INTERVENCIN EN DISGRAFA

Asignatura: Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Lengua Oral y Escrita Profesora: Pilar Gonzlez Trabajo presentado por: Carlos Martn Casas Francisco Martn de Velasco Julia Prez Ferreras Sandra Villas Agudo Curso: 2 Magisterio Audicin y Lenguaje Grupo: T6 Facultad de Educacin CFP Universidad Complutense de Madrid 1

NDICE
Presentacin del caso..........................................................................................3 Anmnesis.................................................................................................3 Pruebas.....................................................................................................3 Anlisis......................................................................................................4 Posible diagnstico...................................................................................5 Programa de intervencin....................................................................................7 Introduccin...............................................................................................7 Desarrollo del programa de intervencin..................................................8 Anexo I...............................................................................................................22 Anexo II..............................................................................................................30 Bibliografa.........................................................................................................35

PRESENTACIN DEL CASO

El caso que presentamos es de un nio de 10 aos cursando 5 de primaria. En la clnica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una disgrafa proyectiva, como consecuencia de una situacin de estrs psicoafectiva.

1. Anmnesis:
A continuacin vamos a hacer una pequea anmnesis familiar y personal que no podr ser muy extensa ya que no se nos facilitaron muchos datos. Es un nio de 10 aos que tiene una escritura bastante deficiente, en cambio los dibujos que realiza tienen una calidad aceptable. Este nio es de familia magreb con una situacin econmica y cultural mediabaja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16 aos y l. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire acondicionado y calefaccin. El padre se muestra de forma muy restrictiva con el nio, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qu va a hacer, dnde va a ir o con quin estar. La madre queda supeditada al padre habiendo una relacin bastante machista. El problema se agrava al llegar su hermano y adoptar el rol del padre cuando este no est en casa, de forma que la situacin se vuelve insostenible para el nio. Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar apoyo psicolgico adems de la rehabilitacin de la escritura, que est causada por el problema emocional provocado por su familia. En cuanto a su personalidad, podemos observar a partir de las pruebas realizadas que es un nio al que le cuesta aceptar las crticas y que es muy altivo; que se siente encarcelado en cuanto a su situacin familiar; le gustara apartar a su hermano ya que es quien le controla y no le deja libertad; se siente pequeo e inseguro respecto a los dems; se adapta muy bien a los distintos entornos; y tiene un C.I. superior a 130.

2. Pruebas:
Para llegar a esta conclusin se sirven de varias pruebas: La prueba de Machover, en la cual se le pide al nio que dibuje tres figuras. La primera representa cmo se ve identificado sexualmente el nio, entre otros aspectos, como la simetra o la posicin, donde cada rasgo es estudiado para definir su personalidad. La segunda figura es la del sexo contrario a la de la primera. La tercera figura que se le pide al nio es la que le representa a l mismo y se refleja la autoestima en relacin con los dems, vindose, l, con un gran deseo de seguridad.

El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al nio que dibuje cmo le gustara que fuese su familia, lo cual es una proyeccin de sus deseos y, por otro lado, se pide al nio que dibuje a su familia real, lo que servir para compararlo con el dibujo anterior. La prueba de la casa que simboliza el entorno familiar y cmo se siente en el mismo.

A parte, se le hicieron diferentes pruebas de inteligencia, entre las cuales cabe destacar el test del automvil que consiste en que el nio dibuja un coche y esto se evala en atencin a 38 tems, despus se saca una edad mental y se compara con la edad cronolgica; y la prueba de inteligencia Goodenough con la cual se saca el C.I. segn 51 tems para saber la edad mental y as compararla con la cronolgica, el nio presentaba un C.I. superior a 130 pero, debido a los problemas emocionales y la baja autoestima se produjo este retraso en la escritura. Por ltimo, tambin se le pas la prueba del rbol que simboliza el estado del YO y de la personalidad, y la prueba de la lluvia que representa los recursos y aptitudes que tiene el nio para enfrentarse a los conflictos. Segn estas pruebas, el gabinete determina un problema socioafectivo en el nio que es el desencadenante de la escritura deficiente.

