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Influencia Posfordista en la Educacin del siglo XXI Carlos Ridigos Mosquera

INFLUENCIA POSFORDISTA EN LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI


Carlos Ridigos Mosquera Universidad de A Corua, Espaa xuncall@gmail.com
RESUMEN

Quiero desarrollar en esta comunicacin un anlisis sobre el Posfordismo como paradigma productivo actual, as como de los sistemas que han llevado a esta corriente a ser la dominante en las sociedades ms favorecidas a finales del siglo XX y comienzos del XXI. Posteriormente, har una traslacin conceptual de los medios de produccin al mbito escolar, descifrando puntos de unin entre las dos realidades y teniendo siempre como punto de partida el sistema productivo. Palabras clave: Sistema de produccin, Posfordismo, Taylorismo, Fordismo, flexibilidad, especializacin, educacin, justicia social, autonoma, subjetividad, cooperacin, conocimiento, rendimiento, eficiencia.

APUNTES SOBRE POSFORDISMO A finales del s. XIX, un nuevo sistema de produccin vio la luz en las sociedades ms industrializadas. Se trataba del Taylorismo y le debe su nacimiento a Frederick W. Taylor. Este modelo se fundamenta en la divisin de las distintas tareas del proceso de produccin, lo que trae consigo el aislamiento del trabajador/a con el fin de aumentar la productividad y evitar el control del obrero en los tiempos de produccin. Es la organizacin cientfica del trabajo que influy e influye en muchos de los subsistemas sociales, includo el educativo. Es un sistema ntimamente ligado al Fordismo (Henry Ford) aadiendo este ltimo el proceso de produccin en cadena o produccin en serie de productos bsicamente indiferenciados. En este sistema la enorme mayora de la poblacin trabajadora slo debe aportar sus habilidades fsicas, su fuerza de trabajo, de manera que la persona queda escindida entre su condicin de obrero/a y de ciudadano/a. Tras la II Guerra Mundial, el mundo del trabajo en el contexto internacional experiment mejoras importantes con sensacin de bienestar y casi pleno empleo con sistemas fordistas. Es a finales de los sesenta cuando la crisis del sistema industrial torn esta situacin y lo que antes haba dado bienestar no se traduca de igual modo en las condiciones posteriores. Fordismo y Taylorismo ya no estaban firmemente afianzados como los sistemas de produccin ptimos. M. Piore y C. F. Sabel sealan en su libro La segunda ruptura industrial, dos posibles explicaciones a esta nueva realidad: la primera hace referencia a

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las perturbaciones que tuvo en el sistema econmico las circunstancias del momento (malestar social y movilizaciones por distintos motivos -revolucin de los 60-, sindicalismo, tipos de cambio fluctuantes, la primera crisis del petrleo, la electrnica). La segunda se refiere a la dificultad de la adaptacin de la estructura institucional de finales de los setenta a la difusin de la tecnologa de la produccin en serie. Al mismo tiempo, B. Coriat (1990) cuestiona la desaparicin completa del Taylorismo. Sostiene este autor que lo que est condenado a desaparecer es la produccin de productos indiferenciados, no la produccin en serie ya que la combinacin de productos diferenciados con su produccin en serie resulta ptima en cuanto a rentabilidad econmica. Pero es obvia para este autor cierta ruptura con el Taylorismo por tres motivos: distribucin del trabajo ms colectiva, organizacin del trabajo ms multilinealmultidimensional y ritmos laborales ms flexibles. Surgieron entonces, como apuntan M. Piore y C. F. Sabel, dos posibles formas para salir de la crisis de los 70. Por un lado el Keynesianismo Internacional o Multinacional, que encierra la extensin de los principios de la organizacin institucional que dieron lugar a la gran empresa y a la macrorregulacin. Supona un aprovechamiento econmico de las mejoras que representaba la produccin en serie. Por otro lado la Especializacin Flexible, que propone que la salida de la crisis sugiere un cambio de paradigma tecnolgico y un nuevo sistema de regulacin. La sociedad industrial hace un giro nuevamente hacia los mtodos de produccin ms artesanales y flexibles. Sealan que es necesaria la participacin tecnolgica para conseguirlo, pero es insuficiente sin la flexibilizacin de los mercados. Con respecto a esto y para reforzarlo, siguiendo a B. Coriat, las innovaciones organizacionales han precedido habitualmente a las tecnolgicas. El sistema fordista entra en crisis debido principalmente a cuestiones sociales, no exclusivamente laborales. Entra por tanto en cuestionamiento la subordinacin del trabajo vivo al trabajo muerto, del capital variable al capital fijo. Adems, apuntan Piore y Sabel una serie de caras que hacen caracterstica a la Especializacin Flexible, como los grandes conglomerados regionales, empresas federadas, empresas solares y fbricas taller. Todos ellos comparten una microregulacin que se sustenta, entre otras caractersticas, en flexibilidad ligada a especializacin y en el fomento de la competencia para favorecer la innovacin. Una realidad muy importante en este punto es la de las PYMEs. Gracias a su flexibilidad, incluso a su capacidad de reaccionar casi instantneamente a las fluctuaciones de la demanda, las PYMEs conforman parte del paradigma posfordista. Alternativamente al enfoque de la Especializacin Flexible, el enfoque Neo-schumpeteriano sostiene que el retorno a las economas no flexibles y de gran escala y de carcter oligopolista es inevitable con el tiempo, a pesar de la difusin de las nuevas tecnologas que pueden dar lugar, en inicio, a una primera fase de competencia. (F. Barca 1989).

