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LA ESCRITURA

(parte1)

IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
La escritura es quizs el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de pocas distantes que nunca se conocieron entre s. Carl Sagan Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar cmo lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana . Walter J. Ong Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnicin. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra . Fernando Vsquez Rodrguez Por medio de la especulacin oral no es posible el desarrollo de la academia y de la ciencia. La escritura ha de convertirse en prctica reguladora de la comunicacin, pues slo as puede instaurarse la interlocucin acadmica y cientfica, y abrirse el camino hacia la generacin de nuevo conocimiento. Es fundamental propiciar condiciones para que se asuma la escritura como un compromiso ineludible con el saber, sin caer en la informacin enciclopedista, y como un testimonio de la sensibilidad acadmica y del espritu crtico . Fabio Jurado Valencia La escritura potencia la accin comunicativa discursiva porque facilita el descentramiento al separar los enunciados de la situacin en que nacen [...] La escritura rompe con la inmediatez de la situacin y obliga a una interpretacin en trminos del contexto [...] La escritura permite tambin visualizar la estructura del lenguaje . Antanas Mockus y otros.

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Escribir es nacer de nuevo. Darse a luz uno mismo. Recrear el goce. Es, en fin, ser doble . Louis Timbal - Duclaux El aprendizaje de la escritura, a semejanza del aprendizaje del arte musical, debe provenir de una vocacin, un llamado al cuerpo pulsional. [...] La escritura debe ser una respuesta del cuerpo, emanada de los rasgos de carcter, a la convocatoria de civilidad que le hace la sociedad al sujeto. La escritura no es algo externo, no debe pensarse como algo que hace parte de los adornos exteriores de una persona. As como leer no es simplemente vocalizar lo escrito, escribir debe ir ms all de fraguar frases correctas . Rodrigo Navarro Marn Hoy son otros los motivos que reviven la importancia de la escritura ; ms que sus relaciones con la informtica, son los nexos con el pensamiento y con la lectura los que importan . Alfonso Crdenas Pez El habla se genera, principalmente, en relacin con una funcin materna ; mientras que la escritura aparece ligada ms con una funcin paterna . Guillermo Bustamante Z. Creo que todo el mundo debera escribir, como ejercicio personal, independientemente de resultados literarios o eventuales publicaciones. Escribir sienta muy bien, es beneficioso para la salud mental del hombre. De la misma manera que el mutismo intoxica, expresarse, hablar y escribir, desintoxica. Carlos Gumpert Escribir es luchar para hacer entrar una serpiente en una botella, pero sin matarla . Peter Elbow Al igual que lo advertimos con la lectura, tambin aqu podramos continuar en forma indefinida presentando citas para referirnos a la importancia de la escritura. Pero es indispensable que precisemos desde ya este concepto. Definimos la escritura como el uso consciente, reflexivo y controlado del cdigo escrito para generar texto en ausencia de contexto situacional. Esto significa que vamos a incluir en el concepto de escritura tanto el cdigo escrito como el proceso semidiscursivo de produccin de diversas clases de textos lingsticos. 1 Es claro,
No conservaremos, por consiguiente, la distincin que algunos autores establecen entre escritura y escribir, para designar con el primer trmino al cdigo escrito y, con el segundo, al proceso de la
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entonces, que cuando hablamos de escritura no estamos haciendo alusin simplemente al sistema semitico visual y espacial ni a la mera realizacin de unas grafas, o a la atvica rutina acadmica de copiar en un cuaderno lo que est escrito en un libro. Para nosotros, todo acto de escritura autntica implica siempre un proceso semitico, una funcin semitica. Slo esta escritura rompe con la inmediatez del mundo vital, la trasciende para interpretarla mediante significados indirectamente relacionados con la base material cmo negar, adems, que este tipo de escritura tiene efectos sobre la conciencia del sujeto y que est ntimamente ligada a su deseo. Ahora bien, ese uso consciente, reflexivo y controlado del cdigo escrito implica un conocimiento de la gramtica de la lengua (ortografa, aspectos morfosintcticos, etc.), de los mecanismos de cohesin del texto (conectivos, anforas, pronominalizacin, puntuacin, etc.), de las diversas formas de coherencia segn el tipo de texto, de factores pragmticos, estilsticos, retricos 2 e, incluso, de las sutiles convenciones sobre la disposicin espacial del texto (mrgenes, espacios en blanco, tamaos de las letras, etc.). En la adquisicin de todo este conocimiento, la lectura desempea un papel preponderante. Las investigaciones han demostrado que la competencia lectora es la habilidad lingstica que ms se relaciona con la escritura. Es decir, nuestra capacidad para escribir se desarrolla no slo a partir de una instruccin especial y de una prctica sistemtica y permanente, sino tambin a partir de la lectura, de la comprensin e interpretacin de textos escritos. En definitiva, parece que antes de aprender a escribir debemos aprender a leer.

