UNA PROPUESTA DIDCTICA QUE INTEGRA LOS MEDIOS INFORMTICOS DESDE EL ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Meredy Siza Moreno meredy_siza@hotmail.com INEM Bucaramanga Universidad Industrial de Santander

Resumen

La propuesta didctica Matemticas en la Vida Institucional fue diseada con el objetivo de favorecer el desarrollo de la competencia matemtica en estudiantes de sptimo grado del INEM de Bucaramanga. Este reporte de investigacin presenta el sustento pedaggico y metodolgico de la propuesta didctica y muestra los resultados obtenidos en el avance del nivel de competencia y los logros en cada dominio conceptual de los estudiantes participantes, adems hace un breve anlisis de las percepciones de los estudiantes frente a la propuesta.
Palabras clave: socio-constructivismo, aprendizaje colaborativo, webquest, competencia matemtica.

Abstract

The didactic offer "Mathematics in the Institutional Life" was designed with the aim to favor the development of the mathematical competence in students of the seventh degree of Bucaramangas INEM. This report of research presents the pedagogic and methodological sustenance of the didactic offer and shows the results obtained in the advance of the level of competence and the achievements in every conceptual domain of the students participants, in addition it does a brief analysis of the perceptions of the students on to the offer. Key words: Social-Constructivism, Collaborative learning, Webquest, Mathematical competence

INTRODUCCIN Teniendo en cuenta la importancia de la renovacin de las prcticas pedaggicas y las nuevas dinmicas de la sociedad en cuanto a la rpida evolucin del conocimiento, esta investigacin ha diseado, implementado y valorado una experiencia pedaggica innovadora que acompaada de los recursos tecnolgicos genera un nuevo ambiente para el aprendizaje de las matemticas y en especial para la formacin de estudiantes con habilidades necesarias para desempearse competentemente en el siglo XXI. La propuesta didctica Matemticas en la Vida Institucional fue diseada a partir del sustento pedaggico de la Teora Socio-Histrica de Vigostky1 y el sustento metodolgico del aprendizaje colaborativo2, la cual apuesta a mejorar el nivel de competencia matemtica en los estudiantes de sptimo grado a travs de un ambiente de aprendizaje semejante a un

VIGOSTKY, L. S. El desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Crtica. 1979.

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laboratorio de formacin matemtica, donde se reconoce que el conocimiento matemtico se construye en espacios de colaboracin. La propuesta didctica reconoce que la competencia matemtica est relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemtico escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemtica misma y de otras ciencias. Este uso se evidencia, entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar, y comunicar ideas efectivamente y para formular, resolver e interpretar problemas (MEN, 2007). Para mejorar la capacidad de argumentacin y comunicacin de ideas matemticas en el estudiante, la propuesta didctica estructura actividades de procesamiento de la informacin dispuesta en pginas de internet, las cuales exigen al estudiante la capacidad de analizar, sintetizar y concluir ideas matemticas. Estas actividades son organizadas mediante una Webquest, uso de software educativo y guas de aprendizaje en las que se estructuran situaciones de interaccin donde el estudiante comparte, discute y negocia los nuevos significados dados a los conceptos matemticos en formacin. Por otra parte, se reconoce que el desarrollo de la competencia matemtica est estrechamente vinculada con la comprensin conceptual3, por lo tanto, el desarrollo se logra a travs del uso flexible que dar cada equipo de trabajo a los nuevos conceptos matemticos que han sido comprendidos gracias a la interaccin y negociacin de significados dados en las prcticas grupales y gracias a la aplicacin del conocimiento en una situacin particular del contexto escolar que ayuda a dar sentido a lo aprendido.

FUNDAMENTO PEDAGGICO La propuesta didctica Matemticas en la Vida Institucional reconoce como punto de partida la tesis principal de la Teora Socio-histrica de Vigostky, en la que propone que el desarrollo del nio se logra a partir de situaciones de interaccin con otros4. Para tal efecto, la propuesta didctica cuenta con un ambiente de aprendizaje enriquecido por un espacio de interaccin tecnolgico (chat) y un espacio de interaccin tradicional (aula de clase), donde el alumno puede interactuar con sus compaeros y el maestro. El ejercicio de interaccin ofrece una experiencia de construccin social del conocimiento que asume los principios del aprendizaje colaborativo. La propuesta organiza equipos de trabajo conformados por cuatro (4) miembros de caractersticas heterogneas y asigna roles a cada uno de sus miembros (supervisor, administrador de material, secretario, viga del tiempo) para garantizar el buen funcionamiento del grupo y el cumplimiento de las tareas. En el aprendizaje colaborativo se exige que todos los miembros del equipo trabajen en el cumplimiento de los objetivos personales para lograr continuamente los objetivos grupales.
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GROS, B. El aprendizaje colaborativo a travs de la red: Lmites y Posibilidades. Universidad de Barcelona. 2008. 3 GODINO, D. Competencia y Comprensin matemtica: qu son y cmo se consiguen?, Revista de didctica de las matemticas, Madrid, 2002 4 Op.cit. VIGOSTKY, L. S. 1979.