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Un tercer paradigma fundamental para entender el desarrollo posfordista es el japons, denominado como Toyotismo (u Ohnismo, por su inventor, Ohno) que es un claro ejemplo de esto, donde se anan las mentes pensantes y las que trabajan, a diferencia del fordismo, duplicando la produccin y reduciendo el nmero de trabajadores/as. El obrero/a de las fbricas fordistas es ahora fabricante, tecnlogo/a y administrador/a. La tesis de Karl Marx sobre el concepto de General Intellect puede clarificar por qu se ha producido el paso hacia el posfordismo. El/La trabajador/a es concebido/a y se concibe a s mismo/a en los sistemas posfordistas, y siempre dependiendo del nivel que se ocupe en la pirmide laboral, como algo ms que una mquina. El saber (formacin e informacin) se convierte en el soporte fundamental del sistema econmico (ejemplo: el valor del conocimiento en la sociedad de la informacin), con lo que el trabajo repetitivo queda relegado para determinados puestos, siendo del todo irreal pensar que este fenmeno se ha producido en toda la estructura laboral. Por tanto, el tipo de trabajo posfordista es un trabajo inmaterial, que hoy denominamos trabajo del conocimiento. Mientras muchas tareas de la cadena productiva han sido automatizadas e informatizadas, la informacin se convierte en valor gracias al conocimiento y por su aplicacin cada vez mayor en el mundo laboral. Es este fenmeno uno de los valuartes que definen el paso del fordismo al posfordismo. Son otros puntos importantes en este sistema productivo, la tercializacin de la economa ya que provoca un tipo de actividad productiva distinta, donde se hace ms necesaria la flexibilidad y especializacin propias del sector terciario siempre dependiente de la demanda, el just in time que requiere la produccin bajo pedido, minimizar los tiempos de entrega y stock, y evitar al mximo los errores y paradas tcnicas para la mxima productividad. Por ltimo, la deslocalizacin que es el proceso por el cual macroempresas se trasladan desde pases desarrollados hasta pases menos desarrollados para minimizar los costes de produccin, y por ltimo la descentralizacin local que consiste en otorgar mayor poder a rganos perifricos de direccin. A. Gorz (1991) sostiene que la competitividad en el Posfordismo viene determinada por la capacidad de producir una variedad creciente de productos, en plazos cada vez ms cortos y a precios ms bajos. La produccin pasa de ser muy cuantitativa y material propia de pocas fordistas, a ser cualitativa e inmaterial ms en sintona con el sistema actual. Fluidez, movilidad, versatilidad es ahora lo que se impone buscando la diversidad de gustos y modas. No es suficiente con contestar rpido a las demandas, hay que anticiparse e incluso crearlas (marketing, con el consumo como pilar de la Posmodernidad). Una de las bazas en favor de los sistemas posfordistas es la supuesta libertad de accin en numerosos puestos de trabajo, siempre teniendo en cuenta en esta realidad la variable clase que dota de matices a este supuesto. Es un trabajo aparentemente ms humano, ya que se propone superar la alienacin laboral mediante autonoma y

