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Dificultades en el Aprendizaje Asignatura: Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Cod. 583 Lapso Acadmico: 2013-1 Centro Local Zulia-Maracaibo Asesor: Prof. Maribel Urribarri

El problema de la Diversidad en el campo de las Dificultades de Aprendizaje (Ensayo)

Bachilleres: Zullyma Carrizo de Urdaneta C.I. 5.040.139 Martha M. Urdaneta C. C.I. 17.543.204

Maracaibo, Mayo de 2013

El problema de la Diversidad en el campo de las Dificultades de Aprendizaje

[Seleccione la fecha]
Introduccin Desarrollo: La Diversidad: Escuela, Docente y Alumno. La Diversidad y la

conceptualizacin de Dificultades de Aprendizaje

Conclusin Bibliografa

Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje

Introduccin

La diversidad es algo inherente al ser humano an cuando nos parezca que este trmino es de reciente aparicin, de manera especial en el mbito educativo. Los individuos difieren entre s por numerosas razones y esto obliga a asumir la diversidad, afrontarla y buscar respuestas hasta convertirla en un elemento enriquecedor para la persona y su educacin. En el sistema educativo la palabra diversidad ha tomado cuerpo en los ltimos aos, y esto es as porque en un sistema democrtico hay que aceptar como principios los conceptos de igualdad, solidaridad y diversidad. En el mbito educativo, la diversidad se manifiesta en funcin de factores sociales, culturales, geogrficos, econmicos, tnicos, religiosos, sexuales y en las propias capacidades del sujeto, como pueden ser las intelectuales, motrices o sensoriales. La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la compensacin o potenciacin de aquellos factores que originan las situaciones de desventaja respecto a los dems. As, desde la planificacin educativa ha de actuarse en esta lnea o no estaremos haciendo efectivo el principio de igualdad y el ejercicio del derecho a la educacin como recoge la propia Constitucin. En el siguiente ensayo se aborda la diversidad en el campo de las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva humana, donde sus principales actores, docente y alumno, son el punto de partida para una reflexin sobre la temtica en estudio.

La Diversidad: Escuela, Docente y Alumno

En los ltimos aos muchos se ha escrito, publicado y discutido en torno a la inclusin y a la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. La idea de una escuela inclusiva, que no segregue a ningn nio a pesar de sus diferencias, que integre tambin a los nios con diferentes tipos de discapacidades, se convirti en una tendencia y hasta en poltica de gran nmero de sistemas educativos, declarada en documentos oficiales. Si se analiza en general la teora de la escuela inclusiva y sus principales postulados, puede interpretarse como una forma ideal de concebir la educacin de la niez, sin discriminacin, ni segregacin, propiciando el mximo desarrollo de cada educando, donde cada cual encuentra la respuesta educativa que necesite. Lpez Chacn (2006) nos plantea que la tesis central de la escuela inclusiva es que la institucin escolar debe garantizar educacin de calidad para todos sus alumnos a pesar de las diferencias que existan entre ellos, cualquier que estas sean. De tal manera se concibe la escuela como una institucin abierta a la diversidad, desarrolladora para todos, que a la vez socializa, garantiza una atencin diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos, incluyendo aquellas necesidades ms complejas que son calificadas como especiales, tales como los casos de dficits sensoriales, motores, verbales, intelectuales, o viceversa, los casos de talento relevante, tambin aquellos cuya situacin de desventaja est determinada por dificultades o carencias en el entorno familiar o social, por una secuencia de desajustes en el aprendizaje o en la conducta, o por la combinacin de varios factores que incluyan negativamente en el desarrollo del alumno. La diversidad en los grupos de clase es inevitable, an cuando se intente formar grupos homogneos despus de una calificacin de sus integrantes y la

