Descifrando la Economa

Gua prctica para docentes

Descifrando la Economa
Gua prctica para docentes

 Banco Central de la Repblica Argentina, 2008 ISBN: 978-987-1564-11-8 Hecho el depsito que establece la ley 11.723 Idea y Direccin General Gerencia de Relaciones con la Comunidad e Imagen Institucional Validacin y Correccin Florencia Escudero Gedge, Jacqueline Robledo Monti y Jorge Vega, Gerencia Principal de Comunicaciones y Relaciones Institucionales Colaboracin Carlos Guberman, Gerencia Principal de la Presidencia, Emiliano Basco y Emilio Blanco, Subgerencia General de Investigaciones Econmicas Ilustracin Alexiev Gandman Diseo y diagramacin Gerencia de Relaciones con la Comunidad e Imagen Instituciona Banco Central de la Repblica Argentina Reconquista 266, (C1003ABF) Buenos Aires, Argentina
Publicacin de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Tel. | (54 11) 4348-3500 Fax | (54 11) 4000-1200 Mail | bancocentraleduca@bcra.gov.ar Sitio Web | www.bancocentraleduca.bcra.gov.ar www.bcra.gov.ar

ndice
Presentacin del PAEF y de la Gua prctica para docentes Sobre el concepto de alfabetizacin Una apuesta a la formacin tica y ciudadana Algunas notas pedaggicas Sugerencias de actividades Glosario de trminos econmicos y financieros Pgina 7

Pgina 8 Pgina 9 Pgina 10 Pgina 14 Pgina 61

Presentacin del PAEF y de la Gua prctica para docentes

El Programa de Alfabetizacin Econmica y Financiera (PAEF) - declarado de Inters Educativo por el Ministerio de Educacin de la Nacin (Res. 320/07) - tiene como fin promover la comprensin de los conceptos econmicos y financieros que se relacionan con la vida cotidiana de todas las personas que se enmarcan en la labor que lleva a cabo el Banco Central de la Repblica Argentina. De mayo a noviembre de 2008 ms de 26.000 alumnos pertenecientes a 330 escuelas primarias y secundarias, participaron de actividades del PAEF a travs de su accin El Banco Central va a la escuela. La Gua prctica para docentes que acompaa al manual Descifrando la Economa, tiene por propsito facilitar el abordaje de los contenidos vinculados al mundo de la economa y de las finanzas y extender la enseanza de los conceptos del PAEF durante el transcurso del ao lectivo. En este sentido, aqu se ofrece al educador un conjunto de ideas y propuestas para recorrer un camino que propicie el aprendizaje, la creatividad y la reflexin, tanto de los alumnos como de los docentes. En esta Gua prctica encontrarn: Algunas consideraciones acerca de la alfabetizacin econmica y financiera y su vinculacin con la formacin tica y ciudadana. Notas pedaggicas con el fin de brindar a los docentes disparadores para reflexionar en torno a su prctica educativa. Sugerencias de actividades para abordar los contenidos propuestos en el aula. Un glosario de trminos econmicos y financieros.

Sobre el concepto de alfabetizacin

Las transformaciones sociales, econmicas y culturales de los ltimos tiempos, abren la reflexin en torno a la educacin. En este contexto, el concepto de alfabetizacin ligado histricamente a los procesos de enseanza de la lectura y la escritura se extiende para considerar aquellos nuevos saberes necesarios para desenvolverse como miembros plenos de una sociedad. El PAEF retoma este sentido amplio y prctico de la alfabetizacin, al promover la enseanza de aquellos conocimientos que permiten analizar y comprender el mundo econmico y financiero que se emplaza en la vida cotidiana. Al fomentar la manera econmica de pensar desde una perspectiva educativa, el PAEF pretende dotar a los ciudadanos y futuros ciudadanos de las herramientas y las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo de la economa y las finanzas. Asimismo, busca formar sujetos que puedan tomar decisiones responsables a partir de un proceso de reflexin consciente. La UNESCO identifica cuatro pilares en los cuales debe basarse la educacin en el nuevo milenio, a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser 1. En en esta lnea se despliega el PAEF, apostando al abordaje de los conceptos en una mltiple dimensin que involucre su comprensin abstracta, su sentido social y su alcance cultural. En resumen, la alfabetizacin econmica y financiera apunta a formar al ciudadano en vistas a que progrese en la comprensin del mundo econmico en el cual se inscribe su actividad diaria y pueda tomar buenas decisiones en el presente y en el futuro.

1.- UNESCO, La educacin encierra un tesoro, Informe Delors (Comisin Internacional para la Educacin del Siglo XXI), disponible en: www.unesco.org

 | Gua prctica para docentes

Una apuesta a la formacin tica y ciudadana

El mundo de la economa y las finanzas plantea un escenario de interdependencia entre una diversidad de agentes (productores, consumidores, trabajadores, etc.). De aqu que como espacio social de encuentro de mltiples individuos, se constituya en un escenario necesariamente permeado por normas y valores compartidos. Vale destacar que todo sistema econmico involucra metas sociales amplias, orientadas al bienestar de la sociedad en general y de los ciudadanos que la componen en particular. Resulta interesante, pues, poner la lupa sobre el trasfondo tico que subyace en las temticas vinculadas a la economa. En este sentido, ms all de sus propsitos en relacin a la enseanza de contenidos vinculados al mundo econmico y de las finanzas, el PAEF pretende contribuir a la formacin de valores ticos en los ciudadanos, en pos del bien comn. Una ciudadana libre, formada e informada constituye uno de los pilares para el desarrollo sustentable del pas. Es por ello que en el Programa se abordan contenidos transversales vinculados a la responsabilidad y solidaridad en torno a las decisiones econmicas y financieras. De este modo, el PAEF apuesta a la formacin tica y ciudadana y procura que los alumnos puedan convertirse en actores crticos y reflexivos, cuyas decisiones y acciones contribuyan al bienestar de toda la sociedad.