3. Anlisis:
En el anlisis realizado en un escrito que se pide hacer al nio sobre su familia, aadido en el anexo, se reflejan los siguientes rasgos: Grafismos que permiten la confusin de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros. Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se aaden dos o ms trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad. Omisin de bucles: Sobre todo en las letras b, d, h, l, o, r, t y v. Letra atrofiada: Cuando el tamao de la letra es tan pequeo que no llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos grafemas. Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar. Formas Hinchadas: Cuando el dimetro de las letras ovaladas es ms alto que ancho. Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, sta se retoca para mejorarla en algunos casos. 4

Tamao desproporcionado de las letras. Irregularidad en la dimensin : La altura de las letras vara a lo largo del escrito. Separacin irregular entre las palabras : La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular. Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras. Lneas descendentes. Espacio irregular entre los renglones : Los renglones se acercan o separan de forma irregular. Ausencia de mrgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo. Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensacin de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc. Trazos con una presin excesiva , provocndole una escritura lenta y torpe. En cuanto a la planificacin del texto, no usa signos de puntuacin, lo que conlleva la formacin de oraciones largas en las cuales mezcla diferentes temas. Dentro de la construccin de la estructura sintctica, podemos sealar la separacin entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la cursiva (lo cual se podra considerar disortografa, que se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta.) (Este prrafo lo quitara por estar ms abajo). Comete faltas de ortografa al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo en Ernandec), Confunde la b con la v en va y omite la letra h por no tener correspondencia fontica, aunque hace uso de ella en rara ocasin.

4. Posible diagnstico:
Desde nuestro punto de vista y segn la bibliografa utilizada para desarrollar este estudio, lo podramos clasificar como una disgrafa funcional motrica, que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa debido a incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en aspectos primordiales para la escritura, como movimientos grficos disociados, tonicidad alterada, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz, etc. Las causas de esta disgrafa son caracteriales, es decir, causados especficamente por factores psicoafectivos, ya que el sujeto refleja en la

escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional, puesto que las tensiones psicolgicas suelen manifestarse en el tipo de escritura. Se trata de una disgrafa funcional ya que los trastornos no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. Pensamos que es una disgrafa funcional motrica (segn la clasificacin de Portellano Prez (1985) debido a que incide en la calidad de la escritura provocando la alteracin de los aspectos grafomotores.

PROGRAMA DE INTERVENCIN DE DISGRAFA I. INTRODUCCIN

La escritura es la transmutacin del lenguaje en gestos motrices. El aprendizaje es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente, sino que deben ser previamente admitidos como tales. Slo de esta manera es posible que tenga un valor de comunicacin interpersonal (Monedero, 1984). La ejecucin motriz de la escritura debe asentarse en la maduracin del sistema nervioso central y perifrico, y en un cierto grado de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y coordinacin de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las manos y de los dedos. La escritura al ser un acto neuro-perceptivo-motor, sostiene que el sujeto, para escribir correctamente, debe poseer una serie de destrezas o requisitos bsicos, tales como: Capacidades psicomotoras generales, entre las que estn la capacidad de inhibicin y control neuromuscular, la independencia segmentaria, la coordinacin culo-manual y la organizacin espaciotemporal. Coordinacin funcional de la mano, que se refiere a la independencia mano-brazo, de los dedos, y a la coordinacin de la prensin y la presin. Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, siendo los ms importantes la visin y transcripcin de izquierda a derecha, la rotacin habitual de los bucles, en sentido sinistrgiro y dextrgiro, y el mantenimiento correcto del lpiz o til escritor. En la escritura como hecho psicomotor se pueden destacar una serie de requisitos: Buena motricidad, para que haya un buen nivel motriz, as el nio dominar los movimientos finos de los dedos, aprender los signos escritores, podr ordenar las letras en un espacio limitado, etc. Buen esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el nio estructure y organice lo que ve, oye y siente. Buen esquema espacial, ya que a travs de ste, el sujeto aprende a reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, y a prever los movimientos que tiene que realizar.

II.

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN DE DISGRAFA

Para realizar el programa de intervencin nos hemos basado en el modelo cognitivo. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. El proceso de enseanza se desarrolla en tres etapas, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida. Hemos realizado cinco sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a seguir para la rehabilitacin de una disgrafa.

1. Objetivos:
Disear y aplicar un programa de intervencin para rehabilitar el trastorno de escritura (Disgrafa) en nios de 6 a 12 aos de edad del distrito de Villa El Salvador. Para ello comenzaremos sealando los objetivos generales que queremos conseguir: Mejorar la escritura del alumno.

Objetivos especficos. Establecer una linea de base de los problemas de disgrafa. Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Mejorar las habilidades grafomotrices. Mejorar la caligrafa. Lograr un uso correcto de los signos de puntuacin. Conseguir que organice la informacin en ideas antes de comenzar a escribir. Mejorar la ortografa.