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Por otro parte, la propuesta didctica ofrece diversidad de herramientas de mediacin, entre ellas herramientas de orden tecnolgico y otras herramientas de mediacin. La principal herramienta de mediacin de orden tecnolgico es la Webquest denominada Matemticas en la Vida Institucional, la cual brinda la orientacin al estudiante en cuanto a la tarea a desarrollar, el proceso que debe seguir, los recursos informticos necesarios, entre ellos: las pginas de internet preseleccionadas por el maestro con informacin clave y los software especializados que facilitan la tarea. Tambin, la Webquest ofrece al estudiante los criterios evaluacin que sern tenidos en cuenta para la valoracin de la tarea asignada. Las tareas indicadas en la Webquest son de carcter procedimiental, de anlisis y resolucin de problemas, las cuales se ajustan a las indicaciones de Gros5 para el aprovechamiento de los recursos informticos y para generar mejores situaciones de interaccin entre los estudiantes, adems permiten generar un ambiente abierto, libre y creativo del aprendizaje que llevan implcitas dominios de conocimiento complejo y transversal. Las guas de aprendizaje son otro tipo de herramientas de mediacin implcitas en la propuesta didctica, ajustadas para crear y trabajar dentro de la denomina Zona de Desarrollo Prximo 6. Estas guas de aprendizaje, actan como andamios cognitivos ajustados al nivel de desarrollo del estudiante en trminos de conocimientos previos, tipo de vocabulario y estrategia de aprendizaje a seguir, adems orientan actividades que permiten ampliar la capacidad intelectual del estudiante para resolver un problema o ejecutar una tarea. Se utilizaron las guas de orientacin inicial para la lectura de la informacin: glosarios y cuestionarios y mapas de algoritmos. Las guas de transformacin y procesamiento de la informacin para orientar a la resolucin de ejercicios operativos, resolucin de problemas matemticos e interpretacin de resultados y las guas de produccin y creacin de los productos finales, entre ellas, plantillas y esquemas de presentacin y rejillas de conceptos. Estas guas constituyen el andamiaje que permitir al estudiante alcanzar niveles de competencia que los estudiantes no podran conseguir por s mismos. FUNDAMENTO METODOLGICO La propuesta didctica se desarrolla alrededor de un ambiente de aprendizaje innovador que combina los supuestos pedaggicos actuales con los recursos informticos. La Webquest es un facilitador de la integracin de los recursos informticos al aula de clase y un orientador del trabajo del estudiante.

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Op.cit. GROS, B. 2008 Op.cit. VIGOSTKY, L. 1979

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La Webquest7 Matemticas en la Vida Institucional est estructurada de acuerdo con el diseo original de Bernie Dodge mediante seis documentos HTML creados por el maestro y publicados en la plataforma institucional www.inemitas.com. La Webquest contiene: Una pgina de inicio donde se presentan los datos generales de la institucin, del maestro encargado y del grupo de estudiantes a quien va dirigida. Una pgina de introduccin donde se plantea una situacin problemtica institucional seleccionada por los estudiantes como la problemtica que queran trabajar. En esta pgina de introduccin se describe de manera general el proyecto de aula Problemas con los vecinos?, se presenta el origen, el objetivo y la justificacin del proyecto. Adems se presenta el proyecto como un juego de roles donde los estudiantes actuarn como investigadores y estadsticos. Una pgina denominada Tarea donde se describe de manera clara cul es el resultado final de las actividades de aprendizaje. En nuestro caso, la tarea de los estudiantes es investigar acerca de Cules son los comportamientos ms frecuentes de los estudiantes de sptimo del INEM que generan inconformidad a los vecinos de los barrios Provenza y Fontana?. El producto final de esta tarea es socializar los hallazgos del proceso investigativo mediante una presentacin Power Point frente a toda la comunidad educativa. Una pgina denominada Proceso donde se explican de manera puntual, la lista detallada de actividades para cumplir la tarea. En nuestro caso, las actividades estn organizadas por unidades didcticas en las que se presentan las pginas de internet a visitar para la conceptualizacin y las guas de aprendizaje a desarrollar. Una pgina denominada Evaluacin donde se definen los criterios de evaluacin de las tareas asignadas en cada unidad didctica y de la tarea central de la Webquest. Una pgina de gua didctica para maestros que quieren hacer uso de la propuesta en otros contextos.