Gua prctica para docentes | 

Algunas notas pedaggicas

Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender. Es el educador quien debe crear situaciones que favorezcan la emergencia de este deseo. El enseante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo. Estas situaciones sern ms favorables si son diversificadas, variadas, estimulantes intelectualmente y activas, es decir, que pondrn al alumno en la posicin de actuar y no simplemente en la posicin de recibir. philippe meirieu
2

na, en su aspecto sensitivo y cognitivo se halla en el acto de aprender [] Su esencia es la significacin del alumno, pues, cuando tiene lugar tal aprendizaje, el elemento de significacin para el educando se estructura dentro de la experiencia total. El aprendizaje significativo es aquel que despier- carl rogers 4 ta cierto sentido para el alumno. Segn diferentes corrientes educativas y teoras psicolgicas, El Programa de Alfabetizacin Econmica y el aprendizaje significativo puede comprenderse Financiera, en definitiva, pretende generar en tanto desde una perspectiva cognitiva como de los nios y jvenes aprendizajes significativos, un punto de vista vivencial y afectivo. desde esta doble perspectiva cognitiva y vivencial. De aqu que sea fundamental el protagonisEl aprendizaje significativo comprende la ad- mo de los docentes en la planificacin de la enquisicin de nuevos significados y, a la inversa, seanza de los contenidos propuestos: son ellos stos son producto del aprendizaje significativo. quienes, con su conocimiento y creatividad, Esto es, el surgimiento de nuevos significados en pueden crear instancias donde se den aprendiel alumno refleja la consumacin de un proceso zajes verdaderamente significativos. de aprendizaje significativo. david ausubel 3

Creando instancias para generar aprendizajes significativos

El aprendizaje significativo tiene el carcter de una implicacin personal: la totalidad de la perso2.-Entrevista a Philippe Meirieu, en: Cuadernos de Pedagoga N 373. Noviembre, Barcelona, 2007. 3.-ausubel, d. Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico, Trillas, 1976. 4.- rogers, c.; freiberg, j. Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona, Ediciones Paids, 1996.

10 | Gua prctica para docentes

Una forma de abordaje espiralada

La planificacin de la enseanza supone un trabajo del docente en el cual la secuencia de los contenidos a presentar constituye un elemento a definir. Los contenidos del PAEF, en este sentido, se inclinan por organizarse al modo de un currculum en espiral, de suerte que todos los conceptos puedan ser presentados a los alumnos sean cuales fueren sus edades y conocimientos previos. Dado que el PAEF presenta un carcter integral y sus contenidos pueden anclarse en diferentes reas de estudio, el modo de secuenciacin en espiral constituye una alternativa que permite trabajar los distintos conceptos, adaptndolos para ser enseados a los ms pequeos y retomndolos en mayores niveles de abstraccin con los alumnos ms avanzados. De este modo, un concepto tal como la inflacin podr abordarse con los nios de edades ms tempranas desde la perspectiva de la suba de precios de la canasta bsica y retomar luego este concepto fundamental con los jvenes de secundaria, incluyendo elementos de mayor complejidad conceptual como lo son indicadores, herramientas de medicin, anlisis de causas y consecuencias, etc. La forma de abordaje espiralada, pues, trasluce un carcter de bucle conceptual recursivo, en el que cada nuevo enfoque promueve la resignificacin de los saberes anteriores a partir de los conocimientos aprendidos.

La apuesta del PAEF consiste en que todos sus contenidos puedan ser trabajados con alumnos de primaria y de secundaria, abriendo progresivamente nuevos campos de aplicacin y planteando nuevos problemas que los nios y jvenes podrn resolver de acuerdo con su desarrollo cognitivo y sus conocimientos previos. Para ello, encontrarn sugerencias de actividades diferenciadas por niveles que, a su vez, podrn ser adaptadas por el docente en funcin de las caractersticas propias de cada grupo de alumnos. Las actividades -en cuanto tcnicas y estrategias de enseanza- retoman el espectro de contenidos generales y plantean diferentes grados de complejidad en torno a los mismos conceptos.

Sobre la transposicin didctica

Los conceptos de la Economa y las Finanzas constituyen saberes cientficos, en tanto, su seleccin para ser abordados en la escuela hace necesaria una suerte de traduccin para que los mismos puedan ser enseados por los docentes y comprendidos por los alumnos. A los fines de su enseanza, pues, es preciso realizar un conjunto de transformaciones adaptativas a los conocimientos eruditos para que puedan ser presentados a los alumnos en la clase. En este sentido, podra hablarse de una ciencia escolar construida a partir del trabajo de pasaje del saber de las ciencias al saber enseado, esto es, el proceso de transposicin didctica.

Cualquier idea, problema o conjunto de conocimientos puede presentarse en una forma lo suficientemente sencilla para que cualquier aprendiz La transposicin didctica es la transformacin particular pueda comprenderlo de manera reco- del saber cientfico o saber sabio en un saber posinocible. jerome bruner 5 ble de ser enseado. yves chevallard 6

5.- bruner, j. Hacia una teora de la instruccin, Mxico, UTHEA, 1969.

6.- chevallard, y. La transposicin didctica. Del Saber Sabio al Saber Enseado. Buenos Aires, Aique, 1991.