2. Metodologa:
Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el nio sabe procurando que se muestre activo y participativo utilizando el contexto inmediato donde el nio va a desarrollar su vida diaria. Adems, se intentar realizar de un modo dinmico, respondiendo de forma ntegra a las necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organizacin del programa. Tambin debemos tener en cuenta la intervencin con la familia para realizar nuestra labor, ya que as estaremos trabajando aspectos de la personalidad del nio. El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecucin de los diversos procesos por el nio. La finalidad de esta ayuda es llevar a que el nio adopte las actividades cognitivas y metacognitiva caractersticas de los escritores competentes. Con la combinacin de diversas estrategias de enseanza, desde la copia al uso del esfuerzo, mejorar la fluidez en la escritura del alumno, aunque nosotros como profesores debemos cuidar que los intentos que se realicen para incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad. Como la fluidez se desarrolla con la prctica prolongada es muy conveniente buscar la cooperacin de la familia. Algunas recomendaciones bsicas respecto a la enseanza de estas habilidades son:

3. Temporalizacin:
Se realizarn con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual que tendrn una duracin de 45 minutos cada una. Cada 07 das se realizar una prueba de evaluacin para comprobar los progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirn desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones. Pensamos que la intervencin podr durar en torno a seis meses aproximadamente, considerando las evaluaciones que se vayan haciendo se podr ir modificando esta temporalizacin.

4. Criterios de evaluacin:
Cada 07 das se realizar una prueba de evaluacin para comprobar los progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirn desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones. Dicha evaluacin consistir en realizar una serie de ejercicios para comprobar si el alumno ha interiorizado lo trabajado anteriormente en el aula y si ha superado los objetivos propuestos.

5. Contenidos:
Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los siguientes: Aplicacin de linea de base. Relajacin global y segmentaria. Adquisicin de una postura correcta para sentarse. Adquisicin de una presin y prensin manual correcta. Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura. Perfeccionamiento de los rasgos de las grafas. Regulacin del tamao, inclinacin y enlace de las letras. Desarrollo del espaciamiento entre las palabras. Regulacin de la inclinacin en los renglones escritos. Aplicacin de linea de salida.

6. Materiales y recursos:
En estas sesiones trabajaremos con un baln medicinal, una cuerda, papel, unas tijeras, lpices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa, letras de plstico, un punzn, un tablero para colocar pinchos y plantillas que previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades. En cuanto a los recursos personales podemos indicar que las sesiones se realizarn entre el logopeda o bien el maestro de Audicin y Lenguaje y el nio. 7. RECOMENDACIONES: Supervisin de la prctica inicial, que conduce a que se consoliden modelos adecuados para la escritura. Estimular el reconocimiento y el diagnstico de los errores y las autocorrecciones por el propio alumno. Buscar procedimientos que ayuden a superar las tendencias inmaduras del alumno. Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra. Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras, subrayando su importancia para conseguir una letra legible. Asegurarse de que el alumno posee las habilidades previas necesarias para adquirir la estrategia objetivo. Fomentar el uso de las estrategias que guan la propia actividad, estimulando la actividad metacognitiva y externalizando los procesos internos. Utilizacin del modelado guiado por parte del profesor, que debe andamiar los procesos de aprendizaje siguiendo un proceso de 10

transferencia gradual de la responsabilidad de la tarea hacia el alumno y disminuyendo progresivamente su ayuda. Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su significado en un dialogo profesor-alumno en el que se expliquen los beneficios potenciales del entrenamiento. Descripcin de la estrategia de manera explcita, enfatizando el cmo y el porqu de cada paso en el uso de la estrategia. Modelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del profesor, que luego el alumno debe expresar con sus propias palabras. Practica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones, conjuntamente el alumno y el profesor, que proporciona orientaciones sobre la ejecucin e informacin sobre los resultados que va consiguiendo. Ejecucin independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones, sin ayuda. La gua del profesor y las ayudas fsicas se van disminuyendo conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de manera autnoma. Generalizacin y mantenimiento, donde se anima al alumno para que utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones.

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8. Intervencin:
PRIMERA SESIN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria. Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu cuerpo est rgido, tenso de repente notas el calor de la llama y tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. As que tendrs que ir relajndote poco a poco, primero relajars tu cabeza, despus el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a la punta de los dedos de los pies. Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y rgidos y aprieta los puos, notars la tensin que realizan tus brazos, a continuacin, iremos relajndolos poco a poco. Empiezas abriendo los puos y moviendo los dedos, luego giras las muecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta llegar a los hombros. Dejars los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta.

Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posicin durante la escritura. Consigna: Vamos a jugar a cmo sentarnos y tendrs que imitar lo que yo haga y cmo me siente.

