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A importncia do mapa no contexto escola

RESUMO: Ler um mapa mais do que apreciar o seu sentido aparente, pois ele todo significado e traz uma construo histrica de determinado momento e lugar e, quase sempre, foi pensado e planejado. Ler criticamente um mapa implica aprender apreciar, decodificar e interpretar, analisando tanto a forma como sua estrutura e funo. Da maneira como construdo ele permite inferir e interferir na leitura e no entendimento dos sujeitos, principalmente, em se tratando de escolares e de cujos contedos que representam situaes concretas no contexto escolar. Ao decidir por apresentar um mapa ao leitoraluno, o professor precisa considerar o contedo, a forma, o significado, a qualidade do material a ser apresentado, pois a qualidade que d clareza ao enunciado. Mafalda Nesi Francischett* *Ps doutorado em Geografia UNICAMP Professora do Curso de Graduao e Mestrado em Geografia UNIOESTE Palavraschave: Educao Cartografia Escolar Linguagem Mapa. Keywords: Education School Cartography Language Map.

The importance of the school context map


ABSTRACT: Reading a map is more than appreciate its apparent meaning, given the historical background that surrounds determined place and time as its knowhow of planning and constructing it. Reading a map critically implies learning, appreciate, decode and interpret, analyzing both the form and its structure and function. The construction technique infers and interferes in the subjects reading and understanding, considering mainly the school maps whose contents represent concrete situations at school context. By deciding to provide a map for a readerstudent, the teacher needs to consider the content, form, meaning and the material quality that will be presented, because this decision must enable clarity for the enunciation.

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Introduo A introduo da Teoria Social na discusso dos postulados cartogrficos revela, conforme Matias (1996), uma preocupao mpar com os aspectos sociais e polticos que transcendem a elaborao do mapa. Dse, assim, maior relevncia compreenso dos fatores externos ao mapa que propriamente queles relacionados s tarefas de sua execuo. No por acaso propese a adoo, para a Cartografia, de postulados tericos ligados atualidade em contraposio aos postulados positivistas. Considerase o mapa uma representao construda socialmente e, portanto, cabelhe compreender a sociedade que o produziu. As reflexes, os estudos e as pesquisas em Geografia tm considerado o mapa um recurso didtico de extrema importncia para o ensino por entendlo como representao primordial para a compreenso do espao geogrfico. Alm disso, a representao cartogrfica, no campo intelectual, desenvolve a racionalidade para pensar o mapa alm dele, naquilo que ele traz como significado, a temtica representada no campo das convenes para exprimir o que ocorre no contexto do real. Acreditase, cada vez mais, que, no decorrer do processo ensinoaprendizagem, o mapa deve ser mediado por concepes de ensino que garantam apoio para o campo do conhecimento que a rea da linguagem, razo pela qual, na escola, o mapa ter importncia se for ensinado como meio de conhecer e transformar a realidade. Isso se apresenta cada vez mais em conformidade com a tradio dialtica marxista, mais precisamente com a filosofia de Bakhtin e, na psicologia, com a escola de Vygotsky. Tal tradio persiste pelo acompanhamento de uma base metodolgica especfica, denotando empenho na construo da noo de espao e na sua representao pelo escolar. Em concordncia com os estudos psicogenticos de Vygotsky, ao propor que o desenvolvimento ocorre pelo aprendizado, a interpretao do contedo no mapa depende da prcompreenso da sua linguagem. Assim, s pode explicar o mapa quem o compreendeu. Pensar a representao cartogrfica pela teoria vygotskyana significa considerar o estudo da linguagem do mapa nos seus significados culturais, vinculandoos representao de valores e de identidades sociais. Um estudo sistemtico da cultura visual para a compreenso crtica da representao na sua funo social vai alm da apreciao do esttico que as imagens proporcionam, daquilo que elas representam significativamente no espao e no tempo. O propsito de pensar o mapa significa ensinar o que ele tem de importante, principalmente que seja valorizada a criatividade do sujeito leitor neste caso, o aluno dentro dos objetivos curriculares da escola e do plano de conhecimento da espacialidade que incorpora as ideias de conhecer e transformar. Nessa relao dialtica dialgica, a concepo da linguagem do mapa nasce do dilogo e nele se prolonga, levando pessoas leitoras a um permanente processo comunicativo. O contedo lingustico do mapa tem compromisso com a totalidade, com a histria e com a prevalncia do social que representa. A oportunidade que o mapa oferece de apreender a realidade expressase no processo comunicativo, na decodificao de seus smbolos e signos, fluindo para a linguagem, compreendida como mediadora do real representado. Na perspectiva dialtica de ensino do mapa, entendese que nele est representado o conhecimento do homem, ser histrico e social, percebido no concreto das relaes sociais. Assim, toda a metodologia de ensino baseada no dilogo, supe o outro e necessita de interao. Como as demais categorias: espao, tempo, linguagens, o mapa participa, direta ou indiretamente, da prtica educativa de todos os profissionais da educao, da a importncia de