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cooperacin de los/as trabajadores/as, as como la objetivacin del trabajo en un producto reconocible. Pero seala Gorz que esta superacin de la alienacin es virtual ya que el verdadero punto de inters en el sistema laboral sigue siendo el capital, slo que se consigue ms eficazmente con una fuerza de trabajo satisfecha y que se identifica con su empresa. Esto hace que se anulen los antagonismos entre capital y trabajo, con lo que ello supone para la prdida de inters en la defensa de derechos de los/as trabajadores/as (el debilitamiento sindical es un ejemplo). Gorz, para salir de la sociedad salarial, propone garantizar el ingreso, cambiar la ciudad (no tan centrada en lo laboral, con multi-actividades en multi-tiempos) y redistribuir (no hace falta generar ms) el trabajo justamente para liberar tiempo. Con esto, el tiempo de trabajo dejara de ser el tiempo socialmente dominante. Exalta la autonoma y la creatividad de la sociedad civil hasta llegar a la propuesta de un rdito universal.

VNCULOS: POSFORDISMO-EDUCACIN Podemos considerar a la educacin como un subsistema integrante de un gran complejo macrosistmico, valindonos de la Teora General de Sistemas de Bertalanffy. As, y como sostiene esta teora, la escuela es dependiente del resto de subsistemas que componen la totalidad que conforma la sociedad, y los dems lo son a su vez de ella, tejiendo una red de interdependencias que llega tan lejos como lo hacen las conexiones existentes entre ellos. Siguiendo en esta lnea, Carlos Lerena apoyndose en W. Mills, no cree que mecanismos relacionados nicamente con el saber, la cultura y el conocimiento puedan desbancar algn da por s mismos al poder econmico y poltico... es difcilmente sostenible dadas las relaciones innegables que tiene lo social y lo cultural con lo econmico y poltico. Esos mecanismos culturales deben contar pues, con estrategias poltico-econmicas que les acompaen para construir de la mano una nueva realidad. Como he dicho lneas atrs, hoy en da las empresas necesitan contar con trabajadores/as con capacidad de anlisis e innovacin para ocupar determinados puestos de trabajo (que no todos) que as lo requieren en esta nueva sociedad de la informacin. Por tanto, y con la escuela como principal herramienta para la educacin de los/as ciudadanos/as del maana, cabe preguntarse cul es su papel en referencia a las necesidades del nuevo sistema de produccin posfordista. Son muchas las investigaciones en el mundo de la educacin que relacionan a sta con el de la empresa y ms exactamente con los modelos de produccin. En esta lnea, existen una serie de puntos de enorme similitud entre los dos subsistemas, aunque la influencia de uno en otro no es igual, ms bien todo lo contrario. Como argumentan Apple, Torres, Lerena, Varela y muchos/as otros/as autores/as, la

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correspondencia entre lo que sucede en el sistema de produccin y lo que acontece en la educacin tiene un origen claro en el primero. Por lo dicho en la primera parte de la comunicacin y por lo que nos sugiere su nombre, el Posfordismo tiene como punto de referencia y de nacimiento el Fordismo. Este sistema de produccin, que no est ni mucho menos extinto y presente por tanto en nuestros sistemas de produccin actuales, confluy en sus momentos de mximo apogeo con la masificacin de la educacin en nuestro pas. Las dos dcadas que siguieron a la II Guerra Mundial y a la Guerra Civil Espaola fueron testigo de la interdependencia entre educacin y Fordismo.