Gua prctica para docentes | 11

Asimismo, en la construccin del conocimiento escolar, los docentes utilizan mltiples herramientas con el fin de acercar los contenidos a sus alumnos. Una posibilidad consiste en el uso de la analoga que, como toda otra estrategia, debe ser utilizada con criterio y no abusar de la misma. Para el caso del PAEF, por ejemplo, un modo de ensear cul es la relacin entre el Banco Central y los bancos comerciales, puede retomar una analoga de un vnculo paterno para ser presentado a los alumnos ms pequeos: El Banco Central, al ser el banco de los bancos, es como un pap para los bancos comerciales: los cuida, les fija algunas reglas y normas para su comportamiento, etc. Otro ejemplo posible, para trabajar la nocin de encaje bancario, puede utilizarse el juego de palabras encaje/en-caja para explicar cmo es que los bancos comerciales deben inmovilizar una parte de los depsitos que reciben.

a abordar, etc. En este proceso, el docente anticipa la clase al organizarla de acuerdo con los contenidos, el modo de abordarlos, la dinmica grupal que prevalecer, las actividades que se desarrollarn, las tareas que debern realizar los alumnos, y dems. En resumen, las estrategias de enseanza despliegan cierto tipo de interaccin entre el docente, los alumnos y el contenido a ensear. Existen diversas estrategias de enseanza que suponen tcnicas y mtodos diferentes respecto de las tareas y habilidades puestas en juego tanto por los docentes como por los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta Gua prctica para docentes, involucran un espectro de estas tcnicas y mtodos como formas de articular la relacin didctica. El objetivo de las mismas consiste en brindarles herramientas a los docentes en vistas a la planificacin de las clases en que se aborden los conceptos del PAEF, as En definitiva, las actividades presentadas en este como tambin incentivar la reflexin en torno cuadernillo sugieren modos posibles de acercar a la tarea de ensear. De aqu que las actividaa los alumnos los conceptos sobre el mundo de des como instrumentos para crear situaciones la economa y las finanzas, a los que se aadirn y abordar ciertos contenidos- planteen juegos sin duda- las estrategias particulares y la crea- de simulacin, resolucin de problemas e intertividad de cada docente. cambio grupal, entre otros.

Estrategias de enseanza
Una estrategia de enseanza consiste en la puesta en prctica de ciertos modos de presentar los contenidos y propiciar espacios para que los alumnos puedan aprender los conceptos propuestos. Las estrategias didcticas, pues, entraan un trabajo activo por parte del docente, que es el protagonista de la planificacin y de la posterior coordinacin de la clase. Programar la enseanza implica la toma de decisiones en cuanto a los objetivos, los propsitos, los temas

El abanico de tcnicas y estrategias de enseanza puede clasificarse segn se enfatice la instruccin directa o los aprendizajes por descubrimiento7. Vale decir, la enseanza basada en la instruccin supone la transmisin hacia los alumnos de cierto contenido que el docente domina; en tanto, la enseanza basada en el descubrimiento involucra situaciones planteadas por el docente que los alumnos deben explorar y resolver para construir cierto conocimiento a partir de un proceso inductivo de generalizacin.

7.- stenhouse, l. Investigacin y desarrollo curricular, Madrid, Editorial Narcea, 1984.

12 | Gua prctica para docentes

Instruccin directa
> Implica un mayor grado de estructuracin de la tarea del alumno. > El docente interviene activamente en el proceso de enseanza y es quien conduce la clase de manera directa: Revisa los aprendizajes previos de los alumnos. Plantea explcitamente los objetivos de la clase. Presenta el material nuevo gradualmente: expone los contenidos y realiza preguntas en torno a ellos. Va desde lo abstracto hacia lo concreto: ofrece mltiples ejemplos en torno al contenido presentado. Verifica la comprensin por parte de los alumnos. Gua a los alumnos en el anlisis de un caso paso por paso. Se retoman los conceptos trabajados con el fin de evaluar su comprensin.

Enseanza basada en el descubrimiento

> Supone la exploracin de los alumnos, en torno a la bsqueda de sentido del contenido presentado y a la generalizacin de conceptos. > El docente desempea un papel menos activo en relacin a la presentacin de los conceptos y asume un rol de gua: Introduce a los alumnos en situaciones que presenten de manera implcita los contenidos a ensear. Propicia la actitud de exploracin en los alumnos, en vista a que ellos puedan resolver situaciones y derivar conceptos de la experimentacin directa sobre la realidad. Despierta procesos de induccin: se parte desde lo concreto hacia lo abstracto. Gua a los alumnos en la resolucin de problemas, a travs de la aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a distintas situaciones. Hace un cierre de la actividad en el que retoma lo aprendido y se conversa sobre la experiencia.

Gua prctica para docentes | 13

Sugerencias de actividades
Las actividades que aqu se presentan tienen por objetivo servir de herramienta para trabajar en el aula los distintos contenidos que figuran en el manual Descifrando la Economa. Por ello se encuentran organizadas siguiendo los diferentes captulos. Asimismo, ms all de los contenidos especficos de cada seccin, muchas actividades incluirn conceptos vinculados a las funciones del Banco Central con la intencin de dar a conocer a la institucin, desde una perspectiva integradora y transversal de las instancias del mundo econmico y financiero. Por su parte, las diferentes propuestas despliegan diferentes situaciones cercanas a la vida cotidiana de los alumnos, con el fin de despertar su inters, provocar la motivacin y generar espacios para que se den aprendizajes significativos. En este sentido, el objetivo de estas actividades consiste en brindarle sugerencias al docente, para contribuir a que nios y jvenes puedan apropiarse de los diferentes contenidos trabajados. Vale destacar que estas actividades no constituyen dispositivos cerrados, sino que cada docente ser un activo interpretador de las mismas para adaptarlas a un grupo particular y en un momento determinado. Los recursos y tcnicas que brinda esta gua intentan ser el puntapi de un desafo que, en definitiva, se despliega sobre a la creatividad del docente, como hacedor junto a sus alumnos- de la clase escolar.