LA PROBLEMTICA DE LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD


Al exponer la problemtica de la escritura podemos resultar redundantes, puesto que ella marcha paralela y completamente vinculada a la de la lectura : Los estudiantes universitarios presentan serios problemas relacionados con la construccin de textos escritos y con la comprensin lectora. La problemtica de la escritura en la universidad se inscribe, obviamente, en una problemtica mucho mayor : la de la escritura en todo el aparato educativo colombiano y en los diversos rdenes de la vida sociocultural y poltica del pas. Un alto ndice de analfabetismo funcional ha caracterizado a la comunidad universitaria. Nos preguntamos : Por qu un enorme porcentaje de estudiantes y profesionales universitarios no produce textos escritos ?
composicin. 2 El problema retrico est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin : la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema del que se habla, el canal, el cdigo, etc. Tambin incluye los propsitos u objetivos que se traza el autor . Daniel Cassany, Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1993, p. 149.

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El intento de ofrecer respuestas a este interrogante debe comenzar por un reconocimiento: no ha existido, por desgracia, una conciencia categrica del papel fundamental que la escritura desempea en el mbito educativo, tanto para los profesores como para los estudiantes. Ni tampoco ha existido la suficiente conciencia de la enorme importancia que la prctica de la escritura tiene en la estructuracin del pensamiento, de nuestro propio pensamiento. Se ha generalizado la perniciosa creencia de que el ejercicio de la escritura es un dominio exclusivo de unos pocos privilegiados, sujetos dotados de un talento innato y de una particular sensibilidad. Asimismo, muchos docentes hemos ignorado con demasiada frecuencia que la adquisicin de la escritura no es un proceso meramente tcnico, aislable de las condiciones en que se da: condiciones de tipo social, individual, textual y pedaggico. De tipo social : las condiciones del contexto socioeconmico y cultural colombiano no han permitido un acceso equitativo al acervo cultural de la humanidad, estrechamente vinculado con la prctica de la lectura y de la escritura. De tipo individual : no se contraponen a las anteriores sino que las presuponen. La escritura es una tecnologa que tiene efectos innegables en la conciencia de los sujetos. Ella nos brinda la posibilidad de reestructurar nuestro pensamiento y de visualizar la estructura del lenguaje. Adems, la escritura est muy ligada al deseo del sujeto y a su autoestima. Normalmente, una persona con una autoestima baja no escribe. Cuando en la academia se habla de asumir la escritura como un compromiso, se corre el grave riesgo de plantearla como un deber, como una imposicin externa al individuo, como un requisito acadmico ms ; y no como una autntica respuesta emanada del deseo, de los rasgos de carcter y de la necesidad del sujeto de comunicarse, eligiendo para ello la escritura. De tipo textual : vinculadas con el contenido, con el propsito, con la estructura y con la naturaleza de los textos. Estas condiciones han permitido hablar de exigencias de la escritura relacionadas con operaciones de alto nivel todos los subprocesos involucrados en el proceso de la composicin de un texto y con operaciones de bajo nivel habilidades secretariales y de redaccin. De tipo pedaggico : en la enseanza de la escritura se ha establecido una distincin entre las tcnicas y las estrategias orientadas a la adquisicin del cdigo escrito y las que se vinculan con el proceso de la composicin. Sin embargo, tanto en unas como en otras, la mayora de los docentes de espaol como lengua materna hemos cometido desaciertos y excesos, y hemos profesado fanatismos de diversas ndoles que han contribuido a inhibir an ms el deseo de escribir de los estudiantes (es preferible, y menos vergonzoso, no entrar en detalles). Y prcticamente todos hemos desarrollado una metodologa que nos ha conducido a programar y a evaluar los escritos de nuestros alumnos como productos terminados, y no como borradores