Similitudes: Sistemas de Produccin y Educacin

Cuando a finales del s. XIX

Frederick W. Taylor propuso un nuevo modelo de produccin,

seguramente no poda ni imaginar hasta qu punto ste iba a calar ya no slo en el propio sistema al que inicialmente iba destinado, si no en muchos otros a los que, en principio, no iba dirigido. ste es el caso del sistema educativo. Como apunto al inicio de mi trabajo, el Taylorismo consiste en la divisin de las distintas tareas del proceso de produccin, lo que trae consigo el aislamiento del trabajador/a con el fin de aumentar la productividad y evitar el control del obrero en los tiempos de produccin. Es la organizacin cientfica del trabajo. De la mano del Taylorismo naci el Fordismo para completarlo principalmente con la produccin en serie. Este sistema est superado en la actualidad como sistema de produccin referente, pero sigue muy vigente en cuanto a su presencia en la parte baja de la pirmide socio-laboral por lo que hay que tenerlo muy en cuenta para el anlisis. En la escuela, como suceda y sucede (B. Coriat) en la fbrica fordista, se produce una divisin de tareas. El horario lectivo est fragmentado para dar entrada, en exclusiva, a cada una de las asignaturas que cursa el alumnado. La idea es la misma: seccionar la cadena productiva (el conocimiento en educacin) en partes con el fin de optimizar la produccin final (fines utilitaristas en educacin tales como la consecucin de empleo, entre otros. Se implanta as la especializacin en educacin). En tiempos en los que los sistemas productivos van relegando este tipo de procedimientos dando el protagonismo a otros puramente posfordistas como el saber interdisciplinario, el trabajo en equipo o la produccin por objetivos (centrados igualmente en la especializacin, ms presente que nunca en nuestros das porque impregna no slo al mundo laboral, si no al ser humano en buena parte de sus actividades habituales), parece que la escuela ha quedado un tanto relegada al respecto (Torres Santom, 1998) ya que hay una notoria diferencia entre los enunciados propuestos en el Diseo Curricular Base o DCB (cercanos a propuestas posfordistas) y las realidades educativas en las aulas, mucho ms cercanas al sistema fordista. As, mientras se ambiciona

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para la escuela, a travs del DCB, el trabajo en pequeos grupos y por objetivos, la estimulacin de la responsabilidad y creatividad, el autocontrol... (caractersticas de la produccin posfordista), la realidad educativa es muy distinta (relacin entre currculo oficial y currculo oculto), con numerosos ejemplos que relacionan educacin y fordismo: en primer lugar la parcelacin de los tiempos propia del sistema productivo de la produccin en serie fordista, en segundo lugar la tipologa de los espacios con un sistema escolar que no se abre al mundo tal como exige la naturaleza del conocimiento que encierra, y que permanece anclado a las aulas tal como la fbrica fordista. En tercer lugar, ambos sistemas guardan muchas similitudes en los tipos de relaciones humanas que los constituyen. Una de esas similitudes es la correspondencia entre el/la nio/a en la escuela, con la del trabajador/a de la fbrica. Ambas figuras son las protagonistas de los dos sistemas y curiosamente las que menos voz tienen ya que estn en la base de las pirmides jerrquicas que representan tanto educacin como sistema fordista. Pero la jerarquizacin no slo es patrimonio fordista, si no que sigue muy presente en el sistema posfordista (Gorz, 1997), camuflada bajo el manto de la autonoma del trabajador/a. Es aqu donde Gorz nos dice que esta autonoma es virtual, ya que lo es slo en los procedimientos, los cuales estn fuertemente atados por las finalidades empresariales. Directamente por encima de los/as trabajadores/as en las fbricas fordistas estaban y estn los/as tcnicos/as, que nicamente conocan cmo deba ser el trabajo realizado por los/as primeros/as. Pero inmediatamente por encima de estos/as estaban los/as verdaderos/as responsables de la produccin. Es un smil casi perfecto con el profesor/a actual, convertido en un eslabn intermedio entre editorial y estudiantado, un/una tcnico/a (Torres Santom, 1998) que pone en funcionamiento lo que le dice el manual preelaborado (libro de texto escolar) con respecto a sus trabajadores/as, el alumnado. Adems, y siguiendo con el smil de la fbrica, el profesor/a es un guardin de la disciplina en las aulas, para que la produccin de los/as estudiantes sea la que tiene que ser, de igual forma que los/as encargados/as de vigilar la disciplina de los/as trabajadores/as en las fbricas. Como suceda antes, por encima del profesorado hay toda una serie de eslabones, ms complejos que en las fbricas fordistas, y muy similares a las empresas posfordistas de la actualidad, que son los que preelaboran los manuales con los que los/as alumnos/as funcionarn en las aulas. Existen en el sistema de produccin y en la educacin actual multitud de cargos intermedios para que sea ms difusa la visualizacin de los puestos de verdadera responsabilidad. Se produce una invisualizacin del poder propia de nuestros tiempos. Otro punto en el que la escuela guarda mucha relacin con el sistema fordista es la estandarizacin existente en la misma. Lejos de las propuestas que velan por la atencin a las diferencias entendidas desde el punto de vista de la diversidad y que estn recogidas en la Currculo escolar, la realidad educativa es fundamentalmente homogenizadora tal como lo era la fbrica fordista en cuanto a distribucin de tiempos, ritmos, especializacin en actividades (especializacin creciente slo con el avance en el sistema educativo)... El manual de texto igual para todos/as, la falta de recursos (personal, temporal...) en educacin para hacer propuestas distintas para necesidades distintas, los tiempos, los espacios... no se caracterizan con