Esta propuesta fue implementada durante 16 semanas durante el segundo semestre del ao 2008 y se actualmente se est implementado. La propuesta didctica contiene cinco unidades didcticas con ejes temticos centrales, actividades, recursos, as:

ADELL, Jordi. Internet en el aula: Webquest, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nmero 17/ Marzo 2004

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UNIDAD DIDCTICA

EJES TEMTICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

Clases de variables No. 1 Nociones bsicas de la Estadstica Frecuencia absoluta, relativa y acumulada Dos semanas escolares

Cada unidad didctica contiene las siguientes actividades:

Tablas de frecuencia Actividades de Reflexin No. 2 Organizacin de informacin estadstica Diagramas de barras Diagramas de lneas Diagramas circulares Actividades de Conceptualizacin Visitar pginas de internet No.3 Descripcin e interpretacin de informacin estadstica Porcentajes Actividades de Afianzamiento Medidas de tendencia central Solucionar guas de trabajo Plataforma Educativa Chat Webquest Guas de Trabajo Pginas de Internet Encuestas Software Microsoft Excel Software Cabry Geometry Software Power Point Analizar y Retomar Presaberes Tres semanas escolares Listas de Verificacin de productos finales.

Cinco semanas escolares

Listas de desempeo

Cuestionarios

No. 4 Establecimiento de soluciones: Manejo del tiempo Libre reas y Permetros Transformaciones Geomtricas

Actividades de Aplicacin Hacer la transferencia del saber matemtico trabajado en el desarrollo del proyecto de aula