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seu significado. Por isso, buscase uma metodologia de ensino de leitura do mapa que seja adequada a este estilo de representao. Pois, o mapa uma representao para alm do processo de sua produo. Ele reproduz, tambm, outros processos de relaes. A questo central deste texto evidenciar a importncia do processo de ensino aprendizagem do mapa na Educao escolar, na relao e nas implicaes do enunciado do autor (do mapa) com o ponto de vista do leitor do mapa, no contexto do aluno e do contedo (tema abordado), na forma como se deve valorizar o tema representado e como se d essa relao de aprendizado com o educando leitor. O conhecimento pela leitura do mapa na relao dialgica Toda representao grfica implica uma forma de ver e conceber a realidade, a qual tratada cientificamente atravs da opo pessoal por determinados pressupostos tericos e metodolgicos. Quanto ao ramo cientfico, a representao grfica, nos mapas ou na prpria Cartografia, possui um carter que vai alm do tcnicoinformacional, buscando a essncia dos fenmenos cartografados. Para Martinelli (1998), a representao grfica constitui uma linguagem de comunicao visual, bidimensional e atemporal, de carter monossmico (significado nico). Sua especificidade fundamentase no mago das relaes que ocorrem entre os significados dos signos. A tarefa essencial da representao grfica transcrever as trs relaes fundamentais: de diversidade, de ordem e de proporcionalidade, que podem estabelecerse entre objetos por relaes visuais da mesma natureza. A diversidade ser transcrita por uma diversidade visual a ordem, por uma ordem visual e a proporcionalidade, por uma proporcionalidade visual. Uma representao grfica deve ser concebida, no dizer de Martinelli (2003), como a transcrio das relaes que existem entre os objetos (locais, temas, informaes) por relaes visuais da mesma natureza, como meio capaz de revelar o contedo da informao, permitindo ao leitor uma reflexo sobre o assunto, para tornar as representaes mais prticas e visveis o Alfabeto Cartogrfico composto por ponto, linha e polgono (rea). Pela linguagem do mapa, todo fundamento do enunciado nele proposto est no fenmeno real da linguagem, ou seja, o discurso de quem fala, neste caso, o autor do mapa, para quem ouve, isto , o leitor do mapa. E como estrutura socioideolgica buscase, na escola, aprender a linguagem no dilogo dos sujeitos como a representao da realidade concreta decodificada na linguagem como por exemplo, o uso da cor no mapa. A cor, um enunciado que sempre fez parte da vida dos homens e da sua evoluo, produzida pela prpria sociedade. Embora haja sempre uma reao particular e subjetiva do indivduo cor, ela adquiriu certos significados nas mais variadas culturas, hoje, convencionais. As cores constituem estmulos psicolgicos, que vm desde a Antiguidade, adquirem significados que vo desde as cores patriticas presentes nas bandeiras das naes at o universo do branco, por exemplo, definido como a cor da paz ou, ao amarelo da luz, o azul do cu ou do mar e, o vermelho sempre foi excitante. Ele atrai num primeiro momento para depois repelir. As cores "quentes" e "frias" parecem relacionarse com a sensao de calor e frio. Tais percepes so puramente psicolgicas, no implicando, portanto, nenhuma sensao trmica nas pessoas. H, igualmente, preferncia pelas cores, que pode variar mais com a idade que com o lugar de vivncia dos indivduos. Nesse sentido, numa escala sequencial, o azul estaria