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relacin al alumnado, si no que son establecidos sin la flexibilizacin que es necesaria en toda realidad social, que por serlo, es intrnsecamente heterognea. Como ya he comentado, desde los aos setenta las empresas empiezan a funcionar de otro modo que resulta ms beneficioso para el/la trabajador/a y para ellas, es el nacimiento del Posfordismo. La autonoma (aunque virtual como seala Gorz), el trabajo en equipo, la flexibilizacin temporal con el trabajo por objetivos... hacen que se ponga en cuestionamiento y se supere el modelo de produccin anterior. Parece que una vez ms la educacin va por detrs del sistema de produccin, y a pesar de esfuerzos encomiables por parte de grupos como los Movimientos de Renovacin Pedaggica para avanzar, la educacin permanece con viejos modelos. Ni siquiera el fortalecimiento de la subjetividad propia de la Posmodernidad y que ya forma parte del sistema posfordista de produccin parece haber afectado demasiado a la escuela, ms centrada en la objetivacin y homogenizacin del conocimiento con ejemplos como el libro de texto. Pero la relacin entre la Educacin y el sistema Posfordista, a pesar de lo dicho anteriormente, es muy fuerte en otra serie de campos. En 1964, Beck utiliza el trmino capital humano para referirse el conjunto de recursos humanos que posee una empresa o institucin econmica. Es un concepto que lejos de haber perdido fuerza la ha ganado con el paso de los aos, sobre todo en la sociedad neoliberal en la que vivimos. El lenguaje economicista lo impregna todo, y en ese todo est tambin la educacin. En leyes como la reciente Ley Orgnica de Calidad de la Enseanza, podemos ver cmo esta influencia es muy fuerte a travs por ejemplo del lenguaje con la utilizacin de palabras como eficiencia, rendimiento, seleccin, competencias... propias del mundo empresarial y que ya se utilizan con total naturalidad en educacin. Pero no podemos olvidar que la diferencias entre estos dos mundos en cuanto a sus finalidades, al menos en teora, son abismales, ya que frente a la bsqueda de beneficio econmico por encima de todo de la empresa, est el intento del sitema educativo por conformar ciudadanos/as en el ms amplio de los sentidos, que incluye como no poda ser de otro modo, valores como la solidaridad, el respeto a las diferencias, la lucha contra las injusticias... valores democrticos que pueden entrar, y de hecho entran en numerosas ocasiones en colisin con la lgica empresarial. Son dos sistemas que difieren sustancialmente en las finalidades que persiguen, al menos si tomamos de referencia lo que disponen y redactan las polticas educativas.

