Educacin constructivista UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL FACULTAD: EDUCACIN INICIAL ESPECIALIDAD: NIEZ TEMPRANA

TEORA DE LA EDUCACIN La Educacin Constructivista

PROFESOR :

DR. WILMER MONTALVO FRITAS PROFESOR CANECILLAS NOLE, ADRIANA ALLISON. CASTILLO SALVADOR, MARIA CECILIA. CASTRO VILCHEZ, JANET. CORDOVA FLORES, YESENIA ESPERANZA

INTEGRANTES:

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DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a todos los docentes y compaeras de Educacin contribucin educacin peruanos. Inicial para de por mejorar los su la

nios

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INDICE
Dedicatoria.. 2 ndice..3 Introduccin. 4 Capitulo I: EL CONSTRUCTIVISMO 1.1 Concepto.5 1.1.1 Concepcin Social del constructivismo6 1.1.2 Concepcin Psicolgica del constructivismo...8 1.1.3 Concepcin Filosfica del constructivismo.. 8 1.1.4 Constructivismo como Pedagoga 9 1.2 Formas del constructivismo10 1.3 Diferencia entre el conductismo y el constructivismo.11 1.4 Qu es el aprendizaje?.............................................................12 1.4.1 Caractersticas del aprendizaje constructivista.14 Capitulo II: LA EDUCACION CONSTRUCTIVISTA 2.1 Qu es la enseanza en la educacin constructivista?......... 15 2.1.1 Principios educativos.. 16 2.2 Rol del estudiante... 17 2.2.1 Caractersticas del estudiante...17 2.3 Rol del maestro....19 2.3.1 Caractersticas del maestro...21 2.4 Caractersticas del maestro y del estudiante22 CONCLUSIONES...24 BIBLIOGRAFIA..25

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INTRODUCCIN

El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin ms completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar ms estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo.

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CAPITULO I EL CONSTRUCTIVISMO
1.1 Concepto
El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. El constructivismo puede considerarse como un sistema fisiolgico o teora del conocimiento que incluye diversas posturas de carcter filosfico y pedaggico para el estudio y explicacin de la realidad natural, humana y social. Si la teora de la enseanza ha de orientar al educador sobre cmo conseguir unos aprendizajes ptimos, dicha teora ha de tener presente que el educador se enfrentar en todo momento a un contexto complejo con mltiples variables. (Gros, 1995, p.174) El constructivismo ha sido considerado una teora para la enseanza delos alumnos y orientar a los maestros. El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del constructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.

Educacin constructivista 1.1.1 Concepcin Social Del Constructivismo

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la

interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin inter-grupal. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Vygotsky

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Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

Educacin constructivista 1.1.2 Concepcin Psicolgica Del Constructivismo

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin, tomando esto como base, Se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognicin.

1.1.3 Concepcin Filosfica Del Constructivismo

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior.

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Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

1.1.4 Constructivismo Como Pedagoga

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

Educacin constructivista 1.2 Formas Del Constructivismo

FORMA PREMISAS La adquisicin del conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, que influye en las opiniones por medio de experiencias, exposicin a modelos de enseanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.

EXGENO

El conocimiento proviene del ya adquirido y no directamente de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccin cognoscitiva El conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno. Las construcciones no estn ligadas invariablemente al mundo externo ni son puras DIALCTICO elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio. ENDGENO

Comparacin de un mtodo de enseanza tradicional centrado en el profesor, con uno constructivista, centrado en la teoras cognitivas del aprendizaje

Perspectiva del profesor como centro Centrada en el profesor Los profesores exponen conocimientos Los estudiantes son memorizado res Aprenden datos Memoria por repeticin El profesor estructura el aprendizaje Repetitiva El conocimiento es adquirido El profesor aporta los recursos El estudio es individual

Perspectiva Cognitiva Centrada en el alumno Los estudiantes crean significado Los estudiantes son procesadores Desarrollan estrategias de aprendizaje Memoria activa La interaccin social provee el andamiaje instruccional Constructivista El conocimiento es creado Los estudiantes encuentran recursos El aprendizaje es cooperativo y se por la interaccin entre iguales