1. Sentarse como un indio. 1. Sentarse en la silla como un cowboy (abierto de piernas). 1. Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y sentados sobre los pies). 1. Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda recta y apoyada en el respaldo. Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. Consigna: Empuja el baln medicinal de modo que los transportes lentamente por el suelo. Ahora haz lo mismo pero con toda tu fuerza de modo que el baln se mueva lo ms deprisa posible.

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Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos ms rpido. Consigna: Haz bolitas de papel y lnzalas utilizando los dedos pulgar e ndice.

Subobjetivo 4: Regular la presin realizada sobre el trazado. Consigna. Completa la serie repasando la linea. (activ. Power p. disgrafa)

Consigna: Busca el camino correcto y repsalo (buscar dibujos laberintos).

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Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. Consigna: Con el dedo ndice de tu mano derecha realiza en el aire los siguientes movimientos: 1. Realiza una lnea recta de arriba hacia abajo. 2. Realiza una lnea recta de izquierda a derecha, despus esa misma lnea hacia la izquierda. 3. Realiza un crculo hacia la derecha, despus hacia la izquierda. 4. Realiza un cuadrado hacia la derecha, despus hacia la izquierda. 5. Realiza un tringulo hacia la derecha, despus hacia la izquierda. 6. Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire. Consigna: recorta con tijeras segn la direccin de las lneas discontinuas:

Consigna: dibuja a tu personaje favorito, despus recrtalo con tijeras.

SEGUNDA SESIN 15

Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria. Consigna: aprieta sobre el suelo y despus relaja las distintas partes del cuerpo segn te las vaya diciendo (mano, mueca, antebrazo, codo, brazo y todo el brazo).

Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posicin durante la escritura. A partir de ahora trabajaremos la adecuada posicin de la escritura a travs del modelado durante todas las sesiones de la intervencin, de manera constante.

Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina. Consigna: te doy un folio al que tienes que enganchar pinzas de la ropa a su alrededor.

Subobjetivo 4: Regular la presin realizada sobre el trazado. Consigna: une los puntos por orden numrico comprueba que dibujo has realizado. (buscar dibujo con puntos.)

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. Consigna: Coge el lpiz (le indicaremos como cogerlo de forma adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con el lpiz lo que se te vaya indicando. Realiza varios 8 seguidos de un solo trazo. Realiza una espiral, comienza hacindola muy pequea y que poco a poco vaya creciendo. Ahora hazla al revs, de muy grande a pequea. Realiza zigzag de arriba abajo. Luego hazlo de izquierda a derecha. Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras. Subobjetivo 1: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas.

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Consigna: Fjate en las distintas letras de plstico que te iremos dando y reprodcelas con plastilina.

Subobjetivo 2: Modular el tamao de la grafa en la escritura. Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el lpiz, para propiciar un buen tamao en la escritura) . Repasa las letras en los ejemplos que te damos.

a l e p z
s i g h d
v b u r o

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TERCERA SESIN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria. Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se va relajando.

Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. Consigna: Con esta cuerda que te doy haz varios nudos utilizando los dedos pulgar e ndice de ambas manos. Haz nudos fuertes y otros ms flojos.

Subobjetivo 3: Regular la presin realizada sobre el trazado. Consigna: Fijndote donde estn colocados el payaso y el circo, traza una lnea que marque el camino correcto.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. Consigna: Sal a la pizarra y repasa las letras por su interior dibujndolas.

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a u

Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras. Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa en la escritura. Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el punzn, para propiciar un buen tamao en la escritura) . Pica las letras con el punzn.

Subobjetivo 2: Mejorar la inclinacin en la grafa en la escritura. Consigna: Copia el modelo que te doy.

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Subobjetivo 3: Consecucin de un espaciamiento adecuado entre palabras y entre renglones. Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente las palabas.

La casa es pequea. El perro es negro. Me he comprado unos zapatos nuevos.

Subobjetivo 4: Trabajar el enlace entre las distintas letras. Consigna: Une las letras de las siguientes palabras de una forma correcta.

casa

s i ll n

puzzle basura

m o ch i l a

ventana

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CUARTA SESIN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria. Consigna: Tumbndote en la colchoneta vas a imaginarte que eres un muecoy como no tienes huesos no pesas nada, y como no pesas terminas volando como un pjaro

Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin y de la presin manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los pinchos de colores, utilizando los pulgar e ndice de tu mano dominante.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. Consigna: Repasa las siguientes slabas y palabras.

pa ci ro

me su
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cena foca
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras. Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa, y mejorar la inclinacin, espaciamiento y enlace entre palabras. Consigna: Copia las frases que te damos a continuacin.

Pedro compr cacahuetes.