Justicia Social, Sistemas de Produccin y Educacin A pesar de lo dicho en las ltimas lneas del punto anterior, podemos apreciar una similitud alarmante en diversos puntos entre ambas realidades. En los sistemas posfordistas hay, desde la ptica del trabajador/a, falta de participacin en cuestiones realmente relevantes para la empresa, disciplina real (no la falsa autonoma), jerarquizacin, desigualdades sociales... que son caractersticas que tambin se le pueden atribuir al sistema educativo con los matices propios de su contexto. La exportacin de este modelo desde la

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empresa a la escuela se hizo en su da considerando que era viable y adecuado para el rendimiento, pero... le damos todos/as el mismo significado a esta palabra? . Mientras unos/as centran su significado en criterios ms relacionados con la consecucin de destrezas para relacionarse con el mundo y ms concretamente con la empresa, y buena prueba son los sistemas de evaluacin que se realizan en las aulas, otros/as entienden esa palabra como la garanta que debe ser el sistema educativo para conseguir formar ciudadana democrtica. Esta disonancia entre lo que la escuela persigue tericamente, y lo que produce prcticamente es percibido por los/as autnticos/as protagonistas, los/as estudiantes, y tiene serias repercusiones tales como el absentismo, fracaso escolar y desidia. Esta introduccin de valores empresariales dentro de la escuela la convierten en un microespacio no democrtico.

Las empresas importantes de nuestros das, esas que dibujan el modelo a seguir en el sector, as como muchas otras que no tienen tanta envergadura pero que se unen a la corriente y le dan consistencia, marcan la pauta en cuanto a la ejecucin de los nuevos modos de produccin y del comportamiento empresarial. Estos cambios en los modos de produccin son evidentes y fcilmente identicables, pero lo que no es tan sencillo es la identificacin de lo que subyace a los mismos, que es una continuacin de la diferenciacin entre capital y proletariado, en trminos marxistas. En relacin directa con esto, hay que tener en cuenta que la divisin tcnica del trabajo (necesarios distintos puestos laborales para un ptimo funcionamiento global) no es lo mismo, ni debe ser lo mismo, que la divisin social del trabajo (que determinados puestos los ocupen siempre las mismas personas). As, no hay que confundir como nos deca Gorz los nuevos procedimientos de la produccin posfordista, con un aumento en la justicia socio-laboral. Estos nuevos mtodos estn diseados para el aumento de la produccin y para evitar el malestar en los/as trabajadores/as por lo que puede afectar a nivel productivo en cuestiones como la indisciplina, asociacionismo, huelgas... Esta situacin tiene su parangn en la educacin. En las escuelas, al alumnado se le ensean cada da ms herramientas y tcnicas distintas. Adems, los mtodos pedaggicos, aunque con dificultad, van evolucionando. Pero cabra preguntarse si esta mejora en los procedimientos supone una mejora en la salud democrtica de la escuela, o por el contrario, es slo una mejora en los medios para alcanzar determinadas destrezas utilitaristas. Se sigue produciendo trabajo principalmente individual en las aulas a pesar de que se vayan implementando nuevos modelos. Esta apuesta por lo individual frente a concepciones ms colectivistas forma parte de la realidad posmoderna y es, como deca lneas atrs, una forma de entender la vida que interesa mucho a quien ostenta el poder, ya que las alianzas entre los seres humanos son fundamentales para cambiar situaciones de injusticia social. Un ejemplo claro de miedo por parte del poder a la unin social y de que la educacin es algo ms que destrezas, es la situacin que se produjo en los colegios de Galicia tras el hundimiento del petrolero Prestige, en la que el gobierno que entonces ocupaba el Partido Popular quiso prohibir a los colegios hablar sobre el tema porque segn ellos/as, no era materia que

