalidad concuerdan, respectivamente, con el

timonio; vida, psique y espritu. El primero conserva la vida, el segundo propina ciertas caractersticas y el tercero determina moralmente el hombre. Desde el punto de vista educativo, partimos de un temperamento, formamos un carcter y realizamos una personalidad, con finalidad espiritual.