La nia tiene el pelo largo.

El perro de la vecina tena un lacito.

El cielo est nublado, pronto se pondr a llover.

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QUINTA SESIN Evaluacin: Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Subobjetivo 1: Relajacin global y segmentaria. Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se va relajando. Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y rgidos y aprieta los puos, notars la tensin que realizan tus brazos, a continuacin, iremos relajndolos poco a poco. Empiezas abriendo los puos y moviendo los dedos, luego giras las muecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta llegar a los hombros. Dejars los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta.

Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensin y de la presin manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina. Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los pinchos de colores, utilizando los pulgar e ndice de tu mano dominante.

Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. Consigna: Con el dedo ndice de tu mano derecha realiza en el aire los siguientes movimientos:

7. Realiza un crculo hacia la derecha, despus hacia la izquierda. 8. Realiza un cuadrado hacia la derecha, despus hacia la izquierda. Realiza varios 8 seguidos de un solo trazo.

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Consigna: Repasa las siguientes slabas y palabras.

pa ci ro cena
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras. Subobjetivo 1: Modular el tamao de la grafa, y mejorar la inclinacin, espaciamiento y enlace entre palabras. Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente las palabas.

La casa es pequea. El perro es negro. Me he comprado unos zapatos nuevos.

Consigna: Copia las frases que te damos a continuacin.

Pedro compr cacahuetes.

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El cielo est nublado, pronto se pondr a llover.

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ANEXO I
A continuacin nos ha parecido interesante indicar la intervencin que se debera desarrollar durante todo el proceso siguiendo las fases dadas por Linares (1993) y Portellano (1985).
a) Reeducacin psicomotora de base, que aborda los siguientes aspectos: Relajacin global y segmentaria. La relajacin va a permitir al nio tener una mejor disposicin tnica al escribir y va a proporcionarle un tono emocional con menos carga tensional. La relajacin global se dirige a lograr un estado de relajacin en todo el cuerpo, mientras que la segmentaria consiste en ir relajando progresiva e independientemente las distintas partes del cuerpo. sta ltima se destina a mejorar el fondo tnico de la mano escritora, ms expresamente a los miembros superiores, y, en especial, de la mano dominante. Adems, hay que tener en cuenta la tensin que le produce al nio el intentar realizar una escritura adecuada y con estos ejercicios pretendemos, tambin, liberar esta tensin. La Tcnica de Schultz trata de buscar la distensin a travs de la flexinextensin muscular y de la evocacin de sensaciones de pesadez y calor, inducidas de forma verbal por el reeducador. La respiracin se acompaar de una manera lenta y profunda. Se puede inducir el estado de relajacin de modo general con sensaciones de pesadez, cansancio, sueo, etc. Algunos de los juegos ms interesantes para trabajar la relajacin global son por ejemplo el de la vela; en este juego el nio debe imaginar que es una vela tersa y dura que con el calor de la llama se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse, momento en que el nio debe estar relajado. Para realizar la relajacin segmentaria, podramos empezar con una relajacin global y despus dirigirnos hacia el brazo y mano dominantes. Se le dira al nio que est flotando y, con su mano dominante, alcanza una nube; la acaricia y nota que est suave y esponjosa. Mientras acaricia la nube, en la mano no dominante, se le posa un pjaro, el pjaro tiene hambre, entonces con su mano dominante da de comer al pajarito migas de pan.

Lateralidad: El nio debe tener conciencia del concepto de lateralidad a nivel manual, pdico y ocular, homogeneizando la dominancia ojo-mano para favorecer la coordinacin culo-manual. Aunque no habra que dedicarle mucho tiempo a esta rea, habra que destacar dos puntos importantes: Los ejercicios de toma de conciencia de los conceptos izquierda-derecha, a travs del gesto manual.

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Lanzamiento de pelotas con mano derecha hacia el lado derecho, realizando la misma accin con la izquierda hacia el lado izquierdo. Igualmente puede coger de la derecha de una mesa objetos con la mano derecha, y con la izquierda los objetos de la izquierda de la mesa. Ya que el nio sabe diferenciar entre izquierda y derecha, haremos ejercicios para comprobar la toma de conciencia de los mismos. Los ejercicios de reconocimiento de la dominancia lateral. Se pide al nio coger objetos de una mesa indistintamente de forma que el uso mayoritario de una mano sobre la otra puede indicar claramente la dominancia lateral. Guiar un ojo y encontrar algo utilizando el otro ojo, combinado con la mano del mismo lado. Tocar un instrumento. El nio tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no hay que incidir en este rea ms que para su comprobacin.