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em primeiro lugar. Depois viria o vermelho para chegar aos violetas e verdes tidos at como desagradveis. O mesmo se pode dizer das tonalidades: as claras so preferidas s escuras, sombrias (MARTINELLI, 1999). A meta perseguida nesta abordagem de leitura do mapa a de explorar as representaes a partir das caractersticas grficas, procurando nelas as simbologias sociais, culturais e histricas. Todo enunciado tem uma espcie de autor que, no prprio enunciado, ouvido como seu criador. As relaes dialgicas apresentadas entre dois sujeitos no dilogo podem ocorrer face a face ou entre duas obras de um mesmo autor, ou de autores diferentes. Basta ter um sujeito leitor para o dilogo expandirse a outros sujeitos. A ao dialgica produz a mediao entre os sujeitos, ocorrendo assim o processo de leiturizao do mapa no mapa.

Organograma 01 Componentes essenciais para leiturizao do mapa: Elaborao da autora, 2008.

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Para um perfeito entendimento do mapa, quatro aspectos determinantes devem garantir o processo da ao dialgica: mapa, autor, leitor e mediador. Movido dialeticamente pela ao que o integra individualmente e no coletivo, o leitor considera os atributos e funes especficas, a saber: a) o mapa como enunciado da comunicao cartogrfica b) autor o sujeito que cria o mapa e tambm quem o apresenta na ao c) leitor o sujeito que se comunica com o mapa para dele obter a ao dialgica representativa e, d) mediador so todos. O mapa o mediador entre o autor e o leitor na ao dialgica comunicativa. O autor o mediador entre o mapa e sua representatividade. O leitor o mediador entre o autor e a ao dialgica comunicativa do mapa. Atravs de uma ao comunicativa integral, composta por efetiva interao entre o mapa, o autor e o leitor, desenvolvese a ao dialgica, cuja mediao dse pela linguagem constituda na leitura. Em outras palavras, tratase de aprendizagem dirigida por algum mais esclarecido, que entende as categorias simblicas presentes no enunciado e as interpreta. No meio escolar, geralmente esse processo mediado pelo professor ou colega. As caractersticas essenciais para se escolher um mapa so: contedo, forma e material Ao decidir apresentar um mapa ao leitor escolar preciso considerar o contedo: a temtica apresentada, o que ele (o mapa) objetiva apresentar, o significado dele na temtica especfica do enunciado. A forma: como o contedo est significado na representao em