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propios del proceso de la composicin.3 Esta situacin demuestra con claridad que casi siempre nos ha interesado ms el producto que el proceso, y puede ser un indicio de otra mucho ms grave : un gran nmero de profesores de espaol como lengua materna no sentimos la necesidad de ser competentes en la produccin de las diversas clases de textos escritos que les asignamos a nuestros estudiantes. Les solicitamos escribir resmenes, reseas e informes (pero nosotros no sentimos la necesidad de hacerlo) y, en el mayor de los desatinos, les pedimos que nos escriban un ensayo sobre esto y sobre aquello, ignorando por completo las implicaciones de semejante tarea.4 Para no extendernos demasiado en estas condiciones, creemos que basados en una lingstica textual, y desde una perspectiva operativa, pragmtica y funcional de la lengua, que contemple el lenguaje como una forma de actividad humana, con hablantes-oyentes-lectoresescritores reales, se pueden disear estrategias efectivas que contribuyan a mejorar la competencia escritural de los estudiantes. En este sentido, el curso de espaol como lengua materna debe fijarse cinco objetivos fundamentales : 1. Elevar la autoestima de los alumnos, puesto que la persona que se siente capaz de escribir, escribe. 2. Estimular el deseo, la necesidad de escribir. 5 3. Desarrollar un grado de motivacin que no slo sea el despertar del inters sino el mantenimiento del gusto por escribir. 4. Ampliar y consolidar la enciclopedia cultural de los estudiantes, ya que ella es el supremo cdigo de la escritura. 6 Nadie puede escribir sobre aquello que no sabe ni comprende. 5. Mejorar la expresin escrita de los alumnos mediante unas estrategias metodolgicas basadas en la concepcin de la escritura como un proceso cclico. En una ocasin, Pedro Gmez Valderrama afirm en el Magazn dominical de El espectador que no se puede aprender a ser escritor. Se aprenden tcnicas, los
procedimientos. Pero ser escritor es, ante todo, una aptitud especial, una disposicin....

Es cierto ; por eso los cursos de espaol no pueden pretender ensearle a nadie a ser escritor y menos an de textos literarios. Pero su propsito final s debe ser, retomando las palabras del profesor Villarreal Vsquez (1993 :418), conseguir que nuestros alumnos escriban como personas slidamente integradas y partcipes con su poca, con las nuevas tcnicas y mtodos actuales, y con una visin abierta hacia el futuro. No estamos muy seguros de haber contestado la pregunta inicial ; sin embargo, creemos haber presentado elementos que, sin lugar a dudas, hacen parte de una
Ernest Hemingway comentaba que la ltima pgina de Adis a las armas la reescribi treinta y nueve veces, simplemente porque crea que cada vez deba organizar mejor las palabras. 4 Al respecto, leer con atencin el ensayo Lmites del ensayo acadmico de Jaime Alberto Vlez. El texto completo aparece como la Unidad 20 de esta gua. 5 Crear hbitos de lectura y de escritura es un objetivo que nos hemos encontrado en muchos programas de espaol. Este objetivo convierte la lectura y la escritura en resultados de una accin instructiva del maestro, ajena a los deseos e intereses del alumno : se debe leer y escribir, independientemente del sentido y del propsito que estas acciones tengan, puesto que hbito es tambin cualquier adiccin. 6 La enciclopedia cultural de cada persona contiene no slo la gramtica de la lengua, sino, adems, las normas de todos los niveles de uso del idioma y el conjunto del saber que posee el individuo.
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respuesta que no es nada simple. otro: Quines aprenden a escribir ? 7

A ese primer interrogante, podemos agregar

Queremos terminar estas reflexiones sobre la problemtica de la escritura en la universidad, con una cita que alude a una situacin inquietante : Reflexionando sobre la escritura como registro de la cultura de un pueblo, de una produccin que puede favorecer su independencia, su autonoma, no deja uno de mirar con cierta malicia el mayor estmulo de algunos organismos internacionales e instituciones nacionales a la promocin de la lectura y a la investigacin de la comprensin de sta, en relacin con el estmulo a la escritura en cuanto construccin de universos referenciales, emotivos y poticos ; no deja uno de encontrar en dicho estmulo la voluntad de mantener e incrementar la diferencia entre pueblos constructores y pueblos consumidores de conocimiento. 8

Las estadsticas de Villarreal Vsquez son muy ilustrativas de la problemtica de la escritura : slo el 5% de los estudiantes que han pasado por sus cursos aprende a escribir sin un mtodo ; el 25% logra aprender mediante algn tipo de metodologa, y el 70% no aprende a escribir en forma aceptable, ni con mtodo ni sin l. 8 Rubn Arboleda Toro, Lengua escrita y rendimiento escolar, en : Guillermo Bustamante y Fabio Jurado (comp.), Entre la lectura y la escritura, Santaf de Bogot, Magisterio, 1997, p. 44.
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