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entrase dentro del currculo, olvidando todo lo que en l se recoge en relacin a valores democrticos y justicia social, de lo que estaba repleto el caso del petrolero. No se puede decir que las relaciones interpersonales que hay dentro de la gran mayora de las empresas se puedan encuadrar dentro de los requerimientos de la justicia social. Como ya he comentado, el tipo de actividad que desarrolla una empresa hace ms difcil (no imposible) un funcionamiento democrtico y justo dentro de su seno, por la primaca de la productividad y la ganancia sobre cualquier otra cuestin. Pero dentro de la escuela, por la importancia que tiene en la configuracin de ciudadanos/as del futuro en busca de un mundo ms justo para todos/as, esa prioridad productiva debera atenuarse hasta el punto de tener la justicia social como elemento prioritario. Hay multitud de ejemplos que pueden atestiguar esto, como la desigual distribucin de alumnado entre centros. Colegios privados, concertados y muchas veces los pblicos, se las arreglan para seleccionar el alumnado que entra en sus aulas. En este tercer caso es principalmente una cuestin de evitacin de alumnado conflictivo (trmino que acta a modo de cajn donde meter a todo aquella persona que no es como el sistema educativo requiere de l/ella). En los dos primeros casos, adems de esto se trata fundamentalmente del prestigio del centro, que redundar en ms o menos beneficios econmicos segn lo alto que ste sea. Nuevamente estamos ante una situacin similar al modelo empresarial dentro de un sistema fundamentalmente social y cuyo discurso es, al menos tericamente, contrario a esto.

Ciencia, Sistemas de Produccin y Educacin Cuando se habla de ciencia y educacin hay una palabra sin la que es imposible explicar la relacin pasada y presente entre ste binomio: psicologa. La influencia que ejerce en el presente y que ha ejercido en el pasado esta ciencia es muy fuerte, tanto es as que no podramos entender nuestro entorno sin estudiar la influencia histrica del positivismo como epistemologa hegemnica y posteriormente del conductismo como corriente psicolgica dominante en diversos mbitos includa la educacin, por lo que la psicologa tiene mucho terreno ganado como ciencia de estudio de realidades educativas ya que, a pesar de que el conductismo es una corriente psiclogica que tuvo ms relevancia en el pasado que ahora, son otro tipo de psicologas nuevamente las que dominan el estudio del mundo laboral (psicologa del trabajo) o de la educacin (sociometra, psicologa de la educacin...). Sealan J. Varela y F. lvarez Ura, en su libro Arqueologa de la Escuela, un ejemplo clarificador de estas influencias de la ciencia no humanstica en el campo de la educacin, y es el cambio de nombre que ha experimentado la Pedagoga, que es denominada cada da ms, y con un afn de dotar de seriedad cientfica, Ciencias de la Educacin.

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Es muy amplia y apoyada la investigacin existente sobre el individuo (con la Psicologa de la Educacin en alza), pero no lo es tanto aquella que aborda las relaciones sociales en entornos escolares, la que estudia temticas relacionadas con justicia social, e incluso la de carcter pedaggico. Esta apuesta por la psicologa como ciencia de estudio preponderante en educacin tambin est relacionada con el mundo de la produccin, ya que la psicologa ha sido durante dcadas la encargada del anlisis del comportamiento del ser humano dentro de las empresas, y es ahora en tiempos posfordistas donde sin duda tiene un calado ms profundo. En relacin con lo dicho lneas atrs, es muy beneficiosa para el statu quo una ciencia que estudie al ser humano aisladamente, como responsable en s mismo de todo aquello en lo que puede fracasar o tener xito. Esto dificulta la nocin de pertencia a un colectivo lo que debilita la lucha por los derechos sociales. Son estas dos cuestiones -la responsabilizacin individual de lo que sucede en la realidad vital de una persona, y el aislamiento del ser humano respecto al colectivo-, claves para entender la sociedad neoliberal en la que vivimos, encuadrada dentro de la Posmodernidad. Por tanto, a pesar de lo perjudicial de estos temas para la educacin, parece otro de los ejemplos en que ha habido un traspaso metodolgico desde la produccin a la educacin. Adems, la medicin puede ser y es empleada como herramienta de clasificacin tanto en empresas como en las escuelas, para evaluar a los sujetos que son aptos/as para continuar en el sistema. Los problemas que tiene el alumnado conflictivo e inadaptado o los/as trabajadores/as que se sindican en multitud de empresas son muestras del darwinismo social (Herbert Spencer) entre el que nos movemos.

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