14 | Gua prctica para docentes

Gua prctica para docentes | 15

introduccin

Acerca de la manera econmica de pensar

Tema
Contenidos especficos

Pensar econmicamente
Toma de decisiones / costos y beneficios / costo de oportunidad / incentivos - estmulos.

actividad para nivel primario

Aprendiendo a tomar decisiones*

[Edad sugerida: 11-12 aos] Objetivos | Introducir a los alumnos en la manera econmica de pensar y promover el anlisis crtico de las situaciones de su vida cotidiana para la toma de decisiones. Materiales | Tarjetas con Cupones de Descuento Descripcin y Desarrollo | Preguntar a los alumnos cmo toman ellos sus decisiones econmicas y qu elementos evalan al momento de decidir. La idea de esta exploracin es indagar los sentidos que tienen los chicos en torno a la economa, con el objetivo de mostrarles su lugar como agentes econmicos y que perciban que sus decisiones afectan al conjunto de la economa. Introducir la manera econmica de pensar con situaciones cotidianas para los alumnos tales como:
* Texto adaptado del material protegido por el derecho de autor del Council on Economic Education (CEE). Texto original preparado y traducido por el CEE. Adaptacin a cargo del Banco Central de la Repblica Argentina autorizada por el CEE sin juzgar su contenido. Ejercicios para estudiantes. Grados 6-8, pg. 7.

Tengo que comprar tomates. En la verdulera que est al lado de mi casa el kilo cuesta $3. Cerca de la casa de mis tos lo venden a $2, pero para ir hasta all debera tomarme un colectivo y el boleto vale $1. En dnde me conviene comprar los tomates?. El objetivo es que los chicos puedan pensar en esta simple situacin y que analicen cules son los beneficios y los costos de cada alternativa, considerando por ejemplo que el viaje en colectivo suma un costo a la decisin global. Explicarles que pensar econmicamente implica aprender a tomar decisiones, evaluando las distintas alternativas que existen e identificando los criterios que a uno lo llevan a tomar una u otra decisin. Por qu una decisin que es buena para alguien puede ser mala para otra persona, cules son los criterios que cada una de ellas pondera al momento de decidir, cules son las consecuencias de sus acciones, etc. Comentar con los chicos los tips en relacin a la manera econmica de pensar y examinarlos

18 | Gua prctica para docentes

uno por uno para ver cul es el sentido de los mismos (Se puede retomar el caso anterior para analizar cada uno de estos tems). Plantear una situacin donde los chicos evalen las diferentes alternativas al momento de tomar una decisin econmica: simularn ir de compras y elegirn la mejor opcin en relacin al precio de los productos. Productos a comprar 1 libro de Matemtica 3 paquetes de fideos 2 pares de medias 2 horas en el cyber 1 pizza grande Precio $26 $2 c/u $4 c/u $1,50 por hora $12

Los alumnos debern trabajar de a dos. A cada pareja se le entregar una tarjeta de producto a comprar con sus correspondientes cupones de descuento. Ellos debern evaluar cul es la opcin ms conveniente.

Cupones de Descuento
Ahorr $4 20% de descuento Compr 2 y llevate 1 gratis Ahorr $1 por paquete Compr 1 par y llevate otro a mitad de precio Llev 2 pares por $7 10% De descuento La segunda hora a $1 10% De descuento Ahorr $2

Tips sobre la manera econmica de pensar

Pensar econmicamente implica analizar una si- dejamos de lado al momento de decidir. Si decido ir al
tuacin y evaluar las alternativas para tomar la mejor decisin, de acuerdo con los criterios identificados como importantes para uno mismo. cine en lugar de quedarme en casa a estudiar, el costo de oportunidad de ir al cine es no haberme quedado a estudiar. Al evaluar las decisiones de esta manera uno puede saber qu es lo que gana y lo que pierde al momento de tomar una decisin. Sin embargo, muchas veces nuestras decisiones no son decisiones de todo o nada. La mayora de las veces buscamos un punto medio y dividimos nuestro tiempo o atencin entre dos o ms actividades.

Por qu debo decidir? Los deseos de la gente pue-

den ser ilimitados. Pero el tiempo, el espacio y el dinero son limitados. Por lo tanto, la gente no siempre puede tener todo lo que desea.

Se debe elegir entre las alternativas disponibles.

El comportamiento de la gente puede motivarse a Al momento de decidir las personas pueden utilizar partir de incentivos o estmulos. Pensemos que estudistintos criterios Cules son los criterios que utilizo para decidir en cada situacin en particular? Cmo evalo mis alternativas? Un criterio es un parmetro de valoracin, es como una vara que me permite determinar cules son las cosas importantes para m. Qu tan importante es salir con mis amigos para m? Qu tan importante es estudiar para mi examen del lunes?

diamos con muchas ms ganas cuando sabemos que hay una competencia o un premio en juego o incluso cuando nuestras vacaciones dependen de ello. Cuando empieces a trabajar notars que muchos estmulos son dados a la gente a partir de un monto en dinero.

Las decisiones tienen consecuencias.