Cinco semanas escolares

No. 5 Presentacin de Resultados

Construccin de Informe Final del Proyecto de Aula

Diseo de la Presentacin Power Point de todo lo trabajado

Una semana escolar

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METODOLOGA DE INVESTIGACIN

La investigacin fue realizada con dos grupos de estudiantes, uno control y uno experimental. Se inici con la valoracin del nivel de competencias de cada estudiante de los dos grupos mediante la Prueba Nacional Saber 2003 de sptimo grado. Esta primera prueba (Pre-test) sirvi como parmetro inicial de comparacin entre los niveles de competencias de los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo control. Al finalizar las semanas de aplicacin de la propuesta se aplic la prueba Post-test para comparar y valorar el avance en el nivel de competencias logrado por los estudiantes con los cuales se desarrollaron las actividades y los estudiantes del grupo control. Se determin el nmero de niveles movilizados para cada estudiante entre el pre-test y post-test, creando un nuevo indicador de la variable dependiente, llamado movilidad para los grupos experimental y control. El anlisis estadstico se centr en el nmero de estudiante con 0, 1, 2 o 3 niveles de movilizados y determin si existan diferencias significativas entre los grupos usando la prueba estadstica t de Student. Tambin se estableci una prueba de hiptesis para establecer si existen diferencias significativas en los puntajes obtenidos en la prueba de competencia matemtica como un indicador complementario a lo previamente analizado. Para realizar este nuevo anlisis, tambin se aplic la prueba estadstica t de Student. Las pruebas de hiptesis realizadas se efectuaron con un nivel de significancia del 0.05.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES A partir de esta propuesta, el estudiante vivi su experiencia educativa de manera positiva, la totalidad de los estudiantes mostr en la encuesta aplicada que le gusta trabajar en equipo y que le gusta cuando en el equipo discuten la forma de resolver un problema matemtico, lo cual favorece las habilidades de comunicacin y argumentacin de sus ideas. Gros afirmaba que el trabajo en equipo permite consolidar lazos de cooperacin y tolerancia entre compaeros de clase, esto se hizo evidente en la investigacin con los siguientes testimonios de los participantes: Me gusta trabajar en equipo, trabajo mejor y lo que no entiendo mi compaera me lo explica y Hemos aprendido a tolerarnos, lo anterior demuestra que adems de la formacin en un saber especfico, se logra en el estudiante la formacin integral y social y el desarrollo de las competencias ciudadanas para la participacin, colaboracin y respeto por la diferencia. Adems, los estudiantes que participaron de la propuesta didctica manifestaron que el trabajo en equipo les ofreca la oportunidad de entender las tareas asignadas gracias a los compaeros, tal como lo afirma una estudiante: Entiendo ms gracias a los compaeros, esto significa que tal como lo afirmaba Vigostky, la interaccin entre los estudiante permite promover el desarrollo de los procesos psicolgicos necesarios para avanzar en la comprensin del conocimiento. Por otra parte, el trabajo en equipo acompaado del uso de la herramientas tecnolgicas en el aula de clase gener an ms expectativa frente al trabajo, las herramientas permitieron
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sostener la motivacin, el inters y el entusiasmo del estudiante durante el desarrollo de la propuesta tal como lo manifiestaron: Chvere, divertida, hemos aprendido ms, Muy bien he aprendido un montn ms, Muy buena, aprendemos mucho ms y de mejor forma, Se anima ms la clase y se aprende ms, Ms fcil de aprender,Es una forma divertida de aprender. Estas apreciaciones de los adolescentes frente a la clase de matemticas se convierten en una evidencia para reconocer que la propuesta didctica estructurada desde los referentes tericos actuales del aprendizaje colaborativo y la incorporacin de las TIC`s al aula son un elemento de importante trascendencia para el diseo de nuevos ambientes de aprendizaje. El estudiante logr conectar su realidad con el conocimiento escolar. El manejo del chat, las visitas a pginas de internet y la organizacin dinmica de una actividad de clase demuestran al estudiante que las actividades y tareas estn dirigidas hacia en el uso productivo de las recursos que el estudiante utiliza con frecuencia, es decir, el uso de los recursos en busca del aprendizaje de las matemticas. Como el estudiante del siglo XXI debe adquirir la capacidad de hacer un buen uso del internet, la propuesta busc seleccionar las pginas de internet pertinentes y de calidad que apoyarla la comprensin de los contenidos matemticos, tambin permiti realizar bsquedas libres para ejercicio de la seleccin crtica de la informacin disponible en internet y as favorecer una visin holstica de la temtica tratada. La bsqueda, seleccin y el procesamiento de informacin son competencias tecnolgicas necesarias que favorecen el anlisis crtico y reflexivo. El estudiante participante de la propuesta desarroll la capacidad para comunicar la informacin de internet y de esta manera discutir y argumentar las ideas matemticas en construccin. Los estudiantes participantes en el desarrollo de la propuesta mostraron que el trabajo de la clase de matemticas con el computador es ms fcil y ms bonita, tal como lo evidencian los siguientes testimonios: Es ms fcil y me gusta trabajar en el computador, Muy bonita porque es en computador, Mejor que antes porque es en computador, Es bacana, es ms fcil trabajar con los computadores. Esto quiere que el trabajo de clase con el computador pre-dispone al estudiante hacia su formacin, de manera autnoma y colaborativa, es decir, surte un efecto positivo ms en la motivacin y es un soporte para el desarrollo del aprendizaje de las matemticas. Gracias a la combinacin de los elementos puestos en juego en esta propuesta didctica, se demostr que los aprendizajes y en especial, el desarrollo de la competencia matemtica fue superior comparado con los del grupo control. Es decir, los efectos de esta implementacin mostraron resultados satisfactorios en el avance de los niveles de competencia matemtica, en los puntajes obtenidos y en los avances por dominio conceptual dados por los estudiantes y mostrados en la prueba aplicada. En cuanto a los niveles de competencia matemtica logrados por los estudiantes del grupo experimental se encontr que luego de la implementacin de la propuesta aument significativamente el nmero de estudiantes que finalmente estuvieron ubicados en el nivel
