DEL APRENDIZAJE TRADICIONAL A UN APRENDIZAJE ESTRATGICO

AUTOR: DAZ LOYO, CARLOS E. Desde un tiempo hacia ac, la concepcin de aprendizaje se ha ido ajustando a las necesidades ms importantes que demanda la sociedad. Se han propiciado cambios que han generado importantes transformaciones en las finalidades de la educacin y en la manera de formar individuos. Antes el aprendizaje era sinnimo de memorizacin de informacin, informacin que era presentada de manera aislada y parcelada, produciendo un conocimiento sin sentido y sin contexto. Todo esto se caracterizaba por clases magistrales donde se destacaba la exposicin didctica del docente y la repeticin por parte del estudiante. Las actividades se centraban ms en la resolucin de ejercicios, que en la resolucin de problemas. Requena (2003) seala que la finalidad de la educacin en la sociedad de las fronteras y la certidumbre se caracterizaba por el empleo preponderante de la memorizacin de informacin, la recepcin acrtica de la misma y por el uso de procesos cognitivos de bajo nivel. En pocas palabras, en esos momentos la educacin se centraba en el enfoque positivista, que se identifica por tener una visin determinista y mecanicista del aprendizaje. Sin embargo, profundas transformaciones han generado cambios en los propsitos de la educacin y en los paradigmas psicoeducativos. Morin (2000) propone una nueva visin, el paradigma de la complejidad, el cual considera que la evolucin cognoscitiva no se debe dirigir hacia la elaboracin de conocimientos cada vez ms abstractos, sino por el contrario, hacia su contextualizacin. En pocas palabras, el aprendizaje debe considerar el objeto de conocimiento, su contexto, las partes y sus interrelaciones, dejando a un lado la fragmentacin de la informacin.

En este sentido, la finalidad de la educacin debe adaptarse a una sociedad sin fronteras y de la incertidumbre, la cual Requena (2003) seala que se caracteriza por la promocin del desarrollo de habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas, desarrollo de una actitud crtica frente a la informacin y de una actitud de participacin activa en los asuntos colectivos. Esto quiere decir, que la formacin de individuos no se centra exclusivamente en el procesamiento de la informacin, de lo que el sujeto sabe o no sabe, sino que promueve herramientas a los estudiantes que les permitan aprender y estar consciente de lo que aprenden, herramientas que no slo se centran en una disciplina, sino que son aplicables a diferentes tipos de informacin. Desde esta perspectiva, entre el docente y el alumno existe un proceso dialgico e interactivo, donde ambos discuten y negocian conocimientos pertinentes y relacionados a su entorno, que permite la promocin del desarrollo de estrategias de aprendizaje. De igual forma, incentiva las actividades en pro de solucionar problemas que al aprendiz le ocurren o pudieran subsistir. Todos estos cambios tambin han abarcado mi experiencia profesional,

especficamente en la concepcin del desarrollo de las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera. Antes se consideraba el aprendizaje del idioma mediante la fragmentacin de la informacin, donde se tomaban palabras y oraciones de su fuente original sin considerar la existencia de un contexto. Por ejemplo, esta consideracin hizo reflexionar que no es posible lograr comprender un texto en ingls con tan slo traducir una oracin o informacin literal sin considerar los aspectos que forman parte de la situacin. Cada uno de ellos le dan sentido, significado y pertinencia a lo que se lee y aprende. En este sentido, la comprensin de la lectura de textos en ingls no es una mera decodificacin superficial de las palabras y oraciones, sino la interpretacin de ideas explcitas e implcitas, que requiere de la activacin de diferentes procesos mentales para establecer inferencias y para relacionar conocimientos previos con la informacin nueva. Es

por ello, que dentro del aula se deben proponer estrategias y actividades que promuevan el nivel literal, inferencial y crtico de la lectura. Pero Cmo un docente puede formar buenos lectores? La sociedad actual exige la formacin de individuos con una visin sistmica de la realidad, con habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas para el aprendizaje estratgico, una actitud crtica frente a la informacin que maneja, y una pericia en la participacin en actividades colectivas. En este sentido, se persigue la bsqueda de la autoregulacin propia del alumno acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Esto quiere decir que para formar buenos lectores es necesario hacerlos conscientes de lo que leen y cmo lo leen, a travs de la explicitacin verbal de las estrategias para que el estudiante las interiorice. En otras palabras, el uso consciente de procedimientos va a depender estrechamente, de las instrucciones directas del docente, es decir, si se quiere estudiantes estratgicos se debe partir de docentes estratgicos que planteen problemas y promuevan abordarlos desde una ptica integracionista y transdisciplinaria.

REFERENCIAS Requena, M (2003). Reflexiones en torno a la educacin necesaria para los retos de las sociedades contemporneas. Candidus Ao 4. N 27, 29 ENFOQUE, JUL. 2003./MAR. 2004 Morn E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios de la Educacin del Futuro. Caracas: FACES, UNESCO y CIPOST. ______________________________________________________________
Ensayo presentado para la unidad curricular Programas para el Desarrollo de Procesos Cognitivos, con el apoyo de la profesora Manuela Amat (julio, 2010) UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO DIRECCIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO REA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN PROGRAMA ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN MENCIN PROCESOS DE APRENDIZAJE