Cada alternativa tiene un costo de oportunidad. El

costo de oportunidad es la segunda mejor opcin que

Gua prctica para docentes | 19

actividad de evaluacin | nivel primario

Solicitar a los alumnos que realicen la siguiente actividad: Cuando lleguen a casa, comenten a sus paps sobre lo que aprendieron en el colegio. Ofrzcanle a alguno de ellos acompaarlo a realizar una compra, ya sea al mercado, librera, carnicera, etc. Una vez que saben qu desean comprar, busquen el mismo producto en al menos dos lugares que lo ofrezcan. Comparen y expliquen a los paps cul sera la mejor decisin a seguir. Escriban en el cuaderno la experiencia explicando la eleccin. Cul fue el costo de oportunidad en cada caso? Pregunten a sus paps si les result til su ayuda. Realicen un informe para compartirlo en clase.

actividad para nivel secundario

Saber elegir la mejor alternativa

Objetivo | Introducir a los alumnos en la manera econmica de pensar para que puedan analizar las situaciones de su vida cotidiana al momento A partir de los comentarios que surjan en la de tomar sus decisiones. clase, se podr presentar el concepto de costo Descripcin y Desarrollo | Explorar qu sentidos de oportunidad y la importancia de evaluar y le otorgan los jvenes a la nocin de pensar eco- analizar las distintas alternativas al momento de nmicamente a partir de preguntas respecto de tomar una decisin. su significado. La idea es acercar los contenidos econmicos y financieros a la vida de los jvenes, Presentar los tips en torno a la manera econde modo que puedan entrever su protagonismo mica de pensar. en las decisiones econmicas y financieras que Leer y analizar el siguiente caso en vistas a toman a diario. responder ciertas preguntas. El caso consta de Conversar con los jvenes acerca de la toma dos partes: en primer lugar se leer un fragmende sus decisiones, recuperando la peculiaridad to para que los chicos evalen que haran ellos etaria, en tanto la adolescencia asoma como un mismos en la situacin que se relata; en segunperodo de crecimiento en el que los jvenes van do lugar se narrar el desenlace de la situacin, haciendo sus propias elecciones. Pueden hacer- frente al cual los chicos debern hacer un anlise preguntas con respecto a sus experiencias sis en base a ciertas preguntas. personales: Cundo tuvieron que tomar una decisin importante? Qu estaba en juego en esa decisin? Cules fueron sus criterios al mo-

mento de decidir? Cules fueron las alternativas que identificaron? Hubo alguna alternativa que no vieron? Cules fueron las consecuencias de haber optado por determinada alternativa? Podr habilitarse un espacio de expresin con el fin de acercarlos progresivamente a la manera econmica de pensar.

20 | Gua prctica para docentes

primera parte

Los alumnos de 4 ao decidieron hacer una fiesta en el club del barrio, con el objetivo de juntar dinero para su viaje de egresados del ao siguiente. Para ello, formaron una comisin que sera la encargada de organizar la convocatoria, el baile y todos los detalles de la fiesta. Los chicos hicieron una rifa en los meses anteriores, con la que recaudaron $500: se era el dinero disponible para organizar el baile. La comisin organizadora tena que decidir qu hacer con ese dinero; tena dos alternativas: alquilar unos parlantes muy potentes por $300 o contratar a un Disck Jockey (DJ) por $400 que traera unos parlantes menos potentes pero que le pondra ms onda a la fiesta. Decidieron que la entrada sera de $5. Entonces, si alquilaban los parlantes ms potentes tendran que ir a la fiesta 60 personas para cubrir todos los gastos y no tener prdidas y si decidan contratar al DJ deberan ir 80 personas.

segunda parte

La comisin organizadora decidi contratar al DJ: a pesar de que gastaran $100 ms respecto del alquiler de los parlantes potentes, pensaron que un DJ atraera a ms gente y se llenara la fiesta. Finalmente, cuando lleg el da del baile, vendieron ms de 200 entradas y la fiesta fue todo un xito. Todos felicitaron a la comisin por la organizacin y decidieron programar otro evento para los futuros meses.

Preguntas

Preguntas

Qu hubiesen hecho ustedes de haber estado en la comisin organizadora? Por qu alternativa hubiesen optado? Por qu?

En la situacin planteada se tuvo que elegir una de las dos alternativas. Por qu no se pudo optar por ambas? Cul fue el costo de oportunidad de esta decisin? Cules fueron los costos y los beneficios? Cul fue el incentivo o el estmulo de la comisin para decidirse por la opcin del DJ? Cules fueron los criterios de la comisin? Cules fueron las consecuencias de la decisin tomada? Creen que la comisin organizadora pens econmicamente? Por qu?

actividad de evaluacin | nivel secundario

Con un compaero de clase o amigo, averigen el precio de un celular que les interese. Sigan los siguientes pasos: Visiten al menos tres lugares donde ofrezcan celulares semejantes en cuanto a prestaciones. Luego de realizada dicha visita, busquen en Internet y comparen la informacin con las ofertas que figuran en este medio. Elaboren un informe consignando la experiencia. Cul es la mejor opcin? Cul es el costo de oportunidad de esta decisin? Cules son los costos y los beneficios de elegir esa alternativa? Piensen cules seran las consecuencias de cada decisin. Comparen esta informacin en clase con los dems compaeros.

Gua prctica para docentes | 21

actividad para nivel secundario

El mundo de la economa *
Objetivo | Introducir a los jvenes en el mundo de la economa, de modo que puedan entrever cmo funciona y cmo se da una relacin de interdependencia entre los diferentes agentes. Materiales | Afiches / Cartulinas / Cinta adhesiva / Marcadores negros y de colores (tantos colores como el nmero de grupos). Descripcin y Desarrollo | Presentar la nocin de economa, a partir de preguntas exploratorias respecto de los sentidos que los jvenes le otorgan al trmino. Indagar acerca de cmo y quines toman las decisiones en una economa. La idea es ir corriendo de eje las opiniones que asumen que las decisiones de la economa las toman slo los gobiernos o las empresas, para ir introduciendo una idea plural de agentes econmicos. De este modo, se podr indicar cmo la economa influye en nuestras vidas cotidianas y cmo, asimismo, somos agentes activos de la misma. Comentar acerca de la manera econmica de pensar en la toma de decisiones (ver: actividad saber elegir la mejor alternativa). Pedirles a los alumnos que mencionen cules son los diferentes elementos y agentes que componen una economa. Se podrn ir listando en un pizarrn, con el fin de que estn visibles para todos. (Ver lista a continuacin de la actividad).

