Diplomado Herramientas Metodolgicas para la Formacin Basada en Competencias

Actividad 8 Nombre: Imer Hernndez Garca Usuario: DS102658 Correo electrnico: hernandezgarcia.imer@yahoo.com Telfono particular: 3315336668 Telfono de escuela: 013745960210 Escuela en la que labora: Escuela Secundaria Tcnica Particular Villa de los nios Nivel educativo en el que labora: Segundo Grado de secundaria Ciudad y estado: Acatln de Jurez Jalisco Nombre del tutor: Vctor Manuel Castro Valtierra Instrucciones: Llena los espacios en blanco que se te piden a continuacin:
a) ideas del proceso de planeacin Disear nuestro curso donde se plasma el enfoque de competencias, para que el docente facilite el trabajo de enseanza aprendizaje, tener un nuevo rol de la formacin con un logro de avances sobre todo atender capacidades cognitiva, psicomotora, comunicacionales y afectivas Los docentes deben tener presentes los propsitos de cada curso y de sus bloques, los aprendizajes esperados sobre todo la relacin entre ellos, las habilidades que se van a fomentar y las actitudes que se requiere desarrollar. El profesor debe de dejar de ser expositor y convertirse en gua y mediador que acompae a los alumnos a construir sus conocimientos, tambin se requiere de un gran trabajo colaborativo en equipo. Propiciar en los educando dilogos, debates y controversias; resolucin de situaciones problemticas, anlisis de lecturas, interpretacin de diagrama proyectos de integracin y exposicin etc.

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b) introduccin al diseo modular Es muy importante que quede claro los cinco componentes: el objetivo, contenidos, mtodos, actividades, medios y evaluacin. El objetivo debe de ser un proceso de enseanza con las reformas educativas actuales, para lograr el desarrollo de las capacidades. Para esto debemos tomar los componentes para la elaboracin de mdulos formativos bajo la perspectiva FBC. 1. Presentacin formal y conceptual a travs de objetivos 2. Propsito 3. Enunciados de de las competencias 4. Definicin de la red conceptual 5. Desarrollo de unidades de aprendizaje 6. Definicin de producto integrado. Briones menciona que objetivo tiene un carcter muy polismico y en torno gira o desarrolla todo los procesos de funcionamiento y estrategias fundamentales cuando se describe los resultados que se hayan producido. Una de las direcciones del propsito aparte de cognitivo que oriente con el entorno curricular y sus relaciones con otras asignaturas o materia y as propiciar la trasnversalidad. c) Estructuracin modular NIVEL ESCOLAR: SECUNDARIA SEGUNDO GRADO MATERIA:CIENCIAS 2 CON ENFASIS EN LA FISICA NOMBRE DEL MODULO: El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

CONGNITIVO: Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones lo describan y lo interpreten mediante algunas formas de representacin simblica. PROPSITO VALORAR: valoren la importancia del movimiento en nuestra vidas y Los trabajos que realizaron los cientficos como Galileo Galilei, la forma de analizar los fenmenos fsicos CURRICUAR: a desarrollar habilidades propias del pensamiento cientfico y
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al pensamiento de construccin de conocimiento de la ciencia , relacionado con la asignatura de matemticas

COMPETENCIA GENERAL: implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemticas, as como la de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: 1) Reconoce y compara distintos movimientos observando su entorno y describe sus caractersticas. 2) Analiza texto de movimiento construye el como se percibe el como sabemos que algo se mueve 3) Identifica y compara con su relacin en su vida cotidiana y construye sus propias ideas. 4) Representa a travs de dibujos graficas y diagramas el movimiento usando sus sentidos: vista, odo, tacto y olfato.

RED CONCEPTUAL EL MOVIMIENTO

Se percibe a travs

puede ser Segn su sistema de referencia

Tiene

Vista odo
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tacto trayectoria

desplazamiento absoluto relativo

rectilneo curvilneo rapidez

PRODUCTO INTEGRADOR 1.Al finalizar los educando podr argumentar los movimientos en su entorno y representara grficamente los movimientos que perciben a travs de graficas, smbolos 2. Clase expositiva en la cual el docente propicia reflexin de los educando en relacin con el movimiento de las cosas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD 1 UNIDAD 2 OBJETIVO ESPECIFICO: reconoce y OBJETIVO ESPECIFICOS: compara distintos tipos de movimiento en 1.Ser capaz de identificar el el entorno en trminos de sus movimiento lento y rpido caractersticas perceptibles

1. apreciar que la ciencia permite interpretar Fenmenos cotidianos. 2.evalua la importancia del conocimientos cientfico CONTENIDOS: 1.bsqueda de internet libro de texto como apoyo 2. interpretar los movimientos segn sus sistema de referencia 3.realiza sntesis y argumentos
ACTIVIDAD:

2. describe las caractersticas de un movimiento rpido y lento

CONTENIDOS:

1.Distingue la velocidad con relacin al tiempo y distancia 2.grafica la velocidad referente sus intervalos de tiempo
ACTIVIDAD:

1.Argumenta las ideas de velocidad con relacin al tiempo 2. relaciona las unidades de medidas

1. Analiza libros de texto sobre el movimiento 2. Propiciar debates ante el grupo

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segn las ideas del educando 3.Representa el movimiento con dibujos

MEDIOS Y RECURSOS: MEDIOS Y RECURSOS

Libros de texto Documentales Can El educando a travs imgenes dibujos grficas reafirma sus conocimientos

Videos referentes a la velocidad, donde el alumno compara e identifica la velocidad de cada mvil.

d) Expectativas Que la enseanza aprendizaje sea significativa, donde el alumno experimente, toque busque sus propios aprendizaje ya que hay factores que impide la enseanza aprendizaje como nios visuales, auditivo y kinestsico. La competencia saber integra las estrategias para la enseanza aprendizaje para ser autnomo saber hacer. Sobre todo la secuencia didctica esta dada por el conjunto de actividades estructuradas donde hay inicio, desarrollo y cierre

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