Dimensin rtmico-temporal: Indicada para casos de torpeza motriz, arritmia escritora, inquietud excesiva, etc. Se desarrolla el sentido rtmico y la cadencia temporal. Ej. de caminar con pasos rtmicos. Ej. de hacer movimientos segn ritmo del educador. Ej. de secuencias rtmicas con palmas o golpes. Marcha-parada: se dibujar el cdigo en la pizarra; M = marcha; P = parada. Palmada pataleos: a cada determinado nmero de pasos dar una palmada o una patada. Ritmos con marchas, paros y golpes: dificultar la serie alternando pasos normales, con paradas y con golpes.

b) Reeducacin psicomotora diferenciada, dirigido a dos sustratos bsicos: Coordinacin dinmica de las manos: La reeducacin dgito-manual trata de conseguir la precisin en el dominio de la mano, evitando los movimientos involuntarios en determinados grupos musculares, perfeccionando la disociacin digital, la flexibilidad de los movimientos digitales, y la coordinacin y adaptacin de los movimientos manuales de la escritura. Se realizarn ejercicios digitales, que pretenden lograr:

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La independencia de los dedos sacar uno a uno los dedos con la mano cerrada, dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos separadamente. La coordinacin digital en habilidades de motricidad fina atar cordones, hacer y deshacer nudos, etc.

C. Reeducacin visomotora, destinada a mejorar la coordinacin culo-manual. En aquellos casos en los que es preciso trabajar la coordinacin visomotora, se intenta mejorar la adecuacin de los movimientos de la mano en combinacin con la percepcin visual, puesto que la coordinacin culo-manual es esencial para lograr una buena calidad grfica a la hora de escribir. En general, los ejercicios ms apropiados para garantizar este objetivo son los que favorecen la disociacin de movimientos manuales, y activan la pinza escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepcin visual. Entre algunos de los ms eficaces estn: Ej. De picado o perforado, respetando los lmites del contorno de figuras, dibujos, lneas, etc. Ej. De recortado o rasgado, realizando igualmente sobre dibujos, figuras y lneas. Ej. De ensartado ensartar clavijas en tableros perforados, acoplar piezas en tableros de encaje, ensartar bolas perforadas con un hilo a modo de collar, etc.

D. Reeducacin del grafismo encaminado a la preparacin de capacidades y destrezas relacionadas con el grafismo, y, en ltima instancia, a la correccin de los errores de grafa propiamente dichos. Incluira a su vez: Reeducacin grafomotora preparatoria: El entrenamiento grafomotor supone la ejercitacin del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones ms adecuadas, y entrenando aquellas capacidades bsicas para un correcto grafismo, como la fluidez, la buena disociacin de movimientos manuales, la economa de movimientos, y la coordinacin y precisin de los movimientos motrices. En la reeducacin grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de presin y prensin, de trazado, y de adecuacin de los movimientos motrices en distintos sentidos Izquierda-derecha, giros y formas ascendentesdescendentes. Algunos ejercicios bsicos para el desarrollo de estas capacidades son: Ej. De prensin y presin, en los que se le ensea al nio a ejecutar una pinza escritora adecuada. Adems, tambin se le indica al sujeto que la presin sobre el til escritor sea suficiente, pero moderada, favoreciendo la fluidez de movimiento y el trazo uniforme. Ej. De bucles, en sentido dextrgiro y sinistrgiro.

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Ej. De automatizacin de los movimientos izquierda-derecha propios de la escritura. Ej. Sobre lneas rectas y curvas. Ej. Sobre lneas mixtas. Ej. Sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno.

Todos estos ejercicios siguen una secuencia de ejecucin, que va de lo ms grueso a lo ms fino, motrizmente hablando. De este modo, todos ellos deben ser realizados, primero en el aire, y despus en la pizarra, o en lienzos, utilizando las pinturas de dedos, con el fin de que el nio adquiera un control y una interiorizacin suficiente de los movimientos. Una vez alcanzado cierto grado de control, se pueden realizar los ejercicios sobre espacios grficos limitados, empleando ya el lpiz, ya que se pone en juego la motricidad digital. Como medios preparatorios del grafismo, se recomienda la utilizacin de tcnicas pictogrficas y scriptogrficas. Junto a ello hay que tener en cuenta que los movimientos bsicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilneos y curvos. Para ello nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos como:

Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, lneas quebradas, ngulos, figuras, etc. Ejercicios de repasado de lneas, trayectorias y dibujos. Ejercicios de rellenado de espacios y figuras. Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes. Ejercicios de trazado de lneas entre dos rectas para entrenar el frenado. Ejercicios de trazado de lneas alternando la presin. Y tambin nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos como: Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas curvas, bucles, crculos, etc. Ejercicios de ondas dentro de dos lneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y tambin alternando tamaos.