Organizar los aportes de los jvenes a partir del armado de una lista de agentes econmicos y conceptos econmicos que se podr escribir en el pizarrn. Dividir a la clase en grupos de 4 5 personas y entregarle a cada uno un afiche, trozos de cartulina, cinta adhesiva, un marcador negro y otro de color. Cada grupo deber armar una lmina dinmica en la que se ilustre cmo funciona la economa y cmo estn interconectados los diversos conceptos y agentes que la componen. Para ello, los jvenes debern escribir en su afiche los diferentes agentes econmicos, y establecer la relacin entre ellos que crean ms apropiada. Luego, debern escribir los distintos conceptos econmicos en los trozos de cartulina y, a continuacin, pegarlos en el afiche relacionndolos con los agentes econmicos incluidos. Es importante destacar que no hay una nica distribucin que sea la correcta; el ejercicio intenta despertar en los jvenes la observacin y el anlisis acerca de las interrelaciones en la economa a partir de sus propios conocimientos. Una vez armado el diagrama general de agentes y conceptos en el afiche, cada grupo deber trazar lneas con un marcador negro que relacionen entre s a los agentes y a los conceptos. Por ejemplo, los consumidores se relacionarn con el mercado de productos y servicios, y los funcionarios del gobierno con el sector pblico, entre otros. A su vez, los agentes econmicos al igual que los conceptos econmicos pueden relacionarse

* Texto adaptado del material protegido por el derecho de autor del Council on Economic Education (CEE). Texto original preparado y traducido por el CEE. Adaptacin a cargo del Banco Central de la Repblica Argentina autorizada por el CEE sin juzgar su contenido. Leccin A 3.

22 | Gua prctica para docentes

entre s, como consumidores y productores o crdito e intereses. Luego, cada grupo deber pasarle su afiche a otro. Debern observarlo con atencin y trazar nuevas lneas con otro color que no estn en el diagrama recibido. La idea es que los afiches circulen por los grupos, y que se vayan agregando nuevas relaciones en los sucesivos intercambios. Luego podrn pegar los afiches en las paredes del aula e ir incorporando ms tarde nuevas relaciones.

Lista de Conceptos Econmicos

mercado de productos y servicios poltica monetaria costo de oportunidad bienes servicios sector pblico demanda oferta ingresos intereses inversin intercambio recursos naturales recursos humanos

Conversar con los alumnos acerca de la experiencia realizada a partir de ciertos interrogantes para analizar lo ocurrido. Qu tienen en comn los diferentes afiches? Pudieron identificar ms conexiones en los diagramas de los otros grupos? Cmo funciona una economa? Cmo se relacionan los diferentes agentes? Cmo creen que una economa puede influir tipo de cambio en nuestra vida cotidiana? crdito ahorro Lista de Agentes Econmicos dinero consumidores productores empresarios trabajadores ahorristas inversionistas funcionarios del gobierno bancos comerciales banco central

Gua prctica para docentes | 23

24 | Gua prctica para docentes

captulo 1

Dinero, comercio y medios de pago

Gua prctica para docentes | 25

Tema
Contenidos especficos

Comercio y Dinero*
La economa del trueque / Trueque y valor / Sistema de intercambio de bienes y servicios / Origen del dinero / La ruta del dinero / Valor nominal.

*Para ampliar tericamente los conceptos abordados, ver la seccin Dinero, comercio y medios de pago del manual Descifrando la Economa.

actividad para nivel primario

Por qu necesitamos dinero?

[Edad sugerida: 11-12 aos] Objetivo | Abordar el concepto de dinero, introduciendo en perspectiva histrica el sistema de trueque para que los chicos comprendan que el dinero que permite cuantificar el valor de las cosas- facilita las transacciones de bienes y servicios. Materiales | Tarjetas de bienes y servicios Descripcin y Desarrollo | Proponer a los chicos que imaginen qu pasara si no existiesen los billetes y las monedas. Cmo compraramos pan? Presentar el sistema de trueque como la primera forma de intercambio de bienes y servicios. Pensar entre todos a partir de la situacin planteada en la pgina 15 del manual Descifrando la Economa: Cuntos kilos de papa necesitaramos hoy para conseguir una docena de huevos? (Para ello, debern resolver el problema de matemtica presentado en el Manual). Se simular un mercado de productos y servicios con el sistema de trueque, para que los chi-

cos comprendan la dinmica de este tipo de intercambio y sus inconvenientes. A cada chico se le entregar una tarjeta con un bien o un servicio que deber intercambiar en el mercado por otros bienes o servicios especificados en la misma tarjeta. El objetivo es que cada chico encuentre en el aula a la persona con quien puede realizar el intercambio. Para ello, se dispondrn entre 10 y 20 minutos segn las particularidades del grupo- para que los chicos conversen entre s a fin de encontrar a su contraparte. A partir de la actividad de simulacin, se llegar a la conclusin de que en el sistema de trueque slo se poda comerciar con quien tena lo que cada uno necesitaba. Conversar con los alumnos acerca de la experiencia y relatar la historia del dinero hasta su forma actual. Reflexionar acerca de la importancia del dinero para medir el valor de las cosas y cmo se lleg hasta su creacin para hacer ms eficiente y fluido el intercambio de bienes y servicios. Mencionar y comentar cules son las otras funciones del dinero.