relao ao tempo, a cultura, a mensagem ideolgica e a equidade social e o material: a qualidade que possibilita clareza e a esttica do enunciado. No mapa, isso tudo ganha significado atravs das cores, da legenda, da escala, na clareza como os significados dos smbolos so compostos. Qualquer enunciado expresso e produto da interao social de trs participantes: o falante (autor), o interlocutor (leitor) e o tpico da fala (o tema). O fato que nenhum ato consciente pode existir sem a fala interior, sem palavras, entonaes e avaliaes todo ato consciente j um ato social, um ato de comunicao. Duas atividades podem dar sentido leitura do mapa: a atividade analtica e a sinttica. A atividade analtica dirigese da atividade constitutiva da mancha textual para a seleo dos elementos aos quais d vida ou silencia um olhar voltado para a temtica que resulta da viso do sistema semitico e das escolhas efetuadas pelo autor do mapa. A atividade sinttica referese ao que o leitor realiza quando, dado o mapa, ele raciocina para tentar estabelecer o efeito de sentido que busca construir em relao a ele uma atividade de cunho projetivo, prospectivo e informativo. Importante se faz salientar que a oralidade no somente o falado, mas tudo o que sustenta a discursividade sobre uma realidade. Assim, o mapa composto por um conjunto de signos registrados por um discurso do autor num tempo e num espao representado e constitui se numa linguagem. A escolha metodolgica para o tratamento analtico das prticas lingusticas no mapa, no que tange materialidade do discurso escolar, permite ou no a compreenso de alguns significados da Geografia, a diferena dse especificamente pela intermediao da linguagem cartogrfica nesta, trabalhase com a materialidade discursiva do cotidiano na leitura do mapa, considerase o discurso pedaggico para dar sentido ao ensino e aprendizagem. Ao atingir os leitores escolares, o mapa deixa de ser somente um material comunicativo para se tornar didtico um veculo de comunicao com papel de formador de opinio. O mapa no fala de qualquer lugar no trata de um discurso qualquer. O mapa fala um discurso de um espao social que lhe confere autoridade, sustentado por uma hierarquia legalizada, de um veculo de comunicao, que nacional, porta voz, um dos mais renomados intelectualmente. Devese continuar na luta para encontrar a metodologia ideal para a melhor apresentao do mapa ao leitor. Martinelli (1999) sugere a clareza como a principal regra, que continua a ser a mais indicada na atualidade. No basta a certeza da percepo elementar de cada signo isoladamente, devese atingir a leitura em nvel de conjunto, principalmente em se tratando de mapa escolar, cujo propsito a compreenso cognitiva do leitor. essa a regra pela qual se optou procurar a melhor forma de apresentar o mapa ao aluno. Assim, comea a se esboar a busca por uma orientao metodolgica para a construo de mapas temticos que permitam fcil apreenso de seu contedo. Ao se propor um olhar para o mapa vaise ao encontro dos princpios de Martinelli (1999), considerando que trs objetivos podem ser minimamente perseguidos no que tange apresentao do mapa ao leitor: um deles, o fato de demonstrar como um mapa pode e deve ser apresentado, mostrandose o processo seletivo de escolha que aconteceu no processo da sua tessitura e a que intencionalidade de tal atitude deu corpo. O outro, chamar a ateno para a necessidade de se buscar mecanismos que permitam ao leitor enfrentar uma suposta renncia atribuio de sentido dos mapas abstratos com que se depara. Por fim, e perifericamente, buscarse atentar para o fato de que o olho que v, mas no entende, possa denunciar isso, devendo, portanto, haver um fundo de razo no postulado da sua existncia e este talvez seja efetivamente um dos sintomas da cultura caracterstica da educao moderna, marcada pela