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La enseanza es secuencial La enseanza es adaptable

El profesor organiza el aprendizaje del alumno Los estudiantes aprenden el conocimiento de otros Aislamiento Motivacin extrnseca Profesores reactivos Transmisin del conocimiento Dominio del profesor Comportamental

Los estudiantes aprenden a organizar su propio aprendizaje Los estudiantes desarrollan y se apoyan en su propio pensamiento Contextualizacin Motivacin intrnseca Profesores reactivos Creacin del conocimiento El profesor observa, entrena y facilita Constructivista

1.3 Diferencias Entre El Conductismo Y El Constructivismo

Conductismo
ES. Un cambio en la conducta ante una situacin.

Constructivismo

Posee. Estmulos reforzados. Ocurre en. Saln de clases.

Una construccin de conocimientos basada en la interacciona con realidad. Experiencia para apropiarse del conocimiento. Contextos.

Se transfiere.

Por estimulorespuesta.

Por el cumplimiento de metas de aprendizaje.

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Est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, El constructivismo en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad.

Est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, El constructivismo en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad. Proporciona entornos de aprendizaje que fomentan la reflexin en la experiencia. Permite que el estudiante construya conocimiento y comprenda en profundidad en lugar de recibirlos en forma pasiva. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano El aprendizaje humano es siempre una construccin interior. El proceso es distinto para cada estudiante La exploracin es auto dirigida El aprendizaje se da por descubrimiento Construccin de conceptos, esquemas y modelos mentales El conocimiento es adecuado en tanto refleja la realidad Se centra en la percepcin, el pensamiento y la memoria humana

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QU ES EL APRENDIZAJE?

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza.
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La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vigostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y Piaget observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones.

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La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + si milis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979) Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social

1.4.1 CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad. 2) Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo 4) El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones. 6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia. 7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento. 8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

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CAPITULO II LA EDUCACION CONSTRUCTIVISTA

2.1 QU ES LA CONSTRUCTIVISTA? ENSEANZA EN LA EDUCACION

El modelo del constructivismo o perspectiva radical concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Segn TAMA (1986:65) Seala que.Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender pero minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.
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Educacin constructivista 2.1.1 Principios educativos asociados con la concepcin constructivista del aprendizaje- enseanza:
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es social y cooperativa. El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas consentido. El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos.

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2.2 ROL DEL ESTUDIANTE

Segn Hernndez G. (s/f) sostiene sobre el rol del estudiante que: Es ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la empata constante con el estudiante, y en el caso de la evaluacin el Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho ms all de un examen escrito. La evaluacin se va haciendo sobre la marcha y suele ser slo un trmite sin que se d pie a debates o controversias. El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. El aprendizaje de los alumnos, se da en tres tipos de conocimientos Kamii (1982): fsico, lgicomatemtico y social, que dan lugar a estrategias distintas de aprendizaje.

2.2.1 Caractersticas del estudiante:

ser activos en el aprendizaje deben ser libres al tomar decisiones deben investigar y explorar por s mismos deben aceptar sus errores como constructos deben confiar en sus capacidades y desarrollos deben proponer nuevas situaciones para el aprendizaje Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador

El aprendiz ha de adaptar los procedimientos de su manera de aprender a una

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nueva situacin, a unas nuevas condiciones y a nuevos materiales y medios para el aprendizaje. El resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y elabora significados. Manuel Esteban (2001). El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe empoderarse y comprometerse con la actividad intelectual necesaria para asumir la construccin del conocimiento. Debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo a argumentar, a resolver problemas y a respetar las ideas de otros, pues es en la interaccin en donde se construye una actitud ante el conocimiento, buscando informacin y comprometindose a la resolucin de problemas reales y de su medio ms cercano. El estudiante est invitado a crear y a producir ideas. Es fundamental desarrollar la creatividad y ganar confianza en lo que se sabe y en lo que se puede hacer, pues no pueden ser personas pasivas ante los hechos, sino ms bien activos ante las propuestas a las que se vean enfrentados, as mismo deben ser capaces de proponer nuevas lneas de estudio. Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:

Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino tambin cuando escucha al profesor. Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

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2.3 ROL DEL MAESTRO

En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera. De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la construccin del conocimiento: 1. Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para lograr controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender. 3. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. As tambin, el maestro debe tener muy presente en cualquier leccin que imparta, los siguientes elementos: a. Especificar con claridad los propsitos de la clase. b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo. c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin. d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende. e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos. El maestro debe ser promotor del desarrollo y de autonoma de los educandos. Es necesario que se forme como maestro constructivista, que explore, descubra y construya, y que pueda implantar una nueva manera de pensar en la enseanza. De acuerdo a la aproximacin psicogentica, debe conocer las caractersticas del aprendizaje de los alumnos, etapas y estadios de desarrollo cognoscitivo.

Guiar el proceso de aprendizaje para procurar la construccin del conocimiento

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Promover un clima de reciprocidad, de respeto y autoconfianza Procurar la enseanza directa y planteamiento de problemas cognoscitivos No debe ser autoritario para no fomentar la dependencia y heteronoma moral e intelectual Debe respetar los errores de los que se puede aprender Debe respetar las estrategias propias de los alumnos Promover el aprendizaje activo No debe utilizar la recompensa y el castigo , como mucho las sanciones por reciprocidad, para fomentar la construccin de reglas de conducta morales Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro Investigar constantemente, investigar previamente los conceptos a compartir con los alumnos Fomentar la participacin de los alumnos Realizar evaluaciones para comprobar necesidades de los alumnos

El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones muy peculiares con que se diferencia de los ms convencionales contextos de aprendizaje. Los materiales, las actividades, el encuadre general del proceso, la funcin orientadora y, en su caso, directiva, la secuenciacin de los contenidos, as como otras funciones, adquirirn perfiles muy caractersticos que han de estar delimitados con atencin al medio y respeto al proceso muy personal de aprendizaje que requiere el entorno. Podra decirse que, en cierto modo, pierde algo de su relevancia la necesaria competencia cientfica del profesor para quedar ms resaltada la delicada funcin de mediador de los aprendizajes. Favorecer el pensamiento reflexivo y crtico, ejercer la difcil tarea de mantener viva y estimular la motivacin as como mantener la atencin orientada a los ncleos de los asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos hbitos y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales. Manuel Esteban (2001)

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2.3.1 Caractersticas de un maestro constructivista
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. Caractersticas del maestro constructivista a. Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (Independencia) del educando. b. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos Materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etctera. d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con ellos su propia comprensin de los conceptos. f. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. g. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir. h. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial. i. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin. j. Permite al estudiante pensar antes de contestar. k. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de aprendizaje.

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2.4 Caractersticas del Maestro y Estudiante Constructivista
Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para: Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Segn Moraga (s/f.) comenta que el maestro desde este enfoque debe orientarse a: Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva. Trabaja para la autoformacin ms que para corregir. Ofrece un equilibrio entre estmulo y autoridad. Motivar el respeto mutuo. El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica. Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Fortalece el razonamiento.

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Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. Garantiza un continuo desafo, para que el nio, a partir del desequilibrio construya nuevas estructuras intelectuales. Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos. El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez ms autnoma, interactiva y bajo su propio control. Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como: Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino tambin cuando escucha al profesor. Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

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CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. 2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. 4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

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Bibliografa

Ausubel, D. P. (1982) Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. Daz Barriga F. y Hernndez G. (s/f). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin Constructivista. Prediccin. ( 2009, Enero 29]. D.H Jonassen, (1991). Evaluating Constructivist Learning. En: Educational Technology. Sept. pp. 28 33. Moraga, G. (s/f.) Profesor Constructivista. Robalino, A. (s/f). Competencias del nuevo rol del profesor.

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