26 | Gua prctica para docentes

Historia de los primeros billetes y monedas

Hace mucho tiempo, las personas utilizaban metales preciosos -tales como el oro y la plata- para comprar y vender los productos que necesitaban en su vida diaria. Como salir con grandes bolsas llenas de oro a veces era peligroso, los comerciantes encontraron una solucin: depositaron sus metales preciosos en las casas de los orfebres, quienes eran personas de confianza. Al dejar monedas de oro, el orfebre entregaba un recibo a cambio, para que la persona pudiese retirar su riqueza cuando quisiera. De este modo, casi todas las personas depositaban su oro en las casas de los orfebres: los comerciantes iban a buscar su oro para comprar mercancas y luego, los dueos de las mercancas iban a depositar el oro que haban ganado por la venta. Con el tiempo, estos procedimientos se volvieron tediosos, pues siempre haba que pasar por la casa del orfebre Hasta que los orfebres tuvieron una idea: sugerirles a los comerciantes que utilizaran los recibos que les daban para realizar los intercambios. De este modo, estos recibos basados en la confianza que tena la gente en los orfebres- fueron los primeros billetes y monedas que se utilizaron.

Ejemplo de tarjetas:

actividad de evaluacin | nivel primario

Pedir a los alumnos que investiguen las VENTAJAS y DESVENTAJAS del trueque. Solicitarles que completen la siguiente tabla con la informacin obtenida. Luego, debern elegir una de las desventajas y fundamentar cmo el dinero ayud a superarla.

Gua prctica para docentes | 27

Trueque

Ventajas

Desventajas

actividad para nivel primario

La ruta del dinero

[Edad sugerida: 10-11 aos] Objetivo | Abordar el concepto de dinero como medio de cambio y presentar La ruta del dinero. Destacar el rol del Banco Central como entidad encargada de la emisin de los billetes y monedas en la Argentina. Materiales | Un Cuento con Historia. Qu es el dinero? Rompecabezas La ruta del dinero. Descripcin y Desarrollo | A partir de la lectura de Un Cuento con Historia. Qu es el dinero? como recurso para el abordaje de la nocin de dinero, se propondr una dinmica ldica para introducir a los chicos en lo que es La ruta del dinero. Se dividir a los chicos en grupos y se les plantear una competencia para ganar fichas del rompecabezas a partir de un juego de preguntas y respuestas. El docente ir haciendo preguntas vinculadas a los conceptos trabajados en el cuento y el gru-

po que conteste bien se har acreedor de una ficha que deber colocar en el rompecabezas. El objetivo es armar el rompecabezas entre todos, pero el grupo que haya puesto ms fichas ser el ganador. Una vez armado el rompecabezas, todos debern observar con atencin La ruta del dinero. Conversar con los chicos para ir delineando los caminos del dinero: Quin lo emite, es decir, quin da la orden para fabricarlo? Quin lo fabrica? Quin lo controla? Hacia dnde va? Quines intermedian en la ruta del dinero? Qu sucede cuando un billete se desgasta? Quin puede sacar de circulacin un billete? Como cierre de la actividad, se les podr pedir a los chicos que escriban y relaten cul es la ruta del dinero: debern narrar la historia de un billete desde que es emitido hasta que sale de circulacin. Tambin se puede complementar con la realizacin de algn dibujo individual o afiche colectivo.

28 | Gua prctica para docentes

actividad de evaluacin | nivel primario

Se podr organizar una visita al banco comercial ms cercano a la escuela. Cada alumno deber llevar la siguiente ficha y completarla a partir de la informacin que reciban.

Datos
Nombre del Banco: Autoridades: Cantidad de cajeros automticos: Cantidad de cajas de atencin al pblico: Consulta a la persona que los atiende De qu modo el banco recibe el dinero? La recepcin del dinero se realiza en un horario especial? Qu medidas de seguridad se toman?

Gua prctica para docentes | 29

Tema
Contenidos especficos

Dinero*
Monedas del mundo / Comercio internacional / Tipo de cambio.

*Para ampliar tericamente los conceptos abordados, ver la seccin Dinero, comercio y medios de pago del manual Descifrando la Economa.

actividad para nivel primario

El memotest de las monedas

[Edad sugerida: 11-12 aos] Objetivos | Presentar las distintas monedas del mundo, en el marco del concepto de comercio internacional. Materiales | Fichas de Memotest. Se confeccionarn pares de fichas con el pas y su moneda correspondiente en cartulina o material semejante de 7 x 7 cm. Descripcin y Desarrollo | Introducir la nocin de comercio internacional, preguntndoles a los chicos cmo creen que comercian los pases entre s. Por ejemplo, cuando la Argentina quiere comprar o vender productos a otro pas, en qu moneda se pagan los bienes? cmo acuerdan los diferentes pases entre s? Presentar la idea de tipo de cambio, a partir del valor del peso en relacin con otras monedas (euro, dlar, yen, etc.). Preguntar a los chicos respecto de las monedas del mundo que ellos conocen, a qu pas pertenecen e ir anotndolas en el pizarrn.

Luego, el docente podr armar un Memotest cuyos pares estn formados por el nombre del pas y su respectiva moneda, con el fin de favorecer una dinmica ldica en torno a los contenidos propuestos. El Memotest podr ser elaborado por el docente, segn las monedas mencionadas por los chicos y agregar algunos pases ms. Otra alternativa es armar un gran-memotest de manera colectiva. Para ello, se le entregar a cada chico dos trozos de cartulina de igual tamao y se les asignar un pas. Ellos debern investigar en sus hogares cul es la moneda del pas que les toc. Luego, debern armar las fichas: en una, escribirn el nombre del pas y pintar su bandera; en la otra, anotarn el nombre de la moneda y, se de ser posible, su smbolo. Ejemplo de fichas para el Memotest:

30 | Gua prctica para docentes

actividad de evaluacin | nivel primario

Presentar a los alumnos la siguiente actividad: Buscar 3 pases que utilicen el dlar como moneda de curso legal y 3 pases que utilicen el euro como moneda de curso legal. Elegir un pas e inventar un aviso clasificado que oferte la venta de un bien en la moneda que se utilice en el mismo, por ejemplo, una casa, un auto, una computadora, etc. Calcular el precio del producto del aviso en pesos argentinos.