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pressa, pelo espalhafato, pela turbulncia e pela avalanche de informaes que no chegam a tomar corpo em formas mais acabadas de organizao reflexiva e cognitiva do aluno. A funo determina a importncia do mapa Na Educao, a importncia do mapa depende de como desempenhada sua funo. Ao ensinlo, devese seguir os aspectos tridicos dos seus elementos. So eles: 1) a entidade que representa 2) a entidade que representada 3) a entidade para a qual a primeira representa segunda. Numa relao em que a primeira representa a segunda para a terceira, temse a segunda e a terceira como objeto e sujeito, respectivamente. No caso: 1) o mapa 2) mapa/imagem/representao 3) o mapa apresentado ao aluno. O sentido norteador para o professor mediador : como o mapa se apresenta e representa para o aluno, qual a funo e a relao entre os trs elementos da comunicao cartogrfica. Os mapas precisam ser estudados conforme as suas categorias e funes didticas: observar as relaes possveis entre imagemtextocontedo e a definio de imagem representao, analisando os possveis vnculos entre termos e abordagens. Para entender como o mapa apresentado ao leitor escolar, fundamental considerar que esse material bibliogrfico extrapola seu lado aparente e necessita do entendimento de sua gnese estrutural. Bertin (2002) sugere que toda representao cartogrfica proposta por um autor que observa o mundo real, depois de passar pelas mos de um receptor ou usurio, deve ser acrescentada ou, no mnimo, avaliada em sua capacidade de comunicar ou informar sobre a realidade representada. A representao grfica revelase comunicao visual atravs da linguagem monossmica, excluindose da abordagem todas as demais produes grficas e/ou grafismos, que so polissmicos. Segundo Bertin (1978), a linguagem monossmica objetiva evidenciar as relaes fundamentais entre os objetos, que so de trs tipos: a) de diversidade ( ), em que as diferenas so evidenciadas b) de ordem (O) ou hierarquizao e c) de proporo (Q) ou evidncias quantitativas, as quais devem ser transcritas por relaes visuais da mesma natureza. As relaes entre objetos/fenmenos podem ser expressas em uma das seguintes naturezas: a) relaes quantitativas, quando os dados so numricos e permitem estabelecer proporo entre os objetos/fenmenos b) relaes de ordem, quando os dados no permitem estabelecer proporo, mas apresentam uma hierarquia visvel entre os objetos/fenmenos e c) relaes seletivas, quando os dados permitem estabelecer relaes de ordem e de proporo. Portanto, os objetos/fenmenos so apenas diferentes (ou semelhantes) entre si. Martinelli (2007) sugere apresentar um exemplo e comentlo luz de tudo o que foi apresentado. Para isso, apresentamos o mapa hipsomtrico, hidrogrfico do estado do Paran, bastante simplificado, em escala pequena, elaborado como atividade especificamente para este fim didtico. A funo da representao grfica transcrever as trs relaes fundamentais: diversidade, ordem e proporcionalidade entre os objetos por analogias visuais da mesma natureza. Como as variveis e suas respectivas propriedades perceptivas se apresentam nos mapas seguintes?

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Mapa 01 Base do Paran Fsico

Mapa 02 Base efetivada do Paran Fsico

No mapa, as localizaes so indicadas por ponto, linha, polgono. O que interessa que os alunos vejam e estabeleam as relaes que existem entre as caractersticas das localizaes, cujas relaes podem ser de , O, Q (que equivalem diferena, ordem e quantidade). A visualizao da imagem composta revelar o contedo da informao! Se o mapa no conseguir isso, ele ser intil. Os mapas devem ser elaborados visando a essa perspectiva e os alunos devem ser preparados para a leitura da legenda primeiro lendo o que cada signo significa, depois reconhecendo as relaes que existem entre os signos. Com esse aprendizado, resgatase a informao que o mapa revelou. Para isso, salienta Martinelli (2008), devese sempre estar munido das regras bsicas da gramtica da linguagem dos mapas.

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Considerar as variveis visuais e suas propriedades perceptivas (, O, Q), a adequao dos mtodos de representao forma como se apresenta a realidade e escolher o mtodo de representao adequado, tudo isso indica os rumos para o elaborador do mapa. Consideraes O mapa uma construo para o outro. Ele no tem sentido, principalmente na escola, se no for considerado para comunicar algo ao aluno. Ao escolher um mapa para compor o ensino preciso considerar o seu carter didtico de localizar e situar o leitor. Generalizar os espaos estudados para garantir uma leitura homogeneizada no significa que no se deva estudar as especificidades. A interpretao do contedo depende da prcompreenso da linguagem do mapa. Assim, s explica o mapa quem o compreendeu. Se a linguagem forma o pensamento, o conhecimento sobre o espao do aluno depende se ele entendeu a ler representao. Ler criticamente um mapa implica aprender, apreciar, decodificar e interpretar, analisando tanto a forma como construdo quanto o que dele se infere e como interfere na vida dos leitores, principalmente em se tratando de escolares, sem esquecer tambm que os contedos representam situaes concretas. No ensino do mapa, importante que se considere a ontologia do ser humano a partir do espao vivido, da existncia, da identidade no espao. Para que haja um espaotempo permanente num lugar chamado escola, devese pensar a geograficidade da existncia humana. Assim, no h como pensar a Geografia sem linguagem e sem representao. A primeira que permite conhecer o legado das descobertas humanas, podendo continulas e a segunda a nica maneira de se apreender algo que no esteja no tempo e no espao somente vivido e visvel, mas tudo o que foi registrado. A qualidade do ensino e da leitura do mapa est no processo que possibilite ver, ler e conceber o mundo a forma crtica de pensar a formao do aluno, como sujeito/indivduo que vai inteirarse do mundo, perceber a realidade e revelarse de diferentes formas, de acordo com sua histria, com suas circunstncias, com sua vida e com o indissociado movimento da sociedade. preciso ensinar a partir da cincia e no da disciplina. Assim, o mapa possibilitar construir o conhecimento a partir do concreto que, neste caso, o real que ele representa e que, na sala de aula, preciso que haja interao entre ele e sujeitos. Para que o sujeito aluno aprenda a linguagem dos mapas, importante que ele tenha acesso e contato com o mapa, que possa manuselo, vlo e decifrar sua linguagem, ainda que seja de modo insatisfatrio ou s por conta de seu interesse, sem mediao didtica pedaggica adequada. melhor que o aluno tenha acesso ao mapa do que venha carecer por completo dessa oportunidade, pois , principalmente, durante o tempo de transio pedaggica passada na escola que ele ter ou no a oportunidade de conhecer a essncia do mapa. comum encontrar aluno que demonstra interesse em olhar e perceber o mapa. Dificilmente se encontram alunos que no manifestam esse desejo, mas comum tambm encontrar professores que no tenham a mesma atitude, ou perspectiva. Isso leva afirmao de que o mapa ser difcil de entendido tanto para o aluno quanto para o professor so afirmaes que revelam algumas das fragilidades na formao e desvelam a falta de pesquisa no ensino, principalmente, de Geografia.