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 Ejercicios de bucles dentro de dos lneas, sobre una lnea, bucles ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj.

Correccin de errores especficos del grafismo, referidos a los aspectos de: Trata la correccin de determinados errores muy concretos que se pueden dar en el grafismo del nio, y que son de diversa ndole, en funcin del aspecto de la grafa al que afecten. Las pautas concretas de reeducacin para los errores ms comunes del grafismo atienden a los siguientes aspectos: La forma: Los errores de diseo y forma de las letras pueden ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar los movimientos grficos necesarios para la configuracin de los mismos, o bien a una deformacin en el trazado de las letras, como consecuencia de una velocidad excesiva. As pues, ser necesario tener en cuenta tales aspectos a la hora de intervenir sobre este tipo de dificultad. En funcin de ello, resulta muy positivo, para corregir las alteraciones en el formato de las letras, que el nio repase la configuracin correcta de cada uno de los grafemas, y que interiorice su forma mediante actividades variadas, como pueden ser: Repasado del contorno de las letras. Picado y recortado de las letras. Reproduccin de las letras en plastilina. Simulacin del formato de la letra en el aire. Realizacin de las letras en espacios grficos grandes con tinta o pintura. Realizacin de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin cuadricular.

El Tamao: Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en muchas ocasiones, a una mala combinacin de movimientos brazo-manodedo. Los movimientos slo del brazo y la sujecin alta del lpiz dan lugar a letras grandes. Por el contrario, los movimientos exclusivos de los dedos y la sujecin baja del lpiz generan letras pequeas. Otras veces, este problema de dimensin se deriva de una mala percepcin visomotora. Resulta muy efectivo recursos como las cartillas cuadriculadas de doble pauta, puesto que delimitan perfectamente el espacio de la escritura. Sin

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embargo, el nio debe ejercitar la regularidad de la dimensin sin la ayuda de las lneas, siendo favorable que comience tomando como referencia la primera letra escrita por l. La inclinacin: Esta clase de dificultad grfica puede afectar, tanto a las propias letras como al rengln. En cualquier caso, existe una gran relacin entre la inclinacin de la escritura o del rengln y la posicin del papel y del cuerpo durante la escritura. Por esta razn, cuando se intenta corregir este tipo de alteracin, es imprescindible tener en cuenta estos detalles. Por otra parte, se dispone de ejercicios especficos que favorecen la estabilidad y la direccionalidad de la escritura. Entre stos, se pueden citar algunos de los ms frecuentes, como son: Trazado de lneas rectas. Trazado de lneas paralelas. Trazado de ondas y bucles sin inclinacin. Unin de dos puntos a pulso.

Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto comience practicando la escritura en cartillas de pauta unilineal, pues fijan una lnea base para la escritura. El espaciamiento: Las espaciaciones inadecuadas aparecen en dos niveles, bien entre lneas, o bien entre letras o palabras del mismo rengln. Los efectos de separacin pueden deberse a problemas de inclinacin demasiada inclinacin del papel hace que las letras se junten, y una inclinacin nfima hace que se separen excesivamente-. Pero tambin, a veces, son resultados de trazos inadecuados con trazos iniciales y finales muy largos, las letras se separan, y con trazos muy cortos, aumenta la separacin-. Por tanto, para la superacin de los errores de espaciamiento hay que atender a estas dos dimensiones. No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas, especialmente las cuadriculadas, que permiten al nio delimitar los espacios entre palabras de una forma controlada se dejan dos o tres cuadros de separacin entre cada palabra-. As, el nio se va habituando a los espaciamientos. El enlace: Los trastornos de la ligadura entre las letras suelen deberse a un mal conocimiento del grafema o de su ejecucin, al no saber realizar los trazos de unin correctos, por lo que el aprendizaje de los grafemas favorece positivamente la intervencin, al igual que suceda en los errores de forma de las letras. Algunos ejercicios adicionales que se pueden efectuar son:

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Ej. de repaso de palabras o frases en papel pautado, sin levantar el lpiz. Ej. de copias caligrficas de palabras, sin levantar el lpiz. Ej. de colocacin de los enlaces correctos, en textos en los que faltan las uniones entre las letras. Ej. de correccin de dictados y composiciones propias, completando o reformando los enlaces errneos.