Tipo de cambio
[Edad sugerida: 6-7 aos] Objetivos | Presentar el concepto de tipo de cambio. Materiales | Cuento Un tipo llamado cambio Descripcin y desarrollo | Invitar a los chicos a relatar el modo en que festejan su cumpleaos. Qu les gusta ms de la fiesta de cumpleaos? A quines invitan? A qu juegan?

Leer junto con ellos el cuento Un tipo llamado cambio. Terminada la lectura del cuento pueden realizarse alguna de las siguientes preguntas: Cmo resolvieron el problema de los juguetes que no les gustaban? Quin intervino? Qu reglas dio a los nios para hacer el intercambio? Se resolvi el problema? A qu jug Juana con su hermano y qu reglas puso en el juego? A qu pas pertenece la moneda que us Juana para los precios de sus juguetes? Ustedes, han viajado a otros pases? Al querer comprar algo qu problema debieron resolver?

actividad de evaluacin | nivel primario

Resolver las actividades planteadas al final del cuento.

Gua prctica para docentes | 31

actividad para nivel secundario

Las monedas del mundo

Objetivos | Trabajar sobre el concepto de tipo de cambio, en el marco del abordaje del comercio internacional y las monedas del mundo. Introducir el concepto de tipo de cambio en el marco de la poltica cambiaria que ejecuta el Banco Central. Materiales | Manual Descifrando la Economa / Cartulinas Descripcin y Desarrollo | Trabajar con los jvenes acerca de la nocin de comercio internacional. En ese marco, introducir la idea de tipo de cambio, en una perspectiva histrica: patrn oro, patrn dlar, tipo de cambio flotante. Ex-

plicar cul es la funcin del Banco Central en relacin a la poltica cambiaria. Pedirles a los chicos que resuelvan la actividad que figura en la pgina 17 del manual Descifrando la Economa: En qu pas nos conviene comprar un equipo de msica? A partir de esta actividad, los jvenes podrn hacer mltiples clculos de acuerdo al tipo de cambio. Para reforzar el conocimiento de las monedas del mundo, se puede realizar el memotest de monedas (ver actividad para nivel primario El memotest de las monedas), agregndole la siguiente variante: una vez que un participante descubra un par oculto, deber calcular el tipo de cambio en relacin al peso. Para ello, previamente se deber averiguar el tipo de cambio de las monedas que componen el memotest y confeccionar una planilla con estos valores. El participante que responda correctamente ganar las fichas que haya levantado.

actividad de evaluacin | nivel secundario

Presentar la siguiente situacin problemtica. Los chicos de 5 ao estn preparando su viaje de egresados con destino a Brasil. Para ello estn evaluando la cantidad de dinero que necesitarn. Por eso han elaborado una lista con los posibles gastos. Busca informacin para completar la siguiente planilla:

Gastos del Viaje

Boleto de avin Tasa de impuestos aeropuerto Hotel ** pensin completa Hotel ** media pensin Traslados Comida Excursiones Salidas nocturnas

Valor por persona en la moneda correspondiente US$ / Real

Valor por persona en $

32 | Gua prctica para docentes

Tema
Contenidos especficos

Medios de pago*
Cheque / Tarjeta de crdito / Tarjeta de dbito / CBU / Transferencias / Home Banking.

*Para ampliar tericamente los conceptos abordados, la seccin Dinero, comercio y medios de pago del manual Descifrando la Economa

Examinar junto a los alumnos cmo se lee un resumen de cuenta de tarjeta de crdito. Dialogar acerca de la bancarizacin: sobre la Clave Bancaria nica (CBU), las transferencias, el home banking, etc. Evaluar las ventajas y desventajas de cada medio de pago. Para esto, se puede realizar una tabla de doble entrada en el pizarrn y los chicos debern indicar individualmente una ventaja o desventaja para los distintos medios de pago. Adems podrn comentar sobre los requisitos que deben cumplirse para adquirir cada uno de ellos. Este ejercicio se puede transformar en una dinmica ldica por equipos, en la cual cada equipo recibe puntos ante cada indicacin correcta y justificada. Como cierre y como instancia de puesta en prctica de los conceptos abordados en torno a los medios de pago, dividir a la clase en grupos para jugar al juego de mesa Bancndonos. Asimismo, en el desarrollo del juego se podrn introducir preguntas en relacin a los contenidos propuestos de la actividad, con el fin de afianzar los conceptos trabajados.

Efectivo, cheque o tarjeta?

Objetivos | Conocer los diferentes medios de pago para hacer uso de ellos de la manera ms conveniente en su vida cotidiana. Materiales | Juego Bancndonos / Cheques / Tarjetas de crdito y de dbito. Proveer el material si los alumnos no lo llevan. Descripcin y Desarrollo | Brevemente hacer un diagnstico acerca del conocimiento que los alumnos tienen sobre los distintos medios de pago y sus caractersticas. Tambin se puede pedir a los jvenes que intenten conseguir cheques, tarjetas y resmenes de cuenta, con el fin de familiarizarse con esos medios de pago. Examinar junto a los alumnos los diferentes tipos de cheques: Cmo se completan? Cmo se endosan?

actividad de evaluacin | nivel secundario

Repartir modelos de cheques en blanco entre los jvenes (algunos ya los tendrn a partir de la realizacin de la actividad anterior). Pedirles que los completen y que luego los entreguen al docente. Solicitarles que escriban sobre los beneficios y diferencias de usar la tarjeta de dbito y de crdito. Luego, debern dar un ejemplo en el que se pongan en juego estas consideraciones.

Gua prctica para docentes | 33