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O mapa ocupa um lugar de destaque na Geografia porque , ao mesmo tempo, instrumento de trabalho, registro e armazenamento de informao, alm de um modo de expresso e comunicao, uma linguagem grfica. O abandono do mapa nas escolas brasileiras acentuouse na dcada de 70 com a ecloso tecnolgica que atingiu especificamente a Geografia. A tcnica tornouse o smbolo maior da dominao cientfica e tudo o que pudesse representar ou estar relacionado Geografia tradicional foi marginalizado e, nesse caso, no ensino de Geografia, o mapa carrega o legado de instrumento neutro ou com rano de velharia. O mapa ser mais eficiente se o professor tiver a possibilidade de contar com ele para que usurio especfico, o aluno. Existe a falsa idia de que trabalhar o mapa para localizar metodologicamente incorreto, uma vez que o mapa, tradicionalmente, foi usado para isso. bom entender que a principal funo do mapa localizar e a localizao concreta do lugar no mapa garante sua materialidade especfica. Por isso, apontar o local lhe tira a funo de apresentar o global. Referencias
BAKHTIN, Mikhail VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e Filosofia da Linguagem, Traduo Michel Lahud, Yara Frateschi Vierira, 9ed., So Paulo: Hucitec, 2002. BERTIN, Jacques. Teoria da Comunicao Grfica Traduo de Marcello Martinelli, Texto avulso para sala de aula, Departamento Geografia, So Paulo: FLCH/USP, 1978. FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. A Cartografia no Ensino de Geografia Construindo os Caminhos do Cotidiano. Rio de Janeiro: Litteris, 2002.

MARTINELLI, Marcello.. A Sistematizao da Cartografia Temtica. In. ALMEIDA, Rosngela Doin de (Org.). Cartografia Escolar, So Paulo: Contexto, 2007. MATIAS, Lindon Fonseca. Por uma Cartografia Geogrfica uma Anlise da Representao Grfica na Geografia, So Paulo: USP, 1996. Universidade de So Paulo Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas Departamento de Geografia (Dissertao de Mestrado). VYGOTSKY, Lev. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

Correspondncia

Mafalda Nesi Francischett Av. Luiz Antonio Faedo, 761. Ed. Curitiba, apto 401 centro. 85601275 Francisco Beltro Paran E mail: mafalda@wln.com.br Recebido em 19 de janeiro de 2011. Aprovado em 24 de junho de 2011.

Revisado pelo autor em 23 de maio de 2011.


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