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medio (nivel C) de competencia (67.85%) y de ellos el 32% quedaron ubicados en el nivel medio alto (nivel D) de competencia. El logro anterior significa que la propuesta didctica permiti que una proporcin significativa de los estudiantes mejoraran su capacidad para reorganizar la informacin presentada de forma no explcita y establecer un camino de solucin al problema. Estas habilidades fueron logradas gracias al ejercicio de bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin implcito en el trabajo mediado por una Webquest. Tambin es importante considerar que el 60.72% de los estudiantes del grupo experimental lograron movilizar al menos un nivel de competencia matemtica, casi el doble del porcentaje de estudiantes del grupo control (36.36%) que avanzaron al menos un nivel de competencia matemtica. Por lo tanto, la implementacin de la propuesta didctica incidi positivamente en el desarrollo de la competencia matemtica y mostr diferencias significativas con el grupo que desarroll la clase de matemtica de manera tradicional. Por otra parte, en los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba se encontraron diferencias significativas entre los resultados de los grupos, en especial, se mostr mayor homogeneidad en los resultados del grupo experimental. Esto demostr que existi una mejor apropiacin del conocimiento matemtico trabajado mediante el ambiente de aprendizaje de manera ms uniforme en los estudiantes participantes de la propuesta. Este resultado gracias al trabajo colaborativo que favorece la cooperacin y solidaridad entre los miembros de un equipo en pro de las metas grupales logradas luego de cumplir con las metas personales de cada uno de los miembros del equipo y gracias a las ventajas ofrecidas por los recursos tecnolgicos de visualizacin y representacin del conocimiento matemtico y la atencin personalizada en cuanto a los ritmos de aprendizaje. Las ventajas de los recursos tecnolgicos en cuanto a la visualizacin y representacin del conocimiento matemtico realizaron su mayor aporte en el progreso conceptual del estudiante en el dominio de conocimiento geomtrico. Los resultados mostraron que el dominio conceptual geomtrico fue inicialmente el dominio con mayores dificultades conceptuales donde contestaban en promedio slo el 27.7% de las preguntas correctamente. Luego de la implementacin de la propuesta aumento al 44.44%. Estos resultados, aunque no son el mximo logro esperado, demostraron que la propuesta en slo 16 semanas tuviera un impacto positivo en el dominio conceptual, potenciado gracias a las actividades dirigidas mediante la Webquest y uso de la herramienta Cabry Geometry los cuales facilitan la visualizacin, la manipulacin y la representacin del conocimiento geomtrico, adems de producir desarrollos ms conceptuales. Segn los resultados de la Prueba Saber aplicada, esta experiencia logr desarrollar las habilidades de pensamiento abstracto, logr mejorar la capacidad de establecer relaciones variables entre las dimensiones de una figura, su rea y permetro, mejorar la capacidad de establecer relaciones variables entre las dimensiones de un objeto o slido geomtrico, su rea y volumen, es decir, logr un mayor nivel de conceptualizacin en donde el estudiante adems de hacer inferencias logra establecer relaciones variables entre nociones geomtricas.
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Adems, la propuesta didctica logr mejorar la capacidad de interpretar smbolos algebraicos, conos, grficas y enunciados con informacin matemtica y desarrollar la capacidad de reorganizar la informacin presentada para establecer un camino de solucin al problema, mejorar la capacidad para descubrir las relaciones no explcitas entre las variables que se ponen en juego en una situacin, estos logros dados no slo en el dominio conceptual de la geometra, sino en todos los dominios conceptuales de la matemtica. As se demuestra en los resultados obtenidos en el dominio conceptual estadstico y numrico, principalmente en los avances logrados en la estadstica a partir del ambiente generado por la propuesta y el Software Microsoft Excel, el cual permiti mejores relaciones con el contenido matemtico trabajado facilitndoles a los estudiantes la ejecucin de rutinas operativas y permitindole concentrarse ms en la comprensin del tema y en la resolucin de problemas. Adems, el trabajo con esta herramienta reafirm las habilidades para la interpretacin de grficos estadsticos y permiti la construccin de frmulas matemticas que favorecen el desarrollo de las habilidades de modelamiento. Todos los logros obtenidos mediante esta propuesta didctica son fruto del nivel de motivacin que los estudiantes tuvieron por el ambiente de aprendizaje estructurado a partir de la teora pedaggica y por el grado de apropiacin de las problemtica institucional tratada durante el desarrollo de la propuesta. Es decir, la riqueza de la propuesta didctica en cuanto a recursos, pertinencia social y orientacin pedaggica gener un ambiente ideal para el estudiante que le permita sentirse identificado en su realidad. Adems, la estrategia de trabajo colaborativo que favoreci la tolerancia y la cooperacin, la problemtica institucional que gener todas las actividades de aula hacindolas oportunas y pertinentes y la incorporacin de los recursos tecnolgicos compaa continua de los jvenes por esta poca hicieron de la propuesta el entorno ideal para la formacin de los estudiantes, quienes dedicaron mucho ms tiempo en las tareas asignadas favoreciendo el uso productivo de la tecnologa, el anlisis de crtico de la realidad institucional y rompiendo los paradigmas de la matemtica como ciencia difcil, impenetrable y de utilidad limitada a la aritmtica bsica. BIBLIOGRAFA ADELL, Jordi. Internet en el aula: Webquest, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nmero 17/ Marzo 2004. GODINO, D. Competencia y Comprensin matemtica: qu son y cmo se consiguen?, Revista de didctica de las matemticas, Madrid, 2002 GROS, B. El aprendizaje colaborativo a travs de la red: Lmites y Posibilidades. Universidad de Barcelona. 2008 VIGOSTKY, L. S. El desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Crtica. 1979

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