La enseanza debe incluir algo ms que mejorar la caligrafa o corregir la ortografa. Debe abarcar tambin aspectos ms estilsticos, como pueden ser la utilizacin de los signos de puntuacin o la exposicin de las ideas de una forma ordenada. Para mejorar los diferentes procesos que intervienen en la escritura tendremos que tener en cuenta: Procesos de planificacin: El nio presenta la informacin desordenada, segn la va surgiendo. El objetivo principal a conseguir es que logre ordenar de alguna manera lo que va a escribir. Para ello el ejercicio mas til consiste en: Escribir todos los acontecimientos que se le ocurran al nio sobre un relato a desarrollar, cada uno en una hoja diferente. Despus pediremos que ordene las hojas para que constituya la historia. Ofrecerle al nio una historia ya hecha en tarjetas desordenadas para que las ordene y a continuacin describa su contenido.

Procesos sintcticos: La escritura del nio se caracteriza por la ausencia de oraciones, se trata de frases unidas unas a otras en sentido yuxtapuesto. Parece no conocer las caractersticas distintivas del lenguaje escrito frente al oral. Puesto que en el lenguaje oral no hay separacin entre palabras, sino que los sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente produciendo una continuidad, al nio le cuesta determinar, a la hora de escribir, dnde termina una palabra y comienza la siguiente. Tambin, el nio, debe aprender a indicar los rasgos prosdicos a travs de los signos de puntuacin: indicar que hay una pausa mediante una coma o un punto, una pregunta mediante un signo de interrogacin o una exclamacin mediante el signo correspondiente. Los tres principales objetivos a conseguir son: Utilizar la oracin como unidad de escritura y aprenda a expresarse mediante diferentes tipos de oracin de variada complejidad: Se puede pedir al sujeto que construya oraciones a partir de grupos de palabras. Adems se le puede ensear la manera directa a combinar oraciones cortas y simples en oraciones ms largas y complejas mediante nexos gramaticales adecuados. As, por ejemplo, a combinar dos oraciones subordinadas en una solo subordinada. Estos ejercicios pretenden conseguir una planificacin correcta de las ideas y poder utilizar los trminos que consideremos que escribe

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ortogrficamente incorrectos de forma adecuada para que los incluya en las oraciones. Aprender a dejar una separacin entre cada una de las palabras que componen la oracin: dictarle al sujeto palabras aisladas para que posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de que no las junte. Por ejemplo, para evitar usos como miermano en la primera lnea. Hacer uso adecuado de los signos de puntuacin: realizar ejercicios presentndole un texto sin puntuar para que coloque los signos de puntuacin en su sitio. De este modo lograremos que divida las frases por ideas y que haya una mayor organizacin del texto. Procesos lxicos: El aprendizaje de la escritura de una palabra se basa en reglas de forma que todas se rigen por igual. Pero las palabras arbitrarias no tienen reglas en las que basarse por que se escriben de una forma determinada. Con lo cual, en el primer caso explicaremos al nio dicha regla para que pueda generalizarla al resto, y, en el segundo, se trabajaran copindolas en el cuaderno, en la pizarra, haciendo reproducciones en plastilina, etc., antes de pasar al dictado. Procesos motores: Representar con exactitud los algrafos, con el nmero de rasgos exactos y la orientacin adecuada. Dotar al nio de los patrones de movimientos motores que le permitan escribir las letras de forma automtica. Esto se consigue con la repeticin a travs de las copias, ejercicios de caligrafa, relleno de letras punteadas, dibujos de las letras en el aire,adems de la repeticin. Se recomienda comenzar la escritura en escenarios amplios, como la pizarra, cartulinas, etc., que exigen movimientos amplios y por consiguiente poco precisos. Despus se ira pasando a movimientos ms reducidos hasta terminar en las hojas rayadas que exigen unas habilidades psicomotrices ms finas. As el proceso exigir un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los movimientos y despus adems en el control de los dedos y mano.

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ANEXO II Pruebas realizadas al alumno, facilitadas por la clnica.

Prueba de Machover: 1 dibujo varn:

2 dibujo mujer:

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3 dibujo representacin de s mismo:

Test de la familia: Familia inventada:

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Familia real:

Prueba de la casa: 36

Test del automvil:

Prueba del rbol:

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Prueba de la lluvia:

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Bibliografa:

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Rivas Torres, Rosa M; Fernndez Fernndez, Pilar. (2002) Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid, Pirmide. Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, M Luz. (1997) Logopedia prctica Madrid, Escuela Espaola. Cuetos Vega, F. (2002) Psicologa de la escritura Madrid, Cisspraxis. Defior Citoler, S. (1996) Las dificultades del aprendiz. Un enfoque constructivo. Mlaga, Aljibe.

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