separacin o reubicacin de los supuestos alumnos con NEE, es importante tener en cuenta que la diversidad es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible. Por ello, se escucha con frecuencia la afirmacin de que ser diferente es algo comn, la diversidad es las norma y se defiende la tesis de que nadie es anormal por ser diferentes, ya que, en realidad todos somos diferentes. Por otro lado, segn la UNESCO (1995), los centros educativos, y ms en la enseanza obligatoria, han de acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o del tipo que sean. En consecuencia, los centros educativos han de encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluso a aquellos que tienen discapacidades graves o que pertenecen a una cultura diferente de la de acogida. Esta idea ha llevado al concepto de escuela inclusiva cuyo principal reto es desarrollar una pedagoga centrada en el nio, capaz de educar con xito a todos los estudiantes. Laborda (1998) afirma que el trmino diversidad no es un concepto nuevo ni es el ltimo avance en educacin, ya que de hecho es un fenmeno consustancial al problema de educar que ha existido a lo largo del tiempo. Los educadores nunca podemos esperar grupos homogneos; un mal comienzo seria etiquetar o clasificar a los alumnos en malos o buenos, los que aprenden y los que no pueden, los inteligentes y los retardados o torpes, si bien es cierto que se deben conocer las particularidades y necesidades de cada alumno, pero con la finalidad de definir la respuesta educativa especifica que necesita, ensearlo, educarlo y desarrollarlo como l demanda. Asimismo ha existido reduccionismo en torno a la concepcin de diversidad en la escuela cuando esta se ha asociado solamente con los alumnos, y por consiguiente, se atribuan solo a ellos sus problemas y dificultades, sin considerar que muchos otros factores, diversos tambin, influyen, directa o indirectamente, positiva o negativamente, en el aprendizaje y desarrollo de los educandos, entre ellos, por supuesto, nosotros los docentes. Los docentes tambin constituimos una diversidad, con diferentes niveles de desarrollo, diferentes recursos psicolgicos, culturales y metodolgicos, diferentes capacidades y necesidades.

Todo influye y confluye en un mismo centro: el nio, nuestro alumno, y todo puede educar o mal educar, facilitar, servir de barrera o frenar el desarrollo. Una labor educativa verdaderamente preventiva no puede desconocer ningn elemento del sistema de influencias. Cada alumno y su entorno constituye una valiossima y permanente fuente de informacin, y ya que la escuela es una institucin abierta a la diversidad y se responsabiliza con el desarrollo de todos, le es imprescindible conocer para educar, para transformar, conocer para resolver dificultades y demandas de cada educando. El alumno es el centro y la razn de ser del trabajo de la escuela y de los docentes. La organizacin escolar, los mtodos, procedimientos y medios, que empleamos deben estar en funcin del alumno, de su aprendizaje y desarrollo. Todo puede y debe cambiar, si es necesario, en funcin de esa finalidad. Torre Hurtado (1903), el principal factor de la enseanza no es el mtodo empleado, ni el mobiliario, ni la escuela, ni el material de la enseanza, sino el maestro, que es la fuerza viva de la instruccin, el alma mater que ha de llenar de inspiraciones el corazn y el cerebro del educando. De l, en gran parte, depende el porvenir de la niez, y con ella, la ruina o prosperidad de la nacin.

La Diversidad y la conceptualizacin de Dificultades de

Aprendizaje
El hombre siempre ha reconocido la existencia de diferencias individuales, si bien en casi todas las pocas, desde el punto de vista de la Pedagoga, se ha tratado de dar respuesta a estas diferencias (Luis Vives, Huarte de San Juan, Locke, Rousseau...), fue a partir del movimiento didctico de la individualizacin de la enseanza surgido de la Escuela Nueva (siguiendo el empuje de la Psicologa Diferencial de Stern) cuando toma auge la Pedagoga Diferencial hasta nuestros das, en los que se produce un creciente inters en nuestros sistemas educativos por dar una respuesta adecuada a dichas diferencias.

Desde aqu queremos seguir la delimitacin conceptual de Carbonell i Paris (1995) para distinguir entre Diversidad, entendida como cualidad objetiva de los seres y, diferencia, valoracin de la diversidad. Esta puntualizacin es importante ya que lo fundamental en la atencin a la diversidad es la ausencia de valoracin que supondra dar valor o disvalora dicha diversidad que desemboca en la diferencia y puede desembocar en una educacin diferente expresamente contraria a nuestra Carta Magna que acoge en su Art. 21 la igualdad de todos los venezolanos ante la ley. Desde el punto de vista curricular, entendemos con algunos autores (Arroyo Almaraz y otros, 1997) que la atencin a la diversidad es una necesidad emanada, por una parte, de un modelo educativo comprensivo que pretende garantizar unos contenidos mnimos a todos los alumnos hasta los 16 aos y, de otra, de una concepcin de currculo abierto y flexible que permite la adaptacin en cada Centro a las caractersticas personales de los alumnos. Siguiendo a Garca Pastor (2001), hoy entendemos que la inteligencia no slo es el resultado de un test sino que tiene que ver con las oportunidades de aprender; los alumnos poseen diferentes ritmos y formas de aprender; la escuela debe contribuir no slo a la igualdad de acceso sino a la de oportunidades. Pero a estas formas de entendimiento sigue la misma manera de obrar: la utilizacin de estrategias tradicionales de enseanza que no tienen en cuenta a los alumnos que no responden a las expectativas del currculo oficial, por lo que los que fallan son los alumnos y lo que funciona es el Sistema. Atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos es el reto que se debe plantear la educacin en la actualidad. Esta es la orientacin de la UNESCO, proclamada en la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994) y que puede resumirse en estos principios (UNESCO, 1995):

Los

Centros

educativos

deben

acoger

todos

los

nios

independientemente de sus capacidades fsicas, psquicas, emocionales, tnicas, culturales etc. El trmino de necesidades educativas especiales debe referirse a todas las dificultades de aprendizaje, no slo a las unidas a nios discapacitados. Los Centros educativos deben educar con xito a todos los nios incluidos los discapacitados graves. La escuela ha de ser integradora, es decir, centrada en el nio. El proceso educativo debe adaptarse a las normales diferencias humanas y no al revs.

Las necesidades educativas transcurren dentro de un continuo que va desde las ms inespecficas, presentes en casi todos los alumnos, a las ms especficas (necesidades educativas especiales) presentes en algn alumno concreto (Puigdellvol, 1992).

Conclusiones

La escuela y sus docentes deben tener plena conciencia de que, aunque la educacin tiene propsitos generales para todos, cada uno de los individuos humanos tiene necesidad, en ltima instancia, de una educacin especfica, especialmente dirigida a solucionar sus demandas propias, particulares. La educacin puede ser un factor de cohesin, equidad e igualdad de oportunidades, si se fundamenta en el respeto a las diferencias y en las ilimitadas posibilidades de desarrollo de cada ser humano.

El docente debe ser capaz de adelantarse a posibles dificultades, desmotivaciones y desaciertos de sus alumnos (sobre todo de aquellos que por diferentes causas se encuentran en desventaja), tanto en el aprendizaje como en sus actitudes y conductas, es decir, debe poder prever, y en la medida de lo posible evitar situaciones de conflicto y fracaso. La formacin de la niez y de la juventud es responsabilidad de los padres, educadores y de la sociedad en general. El proceso educativo debe lograr una integracin de influencias, un sistema que opere como una unidad armnica, que fluya sin incoherencia y tenga un carcter sistemtico y totalizador, no puede ser una sumatoria de elementos incoherentes. El xito en la escuela depender de la preocupacin por atender permanentemente las individualidades de cada alumno, sus necesidades, la esencia de cada situacin.

Bibliografa

Lpez Machn, Ramn (2006). Diversidad e igualdad de oportunidades en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin.