Cartilla Guia Matematicas

COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL Mary Luz Isaza Ramos ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: (Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental) Matemticas
Cecilia Casasbuenas Santamara
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO Edith Figueredo de Urrego Ana Mara Crdenas Navas Cecilia Casasbuenas Santamara Virginia Cifuentes de Buritic Patricia Arbelez Figueroa Eucaris Olaya Alejandro Castro Barn Mariela Salgado Arango Alba Irene Schica Antonio Rivera Serrano Javier Ramos Reyes Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizbal Fquene Csar Herreo Fierro Augusto Csar Caballero Adiela Garrido de Pinzn Betty Valencia Montoya Enoc Valentn Gonzlez Palacio Laureano Gmez vila Edith Figueredo de Urrego Mary Luz Isaza Ramos Mary Luz Isaza Ramos Edith Figueredo de Urrego
Biologa y Educacin Ambiental
Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol
Historia Universal
Geografa Universal
Fsica, Qumica y Ambiente
Educacin Fsica
Horizontes de Telesecundaria
Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN GENERAL ASESORES DE TELESECUNDARIA PARA COLOMBIA COLABORADORES ESPAOL Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca, Carlos Valds Ortz. Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez, Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez Durn. Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez, Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas Vzquez. Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez, Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro, Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez Solano, Ma. Teresa Aranda Prez. Guillermo Kelley Salinas Jorge Velasco Ocampo Pedro Olvera Durn
MATEMTICAS
HISTORIA UNIVERSAL
GEOGRAFA GENERAL
BIOLOGA
Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez, Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal. Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez. Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas. Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz, Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa Morn, Ana Alarcn Mrquez.
INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA
EDUCACIN FSICA
PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL MATEMTICAS INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA BIOLOGA QUMICA EDUCACIN FSICA CORRECCIN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL Mara Esther Valds Vda. de Zamora Elosa Beristin Mrquez Benjamn Ayluardo Lpez, Luis Fernando Peraza Castro Rosario Leticia Corts Ros Luis Fernando Peraza Castro Jos Alfredo Rutz Machorro Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn Ziga.
DIBUJO
ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo. En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat. El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO , en el marco del PROYECTO DE EDUCACIN RURAL , por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno. En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad. El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002. Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia.
CONTENIDO
NCLEO BSICO 1 - HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
Sesiones Pg. Conceptos Bsicos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Tanto se puede hacer? As se hace! La base de las matemticas La columna ms fuerte La lnea en las figuras y en los cuerpos Azares y certezas Lo s todo Bueno... eso crea iTambin con ste puedo! iDemuestra que sabes!
20 23 26 29 31 33 34 37 39 41
Las matemticas actuales Metodologa de las matemticas Aritmtica lgebra (iniciacin) Geometra Estadstica y probabilidad Evaluacin diagnstica Anlisis de resultados Proyecto personal Evaluacin personal
NCLEO BSICO 2 - ARITMTICA
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Qu tan grande o tan pequeo eres? 44 Generaciones interminables Siempre los mismos Todo queda en familia Desintegracin familiar Todos tienen algo en comn Radiografa de un nmero Uno de tantos Anatoma de un nmero Resulvelos t mismo 50 54 57 61 64 68 72 74 77
Estimacin del orden de magnitud de un resultado Mltiplos de un nmero natural Divisores de un nmero natural Nmeros primos y compuestos Factorizacin Mnimo comn mltiplo Algoritmo del mcm Mximo comn divisor Algoritmo del MCD Problemas de mcm y MCD
11
MATEMTICAS
NCLEO BSICO 3 - INTRODUCCIN AL LGEBRA

26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46.
En el mismo sentido Sumando ganancias y prdidas Desaparece la sustraccin? Un teclado sin msica Resulvelos t mismo Comprender, ms que recordar, es dominar las matemticas Interpreta la agrupacin Cul se resuelve primero Otra forma de representacin Simplificacin del lenguaje Un sumando desconocido Resulvelos t mismo Un factor desconocido Resulvelos t mismo Comprender, ms que recordar, es dominar las matemticas Demuestra que sabes! Siempre positivos Positivo o negativo? Repartir prdidas y ganancias Resulvelos t mismo Comprender, ms que recordar, es dominar las matemticas
GUA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BSICOS
21. 22. 23. 24. 25.
Antes y despus del cero Sentidos opuestos No es lo mismo que El cero es mayor que muchos Resulvelos t mismo
80 83 90 95 99 101 107 113 119 123 124 126 129 133 137 142 149 150 154
Los nmeros enteros Nmeros y cantidades con sentido Ubicacin en la recta numrica El orden entre los enteros Problemas en que se requiere sumar o restar enteros Adicin de enteros con el mismo signo Adicin de enteros con diferente signo Sustraccin de enteros La adicin y la sustraccin en la calculadora Problemas de adicin y sustraccin Repaso parcial Los parntesis y su uso Jerarqua de operaciones Literales Escritura algebraica Ecuaciones de la forma a + x = b y a x = c Problemas que se resuelven planteando una ecuacin Ecuaciones de las forma ax = b y a x = c Problemas que se resuelven planteando una ecuacin Repaso parcial Demostracin del aprendizaje dado Producto de enteros Ley de los signos Cociente de enteros Problemas con enteros Evaluacin parcial
156 158 160 165 169 174 175
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NCLEO BSICO 4 - LGEBRA: MONOMIOS Y POLINOMIOS

47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.
Comunicacin con smbolos Conviene identificarlas Un lenguaje diferente Otra forma de comunicacin Uno o varios Potencialmente hablando Para hacernos ms pequeos Las superpotencias Una raiz que no crece El graduado Algo se conserva Instinto de conservacin Valor constante Uno depende de otro Comprender, ms que recordar, es dominar las matemticas Una reunin peculiar Sumar para restar Surtido rico Son de la misma especie El grande se come al pequeo La unin hace la fuerza Un entre parejo Todo entre lo mismo Gran distribucin Entre dos grandes Comprender, ms que recordar, es dominar las matemticas Demuestra que sabes! Armando las piezas I
179 184 188 191 196 201 206 211 214 218 222 226 230 233 237 239 242 245 248 252 255 259 263 267 270 272 274 276
Introduccin al lenguaje algebraico Variables y constantes Lenguaje algebraico Significado del lenguaje algebraico Expresiones algebraicas Producto de potencias Cociente de potencias Potencia de una potencia Raz de una potencia Grado de un polinomio Trminos semejantes con coeficiente entero Trminos semejantes con coeficiente racional Valor numrico de un polinomio Tabulacin de polinomios
Adicin de polinomios Sustraccin de polinomios Operaciones combinadas Producto de monomios Producto de un monomio por un polinomio Producto de dos polinomios Cociente de monomios Cociente de un polinomio entre un monomio Cociente de dos polinomios I Cociente de dos polinomios II
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MATEMTICAS
MATEMTICAS
3 -2
-1
INTRODUCCIN
Has subido un escaln ms en tu preparacin. Seguramente que dedicacin y esfuerzo te han impulsado para llegar hasta aqu, tienes en tus manos una obra impresa que te servir de apoyo para que afirmes tus conocimientos a travs del trabajo individual y colectivo. Las situaciones problemticas, cuestiones y ejercicios que se te plantean contribuirn a que desarrolles tus habilidades intelectuales, y ests cada da mejor preparado para resolver y formular problemas, lo mismo que para continuar tus estudios y desenvolverte con acierto en la vida diaria. Nuestra meta es colaborar a tu desarrollo integral para que en el futuro puedas llegar a tu realizacin como ser humano y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de tu familia y de tu comunidad.
Ncleo Bsico 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
ax+b = c
El propsito del primer ncleo del sptimo grado de matemticas es hacer una reflexin sobre la importancia de las matemticas y sus aplicaciones. Conocer el tratamiento que se le dar a la aritmtica, a la introduccin al lgebra, a la geometra y al manejo de la informacin y de la probabilidad. Conocer cul ser la metodologa para el estudio de las matemticas y cules son las actividades permanentes que deben realizarse. Efectuar una evaluacin diagnstica y hacer un anlisis para detectar deficiencias. Elaborar tu proyecto personal.
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MATEMTICAS
TANTO SE PUEDE HACER?
Las matemticas actuales Influencia de la matemtica actual en la vida del hombre
Todo lo que existe en el universo funciona con gran precisin. Los conocimientos matemticos nos ayudan a entender cmo funciona. En esta sesin comprenders la influencia que tienen las matemticas en la vida del hombre. Observa el video y analiza la idea principal, posteriormente comenta tus inquietudes con el grupo en general, en forma ordenada.
Con un compaero o compaera lee el siguiente texto:
LAS MATEMTICAS ACTUALES

El mundo se ha transformado debido a la gran influencia que las matemticas han tenido en la vida del hombre. Los cambios vertiginosos que ha tenido la humanidad en los ltimos 50 aos se han reflejado en avances tecnolgicos dentro de los cuales se puede identificar la televisin en colores, los satlites artificiales, los aviones supersnicos, la computacin, la telefona celular, etctera. Estos avances son en buena medida resultado de la aplicacin de las matemticas, las cuales han provocado un desarrollo constante en diversas reas de la tecnologa y la ciencia. Las matemticas actuales han dado lugar a cambios sustanciales en el desarrollo del ser humano, ya que sin ellas no habra el progreso que se observa en los diversos sectores econmicos, tecnolgicos, estticos, etc. Por ejemplo, el agua potable, desde que ha existido el hombre, ha sido el elemento fundamental para su subsistencia, pero requiere ser almacenada y transportada a los centros de poblacin, para lo cual es necesario construir, entre otros, presas, tuberas y canales para riego. El hombre necesita saber cunta agua se requiere para cubrir las necesidades de la poblacin y qu cantidad se debe cobrar por m3 durante un semestre, para poder cubrir las inversiones necesarias para el suministro.
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Estos problemas y otros se pueden resolver si se aplican correctamente las matemticas. Como se puede observar, la influencia de las matemticas es grande, ya que se encuentra presente en muchas actividades cotidianas por sencillas que parezcan. Las matemticas son el resultado de la actividad pensante de hombres y mujeres, y estn presentes en mucho de lo que hacemos y de lo que nos rodea.
METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS

Toda metodologa tiene como finalidad sealar los procedimientos ms adecuados para realizar un trabajo en forma eficaz. La metodologa propuesta para el rea de matemticas ya la has vivenciado en los grados anteriores. Esta metodologa sirve para propiciar la reelaboracin del conocimiento en sus diferentes temas: aritmtica, lgebra, geometra y medicin, nociones de probabilidad y procesamiento de informacin. As como el desarrollo de habilidades intelectuales. Por ejemplo:
La imaginacin espacial que implica, en primer lugar, la exploracin del espacio tridimensional y el desarrollo de las competencias bsicas para desenvolverse en l: la realizacin de una serie de actividades como el empleo de modelos geomtricos para representar problemas, para establecer relaciones entre figuras planas; para llegar a generalizaciones y expresarlas mediante frmulas que involucran medidas de longitud, rea y volumen. La estimacin de resultados proporciona elementos para detectar y corregir errores de procedimientos o apreciar si la solucin obtenida corresponde a lo esperado. Las estrategias para resolver problemas involucran actividades que permiten establecer ciertas hiptesis en funcin de un problema y comprobarlas, solucionndolo.
Reflexiona sobre lo ledo y comenta con un compaero(a) los siguientes aspectos: 1. En las actividades productivas que realiza el ser humano, se aplican las matemticas? Por qu? Explica tres ejemplos de actividades de tu comunidad en las cuales se aplican las matemticas. Con tu compaero(a), comenta la siguiente pregunta. Despus escribe en tu cuaderno aquello que ms te interesa.
2.
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MATEMTICAS
Qu influencias tienen las matemticas en el desarrollo de tu comunidad? El profesor preguntar a dos o tres integrantes de las parejas y los dems grupos participarn. Contina trabajando con tu compaero(a). Haz un dibujo como el de la ilustracin, agrega un puente y una casa. Posteriormente responde las preguntas.
CARRETERA
RO
CAMINO SIN TERMINAR
1.
Segn tu punto de vista, qu conocimientos se requieren para construir una carretera? Explica... Cmo contribuyen las matemticas a la satisfaccin de las necesidades del hombre?
2.
Compara tus respuestas con las de otra pareja y, si tienes ms aportaciones, comntalas. De manera individual, contesta en tu cuaderno las siguientes cuestiones:
1. 2. 3.
Escribe tres ejemplos de avances tecnolgicos. Para asistir a la escuela aplicas las matemticas? Cmo? Cundo se aplican las matemticas en la cocina?
Comenta tus respuestas en sesin plenaria.

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AS SE HACE!
Metodologa de las matemticas Tratamiento de las matemticas en 7 grado
Tu experiencia como estudiante te ha permitido observar que cada materia tiene sus peculiaridades. Una de ellas es su metodologa. Qu es la metodologa? Para qu sirve? Observa el video. En l encontrars comentarios a las preguntas formuladas, as como una propuesta de metodologa de las matemticas y de habilidades intelectuales que se pretenden desarrollar, adems de las actividades que permanentemente deben realizarse. Trabaja en equipo de tres personas y efecta una lectura comentada del siguiente texto:
METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS

1. Se inicia con una situacin problemtica, eje del trabajo, que puede estar orientada tanto a la construccin de conceptos como a la resolucin de problemas. En este ltimo caso, un vez comprendido el problema, se procede a la bsqueda del resultado, en forma individual o en equipo. a) b) Segn el significado del problema se escogen las operaciones pertinentes. Se visualiza un plan, proponiendo diversas formas de solucin (flexibilidad del pensamiento). Se hace una estimacin del resultado.
2.
c) 3.
Se prueban las diversas formas de solucin; se cambian las condiciones, usando los mismos datos, pero modificando el contexto. Se presentan y se evalan los procedimientos empleados, resaltando sus alcances y limitaciones. (Aqu surge la necesidad de introducir nuevos conocimientos.) Se entabla una discusin grupal para disipar dudas y resaltar dificultades cuando: a) b) Los conocimientos previos no son suficientes y/o La estrategia de solucin no da resultado.
4.
5.
6.
Se construye un modelo de solucin.

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MATEMTICAS
7.
Se verifica el modelo de solucin, formulando preguntas y analizando los casos en los que funciona y en los que no funciona. Una vez solucionado el problema, se puede partir del resultado y preguntar los datos necesarios para obtener esa solucin (reversibilidad del pensamiento). Para completar la comprensin del problema se presentan problemas similares en diferentes situaciones y se intenta generalizar los procedimientos de solucin (memoria generalizada o generalizacin).
8.
9.
Es importante el trabajo en equipo porque ste permite generar una comunicacin intensa en la que se aprende a argumentar, escuchar, tener orden y respeto por los dems integrantes. Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje es necesario efectuar actividades permanentes que permiten una mejor comprensin. stas son: a) Situaciones problemticas para enriquecer los conocimientos anteriores y avanzar hacia la adquisicin de otros nuevos que puedan ser tiles para enfrentar y resolver nuevos problemas. El clculo mental, que permite obtener de manera rpida la solucin de ejercicios y problemas, adems de abreviar tiempo y esfuerzo. El uso de la calculadora en forma inteligente, lo cual nos permite el ahorro de tiempo, verificar resultados, encontrar nuevas relaciones entre nmeros, comprobar un modelo de solucin, etctera. El uso de los instrumentos de dibujo para representar grficamente una situacin con el fin de tener una visin ms clara de la misma, y elaborar diagramas, cuadros, etctera. Contina trabajando en equipo y comenta con tus compaeros(as) los aspectos sealados en esta propuesta de metodologa para las matemticas. Compartan sus opiniones con las de otro equipo, disctanlas y enriquzcanlas con los aportes de todos. Contina trabajando con tu equipo y resuelve el siguiente problema: La calculadora irremplazable Un da compr una calculadora de bolsillo en $5 500, ms tarde la vend a un compaero en $6 500. Poco despus, al darme cuenta de que no consegua otra calculadora igual, decid comprrsela al mismo compaero, quien me la vendi en $7 500. Le sucedi lo mismo que a m, y despus de que me suplic, finalmente le vend la calculadora en $ 8 500.
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b)
c)
d)
Gan o perd? Cunto gan o cunto perd? Lee el problema nuevamente, subraya los datos y las preguntas del mismo. Sin hacer ninguna operacin, escribe una posible respuesta: Plantea dos formas diferentes para resolver el problema. Efecta las operaciones de cada procedimiento y escribe el resultado obtenido en cada una de ellas. Cmo son los resultados obtenidos? Qu opinas sobre esto? Verifica nuevamente tus procedimientos: Qu sucedi? Si no resolviste el problema en forma concreta, esto es, utilizando papeles que simulen el dinero, intntalo de esta forma! Cul fue el resultado obtenido? Si los resultados que obtuviste en los tres procedimientos fueron diferentes, escribe cul de ellos es el correcto y por qu. Comenta con otro equipo las respuestas obtenidas; compltalas o corrgelas. Individualmente, resuelve el siguiente problema.
El gato en el pozo Por cierta desgracia, un gato cay en un pozo de 7.8 metros de profundidad. El gato logr salir despus de haber enfrentado varias dificultades, ya que los lados del pozo estaban hmedos y resbaladizos. Por cada minuto de esfuerzo, el gato adelantaba 3 metros. Entonces quedaba demasiado cansado para esforzarse nuevamente y descansaba. Durante 1 minuto de descanso, el gato resbalaba 2 metros. Cunto tiempo le llev al gato salir del pozo? Escribe tu estimacin del resultado. Plantea dos formas de resolver el problema. Una grfica podra ayudarte. Elige una de ellas y resulvelo. Compara tu resultado con el de otro compaero y completa si es necesario.
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MATEMTICAS
LA BASE DE LAS MATEMTICAS
Aritmtica Tratamiento de los conocimientos aritmticos
Los conocimientos de aritmtica son bsicos en el desarrollo del pensamiento matemtico y en el aprendizaje de las matemticas. Qu debes aprender para lograr la comprensin de otras ramas de las matemticas? Si observas atentamente el video, tendrs idea de lo que es fundamental en este aspecto. Al finalizar, comenta con dos compaeros lo que consideres ms importante. Lee con dos compaeros(as) el texto:
ARITMTICA
Cuando una persona se introduce de manera formal en el estudio de las matemticas, comienza su aprendizaje con la aritmtica. La aritmtica es una rama de las matemticas que tiene por objeto el estudio de los nmeros. Esta palabra, precisamente, tiene su origen en el vocablo griego arithmos, que significa nmeros. En el sptimo grado, contina el estudio de la aritmtica. Por lo tanto, resulta conveniente tener un avance del contenido del curso, as como de algunos aspectos importantes en que el programa de estudio hace hincapi y de las actividades permanentes que se consideran necesarias para lograr los objetivos que propone el citado programa. Lo que se estudiar de aritmtica en este curso es: 1. La obtencin del mnimo comn mltiplo y del mximo comn divisor, a travs de la descomposicin de los diversos nmeros en sus factores primos. La equivalencia y el orden de las fracciones (positivas y negativas). Operaciones con fracciones y decimales (positivos y negativos). Potencias de diez (con exponente positivo y negativo), as como la notacin cientfica. Estimacin del orden de magnitud de un resultado (aproximacin y redondeo). Nmeros con signo (operaciones).
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2. 3. 4. 5. 6.
Ahora bien, el conocimiento y manejo de las operaciones y los conceptos es importante hacerlo a partir de la solucin de diferentes problemas. El objetivo de este curso es lograr un avance importante en la adquisicin de diversas tcnicas que facilitan la realizacin de operaciones con los diferentes nmeros. El manejo adecuado de los nmeros con signo (positivo o negativo) servir como antecedente para el estudio del lgebra. Tambin ser til manejar el uso de expresiones en las que se representa con un smbolo una cantidad desconocida, pues ser menos difcil el acercamiento a esa rama de las matemticas. Cabe aclarar que al hablar de expresiones simblicas para representar cantidades desconocidas, se hace referencia a algo que ya ha sido utilizado antes: 5+x=8 x =9 2 3 x = 24 x=4 3 6
Expresiones de este tipo sern un antecedente valioso para el estudio del lgebra en este curso. El programa seala que durante el desarrollo del curso se practicar constantemente el clculo mental y la estimacin de resultados. Adems se usar como valioso auxiliar la calculadora de bolsillo. El uso de dicho instrumento deber ser racional y moderado. El clculo mental es aquel que se realiza sin escribir los nmeros con que se est operando; es muy til porque ayuda a economizar tiempo y hace ms gil la obtencin de resultados cuando se opera con nmeros de pocas cifras. La estimacin de resultados es importante cuando se trabaja para solucionar problemas, porque desde un principio se estima entre qu cantidades estar la respuesta, y as se tiene la posibilidad de encontrar la estrategia ms adecuada para llegar al resultado buscado. La calculadora de bolsillo es un recurso de gran utilidad. Su uso es recomendable en los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. Operaciones en que se manejan nmeros con muchas cifras y/o punto decimal. Elaboracin de tablas de cuadrados y cubos. Notacin exponencial. Verificacin de resultados. Comparacin de decimales.
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MATEMTICAS
Desde luego, la calculadora debe usarse una vez que se han dominado los algoritmos de las operaciones. Es muy importante insistir en que el sptimo grado tiene un gran contenido de lgebra y que se trata de una rama de las matemticas que estudia las cantidades de la manera ms general posible; por lo cual, para tener xito en todo lo algebraico, es necesario poseer conocimientos muy slidos de aritmtica. Renete ahora con dos compaeros(as) para discutir las siguientes cuestiones. 1. 2. Qu se estudia en aritmtica? La palabra aritmtica tiene su origen en el vocablo arithmos, qu significa esto?
Muestra tus respuestas a otro equipo, defindelas y, si te equivocas, corrige. Con tus compaeros de grupo analiza la importancia de practicar el clculo mental en el estudio de la aritmtica y resume en tu cuaderno la conclusin a la que hayas llegado. Comenta tu resumen con otros grupos y enriqucelo con algo que te parezca importante del resumen de los otros compaeros. Con el mismo grupo lee y discute las siguientes cuestiones, antes de resolverlas.
1.
Presenten tres situaciones que requieran el uso de una fraccin. En cada una de ellas el significado de dicha fraccin debe ser diferente. Cmo orientaran a un compaero para que comprenda que dos o tres fracciones son equivalentes? Formulen dos problemas en cuya solucin sea necesario realizar operaciones con fracciones. Al realizar operaciones, les gusta ms trabajar con fracciones o con expresiones decimales? Por qu?
2.
3.
4.
Comparen sus respuestas con las de otro grupo y comntenlas. Tomen lo mejor de las respuestas de sus compaeros, si lo consideran adecuado.
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LA COLUMNA MS FUERTE
lgebra (iniciacin) Pensamiento algebraico en la secundaria
Hay aspectos de las matemticas cuyo estudio no has iniciado todava sistemticamente. Una de esas ramas de las matemticas se introduce en este grado. Su importancia es enorme dentro del aprendizaje de las matemticas. Observa cuidadosamente el video. Conocers algunas caractersticas notables del lgebra. Despus, intgrate a un equipo de trabajo e intercambia ideas respecto a lo observado. Lee con otros compaeros(as) el texto:
LGEBRA
Cuando se cursa el sptimo grado, ya se ha estudiado aritmtica durante todos los aos de vida escolar anteriores. Ahora se estudiar otra rama de las matemticas, que se llama lgebra y que es considerada como una generalizacin y extensin de la aritmtica. El conocimiento y uso de los nmeros enteros (positivos y negativos), as como del lenguaje simblico que se emplea en la resolucin de problemas para representar cantidades desconocidas, y el manejo de las frmulas en geometra sirven como antecedente para introducirse en el estudio del lgebra. La palabra lgebra proviene del rabe; se origina en el vocablo alchebr, que significa reduccin. Una forma de definir esta rama de las matemticas es:
lgebra es una parte de las matemticas cuyos objetivos son simplificar y generalizar las cuestiones relativas a los nmeros.
Para lograr sus objetivos, el lgebra requiere de un lenguaje especial que se conoce como lenguaje algebraico. En el lenguaje algebraico se utilizan smbolos que generalmente son letras del alfabeto, a los cuales se les da el nombre de literales y cuyo valor puede ser desconocido y/o variable, segn la situacin de que se trate.
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MATEMTICAS
Ejemplos: 1. La edad de Pedro es el doble de la edad de Juan.
En el lenguaje algebraico, como no se conoce la edad de ninguno de los dos, se puede representar cualquiera de las edades con una literal y la representacin de la otra depender de cul se haya escogido como base para la representacin simblica. Edad de Juan: x Edad de Pedro (doble de la edad de Juan): 2x O bien, Edad de Pedro: x Edad de Juan (mitad de la edad de Pedro): x 2 2. Se han comprado dos prendas de vestir y se han pagado en total $450 000.
Como no se conoce el costo de cada prenda, se utiliza una literal para representar cada precio. Entonces: costo de una prenda: x costo de la otra: y Por lo tanto: x + y = 450 000 El progreso que se logre en el aprendizaje del lgebra har que cada vez se realice mejor el planteo y solucin de problemas. Lo cual requerir que se empleen conocimientos adquiridos con anterioridad y tratar de hacer ms accesible la comprensin de nuevos procedimientos. El contenido de lgebra en el programa de sptimo grado de matemticas es el siguiente: 1. 2. 3. 4. Iniciacin al lenguaje algebraico. Monomios y polinomios. El plano cartesiano. Ecuaciones lineales de primer grado.
Es importante considerar que el lgebra ha sido, durante muchos aos, uno de los temas centrales de la enseanza de las matemticas en la secundaria. Algo que se debe tomar en cuenta es que en el ciclo de secundaria y en el nivel de educacin media se cursarn materias como fsica, qumica, estadstica, probabilidad, clculo, etc., que requieren en particular un uso adecuado y funcional del lgebra.
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Una deficiente preparacin en esta rea del conocimiento trae como consecuencia que muchos alumnos repitan algunas materias o incluso pierdan el ao. Sin embargo, los conocimientos de lgebra que se deben adquirir en la secundaria estn al alcance de cualquier alumno que se dedique con empeo y constancia al aprendizaje de esta fascinante rama de las matemticas. Con base en la lectura anterior y con el mismo equipo de trabajo comenten cules conocimientos de los que ya tienen pueden considerarse como de iniciacin al lgebra.
LA LNEA EN LAS FIGURAS Y EN LOS CUERPOS
Geometra Tratamiento de los conceptos geomtricos
Si observas a tu alrededor, podrs notar que los objetos tienen gran parecido con algunas formas geomtricas que ya has conceptualizado. Observa el programa de video donde apreciars que la geometra ha tenido un papel muy importante a lo largo de la historia. Comenta en grupo cmo ayuda la geometra a la solucin de problemas cotidianos. Lee el texto.
GEOMETRA
La geometra es de gran importancia para el estudio de las matemticas, pues es la puerta que facilita la construccin de modelos para ciertos conocimientos matemticos porque desarrolla habilidades y competencias que enriquecen nuestra forma de actuar y pensar. En este grado, se pretende que la geometra integre los conocimientos adquiridos de manera que su estudio no sea el de un tema ms, sino una ayuda durante todo el ao para que entiendas y analices otros conocimientos. Para ello, es importante que aprendas a observar todo cuanto te rodea y analices las semejanzas y diferencias que guardan las figuras y los objetos entre s; esta observacin ser de gran ayuda para que construyas conceptos, los modeles y, de esa forma, representes grficamente situaciones reales. Avanzars en el trazado de formas geomtricas con la ayuda de los instrumentos bsicos, como son las escuadras, el comps y el transportador. Asimismo, la observacin y manipulacin de figuras y cuerpos te ser de gran utilidad para entender sus propiedades y aplicarlas en situaciones similares, de modo tal que propicien la resolucin de problemas, no slo de tu entorno, sino de lugares cercanos y lejanos. Por ello,
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MATEMTICAS
es conveniente que relaciones las cosas que te rodean con las formas geomtricas que conoces, y resuelvas los problemas en el papel para trasladarlos, posteriormente, a situaciones palpables. As, cuando debas conocer la mejor forma de aprovechar un terreno, trazar canchas deportivas, conocer la capacidad de un estanque, etctera, recordars que resolviste problemas tericos y podrs relacionarlos con lo que en ese momento se te presente. Temas como el Teorema de Pitgoras, el dibujo a escala y otros te ayudarn a descubrir estrategias para la resolucin de problemas. Por otra parte, recordars y aplicars los conceptos y las frmulas sobre permetro, rea y volumen, que te sern de gran utilidad en la vida prctica. Por lo tanto, debes recordar que la geometra no es solamente un aspecto ms de las matemticas, sino un artificio que te ayudar a comprender mejor algunos aspectos del saber humano. Ahora discute con tus compaeros(as) por qu es importante que la geometra sea objeto de estudio. Uno de los aspectos importantes de la geometra es la composicin y descomposicin de figuras. Copia en una hoja, con la ayuda de una escuadra, el siguiente cuadro; recrtalo por las lneas punteadas.
De acuerdo con las indicaciones de tu profesor, intgrate en un equipo. Con tu equipo de trabajo forma figuras, utilizando las siete fichas. Algunas de ellas podran ser:
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Ensaya y trata de hacerlas! Pudiste? No? Intntalo nuevamente. S? Felicitaciones. Trabaja individualmente y pon en juego tu creatividad.
1. 2. 3.
Con regla y comps haz una composicin geomtrica. Imagina que debes decidir cmo construir una casa y te solicitan hacer un plano. Hazlo! Se va a comprar el alambre para cercar un potrero de forma cuadrada. Qu datos seran necesarios para decidir la cantidad de alambre que debe comprarse? Dibuja dos crculos de tal manera que uno tenga el doble del dimetro del otro. a) Qu relacin hay entre sus permetros? b)Qu relacin hay entre sus reas?
4.
AZARES Y CERTEZAS
Estadstica y probabilidad Tratamiento de la estadstica y la probabilidad
La radio, la televisin y el peridico manejan una serie de informaciones que son o pueden ser motivo de estudio para la estadstica y la probabilidad. Por ejemplo, los resultados del censo de poblacin o del campeonato de ftbol, las predicciones climatolgicas, etctera. Observa el programa de video en el cual se mostrar el cmo y el para qu del estudio de la presentacin y tratamiento de la informacin, as como de las nociones de probabilidad en este grado. Lee cuidadosamente el texto Estadstica y probabilidad e identifica en l los temas y propsitos del curso sptimo grado para estas dos ramas de las matemticas.
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MATEMTICAS
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Actualmente, los procedimientos utilizados en la teora de la probabilidad, as como en la estadstica, han adquirido gran relevancia, pues son instrumentos muy tiles tanto en investigaciones cientficas como en el estudio de fenmenos sociales, econmicos, agrcolas, etc. An en la vida cotidiana con frecuencia se aplican los principios de estas disciplinas. La nocin de probabilidad surge de considerar la diferencia esencial entre los fenmenos deterministas y los azarosos, de modo que la comprensin de estos ltimos se logra a travs de los resultados posibles en experimentos sencillos, con el propsito de orientar una acertada toma de decisiones. En el tratamiento de estas dos disciplinas es importante considerar el entorno econmico, social y cultural, as como aprovechar la informacin que presentan la radio, la televisin, el peridico, etc., mediante un anlisis de esas situaciones. Renete con un compaero y busquen en una revista, en un peridico, o en un texto de la biblioteca informacin que est presentada en una tabla o en una grfica estadstica. Analcenla y escriban algunas conclusiones que puedan obtenerse con base en esa informacin. Comparen su trabajo con el de otro equipo y discutan acerca de la importancia de las conclusiones obtenidas con base en la interpretacin de la informacin.
LO S TODO
Evaluacin diagnstica Resolucin de un cuestionario
Una vez que ya cursaste el 6 grado, es necesario saber qu tantos conocimientos asimilaste, debido a que varios de ellos sirven como base en este grado. Es necesario que tengas en cuenta que en la medida en que ms conceptos domines, ms se te facilitar la comprensin de los temas de este nuevo curso. Observa el video, ya que en l se te orientar sobre la forma de resolver el cuestionario; posteriormente comenta ante el grupo cul fue la idea principal del programa. En forma individual, contestars un cuestionario que debes fotocopiar, cuya nica finalidad es determinar el manejo de algunos temas vistos en el curso anterior. Es importante que tanto t como tu profesor sepan qu temas dominas y cules no, para poder iniciar el sptimo grado.
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EVALUACIN DIAGNSTICA Nombre del alumno: Nmero de aciertos: Recomendaciones:
Para resolver este cuestionario, lee atentamente cada enunciado y subraya la respuesta correcta. 1. En el nmero 586 027 398, a qu orden pertenece el cero? a) Unidades de milln 2. b) Decenas de millar c) Centenas de millar
Las grficas en las cuales los datos se representan en forma de porcentajes son: a) Las de barras b) Las circulares c) Los histogramas
3.
Si la base de un rectngulo mide 6 m y su altura 4 m, cul es su permetro? a) 24 m2 b) 20 m c) 20 m2
4.
La suma de 4 + 2 + 1 es: 3 5 2 a) 67 b) 67 c) 7 30 15 30 Un nmero que no es divisor de 114 es: a) 19 b) 12 c) 2
5.
6.
Si el dimetro de un crculo mide 4 cm, cul es su rea? a) 50.2656 cm2 b) 6.2832 cm2 c) 12.5664 cm2
7.
En una sustraccin, el sustraendo es 1 208 y la diferencia, 197, cul es el valor del minuendo? a) 1 405 b) 1 011 c) 1 101
8.
Cul es la probabilidad de que, al lanzar un dado, se obtenga un nmero par? a) 1 4 b) 1 3 c) 1 2
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MATEMTICAS
9.
Al simplificar a su mnima expresin 54 , se obtiene: 24 a) 21 b) 7 c) 9 12 2 4
10. De las fracciones decimales 0.0392, 0.0394 y 0.1, la mayor es: a) 0.0392 b) 0.1 c) 0.0394
11. Al redondear a centsimos 3.09732, se obtiene: a) 3.1 b) 3.09 c) 3.097
12. Si se necesitan 9 de cierta cantidad de pintura, la cantidad requerida es: 4 a) Menor de la que hay c) Mayor de la que hay 13. El producto de 3.02 0.26 es: a) 0.7842 b) 0.7862 c) 0.7852 b) Igual a la que hay
14. Las unidades fundamentales del Sistema Internacional de Unidades son: a) m, kg, s b) km, kg, s c) m, g, s
15. Una persona compr las siguientes cantidades de tela: 3 m, 2 m y 7 m. 5 8 2 Si necesitaba comprar 5 m de tela, cunto le falt? a) 2 1 m b) 2 3 m c) 2 39 m 40 40 40 16. La fraccin equivalente a 8 es: 9 a) 0.876 b) 0.8 c) 0.9
17. En un rectngulo cuya base mide 5 cm y tiene de altura 7 cm, se traza una diagonal, cul es el rea de uno de los tringulos que se obtienen? a) 12 cm2 b) 35 cm2 c) 17.5 cm2
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18. El cociente de 4.2 0.03 es: a) 140 b) 14 c) 1.4
Compara el cociente con el dividendo, qu puedes decir? 19. Si se les pregunta a diferentes personas en qu mes del ao nacieron, cul es su espacio muestral? a) Febrero b) Agosto c) Los meses del ao
20. La mam de Juan compr un litro de leche; si ella tom en el desayuno 2 l y su hijo 4 l , 6 8 qu cantidad de leche tomaron entre los dos? a) 5 l b) 1 l c) 1 l 6 6 2 21. Una fraccin comn menor que 9 es: 4 b) 7 a) 8 3 2
c) 4 9
22. Al redondear a centenas el nmero 73 968 queda indicado como: a) 7 300 b) 73 970 c) 74 000
Una vez que hayas terminado, intercambia tu trabajo con el de otro compaero para que l le haga cuidadosamente y a lpiz algunas anotaciones. El profesor o la profesora recogen los trabajos hasta la siguiente sesin, en la que se analizar el examen. El trabajo te ser devuelto al principio de la siguiente sesin.
BUENO... ESO CREA
Anlisis de resultados Determinacin del nivel de conocimientos del sexto grado
El da de hoy analizars los errores y aciertos que tuviste en la evaluacin diagnstica, pues te ayudarn a conocer los aspectos en los que tienes deficiencias. Observa el programa de video. Comenta en tu grupo cmo puede ayudarte la revisin de tus conocimientos para iniciar los estudios de sptimo grado. Comenta, en grupo, las respuestas a las siguientes preguntas:
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MATEMTICAS
1. 2. 3. 4.
Has realizado anteriormente una prueba diagnstica? En qu momento crees conveniente realizarla? Para qu crees que te pueda servir? Ahora toma tu evaluacin diagnstica: a) Marca cada respuesta con una paloma ( ) si es correcta, y con una equis (X) los errores, de acuerdo con la clave que dar el profesor. Anota en la parte superior el nmero de aciertos. Escribe algunas recomendaciones que te guen para la superacin de los errores, si los hubo.
b) c)
De acuerdo con el siguiente cuadro, puedes ubicar algunos de los temas donde tuviste xito y tambin donde debes mejorar.
TEMA Lectura y escritura de nmeros Mltiplos y divisores Operaciones con racionales Simplificacin y relacin de orden entre fracciones Sistemas de medidas Redondeo Permetro, rea y volumen Probabilidad y estadstica
NMERO DE LA PREGUNTA 1 5 4, 7, 13, 15, 18, 20 9, 10, 12, 16, 21 14 11, 22 3, 6, 17 2, 8,19
Despus de observar la tabla anterior, contesta las preguntas y comntalas en el grupo. 1. 2. 3. En qu temas tuviste ms errores? Qu temas dominas segn los resultados obtenidos? Crees necesario realizar un repaso individual de los temas que no dominas? Observa la siguiente escala y, de acuerdo con el nmero de aciertos que hayas tenido, determina tu calificacin.
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ESCALA ESTIMATIVA 22 21 20 18 17 15 14 12 11 0 EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Si tu calificacin fue muy bien o excelente, felicidades! Si fue regular o bien, debes considerarlo para que realices un repaso de los temas en que hayas tenido problemas. Si fue mal, tus conocimientos son muy deficientes y debers hacer un anlisis detallado de los resultados obtenidos. Para ello, intgrate en un equipo de estudio e investiga en las fuentes de consulta cercanas los conocimientos en que tengas fallas. Suerte!
iTAMBIN CON STE PUEDO!
Proyecto personal Elaboracin de un proyecto personal
Todo proyecto requiere de esfuerzo y perseverancia para lograr los objetivos propuestos, hay que vencer los obstculos y no darse por vencido! Observa con atencin el video.
Contesta individualmente, en tu cuaderno, las siguientes preguntas, basndote en el programa. 1. 2. Cul fue la idea principal del programa? Cul es tu meta para el 7 grado de matemticas? Para lograr una mejor comprensin del proyecto que debes elaborar, lee cuidadosamente el texto:
PROYECTO PERSONAL El ser humano siempre ha tenido la inquietud de propsitos para poder satisfacer necesidades fsicas, econmicas, polticas, profesionales o de otra ndole. As como tiene propsitos, tambin busca la manera de realizarlos y que no queden como un buen intento. Por lo tanto, es bueno fijarse metas que se puedan alcanzar a corto plazo con el objeto de cumplir los propsitos.
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MATEMTICAS
De lo anterior se deduce la necesidad de establecer un plan para alcanzar un objetivo determinado, lo que se convierte finalmente en un proyecto. Qu es un proyecto? Proyecto es la elaboracin de un plan o de un programa de actividades que conduzcan a alcanzar un objetivo. As pues, puede decirse que un proyecto personal para el sptimo grado de matemticas contendr algunos de los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. El nombre del proyecto El objetivo El plan Las metas especficas
Ejemplo de un proyecto personal: NOMBRE: Mi proyecto para sptimo grado de matemticas. OBJETIVO: Comprender el significado de las operaciones y aprender a razonar para solucionar los problemas que se plantean en cada ncleo y en la vida cotidiana. Asistir regularmente a las clases. Seguir las indicaciones del libro de matemticas. Poner atencin a los videos. Leer atentamente los textos. Atender las indicaciones del profesor. Resolver los problemas propuestos.
PLAN:
a) b) c) d) e) f)
METAS: Adquirir el mayor cmulo de conocimientos matemticos en beneficio propio y de mi comunidad. Finalmente, es importante considerar el hecho de que no siempre lo que se planea se cumple al cien por ciento, pero tambin es cierto que la perseverancia nos lleva al xito. En tu cuaderno escribe tu proyecto para el sptimo grado de matemticas. Considera los aspectos enumerados. 1. Nombre 2. Objetivos 3. Plan 4. Metas
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Comenta tu proyecto con tu profesor(a), l(ella) escoger dos proyectos o los que considere convenientes y les dar lectura. El grupo participar escuchando. Haz en tu cuaderno una tabla como la siguiente para que anotes las calificaciones que obtengas en cada ncleo y el promedio correspondiente. Esta actividad te ayudar a evaluar tu aprovechamiento despus de cada ncleo, de esta manera vigilars si tu proyecto personal se est realizando. Considera tambin que si la calificacin no es satisfactoria, tendrs que esforzarte para mejorarla. Ncleo 1 2 3 4 5 6 7 8 Registra tus promedios despus de cada ncleo, si notas que hay que mejorar tu calificacin, pregntale a tu profesor(a) qu puedes hacer para ello, y l(ella) te orientar. Calificacin Promedio Observaciones
iDEMUESTRA QUE SABES!
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Evaluacin personal Demostracin del aprendizaje logrado
En esta sesin se pretende que tengas un conocimiento general de los contenidos de los temas que se tratarn en este nuevo curso que vas a llevar. Observa el programa de televisin, ya que en l se te dar informacin de los contenidos del segundo curso. Posteriormente, efecta comentarios al respecto. En forma individual, resuelve el siguiente cuestionario. Fotocpialo.
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MATEMTICAS
EVALUACIN DEL NCLEO
Alumno(a): Nmero de aciertos: Calificacin:
Contesta cada una de las preguntas que se te hacen: 1. 2. 3. 4. 5. En dnde se aplican las matemticas? Qu conocimientos son bsicos para el estudio de las matemticas? Escribe con tus palabras lo que entiendes por un proyecto personal. En aritmtica emplears la calculadora, anteriormente la has usado? En dnde? Para qu crees que te sirve el efectuar operaciones mentalmente, aparte de ayudarte a resolver rpidamente algunas operaciones y problemas? Por qu consideras que es necesario efectuar una evaluacin diagnstica al inicio de cada curso? Qu temas de los que estudiaste en el curso anterior te parecieron ms difciles? De qu manera puedes vencer este obstculo? Escribe los objetivos y las metas que te fijaste, y debes tratar de alcanzar, para aprovechar todos los conocimientos de este nuevo curso.
6.
7. 8. 9.
Una vez que termines tu evaluacin, entrgala al profesor; l indicar la forma de revisarla.
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Ncleo Bsico 2
ARITMTICA
El estudio de los nmeros y sus relaciones no es para ti un conocimiento nuevo; sin embargo, su anlisis y aplicacin a situaciones concretas te ayudar a profundizar en temas bsicos de las matemticas y, as, comprender cuantitativamente el mundo que te rodea; establecer las operaciones fundamentales con los nmeros naturales, enteros y racionales, aplicndolas en diferentes contextos, no slo de tu vida diaria sino del saber humano en general.
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MATEMTICAS
QU TAN GRANDE O TAN PEQUEO ERES?
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Estimacin del orden de magnitud de un resultado Uso de la estimacin del orden de magnitud
Te consideras un buen estimador? Sabas que la estimacin resulta una herramienta muy poderosa y ha sido usada y reconocida en todo el mundo? En seguida vers qu es la estimacin en matemticas. RECUERDA. Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema: De las 24 horas del da, Amalia dedica 1 a dormir, 1 a trabajar, 1 para transportarse, 3 16 4 1 a ver televisin y el resto a hacer ejercicio. Cuntas horas dedica al ejercicio? 12 Observa el video y descubre las estrategias de los buenos estimadores y para qu sirve la estimacin.
Comenta con tus compaeros la idea central del programa. Agrpate en equipos de tres personas y efecta una lectura comentada del texto:
ESTIMACIN DEL ORDEN DE MAGNITUD DE UN RESULTADO

Actualmente en muchas situaciones cotidianas resulta muy til la estimacin de resultados. Por ejemplo, al efectuar compras es necesario hacer una estimacin de lo que se va a pagar, para saber si el dinero alcanza o para evitar un cobro indebido. En matemticas resulta una herramienta muy valiosa, ya que se puede prever el resultado aproximado de las operaciones aritmticas, o, si el clculo estimado es cuidadoso, permite con frecuencia detectar errores. En primer lugar veamos cmo estimar el orden de magnitud de un nmero. Para poder desarrollar habilidades y actitudes que nos permitan hacer estimaciones, es importante tener presente la estructura del Sistema de Numeracin Decimal. Obsrvese el siguiente cuadro y los nmeros que en l aparecen.
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MILLONES
Y sigue...
MILLARES DE MILLN UNIDADES DE MILLN
UNIDADES
MILLARES SIMPLES
Perodos
Clases
C E N T E N A S
D E C E N A S
U N I D A D E S
C E N T E N A S
D E C E N A S
U N I D A D E S
C E N T E N A S
D E C E N A S 7
U N I D A D E S 8
C E N T E N A S 4 9
D E C E N A S 5 5
U N I rdenes D A D E S 3 6
El nmero 78 453 tiene una magnitud de quinto orden o un orden de magnitud en decenas de millar. El nmero 956 tiene una magnitud de tercer orden o un orden de magnitud en centenas. El orden de magnitud de un nmero se relaciona con el nmero de cifras que lo componen. Este orden se enuncia con el nmero o nombre de ese orden.
4 312 tiene una magnitud de cuarto orden o un orden de magnitud en unidades de millar. 96 tiene una magnitud de segundo orden o un orden de magnitud en decenas. Veamos ahora cmo estimar el orden de magnitud del resultado de las operaciones aritmticas bsicas.
Adicin
Obsrvense las siguientes adiciones cuya suma ha sido obtenida por aproximacin.
426 + 350 215 900
Resultado estimado
32 652 + 87 463 4 278 123 000
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MATEMTICAS
En la primera adicin el orden de magnitud de todos los sumandos es en centenas (tercer orden) y la suma aproximada tambin tiene el mismo orden de magnitud; se sumaron centenas y la suma fue en centenas. En la segunda adicin los sumandos mayores tienen un orden de magnitud en decenas de millar (quinto orden), pero la suma aproximada es en centenas de millar; tiene un orden de magnitud mayor que el de los sumandos. Con estas adiciones se ejemplifica la forma de obtener el orden de magnitud de la suma.
El orden de magnitud de la suma siempre es igual o mayor que el orden de magnitud del sumando mayor.
Multiplicacin
Vanse las siguientes multiplicaciones cuyos factores han sido redondeados para obtener un producto aproximado.
a) 1 825 4
1 800 4 7 200
b)
625 29
600 30
18 000 Resultado estimado
En la multiplicacin se observa que el factor mayor (1 825) y el producto (7 200) tienen el mismo orden de magnitud (cuatro cifras cada uno). En la segunda multiplicacin puede observarse que el producto (18 000) tiene mayor orden de magnitud que el factor mayor (600). Con la observacin de estos dos productos se puede concluir que:
El orden de magnitud de un producto es igual o mayor (uno o ms rdenes) que el orden de magnitud del factor de mayor orden de magnitud.
Sustraccin
Analcense las siguientes sustracciones cuya resta es aproximada:
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a) 62 438 7 826 55 000
b) 138 94 40
En la primera sustraccin se puede observar que la resta tiene el mismo orden de magnitud que el minuendo (5 cifras cada uno). En la segunda sustraccin se observa que la resta (40) tiene un orden de magnitud menor que el minuendo (138). De lo anterior se tiene que: El orden de magnitud de una resta es igual o menor que el orden de magnitud del minuendo.
Divisin
Obsrvense las siguientes divisiones cuyos trminos han sido redondeados para obtener el cociente aproximado: a) 78 4 80 4 00 20 b) 936 26 900 00 30 30
En la primera divisin se puede observar que el cociente tiene un orden de magnitud igual al del dividendo. En la segunda divisin se observa que el cociente tiene un orden de magnitud menor que el del dividendo, por lo que se tiene: El orden de magnitud de un cociente es igual o menor que el orden de magnitud del dividendo. La estimacin que se haga para el orden de magnitud del resultado en las operaciones de adicin y multiplicacin deber ser mayor o igual que el orden de magnitud del sumando o factor de mayor valor. Y en las operaciones de sustraccin y divisin el orden de magnitud del resultado deber ser igual o menor que el orden de magnitud del minuendo o cociente.
La estimacin del orden de magnitud de un resultado permite calcularlo aproximadamente, en forma mental y rpida. Contina trabajando en equipo para discutir las respuestas a:
47
MATEMTICAS
1. 2.
Por qu nuestro Sistema de Numeracin est estructurado en clases? En la clase que llamamos Unidades Simples, cul es el orden de cada una de dichas unidades? a) Escribe un nmero cuya magnitud sea de quinto orden y que en el lugar de las unidades sueltas y en el de las centenas tenga la cifra 0. b) Escribe un nmero en el que haya 36 decenas y solamente sas. c) Escribe tres nmeros menores que 5 000 y mayores que 4 920.
3.
4.
Qu relacin puede existir entre el orden de magnitud de los sumandos y el de la suma? Qu relacin puede haber entre el orden de magnitud del cociente y el orden de magnitud del dividendo (en los nmeros naturales)?
5.
Comenta tus respuestas con compaeros de otro equipo, en caso de dudas consulta la lectura: Estimacin del orden de magnitudes de un resultado. Contina con tu equipo y resuelve los siguientes ejercicios.
1.
Completa el siguiente cuadro:
Nmero 38 462 721 672 428 1 263 281
Nmero de cifras
Oden de magnitud
2.
Escribe en tu cuaderno las operaciones propuestas y haz una estimacin del orden de magnitud del resultado de cada una de ellas. a) 48 + 367 + 2 458 b) 2 864 97 c) 684 26
3.
Analiza el siguiente cuadro, fotocpialo o hazlo en tu cuaderno; compltalo y responde las preguntas propuestas al final.
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Sistema de numeracin bengal

Bengala es una regin de la India
Los nmeros bengales siguen el mismo principio del sistema usado internacionalmente. Sin embargo, los dgitos son diferentes y pueden confundirse algunas veces con numerales del Sistema Internacional. En particular, el cuatro bengal parece ms bien el ocho del Sistema Internacional; lo mismo que el siete bengal, que se parece al nueve.
Tomado de un texto escolar de M. Brown.
a) b) c) d)
Cul es la base del sistema de numeracin bengal? Cmo se representa en este sistema el 47 y el 74? Por qu se utiliza el cero? Representa en bengal el 208 y el 4 507. En forma individual, realiza en tu cuaderno lo que se te indica.
49
MATEMTICAS
1.
Considerando los nmeros de cada rectngulo, encuentra el resultado aproximado de cada una de las siguientes operaciones y escribe en tu cuaderno el orden de magnitud que tienen.
a) +
84 327 1 764 24 762
b)
7 8693 2 4365
Redondea los nmeros que intervienen en cada operacin para encontrar el resultado aproximado y escribe el orden de magnitud del mismo. c) 360 485 23 = 2. d) 63 934 69 =
Escribe tu opinin acerca de la utilidad de la estimacin de resultados y anota dos situaciones diferentes en donde se aplique.
Terminaste? Compara tus respuestas con la clave que se da. Detecta cules son tus errores y corrgelos.
CLAVE
a) 109 000, sexto orden; d) 900, tercer orden. b) 50 000, quinto orden;
50
12
Cuando el valor de un nmero es varias veces mayor que el de otro, esto no indica que valga ms, sino que su valor numrico es mayor y, si adems es divisible entre el menor, al segundo se le conoce como mltiplo del primero. Observa el video; procura no distraerte ya que en l hallars informacin interesante. Comenta con tus compaeros y tu profesor los aspectos del video que consideres ms relevantes. Para que comprendas mejor el tema, lee en grupo el texto:
c) 4 000 000, sptimo orden;
GENERACIONES INTERMINABLES
Mltiplos de un nmero natural Precisin del concepto de mltiplo de un nmero
MLTIPLOS DE UN NMERO NATURAL

Dentro de las matemticas pueden establecerse relaciones entre los nmeros como la de ser mayor, menor o igual que otro, o como las de ser mltiplo o ser divisor de otro u otros nmeros. Aqu se vern aquellas que tienen que ver con la situacin multiplicativa y especialmente los conocimientos relacionados con mltiplos de un nmero natural.

Si se tienen los nmeros 3,12 y 27, qu relaciones puedes establecer entre ellos? Las frases 12 es un mltiplo de 3 y 27 es un mltiplo de 3 son verdaderas? Explica tu respuesta.
De lo anterior se concluye que 12 y 27 son mltiplos de 3. Ya sabes que para hallar mltiplos de un nmero se debe multiplicar el nmero dado por cualquier natural, incluyendo el cero, puesto que este tambin es un nmero natural.
As algunos mltiplos de siete son: 7 7 7 7 7 0=0 1=7 2 = 14 3 = 21 4 = 28
Como se observa, el siete se multiplic por nmeros naturales y los productos obtenidos son los mltiplos de siete. Con base en el ejemplo anterior, se tiene que: 1. Todo nmero natural es mltiplo de s mismo. 7 1 = 7, siete es mltiplo de siete, es decir, es mltiplo de s mismo. 2. Cualquier nmero natural es mltiplo de uno. 7 1 = 7, siete es mltiplo de uno, ya que es mayor y divisible exactamente. 3. El nico nmero natural que no es mltiplo de otro, sino nicamente de s mismo es el uno. Esto se debe a que el uno no es mayor ni divisible entre otro nmero natural diferente de 1. Cero es mltiplo de cualquier nmero natural. 7 0 = 0, esto se debe a que 0 es un nmero natural. Es el nico caso en que el mltiplo es menor que el nmero.
51
MATEMTICAS
4.
5.
La suma de varios mltiplos de un nmero es mltiplo de ese nmero.
Si se suman 0 + 7 + 14 + 21 + 28, la suma que se obtiene es 70; 70 cumple con las caractersticas de ser mayor que siete y adems divisible exactamente entre l. Con base en lo expuesto, se tiene: Para hallar los mltiplos de un nmero, se multiplica el nmero dado por cualquier nmero natural, y para determinar si un nmero es mltiplo de otro, exceptuando el caso del cero, se realiza una divisin: si sta es exacta, el segundo nmero es mltiplo del primero. Asimismo, se debe tomar en cuenta que un nmero tiene un nmero infinito de mltiplos. Ahora comenta y responde las siguientes preguntas: 1. 2. 3. Qu entiendes por mltiplo de un nmero? Qu determina si un nmero es mltiplo de otro? Por qu el cero es un mltiplo de cualquier nmero?
Lee tus opiniones ante el grupo, escucha las de los dems y enriqucelas con lo que consideres importante. Forma un equipo de trabajo y contesta las siguientes preguntas:
1. 2. 3.
Cmo se determinan algunos mltiplos de un nmero natural dado? Cul es el quinto mltiplo de 9, 13 y 38? Cmo sabes que un nmero es mltiplo de otro?
Compara tus respuestas con las de otro equipo; de existir duda, consulta con tu profesor. Contina con tu equipo de trabajo para que contestes lo que se te pide en cada caso. 1. Con base en el siguiente esquema, di cules son los nmeros que no son mltiplos de 25.
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0 175 60 40 3 25 105
45
10 2 5
25
120 15 90
30
2.
Auxilindote con la calculadora, escribe en tu cuaderno si se cumple o no cada una de las expresiones que se dan a continuacin y explica por qu. 1 404 es mltiplo de 156 104 128 es mltiplo de 32 900 es mltiplo de 24 6 570 es mltiplo de 18 2 145 es mltiplo de 8
a) b) c) d) e)
Compara tus respuestas con las de otros equipos; si existen errores, corrgelos. En forma individual, contesta en tu cuaderno lo que se pide en cada caso.
1.
Si un nmero a es divisor de otro nmero b, qu puedes decir de b con respecto al nmero a? Por qu el nmero 1 no es mltiplo de cualquier otro nmero? De qu nmero son mltiplos 30, 40 y 50? En forma mental y con ayuda de la calculadora, halla cinco mltiplos mayores que 100, de los siguientes nmeros: 17, 9, 35 y 41. Si algunos de los mltiplos de un nmero son 84, 102, 136 y 153, de qu nmero se trata?
2. 3. 4.
5.
Compara tus respuestas con las de otros compaeros; si tienes errores, corrgelos y consulta con tu profesor en caso de duda.
53
MATEMTICAS
SIEMPRE LOS MISMOS
13
Divisores de un nmero natural Precisin del concepto de factor o divisor de un nmero
Si tienes $8 000, Ios puedes repartir exactamente entre dos de tus amigos, entre cinco o entre siete de ellos? Una manera de saber si es posible es por medio del manejo de los criterios de divisibilidad, otra forma es saber si un nmero es divisor de otro. Deseas saber en qu consiste esto? Observa el video, ya que en l hallars informacin que te ayudar a encontrar los divisores de cualquier nmero natural. Posteriormente, comenta con tus compaeros los aspectos que no hayas comprendido. Lee el texto:
DIVISORES DE UN NMERO NATURAL

Como ya se vio, un mltiplo es un nmero se obtiene de multiplicar cierto nmero por otro natural; ahora bien, un divisor es un nmero que divide exactamente a otro nmero. Para determinar si un nmero es divisor de otro, se aplican los criterios de divisibilidad, que fueron objeto de estudio en la G.A. sesin 2.30 del ao anterior. Ahora, para hallar todos los divisores de un cierto nmero se buscan las parejas de nmeros o factores que al multiplicarse den como resultado ese nmero; para ello, se aplica el mtodo de ensayo y error. Esto indica que se deben ir multiplicando factores de manera que se obtenga el nmero buscado. Para esto, se debe tener en cuenta que un nmero tiene una cantidad limitada de divisores. Ejemplos: 1. Hallar todos los divisores de 44. 44 1 = 44 22 2 = 44 11 4 = 44 4 11 = 44 2 22 = 44 1 44 = 44 2. Una vez que ya se tienen las parejas de nmeros o factores que dan como producto 44, se toman stos en forma ascendente o descendente, pues son los mismos; por lo tanto, los divisores de 44 son: 44, 22, 11, 4, 2 y 1.
54
3.
Hallar todos los divisores de 96. 96 1 = 96 48 2 = 96 32 3 = 96 24 4 = 96 16 6 = 96 12 8 = 96 8 12 = 96 6 16 = 96 4 24 = 96 3 32 = 96 2 48 = 96 1 96 = 96
Como los factores son los mismos ledos en forma ascendente o descendente, los divisores de 96 son: 96, 48, 32, 24, 16, 12, 8, 6, 4, 3, 2 y 1.
Para determinar si un nmero es divisor de otro, se aplican los criterios de divisibilidad. Para hallar los divisores de un nmero, se buscan todas las parejas de nmeros o factores que den como producto ese nmero.
Forma pareja para que discutan lo que provoca cada pregunta:
1.
En qu casos aplicaras los criterios de divisibilidad para determinar si un nmero es divisor de otro? Cul crees que sea el inconveniente de buscar parejas de nmeros para encontrar divisores de nmeros mayores que 100? Por qu el nmero de divisores de un nmero se puede contar? Por qu el conjunto de divisores de un nmero tambin es el de sus factores?
2.
3. 4.
Compara tus respuestas con las de otras parejas y lleguen a un consenso asesorados por su profesor(a). Sigue trabajando con tu compaero(a) para que resuelvas lo siguiente:
1.
Mentalmente, determina si se cumple lo que se anota a continuacin, aplicando los criterios de divisibilidad.
55
MATEMTICAS
a) b) 2.
3 es divisor de 54 2 es divisor de 29
c) d)
5 es divisor de 200 7 es divisor de 133
Con ayuda de la calculadora, determina si se cumple lo siguiente: a) b) c) 18 es divisor de 4 230 32 es divisor de 2 000 84 es divisor de 46 032
Intercambia tu cuaderno con otra pareja para que compares tus respuestas; si existen errores, corrgelos. En forma individual, contesta en tu cuaderno lo que se pide a continuacin: 1. Escribe todos los divisores del nmero que se indica en cada caso. a) 40 2. b) 16 c) 39 d) 24
En el siguiente esquema se dan cuatro de los cinco divisores de un nmero, encuentra ese nmero.
2 14 1
Encuentra todas las parejas de nmeros o factores que multiplicados den el nmero que se tiene en cada caso y, posteriormente, escribe los divisores de cada nmero. a) 20 b) 36 c) 51
Compara tus respuestas con las de otro compaero(a); en caso de tener errores, corrgelos y, si tienes dudas, consulta con tu profesor(a).
CLAVE
2. 3. 1. a) 1, 2, 4, 5, 8,10, 20, 40; b) 1, 2, 4, 8, 16; c) 1, 3, 13, 39.; d) 1, 2, 3, 4, 6, 12, 24. 28 a) 4 5, 2 10, 20 1. 1, 2, 4, 5, 10, 20; b) 2 18, 3 12, 4 9, 6 6, 36 1. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36; c) 3 17, 1 51. 1, 3, 17, 51.
56
TODO QUEDA EN FAMILIA
14
Nmeros primos y compuestos Distincin entre nmeros primos y compuestos
En esta sesin observars cmo se diferencian los nmero primos de los nmeros compuestos. Este tema ya lo estudiaste en grados anteriores. RECUERDA. Con un(a) compaero(a) conversen y escriban aquello que saben acerca de estos nmeros. En primaria utilizamos fichas o puntos para representar los nmeros, hagan algo parecido para obtener fcilmente el conjunto de los factores de algunos nmeros. Trabajen con fichas o semillas, tambin pueden dibujar en sus cuadernos. Ojal representen los nmeros hasta el 25.
11 12 13
14
15
16
17
18
19

33
{1,3,9}
22
{1}; {1,2}; {1,3}; {1,2,4}; (1,5};
23
{1,2,3,6}; {1,7};
24
{1,2,4,8};
Trata de convertir los arreglos lineales en rectangulares. Escribe el conjunto de los factores o divisores. 1. 2. 3. Cules nmeros tienen dos y solamente dos factores o divisores diferentes? Qu puedes decir del nmero uno? Recuerdas qu nombre reciben los nmeros que tienen solamente dos factores? Observa en el video los rasgos particulares tanto de los nmeros primos como de los compuestos. Intgrate a un equipo de trabajo y realiza una lectura comentada del texto:
57
MATEMTICAS
NMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS En ocasiones, al determinar los factores o divisores de uno o ms nmeros dados, se observa que algunos tienen varios divisores, otro tiene slo uno y los dems, curiosamente, tienen nicamente dos factores. Ejemplos: Los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6,12. Los divisores de 18 son 1, 2, 3, 6, 9, 18. El divisor de 1 es nicamente 1. Los divisores de 2 son 1 y el mismo 2. Los divisores de 5 son 1 y el mismo 5.
A los nmeros que tienen dos divisores (el nmero 1 y a s mismos) se les conoce como nmeros primos.
A los nmeros que tienen ms de dos divisores se les conoce como nmeros compuestos.
Por lo que respecta al nmero 1, se dice que no es nmero primo ni tampoco nmero compuesto, ya que tiene nicamente un divisor. Qu podras decir con respecto al nmero 2? En el siglo III a.C., un griego llamado Eratstenes ide un mtodo a travs del cual se podan localizar los nmeros primos. Una vez que realiz la identificacin de dichos nmeros, su tabla qued como una criba, por lo que a este procedimiento se le conoce como Criba de Eratstenes, la cual consiste en colocar en una cuadrcula los nmeros del 1 al 100 y aplicar las siguientes reglas: 1. 2. Se tacha el nmero 1 porque no es un nmero primo ni nmero compuesto. Se tachan los mltiplos del 2, menos el 2. Ejemplo: 1, 2, 3, X 4, 5, X 6, 7, X 8, 9 10,..., X 100. 3. Se tachan los mltiplos de 3, menos el 3. Ejemplo:
58
1, 2, 3, 4, 5,X 6, 7, 8,X 9, 10,..., 100. 4. Se tachan los mltiplos de 5, menos el 5. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,..., X 100 5.
Se tachan los mltiplos de 7, menos el 7.
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,19, 20, X 21,..., 100 X A continuacin se muestra la tabla. En ella, los nmeros que quedaron sin tachar son los nmeros primos en tanto que los nmeros tachados son los nmeros compuestos, excepto el uno.
Por lo tanto, los nmeros que han quedado sin tachar en esta tabla o Criba de Eratstenes son los nmeros primos menores que 100, los cuales se presentan a continuacin: 2, 3, 5, 7, 11,13,17,19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97. Con objeto de comprobar que s son nmeros primos, y que nicamente tienen dos divisores, se toman dos nmeros cualesquiera que no estn tachados en la tabla y se hallan sus divisores.
X
59
MATEMTICAS
Ejemplo: 83: el conjunto de sus divisores es {1,83} 43: el conjunto de sus divisores es {1,43} Los nmeros compuestos menores que 100 son aquellos nmeros naturales que han sido tachados en la tabla, con excepcin del uno. Con objeto de comprobar lo anterior, se toman de la tabla dos nmeros (tachados) cualesquiera y se hallan sus divisores. Ejemplo: 8: el conjunto de sus divisores es {1, 2, 4, 8} 20: el conjunto de sus divisores es {1, 2, 4, 5, 10 y 20} Con tu mismo equipo de trabajo comenta lo ledo y, posteriormente, resuelve las siguientes cuestiones: 1. Qu nmero natural es divisor tanto de un nmero primo como de un nmero compuesto? Habr un nmero compuesto que tenga slo dos divisores? Por qu? Utilizando la tcnica empleada en la Criba de Eratstenes, encuentren los nmeros primos y compuestos de los nmeros naturales que se dan a continuacin: 21 31 22 32 23 33 24 34 25 35 26 36 27 37 28 38 29 39 30 40
2. 3.
Comparen sus resultados con los de otro grupo e inviten a su profesor(a) a la discusin. A continuacin, resolvers individualmente un cuestionario:
1. 2. 3. 4.
Cul es el nico nmero primo que es par? Si un nmero natural tiene un solo divisor, qu se puede decir de l? Puede existir un nmero primo con tres divisores? Por qu? Si se tiene un cuadrado de 9 cm de lado, el valor de su rea utilizar un nmero primo o uno compuesto? Por qu?
60
Compara tus resultado con los que tu profesor proporcione y corrige los errores.
CLAVE
1. 2; 2. El nmero uno. Porque slo tiene un divisor; 3. No. Porque los nmeros primos son aquellos que tienen slo dos divisores; 4. Compuesto. Pues resulta de multiplicar dos nmeros mayores que uno.
DESINTEGRACIN FAMILIAR
15
Factorizacin Descomposicin de un nmero en sus factores primos
Reflexiona lo siguiente. En la multiplicacin se trata de hallar el producto de los factores dados, pero ahora se tratar de hallar los factores de un nmero dado. Crees que sea muy difcil? RECUERDA. Por qu hemos dicho, desde aos anteriores, que los divisores de un nmero tambin son sus factores? Observa el video y despus realiza un breve comentario de su contenido con tus compaeros de grupo. Lee en equipo el texto:
FACTORIZACIN En algunos clculos matemticos se hace necesario hallar los factores de un nmero; este proceso se conoce como descomposicin en factores o simplemente factorizacin de ese nmero. Ejemplo: 4 = 4 1= 2 2 1 8 = 4 2 = 2 2 2 1 12 = 2 6 = 2 2 3 1 En los ejemplos anteriores se puede observar que un nmero puede factorizarse de diversas maneras; sin embargo, existe una forma muy til en la aritmtica para factorizar un nmero por medio de factores primos, la cual lleva a una factorizacin nica. El procedimiento para ello consiste en lo siguiente.
61
MATEMTICAS
1.
Se escribe el nmero que se quiere factorizar y a su derecha se traza una lnea vertical. 40
2.
Se aplican los criterios de divisibilidad, efectuando las divisiones entre primos sucesivos en orden creciente, esto es, de menor a mayor. Los cocientes se van escribiendo en columnas debajo del primer dividendo. 40 20 10 5 1 2 2 2 5
cocientes sucesivos
factores primos
3.
Cuando aparezca la unidad como cociente, se dice que la factorizacin de ese nmero ha terminado. 40 20 10 5 1 2 2 2 5
4.
Obsrvese que los factores primos de 40 son 2, 2, 2 y 5, los cuales se representan como un producto. 40 = 2 2 2 5
La factorizacin o descomposicin de un nmero natural en factores primos se usa como herramienta para clculos posteriores, como son la obtencin del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor, as como la resolucin de operaciones con fracciones. Con base en esta lectura, trabaja en equipo y en tu cuaderno las siguientes cuestiones. Analiza estas factorizaciones:
40 20 4 2 1
2 5 2 2
40 20 10 5 1
2 2 2 5
40 8 4 2 1
5 2 2 2
Son correctas las tres? Por qu?

62
Cul de las tres factorizaciones obedece a las divisiones entre primos sucesivos en orden creciente? Por qu? Compara tus respuestas con las de tu compaero ms cercano; si existen diferencias, consulta con tu profesor. Renete con un compaero y discute la utilidad de los diagramas que vienen a continuacin.
24
1 40
2 8 5
Escribe el producto de los factores primos de cada caso. Escoge libremente dos nmeros, que no sean primos y factorzalos utilizando el diagrama. Compara tus resultados con los de otra pareja, si existen dudas, consulta con tu profesor. Individualmente y en forma mental, resuelve los siguientes problemas. 1. Se tiene un rectngulo cuya rea es de 35 cm2. Indica sus dimensiones (largo y ancho) de tal manera que sean nmeros primos.
63
MATEMTICAS
2.
Se tiene un prisma cuadrangular cuyo volumen es de 105 cm3. Se desea saber las medidas del ancho, largo y altura. Si los nmeros de las medidas son nmeros primos, cules son sus dimensiones?
Compara tus respuestas con tu compaero ms cercano; si no coinciden, consulta con tu profesor.
CLAVE
1. ancho = 5 cm y largo = 7 cm; 2. ancho = 5 cm, largo = 3 cm, altura = 7 cm.
TODOS TIENEN ALGO EN COMN
16
Mnimo comn mltiplo Determinacin del mcm de varios nmeros
Una de las ideas relacionadas con la operacin de multiplicar nmeros naturales es la de mnimo comn mltiplo de varios nmeros. Dicha idea est en la base de muchos problemas de la economa, la ciencia y la tecnologa, en los que se busca encontrar un mnimo de diversas cantidades. En el siguiente video apreciars algunas ideas del mnimo comn mltiplo (mcm) Obsrvalo!
Lee en equipo el texto y, posteriormente, comenta ante el otro grupo la forma como se obtiene el mnimo comn mltiplo:
64
MNIMO COMN MLTIPLO Cuando se ordenan de menor a mayor los mltiplos de dos o ms nmeros, se observa que algunos se repiten. A estos nmeros que se repiten y que son comunes a los nmeros dados, se les llama mltiplos comunes. Ejemplo: Obsrvense los primeros mltiplos de los nmeros 4, 6 y 8.
Mltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52...
Mltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66...
Mltiplos de 8: 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88...
Los nmeros encuadrados son algunos de los mltiplos comunes de los nmeros 4, 6 y 8. De ellos, hay uno que es de mucha utilidad para resolver una gran cantidad de situaciones problemticas: ste que es el menor de ellos, excepto el 0; recibe el nombre de mnimo comn mltiplo. Aplicando lo anterior en el ejemplo mostrado, el mnimo comn mltiplo de los nmeros 4, 6 y 8 es el 24. Esta expresin se simboliza as: mcm (4, 6, 8) = 24 Muchos problemas de inters prctico se resuelven utilizando esta sencilla idea. Obsrvese la resolucin del siguiente problema en el que se ejemplifica esa aplicacin. De la central de transportes de Bogot salen buses cada tres horas rumbo a Cartagena; otros salen cada 4 horas con direccin a Valledupar y otros ms, cada 6 horas hacia Pasto. Si a las 6 de la maana de un da determinado coincide la salida de los buses, despus de cuntas horas vuelve a coincidir la hora de salida de las tres lneas de buses?
Resolucin
Es necesario encontrar el nmero de horas que tardan en salir los buses de cada lnea y encontrar las horas de salida comunes (los mltiplos comunes de los intervalos 3, 4 y 6, exceptuando el cero, que en este caso carece de significado).
65
MATEMTICAS
Mltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30...
Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40...
Mltiplos de 6:
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54...
Como en el problema se pide la hora de coincidencia inmediata despus de la salida a las 6 horas, se selecciona entonces el menor de los mltiplos comunes, esto es, el 12. Por lo que el mcm (3, 4, 6) = 12. Esto indica que los horarios de las tres diferentes lneas vuelven a coincidir despus de 12 horas a partir de las 6 de la maana, esto es, a las 6 de la tarde. Una manera de comprobar que 12 es el mnimo comn mltiplo es ver si ste es divisible entre 3, 4, y 6. Con base en lo mostrado se tiene:
El mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros es el menor de los mltiplos comunes a dichos nmeros, que sea diferente de cero.
Sigue con tu equipo de trabajo y contesta lo que se pide en cada caso.
1.
Mentalmente, obtn el mcm en los siguientes ejercicios: a) mcm (3, 5, 6) b) mcm (4, 8, 10)
2.
Con ayuda de la calculadora, determina el mcm para cada grupo de nmeros: a) mcm (8, 12, 15) b) mcm (10, 12, 19)
3.
Cul debe ser la longitud mnima de una varilla de acero, de tal manera que pueda partirse exactamente en pedazos de 8 cm, 9 cm o 15 cm de longitud?
Compara tus resultados con otro compaero; en caso de existir dudas, consulta con tu profesor. En forma individual, resuelve lo que se pide a continuacin:
66
1.
En tu cuaderno escribe los primeros ocho mltiplos de los nmeros que aparecen en la columna de la izquierda; observa el primer rengln: Nmeros 2 4 5 6 8 10 12 15 0 2 Mltiplos 4 6 8 10 12
Con base en la tabla, completa en tu cuaderno las siguientes igualdades: mcm (5, 10, 15) = ? 2. mcm (2, 4, 5) = ? mcm (4, 5, 10) = ?
Se informa que los vuelos a tres ciudades distintas se realizan con las siguientes frecuencias:
A la ciudad X, un vuelo cada ocho das. A la ciudad Y, un vuelo cada doce das. A la ciudad Z, un vuelo cada quince das. Si se sabe que el 10 de marzo hubo vuelos hacia las tres ciudades, qu tiempo debe transcurrir para que coincidan nuevamente? Compara con otro compaero o compaera tus resultados; en caso de que existan errores, corrgelos.
CLAVE
4: 5: 8: 10: 15: 0 0 0 0 0 4 5 8 10 15 8 10 16 20 30 12 15 24 30 45 16 20 32 40 60 20 25 40 50 75
67
MATEMTICAS
1.
24 30 48 60 80
28 35 56 70 95
mcm (5,10,15) = 30 mcm (2, 4, 5) = 20 mcm (4, 5,10) = 20 2.120 das
RADIOGRAFA DE UN NMERO
17
Algoritmo del mcm Conocimiento del algoritmo del mcm
En esta sesin vas a conocer el procedimiento para encontrar el mcm de dos o ms nmeros mediante su descomposicin en factores primos. Observa el programa de televisin, despus realiza un breve comentario con tus compaeros de grupo acerca de la obtencin del mcm; en caso de que existan dudas, consulta con tu profesor. RECUERDA. Resuelve mentalmente los ejercicios siguientes: Encuentra el mcm de las siguientes parejas de n meros: a) 2 y 3 d) 4 y 8 b) 5 y 15 e) 4 y 7 c) 2 y 5 f) 3 y 7
Para que ests en condiciones de discutir cmo hacer para encontrar el mcm de ms de dos nmeros, lee en equipo el texto y contesta las siguientes cuestiones.
ALGORITMO DEL mcm

Un procedimiento sencillo para obtener el mcm de varios nmeros es el de la factorizacin simultnea, el cual se detalla a continuacin: Ejemplo: halla el mnimo comn mltiplo de 4, 6 y 8. 1. Se escriben los nmeros 4, 6 y 8 y, a su derecha, se traza una lnea vertical 4, 6, 8 2
2.
Aplicando los criterios de divisibilidad y factorizando en forma simultnea los nmeros 4, 6 y 8, se tiene que el primer factor primo es 2, al efectuar mentalmente las divisiones: 4, 6, 8 2, 3, 4 2
68
Aplicando el mismo criterio de divisibilidad, se ve que el 3 no es par, por lo tanto, se reescribe en el siguiente rengln, junto con los cocientes de los otros nmeros al ser divididos: 4, 6, 8 2 3 4 1 3 2 2 2
Se aplica otra vez el criterio de divisibilidad entre dos, pero obsrvese que nuevamente el 3 no es par, por lo tanto, se reescribe en el rengln de abajo, adems de los cocientes respectivos: 4, 6, 8 2 3 4 1 3 2 3 1 2 2 2
Se aplica el criterio de divisibilidad para el ltimo nmero que queda, 3, y se efecta la divisin, anotando en el siguiente rengln el cociente obtenido: 4, 6, 8 2 34 1 32 31 1 2 2 2 3
Su factorizacin termina cuando la unidad queda como residuo al final de la columna de cada numero factorizado. 3. El mcm de los nmeros 4, 6, 8 es el producto de los factores primos, es decir: 2 2 2 3 4. Finalmente, la representacin ser: mcm (4, 6, 8) = 24 Los siguientes casos particulares para la obtencin del mcm se presentan con tal frecuencia que es conveniente tener reglas especficas. Primer caso: dados dos nmeros primos, el mcm de ellos es su producto.
69
MATEMTICAS
Ejemplo: El mcm de los nmeros primos 7 y 11 es su producto, 77. mcm (7, 11) = 77 Esto se puede comprobar de la siguiente manera: 7, 11 1, 11 7 11 7 11 = 77
mcm (7, 11) = 77 Segundo caso: dados dos o ms nmeros diferentes de cero, si uno de ellos es divisible entre los dems, tal nmero es el mnimo comn mltiplo de ellos. Ejemplo: En los nmeros 3, 4 y 12 se puede observar que este ltimo se divide exactamente entre 3 y 4. Por consiguiente, el mcm de ellos es el 12. mcm (3, 4, 12) = 12 Esto se puede comprobar de la siguiente manera: 3, 4, 12 3 2 6 3 1 3 1 1 2 2 3 2 2 3 = 12
mcm (3, 4, 12) = 12 Con la aplicacin del mcm se pueden resolver problemas como el siguiente: En un almacn se van a colocar bolsas de azcar en dos costales; en uno de ellos, bolsas de 12 kg y en el otro, slo bolsas de 15 kg. Si se desea que los dos costales pesen lo mismo, cul es el peso mnimo que puede tener cada costal? Este problema puede resolverse encontrando el mcm de 12 y 15; al obtenerlo, por medio de la factorizacin simultnea, se tiene lo siguiente: 12, 15 6 15 3 15 1 5 1
2 2 3 5
70
2 2 3 5 = 60
mcm (12, 15) = 60 El peso mnimo que va a tener cada costal es 60 kg. Esta no es la nica aplicacin del mcm; en algunos temas posteriores se vern otras. Renete con una compaera o un compaero y, aplicando el procedimiento de descomposicin en factores primos, encuentra el mnimo comn mltiplo de los siguientes nmeros:
a) (8, 32)
b) (20, 30, 50)
Compara tus respuestas con las de otra pareja y, en caso de que existan diferencias, consulta con tu profesor. Renete con dos compaeros ms y forma un equipo para resolver en tu cuaderno los siguientes problemas:
1.
En un almacn se van a colocar bolsas de arroz en dos costales; en uno de ellos, bolsas de 4 kg y en el otro, bolsas de 5 kg; si se desea que los dos costales pesen lo mismo, cul es el peso mnimo que puede tener cada costal? Martn cort una pieza de tela en 16 partes iguales y Antonio cort otra pieza de igual medida en 20 partes iguales. Si en ambos casos no sobr tela y cada pieza de tela mide un nmero entero de metros, cul es la menor longitud que tenan las piezas de tela?
2.
Intercambia con otro equipo los resultados obtenidos. En caso de que existan diferencias, consulta con tu profesor. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:
1.
En una fbrica se van a formar paquetes de jabones para cajas de diferente presentacin. Algunos paquetes se harn con jabones de 200 gramos y otros, de 450 gramos. Se desea que los dos tipos de caja pesen lo mismo. Cul es el peso mnimo que puede tener cada caja? Cul debe ser la longitud mnima de una varilla de acero para que pueda partirse exactamente en tramos de 8 cm, de 9 cm, o bien de 15 cm de longitud?
2.
Intercambia tu cuaderno con el compaero ms cercano; en caso de diferencia, consulta con tu profesor.
71
MATEMTICAS
CLAVE
a) 1 800 gramos; b) 360 cm.
UNO DE TANTOS
18
Mximo comn divisor Establecimiento del MCD de varios nmeros
En esta sesin observars que un nmero puede ser divisor de dos o ms nmeros y que ello te puede ayudar a resolver algunos problemas. Observa el programa de video y comenta con tus compaeros qu entendiste por mximo comn divisor.
Renete con un compaero, lee el texto:
MXIMO COMN DIVISOR

Si se buscan los divisores de dos o ms nmeros, se observa que uno o varios coinciden en todos ellos. Esos divisores comunes son de gran ayuda en la resolucin de problemas cotidianos. Obsrvese el siguiente problema: Juan tiene $15 000 y Luis $20 000. Ambos desean cambiar sus billetes por monedas de la misma denominacin y de la mayor posible. Cul es el mayor valor que pueden tener las monedas? Para encontrar la mayor e igual denominacin de las monedas se procede a buscar los divisores de cada uno de esos nmeros, teniendo en cuenta las monedas que circulan en este momento (esta ltima condicin debe actualizarse). Divisores de $15 000 son 50, 100, 200, 500, 1 000 Divisores de $20 000 son 50, 100, 200, 500, 1 000 Se observa que el mayor de los divisores comunes (pensando en las denominaciones de las monedas) es 1 000. El mayor valor de las monedas es 1 000. Si se tratara de encontrar el MCD de 15 000 y 20 000, este ser 5 000. Por qu? Mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros es el nmero mayor que los divide a todos exactamente.
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Para encontrar el MCD de dos o ms nmeros existen varios caminos. Algunos de ellos son los siguientes: 1. a) Se escriben los divisores de cada uno de los nmeros. b) Se localizan los divisores comunes. c) Se selecciona el mayor de esos divisores. Cuando se busca el MCD de dos o ms nmeros cualesquiera, es fcil encontrarlos observando si el menor de ellos divide a todos los dems.
2.
Ejemplo: Encontrar el MCD de 12, 4 y 8. ... De los nmeros anteriores el 4 es el ms pequeo y divide exactamente al 12 y al 8, con lo que se puede afirmar que: MCD (12, 4, 8) = 4 3. Si el nmero menor no divide a los otros nmeros, entonces se procede a localizar los divisores de ese nmero y dividir los otros entre cada uno de esos divisores. El mayor de ellos que divida a todos es el mximo comn divisor.
Ejemplo: Encontrar el MCD de 8, 15 y 28. Se puede ver que el 8 es el nmero menor y no divide a 15 ni a 28; entonces se buscan los divisores de 8. Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8. El 1 es divisor de los tres nmeros, ya que el 1 es divisor de todos los nmeros. El 2 es divisor de 8 y 28, pero no de 15. El 4 es divisor de 8 y 28, pero no de 15. El 8 es divisor de 8 pero no de 15 ni de 28. Por lo tanto, el MCD de 8,15 y 28 es el 1. MCD (8,15, 28) = 1 Como se puede observar, este procedimiento es sencillo y mentalmente podemos llegar al resultado con facilidad.
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MATEMTICAS
Con tu compaero de lectura discute las respuestas a las siguientes preguntas: 1. 2. A qu se le llama mximo comn divisor Cul de las formas para encontrar el MCD te parece ms sencilla? Por qu?
Comenta tus respuestas con el grupo y corrgelas si es necesario. Renete en un equipo con dos compaeros y resuelve los ejercicios siguientes: 1. Encuentra el MCD de los siguientes nmeros, anotando en tu cuaderno el grupo de divisores de cada uno de ellos. a) MCD (12, 20, 32) b) MCD (45, 15, 30) Mentalmente busca el MCD de los nmeros que se indican; para ello localiza entre los nmeros el menor y resuelve los ejercicios: a) MCD (12, 5, 24) b) MCD (30, 20, 10) c) MCD (20, 8, 12).
2.
Compara tus ejercicios con los de otro equipo; corrige tus errores. De manera individual, encuentra el MCD de los siguientes nmeros con el mtodo que gustes. a) MCD (9,12,18) b) MCD (20, 50, 75)
Comenta con tu profesor tus resultados; si tus respuestas no son correctas, corrgelas.
a) 3; b) 5.
CLAVE
ANATOMA DE UN NMERO
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Algoritmo del MCD Conocimiento del algoritmo del MCD
En matemticas existen procedimientos que nos permiten resolver problemas de manera directa y sencilla. A continuacin se presenta un procedimiento fcil para obtener el MCD. Observa el programa de video. En l encontrars informacin que te ayudar a comprender el algoritmo para obtener el MCD. Comenta con tus compaeros y tu profesor la manera de aplicar el algoritmo en situaciones cotidianas.
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Con un compaero, realiza la lectura del texto.
ALGORITMO DEL MCD

Una vez que se ha establecido el concepto de MCD de dos o ms nmeros, se est en posibilidad de utilizar un procedimiento ms sencillo para obtenerlo. Para tal efecto, obsrvese con atencin el desarrollo del siguiente problema que se le present a un almacenista: 1. El almacenista tena 16 calculadoras de bolsillo de color negro, 24 azules y 28 rojas; deba empacarlas de tal manera que en cada paquete hubiese igual nmero de calculadoras del mismo color.
Cul es el mximo nmero de paquetes que se puede formar? Cul es el mayor nmero de calculadoras del mismo color que puede ir en el mismo paquete? Dado el problema se proceder a obtener el MCD por medio del siguiente procedimiento. a) Se factorizan simultneamente los tres nmeros hasta que se tenga un divisor comn. Ejemplo: 16 8 4 b) 24 12 6 28 14 7 2 2
Obsrvese que los nmeros 4, 6 y 7 no tienen divisor comn, con excepcin del uno. Por lo tanto, se detiene el proceso y puede manifestarse que el MCD de los nmeros 16, 24 y 28 es el producto de los divisores comunes.
Por lo tanto: MCD (16, 24, 28) = 2 2 El 4 indica el mximo nmero de paquetes que se pueden formar, de tal manera que cada paquete contenga el mismo nmero de calculadoras del mismo color. Ahora bien, se puede responder a la segunda pregunta si se considera lo siguiente: El nmero mximo de calculadoras de cada color que se puede poner en 4 paquetes se obtiene si se divide el total de calculadoras entre el nmero de paquetes. Por lo tanto: 16 calculadoras negras = 4 calculadoras negras en cada paquete 4 paquetes
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MATEMTICAS
24 calculadoras azules = 6 calculadoras azules en cada paquete 4 paquetes
28 calculadoras rojas = 7 calculadoras rojas en cada paquete 4 paquetes Luego, se tiene que en cada paquete hay 17 calculadoras de las cuales cuatro son negras, seis son azules y siete son rojas. Como se tienen cuatro paquetes, el total de calculadoras empacadas es 68. Como se pudo apreciar, es posible resolver problemas en forma sencilla si se aplica el algoritmo del MCD. Con la finalidad de confirmar lo aprendido, vase el siguiente problema: 2. Supngase que se tienen 20 canicas de color rojo, 30 de color azul, 40 blancas y 50 verdes y se quieren poner en bolsas, de tal manera que haya igual nmero de canicas del mismo color en cada paquete.
Cul es el mximo nmero de bolsas que hay que llenar? Cul es el mayor nmero de canicas del mismo color que pueden ir en cada bolsa? Para solucionar este problema, se halla el MCD de 20, 30, 40 y 50.
20 10 1 Luego:
30 15 3
40 20 4
50 25 5
2 5
MCD (20, 30, 40 y 50) = 2 5 = 10 Esto indica que se formarn 10 bolsas. El mximo nmero de canicas de cada color que se puede poner en 10 bolsitas se obtiene dividiendo el total de canicas de cada color entre el nmero de bolsas esto es: 20 canicas rojas = 2 canicas rojas en cada bolsa 10 bolsas 30 canicas azules = 3 canicas azules en cada bolsa 10 bolsas
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40 canicas blancas = 4 canicas blancas en cada bolsa 10 bolsas 50 canicas verdes = 5 canicas verdes en cada bolsa 10 bolsas Resulta entonces que en cada una de las diez bolsas habr catorce canicas: dos rojas, tres azules, cuatro blancas y cinco verdes. Resulta sencillo resolver situaciones como las anteriores, utilizando la descomposicin de nmeros en factores primos y la obtencin del mximo comn divisor.
El algoritmo para hallar el MCD de dos o ms nmeros es un procedimiento mediante el cual se obtiene el mayor de los divisores comunes de dos o ms nmeros.
Comenta con tu compaero el procedimiento del MCD y expn tus dudas a tu profesor. Individualmente, resuelve en tu cuaderno el problema siguiente, para lo cual tendrs que utilizar la calculadora. Una compaa constructora compr tres terrenos con las siguientes dimensiones: 1 440 m2, 1 280 m2 y 800 m2, respectivamente; los desea fraccionar de tal manera que cada lote tenga la misma extensin y que sean lo ms grandes posible. a) b) Cuntos metros cuadrados tendr cada lote? Cuntos lotes de igual medida y con la mayor extensin se obtendrn?
Compara tus resultados con los de la clave; si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
a) 160 m2; b) 22 lotes.
RESULVELOS T MISMO
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Problemas de mcm y MCD Aplicacin del concepto del mcm y del MCD en la solucin de problemas
Has pensado qu tipo de problemas se solucionan con la aplicacin del mcm y el MCD? Esta sesin te servir para profundizar en ello.
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MATEMTICAS
Observa el video. Comenta con tu grupo cmo resolvieron los problemas y si conoces otras formas de llegar al resultado. RECUERDA. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: Qu es el mcm de dos o ms nmeros? Cmo puedes obtenerlo? A qu se llama MCD de dos o ms nmeros? Cmo se obtiene? Con tu compaero, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
1.
Se tienen 48 litros de aceite y 64 litros de vinagre. Si se envasan en recipientes del mismo tamao, de qu capacidad pueden ser los envases? a) Cul es el mayor tamao que puede tener el envase? b) Qu nombre recibe ese nmero con respecto a 48 y 64? c) Cmo obtuviste esos resultados?
2.
Un seor cobra tres cheques de $250 000, $500 000 y $300 000, respectivamente. Si pide que le paguen los tres cheques con billetes de la misma denominacin y de la mayor posible, de qu valor sern los billetes?
Compara los resultados que obtuviste con los otros compaeros. Si no son iguales, realiza nuevamente el procedimiento y corrgelos. Individualmente, resuelve los problemas siguientes en tu cuaderno:
1.
Mara compra 120 rosas y 80 claveles. Si desea hacer ramos de modo que cada uno tenga la misma cantidad de flores del mismo tipo y de la mayor cantidad posible, cuntas flores tendr cada ramo y cuntos ramos saldrn en total? Tres buses salen el mismo da de una terminal de transporte. El primero regresa cada seis das, el segundo cada cinco y el tercero cada tres. Cuntos das pasarn para encontrarse todos nuevamente?
2.
Comenta con tu profesor los resultados obtenidos y compara tus resultados con los de la clave. Si tienes errores, corrgelos. CLAVE
1. 40 flores, 5 ramos ; 2. 30 das.
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Ncleo Bsico 3
INTRODUCCIN AL LGEBRA
Para la comprensin y el estudio de muchas situaciones problemticas y la realizacin de clculos que conduzcan a solucionarlas, no es suficiente el empleo de los nmeros naturales. Veamos algunos casos:
Recuerda que la sustraccin entre nmeros naturales estaba condicionada al hecho de que el minuendo fuese mayor que el sustraendo. Si utilizamos los nmeros naturales para expresar las alturas de las montaas, cules utilizaramos entonces para expresar las profundidades de los yacimientos de petrleo?
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MATEMTICAS
Has observado cmo indica un termmetro las temperaturas? Qu significa el cero en los termmetros? Cul es la temperatura promedio en tu ciudad? Cmo diferenciar el hecho de avanzar y el de retroceder en un mismo camino, con respecto a un rbol que se tome como referencia? Cmo distinguir ganancias y prdidas mediante expresiones numricas?
Los nmeros enteros que se estudian en este ncleo facilitan y permiten desde las matemticas representar y resolver tales situaciones. El empleo de los enteros y la iniciacin en el uso del lenguaje algebraico son fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemtico y proporcionan herramientas potentes para expresar y modelar situaciones de la vida cotidiana y de otras ciencias.
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ANTES Y DESPUS DEL CERO

Los nmeros enteros
(85-1) Representacin de situaciones con sentidos opuestos

La idea de nmero natural es una de las ms antiguas e importantes de las matemticas. Sin embargo, esta clase de nmeros, como ya comentamos, son insuficientes para describir, operar y, en ltimo caso, registrar muchas situaciones que se dan regularmente. Observa el video y ampla tu comprensin y tus conocimientos acerca de los nmeros. Comenta con tus compaeros de grupo sobre los casos en que se requiera el empleo de los nmeros enteros. Forma una pareja y realiza una lectura comentada del siguiente texto.
LOS NMEROS ENTEROS Despus de la creacin de los nmeros para contar, mujeres y hombres se encontraron situaciones, como las ya comentadas, para las cuales resulta insuficiente la existencia de nmeros naturales. Por ello se cre una serie de nmeros que permitiera modelar dichas situaciones. A esta serie se le llama nmeros enteros, la cual se elabor con base en los siguientes acuerdos:
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1.
Para cada nmero diferente de 0, se propuso otro con el mismo smbolo, pero anteponindole un signo menos (), que en este caso no representa una sustraccin, sino el sentido en que se avanza para llegar a l. A este nmero se le conoce como entero negativo. El nmero 0 no da lugar a un entero ni negativo ni positivo, pero se le considera como elemento de esta serie. Los nmeros situados a la derecha del 0 se llamarn enteros positivos y los nmeros representados a la izquierda, enteros negativos.
2.
3.
En la recta puede observarse que para cada nmero a la derecha del 0 existe otro situado a su izquierda y a la misma distancia de ste, precedido del signo menos (). A la unin de ambas series (la que est a la derecha del 0 y la que est a la izquierda, incluyendo el 0) se le llama nmeros enteros. As se puede decir que existen tres clases de nmeros enteros: los enteros positivos, los enteros negativos y el 0. Enteros positivos Nmeros enteros
Cero
Enteros negativos
Enteros negativos
Enteros positivos
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MATEMTICAS
Contina trabajando en pareja y completa en tu cuaderno el siguiente diagrama.
Nmeros
Enteros
Enteros Positivos
No pertenece a los positivos ni a los negativos
Compara con otra pareja tu diagrama y, si hubo errores, corrgelo. Integra un equipo y resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1.
Escribe frente a cada expresin otra que represente la situacin opuesta. Adelante Subir Perder
530 aos antes de nuestra era.
Ir de Bogot a Cartagena.
Girar una vez en el sentido de las manecillas del reloj. Sumar 15 a una cantidad. 2. Restar 24 a una cantidad.
Usa la recta numrica para describir hasta qu punto lleg el cangrejo despus de realizar los recorridos que abajo se indican. Para cada recorrido haz una recta. El cangrejo siempre inicia cualquier recorrido en el cero.
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3 pasos a la derecha, 4 pasos a la izquierda, 2 pasos a la derecha. 5 pasos a la izquierda, 2 pasos a la derecha, 2 pasos a la izquierda. 2 pasos a la izquierda, 4 pasos a la izquierda, 6 pasos a la derecha. Compara tu ejercicio con el de otro equipo y corrige si tuviste errores. Individualmente, efecta el siguiente ejercicio en tu cuaderno. Describe el recorrido que se realizara en la recta numrica en cada caso; se supone que siempre se parte de 0. Observa el ejemplo. a) 5, 4, 3 Cinco lugares a la izquierda del cero, cuatro lugares hacia la derecha y tres lugares ms a la derecha. c) 1, 1, 0, 4
b)
2, 6, 3
Intercambia tu cuaderno con un compaero y revisa su ejercicio de acuerdo con la clave. Si tienes dudas, consulta con tu profesor.
CLAVE
b) Dos lugares a la derecha del cero, seis lugares a la izquierda, tres lugares ms a la izquierda; c) Un lugar a la izquierda del cero, uno a la derecha, no hay desplazamiento y luego cuatro lugares a la izquierda.
SENTIDOS OPUESTOS
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(86-1)
Nmeros y cantidades con sentido Descripcin de situaciones que se representan con nmeros enteros
Sin duda conoces situaciones que tienen significados contrarios, por ejemplo: alto y bajo; joven y viejo; limpio y sucio. Dentro de stas tambin se marcan algunas en donde el significado opuesto entre una y otra depende de un punto de referencia, por ejemplo el hecho de subir o bajar de un piso a otro en un edificio; la altura de una casa y la profundidad de sus cimientos; los aos que han transcurrido antes o despus del inicio de nuestra era, etctera. Observa el video en el cual comprenders cmo los nmeros enteros facilitan la representacin de algunas situaciones con sentidos opuestos. Renete con dos compaeros y efecta una lectura comentada del texto siguiente:
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MATEMTICAS
NMEROS Y CANTIDADES CON SENTIDO En diversas situaciones, los nmeros enteros tienen aplicacin prctica, por ejemplo en la representacin de prdidas y ganancias comerciales, en la medicin de ngulos, en localizaciones con respecto al nivel del mar, en temperaturas, en coordenadas geogrficas, etctera. Representacin de prdidas y ganancias con nmeros enteros En las transacciones comerciales la contabilidad de prdidas y ganancias de un negocio es de importancia fundamental. Lo mismo sucede en un hogar organizado cuando se requiere llevar un control de los ingresos y los egresos. Es tradicional asociar las ganancias de una transaccin con nmeros enteros positivos, las prdidas con enteros negativos y el 0 con aquellas transacciones en donde no hay ni prdidas ni ganancias. Por ejemplo, si en la contabilidad se anota una cantidad como $8 673 se est indicando que en la transaccin se gan esa cantidad de dinero; por el contrario, si se anota como $8 673, la cantidad representa una prdida. Lo mismo se acostumbra hacer con respecto a los ingresos (enteros positivos), los egresos (enteros negativos) y la falta de ingresos y egresos (cero). En el comercio tambin se representan los enteros negativos con cifras de color rojo, por ello cuando se tienen prdidas se dice que se est en rojo. ngulos con sentido y nmeros enteros En geometra es til considerar los ngulos como el resultado de la rotacin de un rayo apoyado en su origen. Recuerda que en primaria construiste este concepto con base en giros de tu propio cuerpo y mediante su amplitud tomando como unidad la vuelta completa. Rayo
El ngulo se forma cuando el rayo se mueve desde su posicin inicial hasta su posicin final en la rotacin.
Si la rotacin se hace en el sentido contrario a las manecillas del reloj, la medida del ngulo formado se expresa con nmeros positivos.
Si la rotacin se da en el sentido de las manecillas del reloj, la medida se representa con nmeros negativos.
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Cuando la posicin inicial y la posicin final coinciden por no haber una rotacin (y de hecho se tiene un solo rayo), se dice que se tiene un ngulo de cero grados.
Con estas convenciones se tienen ngulos positivos y negativos cuyas medidas se representan con nmeros enteros.
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Posicin inicial
Longitudes y nmeros enteros Muchas longitudes (medidas de segmentos de rectas) se pueden expresar con nmeros enteros, de manera que permitan una descripcin til de algunas cantidades. En este apartado se muestra cmo los enteros pueden sustituir la descripcin de alturas y profundidades de la superficie terrestre en relacin con el nivel del mar, o con cualquier otro punto de la Tierra. As, al considerar el nivel del mar como cero, a las alturas se les atribuye una magnitud positiva y a las profundidades, una negativa. Con base en lo anterior, se afirma que el pico del monte est situado a 3 840 m y el submarino a 852 m.
3 840 m
0m 852
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MATEMTICAS
Temperaturas y nmeros enteros Las temperaturas se miden con el termmetro. Uno de los ms usuales es el de mercurio, cuya escala de medicin est en grados centgrados.
30 20 10 0
10 20 30 40 50 60 70
Los cero grados (0 C) de la escala en el termmetro corresponden a la temperatura de congelacin del agua a nivel del mar, y los cien grados (100 C) a la temperatura de ebullicin del agua, tambin a nivel del mar. As, en esta escala, se conviene en asociar a los nmeros positivos con las temperaturas mayores que 0 C, y los negativos con las temperaturas menores de 0 C. En la escala del termmetro que se ilustra a continuacin, se marcan las siguientes temperaturas notables:
30 20 10 0
10 20 30 40 50 60 70
a)
La mxima temperatura ambiental en nuestro planeta fue de 58 C y se registr en Azizia, Libia (58 C sobre cero), el 7 de septiembre de 1922. La temperatura ambiental mnima en un sitio habitado se registr en Verjoiansk, Siberia, y fue de 67 C (67 C bajo cero). La temperatura normal de una persona es de 37 C.
b)
c)
Coordenadas geogrficas y nmeros enteros. Conexin con Ciencias Sociales La longitud y la latitud son las coordenadas ms importantes para localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre, por ejemplo: una ciudad, un pueblo, un monte, etctera. Por otra parte, la latitud es la medida en grados que hay de un lugar cualquiera al Ecuador y puede ser norte o sur. Las latitudes al norte se relacionan con los enteros positivos y las latitudes al sur con los negativos. La longitud tambin se mide en grados a partir del meridiano de Greenwich y puede ser longitud este u oeste. La longitud este se relaciona con los enteros positivos y la oeste con los negativos.
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En el mapamundi se puede observar que la pennsula de Yucatn (Mxico) se localiza en el punto 75 de longitud y tiene una latitud de 20 aproximadamente. Esto es, se localiza al oeste del meridiano de Greenwich y al norte del Ecuador. Cules son las coordenadas geogrficas de Colombia?
Es importante sealar que en la mayora de los casos la eleccin del cero como punto de referencia de la unidad de medida y la asignacin de nmeros positivos o negativos de las magnitudes tratadas es meramente convencional; pero una vez determinada esa convencin, los nmeros enteros describen esas situaciones de manera nica.
Contina trabajando en equipo y comenta las reflexiones promovidas por las siguientes preguntas: 1. Por qu es importante fijar un punto de referencia para ordenar cantidades, situaciones o eventos?
87
MATEMTICAS
2.
Cuando se toman los nmeros enteros para representar o para modelar situaciones, eventos o cantidades, cul es el punto de referencia? En la representacin de prdidas y ganancias, cmo se asocian a ellos los nmeros enteros? Dibuja dos ngulos de un cuarto de vuelta, pero generados por rotaciones de sentidos opuestos.
3.
4.
Compartan sus reflexiones con las de otro equipo y traten de llegar a consensos. Sigue trabajando con tus compaeros para resolver en tu cuaderno los ejercicios siguientes: 1. En cada caso digan si la medida de cada ngulo debe expresarse con nmeros positivos o con nmeros negativos.
B X
A M Y
2.
Contesta las preguntas que se hacen con base en la ilustracin que se te presenta en la siguiente pgina. Hazlo en tu cuaderno. Utiliza nmeros enteros.
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a) b) c) d) e) f)
A qu altura, aproximadamente, se encuentra el avin? A qu profundidad se localiza el submarino? A qu profundidad o altura se ubica el barco? A qu altura est la gaviota? A qu profundidad nada el pez? Sabes a qu altura, en metros sobre el nivel del mar, se encuentra tu poblacin? Antala; si no sabes, investgala.
Compara tus respuestas con las de otro equipo y en caso de error corrige. Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1. a) b) c) d)
Contesta las preguntas: En los registros comerciales, cmo se representan las prdidas? Si se dice que la medida de un ngulo es de 312, cmo es su sentido y por qu? La temperatura normal del cuerpo, se anota con nmeros positivos o negativos? Las temperaturas en el Polo Norte, cmo son?, qu tipos de nmeros se utilizan para representarlas?
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MATEMTICAS
2. a) b) c)
Utiliza nmeros enteros para representar las siguientes situaciones: Nadia tiene $8 000 Pepe debe $500 Lucio no perdi ni gan en el negocio que cerr.
CLAVE
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(87-1) Identificar y ubicar enteros en la recta numrica

RECUERDA. Utiliza nmeros enteros para representar las siguientes fechas: a) b) El ao 776 antes de nuestra era, iniciacin de la era de las olimpiadas en Grecia. El ao 2000, cuando Colombia obtuvo una medalla de oro en levantamiento de pesas en las olimpiadas de Sydney 2000.
Sabas que los nmeros enteros estn colocados a la diestra y a la siniestra del cero? Compara tus respuestas con las que se lancen a discusin. Observa el programa de televisin, en l se mencionar la ubicacin de los nmeros enteros con respecto al cero. Atiende las indicaciones de tu profesor para efectuar con tu grupo una lectura comentada del texto Ubicacin en la recta numrica. Haz nfasis en los conceptos de simtrico y valor absoluto de un nmero. UBICACIN EN LA RECTA NUMRICA Hasta el momento se han utilizado los nmeros enteros para describir diferentes situaciones prcticas y para ello se recurri a diversos esquemas, dibujos o ilustraciones.
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1. a) Con nmeros negativos, con rojo, o entre parntesis, b) Negativo, porque se da en el sentido de las manecillas del reloj, c) Positivos, d) Fras o bajo cero, negativos, e) Comenta esta respuesta con tus compaeros; 2. a) + $8 000, b) $500, c) $0.
NO ES LO MISMO
QUE
Ubicacin en la recta numrica
Sin embargo, todas esas ilustraciones se podran sustituir por una grfica en la que se representen nicamente los nmeros enteros, sin que se sealen las cantidades a las que se pueden asociar. Tal grfica es la recta numrica, que ya se ha utilizado para representar nmeros naturales. Recta numrica de los nmeros naturales:
Obsrvese ahora la recta numrica de los nmeros enteros:
La recta numrica de los nmeros enteros es una ampliacin de la recta de los nmeros naturales, en la que los nmeros negativos se representan en sentido opuesto a los naturales, utilizando la unidad de medida ya definida. Observa que 1 est a igual distancia del 0, que 1. Para muchos problemas en los que se utilizan cantidades o nmeros muy grandes (fechas histricas, longitudes sobre o bajo el nivel del mar), es conveniente utilizar rectas numricas en las que las divisiones representan no una, sino un nmero mayor de unidades.
Enteros negativos
Enteros positivos
En esta recta numrica cada divisin representa 100 unidades.

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MATEMTICAS
Como puede notarse, en la recta numrica de nmeros enteros el punto de referencia es el cero (0), los enteros positivos se encuentran a su derecha y los enteros negativos a su izquierda. Por lo tanto, para ubicar un nmero en la recta numrica debe considerarse su signo para saber si se localizar a la derecha o a la izquierda del cero (0), en seguida a partir de ste se cuenta el nmero de unidades que representa dicho nmero. Ejemplo. Ubicar en la recta el 5 y el 11. Como 5 es negativo se localizar 5 unidades a la izquierda del 0, y como 11 es positivo se ubicar 11 unidades a la derecha del 0.
En la recta numrica de nmeros enteros, puedes ver que cada uno de los positivos y los negativos que se generaron (sus opuestos) son simtricos con respecto al punto cero. Por esta razn se dice que cada uno de ellos es simtrico del otro. Nmeros naturales enteros positivos 1 2 3 4 5
Enteros negativos 1 2 3 4 5
<SIMTRICOS>
. . .
1 000
. . .
1 000
. .
. .
Los nmeros simtricos estn a la misma distancia del cero, pero en sentidos opuestos.
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Por tal razn se dice tambin que sus valores absolutos son iguales.
En la recta numrica, se denomina valor absoluto a la distancia entre un punto numrico y el cero, sin importar su sentido o signo.
As, el valor absoluto de 8 es 8, el de +4 es 4, etctera. Obsrvese la recta numrica:
Valor absoluto = 8
Valor absoluto = 6
El valor absoluto se indica encerrando el nmero dentro de dos lneas verticales, por ejemplo: I 9 I = 9; se lee valor absoluto de 9 es igual a 9 I 18 I = 18; se lee valor absoluto de 18 es igual a 18. Sin considerar la recta numrica puede decirse que el valor absoluto de un nmero (positivo o negativo) es el mismo nmero sin considerar el signo. Renete con dos compaeros y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre una recta numrica de nmeros naturales y otra de nmeros enteros? Cul es el punto que se toma siempre de referencia en la recta numrica para ubicar los enteros positivos y los enteros negativos? A qu nmeros se les llama simtricos y cmo es su valor absoluto? Dnde estn colocados los enteros negativos en la recta numrica? Dnde estn colocados los enteros positivos en la recta numrica? Compara tus respuestas con las de otro equipo y, en caso de error, corrige. Contina trabajando en equipo y resuelve los siguientes ejercicios:
Ubica y escribe en tu cuaderno el simtrico de cada uno de los puntos designados con letras que se marcan sobre la recta numrica. Observa en el ejemplo, cmo el simtrico de A es 3.
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MATEMTICAS
Encuentra el valor absoluto de los nmeros que se proporcionan: a) c) I 386 I I 595 I b) I 4 782 I d) I 595 I
Por qu el valor absoluto de 595 y 595 es el mismo? Compara tus respuestas con las de otro equipo y, en caso de error, corrige. En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
1.
Escribe el nmero entero que representan los puntos sealados con las letras A, B, C, D, E. En esta recta cada divisin representa 10 unidades.
A=
B=
C=
D=
E=
2.
Considerando la recta anterior, escribe el simtrico de cada nmero y adems el valor absoluto de cada pareja de nmeros:
a) 10
b) +20
c) +30
d) 40
e) 50
Al concluir, compara tus respuestas con las de la clave y, en caso de error, corrige. CLAVE
1. 2. A = 40, B = 25, C = 0, D = 25, E = 50; a) 10, 10, b) 20, 20, c) 30, 30, d) 40, 40,
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e) 50, 50.
24
EL CERO ES MAYOR QUE MUCHOS

El orden entre los enteros
(88-1) Introducir la idea de >, < o = entre los enteros

RECUERDA. Observa la siguiente recta numrica y utiliza los nmeros enteros para decir el punto donde se localiza cada corredor literal.
20 m
40 m
60 m
Compara tus respuestas con las del profesor y si tienes errores corrgelos. Todo tiene un orden en esta vida, tambin hay orden en los nmeros enteros y ste nos seala cundo un nmero es mayor, menor o igual que otro. Observa el video en donde afianzars tus conocimientos para establecer una relacin de orden entre dos nmeros enteros. Renete con un compaero y efecta una lectura comentada del texto siguiente:
EL ORDEN ENTRE LOS ENTEROS Los nmeros naturales son una serie ordenada. Esto significa que si se tienen dos nmeros naturales cualesquiera, siempre se puede indicar cul de ellos es mayor, menor o igual que el otro. Ya construimos explicaciones para comparar dos nmeros naturales; sin embargo hasta el momento no se tiene para los enteros negativos una razn clara que permita establecer esa relacin entre dos de ellos o bien entre un entero negativo y otro positivo. Para definir el orden entre dos nmeros enteros vamos a ubicar algunos de ellos en la recta numrica entera.
95
MATEMTICAS
Cul es mayor 3 o 3? Por qu? Cul es menor 3 u 8? 3 o 7?
Veamos estos otros ejemplos:
8 9 7 6 0
> 3 < 4 > 10 > 6 > 10
porque porque porque porque porque
8 9 7 6 0
est a la derecha del est a la izquierda del est a la derecha del est a la derecha del est a la derecha del
3 4 10 6 10
Dados dos nmeros enteros cualesquiera representados en una recta numrica: a) Es mayor el que est a la derecha. b) Es menor el que est a la izquierda. c) Son iguales si les corresponde el mismo punto.
Observando la recta numrica, discute con tu compaero(a) si las siguientes afirmaciones son verdaderas o no y den ejemplos que ilustren sus discusiones. 1. Cualquier nmero entero positivo es mayor que cualquier entero negativo o bien, cualquier entero negativo es menor que cualquier entero positivo. Ejemplo: 5 > 21 2. 30 < 15 30 < 40
Cualquier nmero entero negativo es menor que cero; o bien el cero es mayor que cualquier entero negativo.
96
3.
Cualquier nmero entero negativo es mayor que otro entero negativo, si el primer nmero est a la derecha del segundo nmero; o bien, cualquier entero negativo es menor que otro entero negativo, si el primero est a la izquierda del segundo.
Al verificar cada una de las afirmaciones anteriores en la recta numrica entera se puede observar que son ciertas. Considerando el valor absoluto de los nmeros negativos:

Si se tiene dos nmeros negativos, cul es el mayor? Entre dos nmeros negativos, cul es el menor?
Ejemplos: 5 > 10 240 < 50 porque porque I 5 I < I 10 I I 240 I > I 50 I
Como resultado de las reflexiones anteriores se puede concluir que:
Al relacionar por su orden dos nmeros enteros se cumple una y exclusivamente una de las siguientes tres posibilidades: 1. El primer nmero es mayor que el segundo. 2. El primer nmero es menor que el segundo. 3. El primer nmero es igual al segundo. Estas tres posibilidades constituyen la propiedad de tricotoma del orden en los nmeros enteros.
Otra propiedad importante del orden en los nmeros naturales que se conserva para los enteros es la propiedad de transitividad. Con ella se pueden hacer afirmaciones como las siguientes: Si 8 < 5 Si 9>0 y y 5 < 3 0 > 2 entonces entonces 8 < 3 9 > 2
Concluyendo, se puede decir tambin que:
Los nmeros enteros son una serie ordenada. Ya que si se tienen dos nmeros enteros cualesquiera, siempre se puede establecer cul de ellos es mayor, menor o igual que el otro.
97
MATEMTICAS
Contina trabajando con tu compaero(a) y completa los siguientes enunciados.
a) b) c) d)
Cmo utilizas la recta numrica para comparar nmeros enteros? Es posible que un nmero entero negativo sea mayor que cero? Explica! Cuntos enteros son mayores que 10? Represntalos en una recta. Cuntos enteros son menores que 10? Represntalos en una recta. Contina trabajando con tu compaero y resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
1.
Coloca el signo >, < o =, segn corresponda entre cada pareja de enteros y explica el porqu de esta relacin. 10 y 2; 28 y 5; 46 y 30; 286 y 0.
2.
Ordena de mayor a menor los siguientes enteros.
23, 3
85,
0, 15, 7,
5, 3, 83.
Coloca el signo >, < o =, segn corresponda y aplica la propiedad transitiva.
Ejemplo: Como 3 > 9 a) b) Como Como 7 ? y 6 9 > y y 10, entonces 3 6 ? > 10 3, entonces entonces ? ?
20 ? 0
0 ? 50,
Compara tus respuestas con las de otro equipo, en caso de diferencias averigua quin est equivocado y si tienes errores corrige. Has visto un caracolito? Te presentamos uno muy especial. Trabaja en tu cuaderno. 1. Un caracol se desplaza en el sentido indicado por la flecha, sobre una recta graduada:
98
El caracol avanza una unidad por hora. Al medioda l est en el punto de abscisa +3. Dnde se encontrara a las 11 a.m.?, a las 9 a.m.?, a las 8 a.m.?, a las 6 a.m.? y a las 5 a.m.? Indica las diferentes posiciones utilizando los nmeros negativos. 2. El mismo caracol, otro da!
Al medio da, el caracol, que se desplaza en el sentido indicado por la flecha, est en la abscisa 3. a) b) 3. a) b) c) Dnde se encontrar a las 13 horas?, a las 15?, a las 16? Dnde se encontraba a las 11 horas?, a las 8?, a las 9? y a las 7? Coloca el signo >, < o =, segn corresponda entre cada pareja de enteros. 45 172 25 80 90 36 d) 45 e) 172 f) 25 80 90 36
25
RESULVELOS T MISMO
Problemas en que se requiere sumar o restar enteros
(89-1) Estimacin de resultados y clculo mental
Cotidianamente se presentan situaciones en las que recurres a los clculos matemticos para buscar su solucin. Observa el video y comenta con tu equipo cmo se resolvieron los problemas propuestos. Intgrate a un equipo de tres y haz una estimacin del resultado de cada uno de los siguientes problemas, empleando el clculo mental. 1. Una licuadora cuesta $67 500; si se han dado tres pagos de $7 500, cunto falta para pagar?
99
MATEMTICAS
2.
Si Mercedes y sus dos hijas viajan de Cartagena a Barranquilla y el pasaje cuesta $13 000 cunto deber pagar por las tres en un viaje de ida y vuelta? Guille tiene 42 aos. Si le sumamos la edad de Luis y le restamos 14 da por resultado 40, cul es la edad de Luis?
3.
Comenta con otros equipos por qu en la estimacin de resultados hay diferentes aproximaciones. Ahora forma una pareja y mentalmente estima el resultado de cada uno de los siguientes problemas y regstralos en tu cuaderno. 1. Si la distancia entre Cartagena y Sincelejo por carretera es de 560 km y se llevan recorridos 285 km, cuntos kilmetros faltan por recorrer? Un empleado independiente recibe quincenalmente tres cheques: uno por $750 000, otro por $245 000 y otro por $395 000. Cunto gana mensualmente? La ta de Luca y Gabriel dijo que si la acompaaban al mercado les repartira en partes iguales el dinero que le sobrara. Si paga con un billete de $20 000 las compras de $14 500, cunto le sobr? Cunto le toc a cada uno?
2.
3.
Compara con otra pareja y comenta tus resultados. Resuelve individualmente, en tu cuaderno, los siguientes problemas, y compara tus respuestas con las que se dan en la clave; cualquier aproximacin al resultado correcto es vlido. 1. Marie Curie naci en 1867; a los 31 aos descubri el elemento radiactivo Polonio, cinco aos despus le otorgaron el Premio Nobel de Fsica; en 1911, le otorgaron por segunda ocasin el Premio Nobel, ahora de Qumica, posteriormente muere en 1934. a) b) c) d) 2. En qu ao realiz su descubrimiento? Cundo recibi el Nobel de Fsica? Qu edad tena al obtener el Nobel de Qumica? A qu edad falleci?
El dixido de carbono (CO2) est compuesto de oxgeno (O2) y de carbono (C). Si en 44 g de CO2 hay 32 g de O2, cuntos gramos habr de C? Se desean llenar cuatro cajas de huevos. A cada una le caben 360, pero a la primera le faltan 20 para llenarse, a la segunda le faltan 13 ms que a la primera, la tercera tiene 16 menos que la segunda y la cuarta tiene 10 ms que la primera. Cuntos huevos tiene cada caja? Cuntos huevos faltan en total para llenar las cuatro cajas?
100
3.
4.
Se va a sembrar caa en una parcela de 8 000 m2, entre tres personas, de tal manera que a una le corresponde sembrar 1 500 m2 y a otra 4 750 m2. Cuntos m2 le corresponde sembrar a la tercera persona?
CLAVE
1. a) 1989, b) 1903, c) 44 aos, d) 67 aos; 2. 12 g; 3. Primera caja 340 huevos, segunda caja 327 huevos, tercera caja 311 huevos, cuarta caja 350 huevos, faltan 112 huevos para llenar las cuatro cajas; 4. 1 750 m2.
26
(90-1)
EN EL MISMO SENTIDO
Adicin de enteros con el mismo signo Manejo de la adicin de enteros
El sumar nmeros enteros es muy sencillo, en las sesiones que vienen aprenders cmo solucionar problemas con esta operacin, comprendiendo el significado de lo que realices. RECUERDA. En la recta numrica, localiza los nmeros siguientes, y anota la letra que corresponde.
A8
B 5
C3
D 4
Compara tus resultados con los de tus compaeros. Si hay errores, corrige. Observa el video, en donde vers la forma en que se suman los nmeros enteros con igual signo. Discute con tu grupo cmo se realizan los desplazamientos positivos y negativos en la recta numrica. Renete con un compaero y lee el siguiente texto.
101
MATEMTICAS
ADICIN DE ENTEROS CON EL MISMO SIGNO Los cambios de temperatura de un lugar, la altura entre un terreno y otro, los aos transcurridos entre dos hechos son algunos ejemplos en donde se aplica la adicin de nmeros enteros. Para definir la adicin de nmeros enteros se consideran los siguientes casos: a) b) c) d) Adicin de enteros positivos. Adicin de enteros negativos. Adicin de enteros positivos con enteros negativos. Adicin de enteros positivos o negativos con el nmero cero.
Para ilustrar la adicin y algunas otras operaciones con nmeros enteros, estos pueden ser interpretados como desplazamientos sobre la recta num rica, considerando los desplazamientos hacia la derecha como positivos y hacia la izquierda como negativos, los cuales se indican con flechas. Como el 0 no es ni positivo ni negativo, de hecho no representa desplazamiento alguno. Por ejemplo, se puede pensar en el nmero entero 3 como un desplazamiento cualquiera de 3 unidades sobre la recta numrica. Algunas posibilidades se muestran a continuacin.
Desplazamientos de 2 unidades hacia la izquierda pueden representarse con el entero negativo 2 como se muestran a continuacin:
Hechas estas consideraciones, se estudiar en seguida la adicin de enteros en cada uno de los casos sealados. Adicin de enteros positivos Con los enteros positivos, como con los nmeros naturales, la suma ya es conocida. Conviene, sin embargo, ilustrarlo en la recta numrica.
102
Ejemplo: Sumar 4 + 5 a) Se representa con una flecha el primer sumando, iniciando desde 0
b)
A partir de donde llega la flecha que representa el primer sumando, se inicia la representacin del segundo sumando.
c)
La suma o resultado es la distancia desde el 0 hasta el final del segundo desplazamiento.
Por lo tanto: 4 + 5 = 9 Esta representacin grfica ilustra una forma de sumar dos nmeros enteros positivos.
103
MATEMTICAS
Para sumar dos enteros positivos se suman los nmeros en cuestin y el resultado es positivo.
Adicin de enteros negativos Para adicionar dos nmeros enteros negativos, por ejemplo 6 y 4, se seguir el mismo procedimiento del ejemplo anterior. (6) + (4) = a) Se representa con una flecha el primer nmero, iniciando desde 0.
b)
A partir de donde llega la flecha que representa el primer sumando se inicia la representacin del segundo sumando.
c)
La suma es el entero representado por el desplazamiento que va desde el 0 hasta el final del segundo desplazamiento.
104
Por consiguiente: (6) + (4) = 10. Obsrvese que el resultado es el simtrico de la suma de los valores absolutos de los sumandos. El ejemplo anterior ilustra cmo sumar nmeros enteros negativos. Veamos esta situacin: Juan le debe a Luis $23 508 y a Esteban $37 160, cunto debe en total? Utiliza los enteros. Las deudas se pueden representar con enteros negativos, entonces: (23 508) + (37 160) = 60 668 Juan tiene en total una deuda de $60 668.
Para sumar dos nmeros enteros negativos: a) Se suman los valores absolutos de los sumandos, y b) El resultado o suma es el simtrico de la suma obtenida, esto es, siempre es un entero negativo.
Con un compaero, realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
1. Representa en la recta numrica las adiciones siguientes:
a)
5+4=
105
MATEMTICAS
b)
(8) + (5) =
c)
(9) + (6) =
Individualmente, resuelve en tu cuaderno los ejercicios siguientes:
1. Analiza la siguiente adicin realizada en la recta numrica, y completa las cuestiones.
a) b) c) d)
La adicin se inicia en el punto... El primer sumando es... El segundo sumando es... Por lo tanto, la suma es...
2. Realiza las siguientes operaciones: a) c) 4+2= (8) + (10) = b) d) (6) + (5) = 12 + 8 =
106
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencias, verifica y corrige.
CLAVE
27
SUMANDO GANANCIAS Y PRDIDAS

Adicin de enteros con diferente signo
(91-1) Manejo de la adicin de enteros
No siempre los sumandos de una adicin de enteros tienen signos iguales. Entonces los problemas que los originan requieren nuevas comprensiones que te facilitarn encontrar el resultado. Vamos con el ftbol. En los dos ltimos partidos entre los equipos que van adelante en la clasificacin, los Venados y los Chigiros, los resultados fueron: En el primer encuentro, los Venados ganaron 3 puntos, mientras que los Chigiros perdieron 2. En el segundo, los Venados perdieron 1 punto y los Chigiros ganaron 6.
Cul es en estos dos encuentros el balance de cada equipo? Exprsalo utilizando los nmeros enteros. Antes de estos dos ltimos partidos, los Venados tenan 21 puntos y los Chigiros 20. Se modific la clasificacin? RECUERDA. A qu se le llama valor absoluto de un nmero? Ve el video y haz anotaciones para comentarlas con el grupo.
Lee con un compaero el siguiente texto:
107
MATEMTICAS
1. 2.
a) 0, a) 6,
b) 7, b) 11,
c) 6, c) 18,
d) 13; d) 20.
ADICIN DE ENTEROS CON DIFERENTE SIGNO A fin de comprender cmo sumar este tipo de nmeros, como por ejemplo 5 y 2, se proceder de manera idntica que en los casos anteriores. a) Se representa con una flecha el primer nmero, iniciando desde 0.
b)
A partir de donde llega la flecha que representa el primer sumando, se inicia la representacin del segundo sumando.
c)
La suma es el desplazamiento desde el 0 hasta el final del segundo desplazamiento.
Por lo tanto: 5 + (2) = 3 Obsrvese ahora otra adicin de este tipo, por ejemplo (6) + 4. a) Se representa con una flecha el primer sumando, iniciando desde 0.
108
b)
A partir de donde llega la flecha que representa al primer sumando, se inicia la representacin del segundo sumando. 4 6
c)
La suma es el desplazamiento desde 0 hasta el final del segundo desplazamiento.
+4 2 6
Por lo tanto: (6) + 4 = 2 En la representacin de estos dos ejemplos se observa que la adicin de un entero positivo y un entero negativo puede tener resultado positivo o negativo, dependiendo de los nmeros considerados. Sin embargo, obsrvese que en ambos casos las sumas pueden obtenerse considerando primero los valores absolutos de los sumandos. Al mayor valor absoluto se le resta el menor valor absoluto, y este resultado es positivo o negativo, si el sumando de mayor valor absoluto es positivo o negativo. Analiza estas otras adiciones: a) (45 876) + 23 164 = 22 712, ya que
I 45 876 I I 23 164 I = 45 876 23 164 = 22 712, y como I 45 876 I > I 23 164 I el resultado obtenido es el simtrico de la resta; esto es 22 712. b) 164 312 + (83 759) = 80 553, pues se tiene que:
I 164 312 I I 83 759 I =164 312 83 759 = 80 553, y como

109
MATEMTICAS
I 164 312 I > I 83 759 I, el resultado obtenido en la recta numrica es el resultado requerido, esto es, 80 553. Discute con tu compaero(a) la siguiente conclusin:
Para sumar dos nmeros enteros, uno positivo y uno negativo: a) b) c) d) Se obtienen los valores absolutos de los sumandos. Se resta al mayor valor absoluto obtenido del valor absoluto menor. Si el sumando de mayor valor absoluto es positivo, el resultado es el obtenido de la resta. Si el sumando de mayor valor absoluto es negativo, la suma es el simtrico de la resta obtenida.
Una adicin muy importante se presenta cuando los sumandos tienen igual valor absoluto. Tener $63 504 y deber esa misma cantidad. Una vez realizado el pago, cul es la situacin econmica de la persona? 63 504 + (63 504) = 0, ya que I 63 504 I I 63 504 I = 63 504 63 504 = 0. La situacin econmica de la persona, con respecto al problema, es 0. Analiza y justifica estas otras sumas: (56 108) + 56 108 = 0 (69 736) + (69 736) = 0
Si los nmeros enteros a sumar son simtricos, el resultado es 0.
Al realizar la adicin de un nmero natural y el nmero 0 se observ que su suma siempre era el mismo nmero natural. Te parece que esta propiedad se conserva en los enteros? Cules seran los resultados de estas sumas?: a) 356 + 0 b) 0 + (1 564) c) 0 + 0 =
110
La suma de un nmero entero y el nmero cero siempre es el nmero entero dado.
Renete en equipo, y realiza los siguientes ejercicios y problemas.
1.
Discutan oralmente las respuestas a las siguientes preguntas: a) b) c) En qu punto de la recta numrica se inicia la adicin? Hacia dnde son los desplazamientos cuando el nmero es positivo? Hacia dnde son si el nmero es negativo?
2.
Realiza en tu cuaderno las adiciones propuestas. Utiliza la recta numrica y anota el resultado. a) b) c) 12 + (5) = (8) + 7 13 + 0 =
3.
Halla las siguientes sumas:
(+5) + (+3) =
(5) + (3) =
111
(5) + (+3) =
(+5) + (3) =
MATEMTICAS
Verifica tus resultados con los de tus compaeros. Si hay errores, corrige. Realiza individualmente, en tu cuaderno, los siguientes problemas:
1.
Variaciones en los precios y adicin de nmeros enteros.
Utilicemos los enteros positivos para representar aumentos en los precios, y los negativos para indicar bajas en los mismos. As, +500 significa un aumento de $500; 500 es una baja de $500. Completa: a) b) c) d) e) 2. (+500) seguido de (+300) = (400) seguido de (100) = (1 500) seguido de (+800) = (+700) seguido de (250) = (900) seguido de (+1 200) = o o o o o (+500) + (+300) = (400) + (100) = (1 500) + (+800) = (+700) + (250) = (900) + (+1 200) =
Escribe una pareja de nmeros enteros cuya suma sea un entero positivo; en seguida escribe otra cuya suma sea un entero negativo. Juega y evalate
3.
Dados con nmeros positivos y negativos.
Se juega con dos dados: uno rojo para avanzar y otro verde para retroceder, es decir, en el rojo considera los enteros positivos +1, +2, +3, +4, +5 y +6, y en el verde, los enteros negativos 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
112
Analiza los siguientes resultados: Rojo

Verde 2 1 3
En un primer lanzamiento result En un segundo lanzamiento, En un tercer lanzamiento,
+4 +6 +5
a) b) c)
Despus del tercer lanzamiento, sobre cul casilla se estar? Cul puede ser el resultado de un cuarto lanzamiento para llegar a la casilla de llegada? Hay otras soluciones? Cules?
Compara tus resultados con los de tus compaeros y solicita la ayuda de tu profesor(a). Realiza tus adiciones nuevamente y, si son incorrectas, corrgelas.
28
(92-1)
DESAPARECE LA SUSTRACCIN?
Sustraccin de enteros Manejo de la sustraccin de enteros
RECUERDA. La sustraccin en los nmeros naturales tena sus restricciones, el minuendo deba ser mayor que el sustraendo. Ahora que conoces los nmeros enteros, te parece que sigue siendo vlida esa condicin? Transforma sustracciones de naturales, en adicin de enteros. 74=3 12 7 = 5 (+7) + (4) = +3 (+12) + (7) = +5
Cmo son los resultados de las sustracciones y los de las adiciones? Y si ahora tenemos: 79=? 58=? 12 20 = ? 38 52 = ? (+7) + (9) = 2 Se puede resolver!
113
MATEMTICAS
Para comprender el procedimiento de restar enteros, con los compaeros(as) lee el texto que sigue: SUSTRACCIN DE ENTEROS En algunas situaciones de nuestra vida cotidiana, se requiere efectuar sustracciones donde el sustraendo es mayor que el minuendo. Su solucin es fcil y lgica gracias a los nmeros enteros que ayudan a resolverlas. Obsrvense los siguientes ejemplos: 1. Si tengo 5 cuadernos y en la escuela me piden 7, cuntos me faltarn?
Este problema lo podemos interpretar como una sustraccin, en donde el sustraendo (+7) es mayor que el minuendo (+5). (5) (7) =
La solucin puede obtenerse en forma sencilla si se emplea la recta numrica, como se muestra a continuacin: a) Represntese el desplazamiento del minuendo.
b)
Represntese el desplazamiento del sustraendo (+7) a partir de donde termina el desplazamiento del minuendo, pero en sentido contrario como si furamos a sumar el opuesto de (+7) que es (7).
c)
La lnea que va del 0 al final del sustraendo es el resultado o diferencia; la lnea punteada seala el resultado de la resta.
114
resta
De donde (5) (7) = 2. (8) (3) =
2 ,
porque 2 + (7) = 5 o tambin + (5) + (7) = 2
Recuerda que el opuesto de (3) es (+3).
Se resuelve de la forma grfica como sigue:
resta
Por lo tanto: (8) (3) = 11 , porque 11 + (3) = 8
Se debe recordar que el desplazamiento del sustraendo se inicia a partir de donde termina el desplazamiento del minuendo, pero dirigido en sentido contrario, y que la lnea que va del 0 al final del sustraendo es la resta o diferencia. Si se observan nuevamente los ejercicios anteriores saltar a la vista que la sustraccin de enteros se convierte en una adicin en la cual al minuendo se le suma el opuesto del sustraendo. 3. ( 9) (4) =
115
MATEMTICAS
sustraendo
resta
Entonces (9) (4) 4. (5) (3) =
5 , porque
+ (4) = 9
resta
Entonces (5) (3) = 5. ( 3) (9) =
8 , porque 8
+ (3) = 5
resta
Por lo tanto (3) (9) =
6 , porque 6 + (9) = 3
De acuerdo con los ejemplos anteriores, se puede deducir que para efectuar la sustraccin de dos nmeros enteros cualesquiera:
116
La resta o diferencia de dos nmeros enteros se obtiene sumando al minuendo el simtrico del sustraendo (el mismo nmero del sustraendo pero en sentido contrario).
Observa que no es que la sustraccin desaparezca sino que se convierte en una adicin de enteros. Es como si el signo () que representa a la operacin significara sumar el opuesto de. As (3) (9) significa a (3) sumar el opuesto de (9) (3) + (9) = + 6 Observa el video, toma apuntes acerca de aquello que te parezca importante compartir y comentar con tus dos compaeros(as) de grupo. Con tus dos compaeros de grupo contesta oralmente lo que se te pide a continuacin. 1. a) b) c) d) En (18) (6) cul es el signo del resultado? Por qu? En (7) (21) cul es el signo del resultado? Por qu? (5) (9) se puede escribir de otra forma. Cul? Escrbela! De qu otra forma se puede escribir (6) (2)? Representa la operacin en una recta numrica.
2.
Completa los siguientes cuadros:
+4 +3 +2 +1 4 3 2 1 + 5 1 2 3 4
117
+3 5 +2 +1 +5 +1 +2 +3 +4 3 2 1 2 1 2 +2 3 4 +5 +3 +1 +2 +3 +4
MATEMTICAS
3.
Julio Csar y Augusto
Julio Csar naci en el ao 110 a.C. y muri asesinado en el 44 a.C. Augusto naci en el 63 a.C. Lleg a ser emperador a la edad de 36 aos y muere en el ao 14 d.C. a) b) c) d) e) Representa en una recta las fechas de nacimiento y muerte de los dos personajes. A qu edad muri Julio Csar? Cuntos aos tena Julio Csar cuando naci Augusto? Cul era la edad de Augusto cuando muri Julio Csar? Cuntos aos dur el reinado de Augusto?
Con un compaero(a) resuelve lo siguiente: 1. Completa el siguiente cuadro:
a
+9 15 9 +8 +5 4
*Lase a ms el opuesto de b.
b
+5 3 +7 5 2 +6
ab
a + op (b)*
118
Comparando la columna de a b y la de a + op (b), qu puedes concluir? Escribe el resultado de tus observaciones. 2. Resuelve lo siguiente: a) c) e) g) (20) (11) = (15) (10) = (16) (3) = ( 7) (11) = b) d) f) h) (2) (14) = (4) (8) = (13) (6) = (8) (19) =
3. Comprende el enunciado y haz lo pedido: a) b) c) d) e) f) Encuentra dos enteros consecutivos cuya suma sea 5. Encuentra dos enteros consecutivos cuya suma sea +7. Encuentra dos enteros consecutivos cuya suma sea 1. Da dos enteros de signos opuestos cuya suma sea +4. Da dos enteros de signos opuestos cuya suma sea 7. Da dos enteros cuya suma sea cero.
CLAVE
2. a) 9,
MATEMTICAS
Para la proxima sesin trae una calculadora de bolsillo.
29
UN TECLADO SIN MSICA

La adicin y la sustraccin en la calculadora
(93-1) Uso de la calculadora para resolver
La rapidez con que avanza la tecnologa actualmente requiere que nuestra preparacin sea mayor en algunos de sus campos. RECUERDA. Con un compaero(a) completa el siguiente cuadro:
a
3 15 12 +8 +3 +3
b
9 +13
ab
a+b
+6
18 +20 +7
119
b) 12,
c) 25,
d) 4,
e) 13,
f)19,
g) 18
h) 27.
Compara tu resultado con el de tus compaeros. Si hay errores, corrige. Observa el video en el que vers algunas de las teclas principales de la calculadora. Comenta con tus compaeros las ventajas que observas en su manejo para el clculo de resultados.
Lee con un compaero el siguiente texto:
LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN EN LA CALCULADORA Uno de los instrumentos de mayor importancia en la poca actual para realizar clculos y operaciones de cierto grado de dificultad es la calculadora, pues ahorra tiempo en la realizacin de las operaciones haciendo la resolucin de problemas ms sencilla. Para encontrar la suma de dos enteros positivos se utilizan dos teclas: +, =. Obsrvese la adicin siguiente: 45 + 83 = Se realiza oprimiendo las teclas en el orden en que aparecen, esto es: 4 5 + 8 3 =
y el resultado aparecer en la pantalla de la calculadora: 1 2 8
De manera anloga se realiza la sustraccin. Aqu se emplearn las teclas , =. 3 2 5 7 8 5 =
y el resultado aparece en la pantalla:
o bien
Si en la adicin uno de los sumandos es negativo, se oprimen las teclas +, , = en el orden que aparecen: 2 5 + 7 8 =
y en seguida aparece el resultado:

120
Si la adicin de enteros tiene ms de dos sumandos se procede de la misma forma; esto es, se oprimen las teclas +, en el orden que se dan en la operacin:
obteniendo el resultado: 3 1
Esta adicin se puede realizar empleando las teclas M+, M y MR. Observa lo siguiente:
a) La tecla M+ se emplea para almacenar los valores positivos. b) La tecla M- se emplea para almacenar los valores negativos. c) La tecla MR para obtener la suma o total.
Ejemplo: Buscar la suma de: 48 + (59) + 96 + (258) + (324) = Para realizarla se suman los valores positivos, oprimiendo al final la letra almacene los valores positivos: M+ para que
4 Apareciendo el resultado:
M+
Ahora se suman los valores negativos oprimiendo al final resultado de nmeros negativos:
121
para que almacene el
MATEMTICAS
Obteniendo el resultado: 6 En seguida se oprime MR 4 1
y se obtiene el resultado: 4 9 7
La calculadora es de gran ayuda cuando se quiere comprobar el resultado de operaciones o cuando se requiere mayor rapidez en la resolucin de un problema. Renete con un compaero y propnganse adiciones y sustracciones para realizarlas en la calculadora.
Con el grupo en pleno organicen un concurso para trabajar con la calculadora. Realiza con un compaero(a) las operaciones siguientes en la calculadora; sigue para ello los pasos que se sealan. Ten en la mano lpiz y papel para que vayas anotando los resultados. 1. a) b) c) (45) + 89 + (39) + 189 + (79) Suma los valores positivos. Oprime M+. Cul es el resultado? Suma los valores negativos. Oprime la tecla M (o INV M+). Cul es el resultado? Oprime MR. Cul es el resultado?
2. a) b)
8 924 + (3 456) + 15 925 + (7 424) Suma los valores positivos. Oprime M+. Cul es el resultado? Suma los valores negativos. Oprime M. Cul es el resultado?
122
c)
Oprime MR. Cul es el resultado?
Compara tus resultados con otros compaeros. Si hay errores, corrgelos. De manera individual, resuelve con tu calculadora las siguientes operaciones y anota los resultados en tu cuaderno. 1. 2. 3. 4. 5. 4 927 + 13 472 8 724 15 926 45 + (96) + (128) + 294 98 + (35) + (108) + (227) + 95 124 + (98) + (326) + 1 396 + (87)
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay errores, realiza nuevamente las operaciones y corrige. CLAVE
1. 18 399;
MATEMTICAS
30
(94-1)
RESULVELOS T MISMO
Problemas de adicin y sustraccin Aplicacin de la adicin y la sustraccin
Sumar o restar, he ah el problema. Recordars la adicin y sustraccin de enteros, las cuales aplicars en la solucin de problemas. RECUERDA. Resuelve mentalmente los siguientes ejercicios: a) b) c) d) (25) + (+64) + (+25) ( + 3 709) + ( 408) + ( 3 709) (21) + (+58) + (+20) (+7 881) + (+23) + (7 882).
Observa el video y despus comenta el tema principal con tus compaeros y tu profesor(a).
123
2. 7 202;
3. 115;
4. 177;
5. 1 009.
Coteja tus respuestas con otro compaero(a); si tus respuestas no son correctas, vuelve a hacer las cuentas.
Resuelve individualmente, en tu cuaderno, los siguientes ejercicios: a) Un comerciante invirti $5 350 000 en mercanca. Al venderla obtuvo $9 480 000, de cunto fue la prdida o la ganancia? Anota al resultado el signo que le corresponda. A un tanque de 45 litros de agua se le extraen 17 litros, despus se le introducen 11 litros y se le vuelven a extraer 21. Escribe la operacin que representa esta situacin y anota cuntos litros de agua quedan en el tanque. Cinco nios jugaron con igual nmero de canicas cada uno y al terminar compararon sus prdidas y ganancias. Los resultados de 4 de ellos fueron: 18 canicas, 10 canicas, 8 canicas y 12 canicas. El quinto nio gan o perdi canicas? Cuntas? Anota el resultado con nmeros enteros. Cierto da la temperatura a las 11 de la maana fue de 15 C. Durante las siguientes cuatro horas la temperatura vari as: en la primera baj 3 C, en la segunda subi 1 C, en la tercera subi 4 C y en la cuarta baj 2 C. Cul fue la temperatura a las 15 horas? Represntalo grficamente.
b)
c)
d)
Compara tus resultados con los de la clave y corrige si hay errores en operaciones y resultados.
CLAVE
a) $4 130 000 (+); +15 C. b) 45 17 + 11 21 = 18; en el tanque quedan 18 l ; c) 12; d)
31
COMPRENDER, MS QUE RECORDAR, ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Integracin de los conocimientos adquiridos
(95-1) Repaso parcial

En esta sesin pondrs a prueba lo que hasta ahora has aprendido del ncleo, resolviendo ejercicios y problemas. Atiende el video junto con tus compaeros de grupo y tu profesor. A su trmino, comntalo brevemente.
124
Forma un equipo de trabajo y resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios: 1. Compara cada pareja de nmeros escribiendo entre ellos el signo >, < o =, segn corresponda. (11, 12); (1, 0); (9, 6); (12, 25)
( 15, 16); 2. a) 3. a) c) 4.
Realiza las siguientes adiciones y sustracciones de enteros: (1 234) + (5 432) b) (6 543) (7 825)
Escribe en el espacio correspondiente el nmero faltante. 20 + ( ) = 80 (+23) = 145 b) + + (35) = + 115 d) (10) = 50
a) Encuentra dos nmeros enteros que cumplan las siguientes igualdades:
x + y = 5 x y = +25
b) Encuentra dos nmeros enteros que cumplan:
x + y = 10 x y = 2
Individualmente, resuelve los siguientes problemas:
1.
Un comerciante compr 12 kg de tomates especiales en $38 400; si al vender 6 kg ha recuperado su inversin, la venta de los otros 6 kg es su utilidad. Cul es su utilidad? El precio de un televisor a plazos es de $750 000. Di de cuota inicial $250 000, he pagado cuatro mensualidades de $125 000, cunto me falta pagar? Un depsito de agua tiene una capacidad de 1 259 l , de aqu se reparten a 2 tanques 550 l y 435 l , respectivamente, cuntos litros quedan en el depsito? Los mayas fueron uno de los pueblos americanos que desarroll una cultura muy avanzada. Se cree que sus precursores llegaron a la pennsula de Yucatn hacia el ao 2600 a.C., pero slo hasta el ao 650 a.C. desarrollaron una cultura propia y original. Despus del ao 900 d.C. fundaron varias ciudades en donde se encuentran
125
MATEMTICAS
2.
3.
4.
bellos monumentos de su cultura, como Chichn Itz y Mayapn. Por esa poca las guerras entre estas ciudades debilitaron a sus habitantes y por ello, a la llegada de los espaoles en 1527, sucumbieron fcilmente An hoy quedan algunos descendientes de los mayas distribuidos en Mxico, Guatemala y Honduras, que se dedican a la agricultura. a) b) Cunto tiempo dur el esplendor de la cultura Maya? Cunto tiempo trascurri desde que llegaron los primeros precursores de los mayas a la pennsula de Yucatn hasta que desarrollan su propia cultura?
CLAVE
1. $38 400; 2. $0; 3. 265 l ; 4. a) 1 877 aos, b) 1 950 aos.
32
INTERPRETA LA AGRUPACIN
Los parntesis y su uso
(96-1) Simplificacin de expresiones con parntesis

En muchas ocasiones es necesario y conveniente agrupar. Pero tambin se requiere interpretar correctamente una agrupacin para poder simplificarla cuando se necesite. Esto ocurre en matemticas con las operaciones. Sabes simplificar expresiones con parntesis? RECUERDA. Algunos de stos clculos estn equivocados a) b) c) d) ( +3) + ( +25) = + 28 ( 47) + ( 5) = 42 ( 7) + ( +9) = +16 ( +3) + ( 5) = 2
Muestra tus resultados al compaero ms prximo y comenten el porqu del error. Observa el video en el que se ensea el uso de los parntesis para indicar operaciones y su interpretacin para simplificar expresiones contenidas en ellos. Al terminar, comenta con tus compaeros de fila lo que te haya parecido ms importante Intgrate a una terna y realiza una lectura comentada del texto que sigue:
126
LOS PARNTESIS Y SU USO En ocasiones es necesario manejar expresiones que parecen muy complicadas. Esto ocurre debido a la forma en que estn agrupadas diversas operaciones; es decir, cuando se requieran varias operaciones sucesivas para llegar a una solucin, hace falta emplear signos de agrupacin que indiquen las operaciones que se van a efectuar en primer lugar y las que se van a realizar despus. Esos signos de agrupacin son los parntesis. Los hay redondos ( ) y rectangulares [ ]. Por ejemplo: (3 + 4) + 6 En este caso se est utilizando el parntesis redondo y su funcin es la de indicar qu operacin se debe realizar primero. Es decir, se realiza la operacin que est entre parntesis (3 + 4) y el nmero que resulte se suma con el que est fuera del parntesis, como se ve a continuacin. (3 + 4) + 6 = 7 + 6 = 13
Vanse otros ejemplos: a) b) c) d) e) 2 + (6 + 4) = 2 + 10 = 12 (3 + 5) 1 = 8 1 = 7 4 (2 + 1) = 4 3 = 1 (6 2) + 7 = 4 + 7 = 11 7 (8 5) = 7 3 = 4
Cuando se trata de la multiplicacin, es muy comn utilizar parntesis para indicarla, ya que el signo por ( ) se puede confundir con la x (equis) que se utiliza con mucha frecuencia en matemticas para representar cantidades desconocidas. Lo mismo sucede con el punto decimal. Ve lo siguiente: a) 4 (5 + 3) se interpreta como cuatro por cinco ms tres, que se resuelve as: 4 (5 + 3) = 4 (8) = 32 b) (2 + 6) (3 + 1) se interpreta como dos ms seis por tres ms uno y se efecta as: (2 + 6) (3 + 1) = (8) (4) = 32 En algunos casos se hace agrupacin de agrupaciones, por lo que se requiere parntesis
127
MATEMTICAS
rectangular [ ] y dentro de l se colocan los parntesis redondos, como se ve en el siguiente ejemplo. 6 [5 + (7 3) 4] = Se debe considerar que cuando hay un signo de agrupacin encerrado dentro de otro, debe efectuarse primero la operacin indicada en el interior, como se ve en seguida. 6 [5 + (7 3) 4] = 6 [5 + 4 (4)] = 6 (5 + 16) = 6 (21) = 126 Trabaja en tu cuaderno los siguientes ejemplos: (5 + 6 + 2) + 8 = 13 + 8 = 21 30 (6 + 5 + 4) = 30 15 = 15 (9 3) + (8 4) = 6 + 4 = 10 28 + [90 (7 2)] = 28 + (90 5) = 28 + 85 = 113 (140 4) [12 + (8 7 + 2 )] = 136 (12 + 3) = 136 15 = 121 (8 + 6) 2 = (14) 2 = 28 (25 + 40) + 5 = 65 + 5 = 13 [(7 + 5) + 3] + [(7 1) + 2] = (12 + 3) + (6 + 2) = 4 + 3 = 7 La correcta interpretacin de la agrupacin de las operaciones por medio de parntesis permite simplificar expresiones que indican una serie de clculos. Esta simplificacin de expresiones con parntesis tiene gran aplicacin en el lgebra, que es una parte de las matemticas que se estudia en la secundaria. Si alguna idea no es clara, comntala con tu grupo y con tu profesor(a). Con la misma terna analiza y comenta las siguientes cuestiones.
a) b)
Cundo es necesario el uso de ms de un signo de agrupacin? Halla los siguientes resultados, compralos y concluye en consecuencia. (5 7) + 8 + ( 9 11) 5 (7 + 8) + 9 11
128
(5 7) + (8 + 9 ) 11 c) Cuando hay un signo de agrupacin encerrado en otro, cmo debe procederse?
Comenta tus respuestas con un compaero de otra terna. Si tienes errores, corrgelos. Contina con la misma terna y simplifica cada una de las siguientes expresiones con parntesis. Trabaja en tu cuaderno. a) (2 + 9) + 5 = d) 2 (9 + 3) = b) (8 + 9) 6 = e) 3 [4 + (6 2) 5] = c) [(11 6) (3 2)] = f) [25 (4 2)] (5 1) =
Muestra tu trabajo a los integrantes de otra terna. Si fallaste, corrige. Individualmente, simplifica las siguientes expresiones con parntesis. [(8 + 2) 5] + [(6 3) 3] = [( 7 + 5) 4] + (7 3) = 27 (4 + 3 + 2) = d) (3 7 [15 (8 2)] = e) 24 + [70 (5 4)] = f) 6 [7 + (4 1) 3] =
a) b) c)
Compara tus respuestas con las de la clave, y si es necesario corrige.
CLAVE
a) 3;
MATEMTICAS
33
CUL SE RESUELVE PRIMERO
Jerarqua de operaciones (97-1) Determinar la prioridad de las operaciones

Cuando se tienen problemas en donde necesitas utilizar operaciones combinadas como la suma, la resta, la multiplicacin etc., para su solucin se requiere que jerarquices las operaciones para que obtengas el resultado correcto, qu tanto sabes de esto? RECUERDA. Colocando parntesis se puede variar el resultado de combinar varias operaciones. De la expresin 7 3 + 2 5 6 obtn tres resultados diferentes, colocando parntesis para cambiar la prioridad de las operaciones.
129
b) 38;
c) 18;
d) 2;
e) 93;
f) 96.
Compara tu trabajo con el de otros compaeros. Observa el video, en l se mostrar cmo se jerarquizan las operaciones fundamentales. Despus comenta con tus compaeros lo que te haya parecido ms importante. Lee el texto:
JERARQUA DE OPERACIONES Una correcta solucin al obtener el resultado de un problema en donde se combinan las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) requiere el establecimiento de un orden en dichas operaciones. Ejemplo: El sueldo diario de un obrero que trabaj de lunes a vienes es de $15 000. Gast esa semana en comida $24 000 y en pasajes $10 000, adems cobr $25 000 que le adeudaban, cunto dinero le qued esa semana? La expresin 15 000 5 24 000 10 000 + 25 000 indica las operaciones que se necesitan para obtener el resultado correcto. Cmo se debe calcular el resultado de esta expresin para que responda a la pregunta del problema? Hazlo en tu cuaderno. Para evitar confusiones en el momento de realizar el clculo de las operaciones, se debe llevar un orden al operar.
1. Toda cifra debe estar agrupada con un signo. 2. Se debe potenciar y radicar en orden, de izquierda a derecha. 3. Hay que dividir o multiplicar en orden, de izquierda a derecha. 4. Debe sumarse o restarse en orden, de izquierda a derecha.
Ejemplo: Efectuar 8 + 6 2 3 2 2 a) b) Se efecta primero la divisin y la multiplicacin, de izquierda a derecha. Se realizan luego las sumas y las restas, de izquierda a derecha y se tiene:
130
Por lo tanto, la solucin a la expresin es = 3. Efectuar 5 (7 + 3) 14. Cuando una expresin tiene operaciones indicadas dentro de un parntesis, se procede a resolverlo de la siguiente forma: 1. Se resuelven los elementos contenidos dentro del parntesis. Se resuelve la multiplicacin. Se resuelve la resta. 20 14
(7
3)
14
(4)
14
2. 3.
34
En el caso de que existan dos o ms parntesis, entonces, se empieza de adentro hacia afuera. Ejemplo: 4[( 4 + 3 2 ) (7 + 4 )] + 6
131
MATEMTICAS
1. Se resuelven primero los parntesis:
[( 4
32)
(7
4)]
11
11
4 4
(+ 1)
6 6
As, la solucin a la expresin 4[( 4 + 3 2 ) (7 + 4 )] + 6 es = + 10. Se concluye, entonces, que en toda expresin matemtica se deben jerarquizar las operaciones que involucra, para poder llegar al resultado correcto. La jerarquizacin de las operaciones sealadas se indica mediante el uso de parntesis en las expresiones. Con un compaero(a) resuelve la expresin matemtica: [(40 4) ( 14 2)] + (8 2) Muestra tus resultados a tu profesor, corrige si hay errores. Forma una terna y resuelve lo siguiente:
Escribe en el parntesis la letra que corresponde al resultado correcto de las siguientes operaciones: ( ( ( ( ) (8 3) (6 4) ) 54 3 2 3 ) [(32 4) 6 (4 2)] ) 22 + a) 1 a) 27 a) 2 a) 24
132
b) 16 b) 3 b) 4 b) 13
9 +1 42
Compara tus resultados con los de otra terna; si tienes errores, corrgelos. De forma individual resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios: 1. (6 3) + [4 3 2 + (4 2)] = 2. 20 5 3 + 2 2 2 + 2 1 = 3. [(7 3) (3 22)]
25 5 =
Compara tus resultados con los de la clave, corrige si tienes errores.
CLAVE
1. 18; 2. 15; 3. 32.
34
OTRA FORMA DE REPRESENTACIN

Literales
(98-1) Iniciacin al uso de las literales

Sabes qu quiere decir A = l 2 Has utilizado esta frmula? Para qu? Qu significa la letra A? y la l ? En ocasiones para expresar generalidades o patrones comunes a la solucin de algunos problemas que pueden tener datos diferentes pero conservan un esquema similar para resolverlos, no basta usar cifras, sino que se usan literales llamadas expresiones algebraicas; las has utilizado? Observa el video. Te enterars qu son las literales y cmo se usan. Luego comenta brevemente con dos compaeros lo que hayas entendido del tema. Lee con un compaero(a) el texto Literales.
Escribe en tu cuaderno en qu casos has empleado las literales en tus estudios anteriores.
LITERALES Las matemticas tienen su propio lenguaje: el lenguaje matemtico. Se trata de un lenguaje tcnico en el cual no solamente se utilizan cifras para representar los nmeros, sino tambin se usan una serie de smbolos, como los de las operaciones fundamentales ( +, , , , an,
a ).
Con el objeto de que se puedan generalizar y crear modelos que permitan resolver problemas con datos diferentes pero con idntico esquema de solucin, para representar los nmeros se emplean, adems de las cifras insustituibles, otros smbolos que faciliten su interpretacin.
133
MATEMTICAS
Para dar a entender lo que esto significa, considrese el siguiente ejemplo. Se tiene un terreno de forma rectangular que mide 4 m de largo y 3 m de ancho. Cul es la medida de su contorno? En casos como ste, es conveniente auxiliarse de una figura que represente al terreno, en la cual se anotan las medidas en los lugares correspondientes, como se observa en el esquema siguiente: 4m
3m
3m
4m Se sabe que en un rectngulo los lados opuestos tienen la misma medida y se puede obtener la medida de su contorno (o permetro) sumando las medidas de los cuatro lados. Entonces se tiene: Medida del contorno: 4 m + 4 m + 3 m + 3 m = 14 m Sin embargo, existe una infinidad de rectngulos con medidas diferentes. Las operaciones que aqu se han realizado solamente sirven para obtener la medida del contorno de un rectngulo que mide 4 m de largo y 3 m de ancho. Es necesario conocer una forma general de obtener la medida del contorno de cualquier rectngulo. En primer lugar, hay que recordar que al contorno de cualquier figura geomtrica se le llama permetro y se denota con la letra P; adems, se utilizan otras letras del alfabeto para representar el largo y el ancho de la figura. Por ejemplo:
a b a
Para hacerlo as, es necesario convenir en que: a representa cualquier nmero entero fraccionario o mixto que ser la medida del largo de un rectngulo cualquiera.
b representa cualquier nmero (entero, fraccionario o mixto) que es la medida del ancho de un rectngulo cualquiera. Entonces se tiene que:
134
P = a +a +b +b Pero hay que considerar que la suma a + a es parecida a la adicin concreta de dos objetos cualesquiera de la misma naturaleza. Por ejemplo: 1 zapato + 1 zapato = 2 zapatos 1 lpiz + 1 lpiz = 2 lpices entonces: a + a = 2a y b + b = 2b
Por lo tanto: P = 2a + 2b, lo cual significa que el permetro de un rectngulo se obtiene sumando el doble del largo (2a) con el doble del ancho (2b), o sea: P = 2a + 2b De lo anterior se puede obtener la medida del permetro de cualquier rectngulo, como se muestra a continuacin: a) Rectngulo largo: 6 m y ancho: 2 m
P = 2a + 2b Se sustituye a y b por las medidas del rectngulo.
P = 2 (6 m) + 2 (2 m) = 12 m + 4 m = 16 m
b) Rectngulo largo: 7 m y ancho: 4 m
P = 2a + 2b Sustituyendo:
P = 2 (7 m) + 2 (4 m) = 14 m + 8 m = 22 m
La expresin P = 2a + 2b sirve para obtener la medida del permetro de cualquier rectngulo, siempre y cuando se conozca lo que ste mide de largo y de ancho. Por supuesto, es necesario sustituir correctamente a y b con las medidas del largo y ancho del rectngulo, y realizar las operaciones indicadas. Cuando esto ocurre, una expresin como P = 2a + 2b , se considera como una frmula o una
135
MATEMTICAS
expresin algebraica que se puede aplicar para la obtencin del permetro de cualquier rectngulo. En matemticas, a las letras P, a, b se les llama literales y su funcin es representar en forma general a cualquier nmero. En las frmulas:
A=l2
A = bh
A bh 2
v =d t
A =r2
etctera, cada literal
representa cualquier nmero (natural, decimal, fraccin comn, negativo, etctera). El uso de las literales y de expresiones algebraicas tiene innumerables aplicaciones en el estudio de las matemticas. Con tu compaero(a) comenta los casos en los que hayas utilizado literales. Forma un equipo de trabajo y resuelve en tu cuaderno las siguientes cuestiones: a) Si a = 5, entonces: 2a = b) Si m = 3, entonces: (m) (m) = c) Si w = 2; 3a = 4a = 5a =
m2 =
(m) (m) (m) =
m3 =
x = 3, entonces:
(2w + x) =
w = x w= w
(w) (x) =
Muestra tus respuestas a un integrante de otro equipo. Si hay dudas, consulta con tu profesor. En caso de error, corrige. Con el mismo equipo de trabajo, encuentra el valor de la velocidad (v), la distancia (d) o el tiempo (t), de acuerdo con las frmulas y los valores asignados a las literales. Frmula : v = d t
d = 450 m ;
t=5s
v=
Frmula : d = vt
v = 12 m/s;
t = 10 s
d=
Revisa tus respuestas con las de los integrantes de otro equipo. Si es necesario, corrige.
136
En forma individual, encuentra el rea (A) de algunos tringulos, dados los valores de la base (b) y la altura (h), as como la frmula respectiva. a) b) c) Frmula A = (b )(h ) 2
b = 3 cm h = 12 m h = 7 cm
h = 8 cm A= A=
A=
b=7m b = 9 cm
Compara tus resultados con los de la clave. Si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
a) 12 cm 2;
MATEMTICAS
35
SIMPLIFICACIN DEL LENGUAJE

Escritura algebraica
(99-1) Manejo del lenguaje simblico

Las matemticas se expresan en su propio lenguaje. Para dominarlo, es necesario aprender a traducir del lenguaje comn al lenguaje simblico, propio de esta ciencia, lo cual se puede realizar mediante el uso de las literales y razonando adecuadamente. Observa los videos 99 y 100 en los cuales se mostrar cmo es posible escribir en un lenguaje simblico aquello que est expresado en un lenguaje comn o natural. Luego, participa en una lluvia de ideas con todo el grupo. Tambin observars cmo tabular valores numricos de una expresin algebraica. RECUERDA. Escribe las siguientes frases usando literales y los smbolos de las operaciones implicadas. La suma de dos nmeros cualesquiera es 24. Si al producto de dos nmeros cualesquiera le resto 3, el resultado es igual a 32. El cuadrado de la suma de dos nmeros. El cubo de la diferencia de dos nmeros.
Participa en una lectura comentada del siguiente texto:

137
b) 42 m 2;
c) 31.5 cm 2.
ESCRITURA ALGEBRAICA En la resolucin de muchos problemas se requiere aprender a sustituir literales de una frmula por los datos del problema, realizando, despus, las operaciones indicadas. Esto es muy frecuente en geometra cuando se realiza el clculo de permetros, reas y volmenes. Tambin ocurre en otras ramas de las matemticas y con muchas ciencias; sin embargo, existen muchos otros problemas para los cuales no hay una frmula que conduzca a la solucin. Cuando esto ocurre, es necesario razonar y as encontrar un camino que sea adecuado para resolverlos. Aqu se requiere traducir el enunciado del problema que est dado en un lenguaje comn al lenguaje propio de las matemticas, que es un lenguaje simblico. El manejo del lenguaje simblico, como es natural, se logra estudiando desde lo ms elemental aplicndolo siempre que sea posible hasta adquirir seguridad despus de haber practicado con cierta intensidad. Consideremos los siguientes ejemplos:
Lenguaje comn Un nmero cualquiera La suma de dos nmeros El cuadrado de la suma de dos nmeros La diferencia de dos nmeros El cuadrado de la diferencia de dos nmeros El producto de dos nmeros
Lenguaje simblico
a a+b
(a + b)2
mn
(m n)2
cd (cuando se usan literales, no se requiere el signo para indicar la multiplicacin).

a c
El cociente de dos nmeros El cubo de un nmero La raz cuadrada de un nmero El doble de un nmero El triple de un nmero La mitad de un nmero
138
w3
c
2x 3y
a 2
La tercera parte de un nmero
z 3
Ahora se resolvern y tabularn problemas para ilustrar de manera sencilla la aplicacin del lenguaje simblico. 1. Hctor tiene cierta cantidad de dinero. Si recibe $200 000, la cantidad que tiene Hctor se triplica. Cunto tiene originalmente Hctor?
Haciendo uso del lenguaje simblico, se tiene: Cantidad que posee Hctor: x Esa cantidad aumentada en $200 000:
x + 200 000
La suma de esas dos cantidades es el triple de lo que tena Hctor:
x + 200 000 = 3x
Cuando se tiene una suma de dos sumandos, entonces se obtiene uno de estos si de la suma se resta el otro, por lo tanto: 3x 200 000 = x y 3x x = 200 000
De estas dos expresiones, la que resulta til para avanzar hacia la solucin del problema es: Si de 3x se quita una x, quedan dos, entonces: 2x = 200 000 Ahora si 2x equivale a $200 000, una x equivale a la mitad de 200 000, que es 100 000, o sea:
x = 100 000
Esto significa que la cantidad que tiene Hctor es $100 000 Esto es cierto porque $100 000 + $200 000 = $300 000 y 300 000 es el triple de 100 000, o sea, 3 veces 100 000 2. La frmula B + b h representa el rea de una figura plana. Cul es esa figura? 2
Haz una representacin de ella y ubica cada uno de los literales en el sitio correspondiente. Tabular la frmula A = B + b h , para los siguientes valores de B, b y h: 2 B = 8, b = 2, h = 3 B = 6, b = 3, h = 2
139
MATEMTICAS
B = 5, b = 4, h = 4; B = 4, b = 3, h = 2;
Sustituyendo los valores en la frmula A = B + b h se obtiene: 2 para B = 8, b = 2 y h = 3, A = 8 + 2 3 = 10 3 = 15 2 2 para B = 6, b = 3 y h = 2, A = 6 + 3 2 = 9 2 = 9 2 2 para B = 5, b = 4 y h = 4, A = 5 + 4 4 = 9 4 = 18 2 2 para B = 4, b = 3 y h = 2, A = 4 + 3 2 = 7 2 = 7 2 2
( ( ( (
) ) ) )
( ( ( (
) ) )
Tabulando estos valores, se tiene que:
B b h
A = B +b h 2
8 2 3
6 3 2 9
5 4 4 18
4 3 2 7
15
De esta forma, se pueden tabular los valores numricos de cualquier expresin algebraica cuando se asignan determinados valores a sus variables. 3. Halla los valores numricos de la expresin algebraica 2x 1 para los valores x = 1, 2, 3, 4, 5.
Tabulando los valores de la variable x y los valores numricos de la expresin 2x 1, se obtiene:
Valores de la variable Valores numricos
2x 1
Si tienes alguna inquietud, comntala con tu profesor(a).

140
Con un compaero(a) relaciona las expresiones del lenguaje comn, que estn en la columna izquierda con las de la derecha (expresadas en lenguaje simblico), colocando dentro de cada parntesis el nmero que corresponda.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
La mitad de un nmero La suma de dos nmeros El cuadrado de un nmero El cociente de dos nmeros La raz cuadrada de un nmero La cuarta parte de un nmero
( ( ( ( ( ( (
n 4
) a2 )
b d
) 2 ) )
b 2
) x+y
Muestra tus respuestas a un compaero de otra pareja, y si tienes errores, corrgelos. Con la misma pareja traduce en tu cuaderno, del lenguaje comn al lenguaje simblico, las siguientes expresiones. a) b) c) d) e) f) La diferencia de los cuadrados de dos nmeros. El producto de dos nmeros. El triple de un nmero. La tercera parte de un nmero. El cubo de un nmero. La suma de los cuadrados de dos nmeros.
Muestra tus respuestas a los compaeros de otra pareja. Si fallaste, corrige. 1. En forma individual, en tu cuaderno, expresa en lenguaje simblico lo que se te pide. b) d) f) La suma de dos nmeros es 27. Un nmero, ms 5. Un nmero, menos 3.
a) c) e) g)
La suma de tres nmeros. La diferencia de dos nmeros es 8. Un nmero, ms el doble de otro. El doble de un nmero ms el triple de otro.
2. En forma individual, tabula los valores numricos de la expresin v = d . t

141
MATEMTICAS
para los valores de d y t que se dan a continuacin: d = 35; t = 2; d = 48; t = 3; d = 43; t = 5; d = 37; t = 6, Compara tus respuestas con las de la clave y corrige si tienes errores.
CLAVE
v = d t
Nota: las literales pueden ser diferentes a las de la clave, siempre y cuando la expresin sea la que se pide.
36
(101-1)
UN SUMANDO DESCONOCIDO
Ecuaciones de la forma a + x = b y a x = c Obtencin del valor de un sumando
En las matemticas, la tendencia fundamental del lgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que deben efectuarse y sus resultados, de una forma simple y perfeccionada que haga claro, sencillo y rpido su manejo. RECUERDA. 1. 2. 3. 4. Si a un nmero se le suma su simtrico, cul es el resultado? El inverso aditivo de un nmero, cmo se obtiene? Cmo representas la expresin: un nmero cualquiera disminuido en 4 unidades? Calcula:
a = (3) [(5) + (+3)] + [(+7) (+11)] b = (+22) [(+38 ) (57) (+14)] c = 8 (8) + [(3 ) (+3)] [(+1) (1)]
Compara tus respuestas con otro compaero cercano. En caso de duda, pregunta a tu profesor(a).
142
2.
1.
a) b + c + d; e) c + 2m;
b) m + n = 27; f) y 3;
17.5 35 2
16 48 3
c) x y = 8; g) 2a + 36.
8.6 43 5
6.1
d) a + 5;
37
Lee con dos compaeros(as) el siguiente texto:
ECUACIONES DE LA FORMA a + x = b y a x = c Al ir a pagar la reparacin de su carro le presentaron al seor Juan la siguiente cuenta que estaba manchada de tinta. Se podr saber cunto le cobraron de mano de obra al seor Juan? Con tus compaeros(as) de equipo resuelvan el problema.
TALLER AUTOMOTRIZ VELZQUEZ CUENTA DE GASTOS DE REPARACIN MODELO 5101 PROPIETARIO: Sr. Juan
Refacciones Mano de obra Total
$1 985 000
$2 400 000
Para saber el costo de mano de obra, se plantea la siguiente situacin: $1 985 000 + = $2 400 000
Qu nmero sumado con $1 985 000 da como resultado $2 400 000? Para contestar esta pregunta, se tiene que hacer una resta de la siguiente forma: 2 400 000 Total 1 985 000 Refacciones 415 000 Mano de obra El nmero 415 000 sumado con $1 985 000, da como resultado $2 400 000. Por lo tanto, se puede concluir que le cobraron $415 000 por mano de obra, porque
143
MATEMTICAS
$1 985 000 + $415 000 = $2 400 000
Las expresiones como 1 985 000 +
= 2 400 000 reciben el nombre de ecuaciones. = 20, se puede escribir de la forma
Una ecuacin cualquiera, como por ejemplo 9 +
9 + x = 20, en donde se utiliza una letra o variable que representa el nmero desconocido en lugar del cuadro. En las ecuaciones se distinguen dos partes importantes: todo lo que est a la izquierda del signo = se llama primer miembro de la ecuacin y lo que est en la parte derecha del signo = se llama segundo miembro. Obsrvese los ejemplos siguientes:
x + 20 primer miembro
28 primer miembro
45 segundo miembro
x 12 segundo miembro
Una ecuacin es una igualdad que slo se satisface para determinado o determinados valores de la variable o variables que en ella intervienen; es decir, cuando se sustituye la variable o variables por esos valores, se obtiene el mismo valor numrico para los dos miembros de la ecuacin. Una igualdad tiene varias propiedades, pero en esta sesin slo se mencionarn las que corresponden a este tema. Para una mejor comprensin de ellos, dibujen una balanza de brazos iguales en equilibrio, para simular una igualdad.
En sus cuadernos, vayan haciendo los cambios en los platillos de la balanza para ilustrar cada una de las propiedades.
144
1.
Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares. Si a + b = c, entonces, c = a + b
2.
Si un nmero es igual a otro y ste a su vez es igual a un tercero, entonces el primero es igual al tercero. Si a = b y b = c, entonces, a = c
3.
Si dos igualdades tienen un miembro comn, los otros dos miembros son iguales. Si a + b = c y
c = d + f, entonces, a + b = d + f
4.
Si a los dos miembros de una igualdad se les suma o se les resta el mismo nmero, la igualdad subsiste. Si a = b, entonces, a + c = b + c Si a = b, entonces, a c = b c
Con esta propiedad se puede resolver cualquier ecuacin de la forma a + x = b y a x = c en donde a, b, y c son constantes y x es la variable o incgnita. Ejemplos: Vayan resolviendo en sus cuadernos cada una de las ecuaciones. Leer no es suficiente para aprender matemticas, es necesario practicar. Considrese la ecuacin x + 37 = 82, en donde x es la incgnita. Buscamos obtener otra igualdad en la cual la x quede sola en uno de los miembros de la ecuacin. Entonces es necesario anular aquellos trminos que acompaan la incgnita. Para resolverla, primero se resta 37 a sus dos miembros y se tiene que: x + (37 37) = 82 37
x + 0 = 82 37 x = 45
La solucin de esta ecuacin es 45. Para probar esto, se sustituye la x por el valor encontrado y se observa que efectivamente
145
MATEMTICAS
x + 37 = 82
45 + 37 = 82 82 = 82 De acuerdo con lo anterior, se puede concluir que para resolver cualquier ecuacin de la forma a + x = b, basta con aplicar el inverso aditivo de un nmero. Recurdese que el inverso aditivo de un nmero es aquel que sumado con el nmero original da como resultado cero. As 5 es inverso aditivo de +5, porque +55=0 Obsrvense con mucha atencin los siguientes ejemplos: a)
x + 258 = 396; aplicando el inverso aditivo de 258, se tiene: x + 258 258 = 396 258. Simplificando, resulta: x = 38
Comprobacin: 38 + 258 = 396 396 = 396
b)
x + 35 = 112; aplicando el inverso aditivo de 35, se tiene: x + 35 35 = 112 35. Simplificando, resulta: x = 77
Comprobacin: 77 + 35 = 112
112 = 112
146
c)
x 14 332 = 12 812; aplicando el inverso aditivo de 14 332, se tiene: x 14 332 + 14 332 = 12 812 + 14 332, simplificado, resulta: x = 27 144
Comprobacin: 27 144 14 332 = 12 812 12 812 = 12 812 d) Si a un nmero se le resta 86, el resultado es 392. Cul es ese nmero?
Resolucin: Sea x el nmero que se busca, entonces: x 86 = 392 es la ecuacin correspondiente. Aplicando el inverso aditivo, se tiene: x 86 + 86 = 392 + 86. Simplificando, resulta: Comprobacin: 478 86 = 392, por lo tanto 392 = 392
x = 478
El nmero es 478. Comenten con otros grupos las inquietudes que les plantea este interesante tema. Observa atentamente el video. En l afianzars lo que sabes acerca de las ecuaciones y cmo resolverlas.
Forma una pareja y comenta las respuestas a las preguntas siguientes:
1. 2. 3.
Cules son las dos partes que se distinguen en una ecuacin? Transforma esta ecuacin en otra ms sencilla: a + x + 8 = 8 + 17 3 Traduce mediante una ecuacin el siguiente problema: En una caja haba 48 chocolatinas de las cuales se vendieron 36. Cuntas chocolatinas quedan?
147
MATEMTICAS
4.
Inventa un problema que origine la siguiente ecuacin: x 8 = 43
Compara tus respuestas con las de otras parejas; en caso de duda, consulta con tu profesor(a). Contina con tu compaero(a) y resuelve en tu cuaderno las ecuaciones siguientes: Ecuacin: a) b) c) d) e) Resultado: Comprobacin:
x 56 = 27 m 125 = 448 z + 3.485 = 21.78

34.377 = x + 5.635
x= m= z= x=
La suma de dos nmeros es 476. Si uno de ellos es 389, cul es el otro nmero?
Compara tus resultados con los de otras parejas. Si tienes dudas, pregunta a tu profesor(a).
En forma individual, resuelve en tu cuaderno las ecuaciones siguientes:
1. 2. 3. 4. 5.
215 = a 59
a= x= x= x= x=
x + 2 458 = 2 494 x 1.040 = 1.076 x ( 25) = 84

(36) + x = 15
Consulta tus resultados con los de la clave. Si tienes errores, corrige.
CLAVE
1. a = 274; 2. x = 3; 3. x = 2.116; 4. x = 59;
148
5. x = 21.
37
RESULVELOS T MISMO
Problemas que se resuelven planteando una ecuacin
(102-1) Aplicar la resolucin de ecuaciones
Existen diferentes mtodos para resolver problemas y cada persona puede emplear el que sea de su agrado. De esta forma slo se tiene que comprender el problema, definir datos e incgnitas y establecer la ecuacin o ecuaciones que deben resolverse para llegar a la solucin. RECUERDA. Es 27 la solucin de cada una de las siguientes ecuaciones? Comprubalo en cada inciso y completa las expresiones poniendo s o no en los espacios. a) b) c)
x + 39 = 66
475 + g = 500 298 = 271 + c
27 27 27
es solucin porque 27 + 39 es solucin porque 475 + 27 es solucin porque 271 + 27
es igual a 66 es igual a 500 es igual a 298
Compara tus resultados con los de tus compaeros de grupo; si te equivocaste corrige los errores. Observa con atencin el video que te mostrar cmo plantear ecuaciones para resolver problemas. Forma una terna, resuelve y comprueba en tu cuaderno los problemas siguientes por medio de ecuaciones. a) b) La suma de dos nmeros es 47.65 si uno de ellos es 38.9, cul es el otro? Si a un nmero se le resta 0.52, el resultado es 5.24, cul es el otro nmero?
Compara tus resultados con los de otras ternas. En caso de duda, pregunta a tu profesor(a). En forma individual, resuelve en tu cuaderno los problemas siguientes por medio de ecuaciones. 1. Antes de ponerse a dieta, una seora pesaba x kilogramos. Si en la dieta reduce 15 kg y llega a pesar 56 kg, cul era su peso inicial? De un tanque lleno de agua se utilizan 210 litros. Si despus de eso an le quedan 420 litros, cul es la capacidad del tanque? Se calcula que una cosecha ser de x toneladas de maz. Si debido a una sequa slo se cosecharon 450 toneladas y se sabe que se perdieron 85, cunto maz se habra cosechado si no hubiese habido sequa?
149
MATEMTICAS
2.
3.
Compara tus respuestas con las de la clave para que verifiques si tienes errores. En caso de duda, consulta con tu profesor.
CLAVE
1. 71 kg; 2. 630 l ; 3. 535 toneladas.
38
(103-1)
UN FACTOR DESCONOCIDO
Ecuaciones de las forma ax = b y a x = c Obtencin del valor de un factor
Muchos problemas se traducen al lenguaje matemtico para buscar su solucin y, al hacerlo, se obtienen ecuaciones. Al plantear y resolver acertadamente la ecuacin, queda solucionado el problema. De esto se desprende que el manejo adecuado de las ecuaciones es necesario. RECUERDA. Resuelve mentalmente el siguiente problema, luego plantea en tu cuaderno la ecuacin correspondiente y resulvela. Sebastin tena 82 canicas. Regal algunas a su hermano y ahora tiene 53. Cuntas canicas regal? Revisa tu solucin con un compaero de otra fila y corrige si es necesario. Observa el video. Luego comenta con el compaero ms cercano lo que consideres interesante. Integra una terna y realiza una lectura comentada del texto: ECUACIONES DE LA FORMA ax = b y a x = c
Pedro estaba estudiando para un examen de Fsica. Al llegar al tema de la densidad, se encuentra con este problema: Cul es el volumen de 81.9 g de aceite de olivo si su densidad es de 0.91? En tus apuntes encuentra qu es densidad y la frmula para obtenerla, cuando se conocen la masa (m) y el volumen (v) de un cuerpo.
150
d = m masa por unidad de volumen v
Se tiene entonces:
d = 0.91
O sea:
g ; cm 3
m = 81.9 g ;
v=x
0.91
g 81.9 g = 3 x cm g ) por comodidad, no se cm 3
Las unidades en que se mide la masa y la densidad (g y
manejan durante el procedimiento para resolver la ecuacin, solamente se trabaja con los nmeros y al final se escribe la unidad correspondiente al resultado. Esta expresin es una ecuacin en la cual el primer miembro es 0.91 y el segundo es 81.9 . x La igualdad tiene la propiedad simtrica que dice: los dos miembros de una igualdad pueden cambiar sus lugares, sin que sta se altere. As que se puede expresar como:
81.9 = 0.91 x
Como 81.9 = 0.91 es lo mismo que 81.9 x, la igualdad puede verse 81.9 x = 0.91 x Se trata de una ecuacin de la forma a x = c, donde a y c representan cantidades conocidas siendo x una cantidad desconocida. Es una divisin en la que se conoce el dividendo (81.9) y el cociente (0.91), pero se desconoce el divisor (x). 81.9 dividendo
x divisor
0.91 cociente
En toda divisin, el dividendo es un producto de dos factores: el divisor y el cociente. Por lo tanto: El dividendo entre el divisor es igual al cociente.
Dd=c
151
MATEMTICAS
Y el dividendo entre el cociente es igual al divisor
Dc=d
Como en la ecuacin se desconoce el divisor, al aplicar D c = d se tiene: 81.9 0.91 = c Por la propiedad simtrica de la igualdad x = 81.9 0.91 Como 81.9 = 819 dcimos, si cada 10 se divide en diez partes se tienen 8 190 centsimos, mientras que 0.91 = 91 centsimos, entonces se puede dividir mediante el algoritmo de los nmeros naturales. 8 190 0 000 90 91 8 190 000 91 90
o tambin
x = 90
Lo cual se puede comprobar porque: 0.91 90 = 81.90 = 81.9 De acuerdo con esto, la solucin del problema es 90 cm3. Por otra parte, se aprecia que en una ecuacin de la forma a x = c, la solucin es: x=ac Por ejemplo, podramos decir: si en una divisin el dividendo es 28 y el cociente, 7, cul es el divisor? 28 x = 7
x = 28 7 x=4
Comprobacin: 4 7 = 28
Considrese ahora el siguiente problema: Se han comprado 12 gallinas en $216 000. Cul es el precio de cada una?
152
Aqu se entiende que 12 veces el precio de una gallina da como resultado $216 000. Por lo tanto, el enunciado del problema se puede expresar como: 12x = $216 000, en donde x representa el precio que se desconoce. La ecuacin 12x = 216 000 tiene la forma ax = b, en donde a y b representan cantidades conocidas, siendo x una cantidad desconocida. 12x = 216 000 Se trata de un producto de dos factores, en donde uno de ellos es desconocido. Como el valor de uno de los factores se obtiene dividiendo al producto entre el otro factor, se tiene:
x = 216 000 12
216 000 12 096 18 000 00 entonces x = 18 000
Al realizar 18 000 12 = 216 000, se comprueba que 18 000 es la solucin. O sea que el precio de cada gallina es de $18 000. Y tambin se aprecia que la solucin de una ecuacin de la forma ax = b es:
x=ba
Por ejemplo: 42x = 126 x = 126 42 x=3 Comprobacin: 42 3 = 126 Las ecuaciones se aplican en la solucin de muchos problemas. Por lo tanto es conveniente lograr comprensin y soltura en el tratamiento de las mismas. Con la misma terna, resuelve en tu cuaderno las siguientes cuestiones.
a) b) c)
En la ecuacin ax = b, qu representan a y b? En la ecuacin a x = c, qu representa x? En la ecuacin ax = b, qu representa cada una de las literales?
153
MATEMTICAS
d) e)
La solucin de la ecuacin ax = b, cul es? La solucin de la ecuacin a x = c, cul es?
Muestra tus respuestas a un compaero de otra terna y, si tienes errores, corrgelos. Contina en terna y encuentra la solucin de los siguientes problemas mediante el planteamiento de una ecuacin. a) En una escuela se vendieron 1 285 estampillas de la Cruz Roja. Si se recaudaron $1 542 000, cul es el valor de cada estampilla? El rea de un terreno de forma rectangular es de 140 m2 y su altura es de 7 m, cunto mide de base?
b)
Revisa tu trabajo con los integrantes de otra terna. Corrige si es necesario. En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas mediante el planteamiento de las ecuaciones correspondientes.
a)
En un terreno de 3 250 m2 se han construido 13 casas. Si se destin la misma cantidad de terreno para todas las casas, cuntos metros cuadrados se emplearon para cada una? La produccin de una fbrica de bombillos es de 87 000 al mes; si se distribuyen en 15 bodegas que tienen la misma capacidad, cuntos bombillos se guardan al mes en cada bodega? Compara tus resultados con los de la clave y, si se requiere, corrige.
a) 250 m 2; b) 5 800 bombillos.
b)
CLAVE
39
RESULVELOS T MISMO
Problemas que se resuelven planteando una ecuacin
(104-1) Aplicar la resolucin de ecuaciones
La representacin simblica de la relacin que existe entre cantidades conocidas y desconocidas (de las que se habla al describir una situacin problemtica) representa dar un gran paso hacia la solucin del problema. Observa el video y, cuando termine, intercambia ideas con dos compaeros en relacin con lo que te haya parecido ms importante.
154
Forma un equipo de trabajo y plantea en tu cuaderno una ecuacin que represente el enunciado de cada uno de lo siguientes problemas. a) b) Un bus recorri 980 km en 14 h, cul es su velocidad? Un comerciante ha vendido 28 cajas de aceite por $2 688 000, a qu precio vendi cada caja? En una construccin se han pegado 84 840 tabiques en 7 das. Cuntos tabiques se han colocado cada da?
c)
Compara tus respuestas con las de tus compaeros de otro equipo y, en caso de error, corrige. Con el mismo equipo de trabajo, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. Plantea la ecuacin y verifica por medio de la calculadora de bolsillo. a) Un automvil recorri 1 800 km a una velocidad promedio de 150 km por hora, cuntas horas dur el recorrido? El comit de accin social de una escuela mand hacer 54 uniformes para los participantes en una tabla rtmica y pag $1 990 000 en total. Cul fue el costo de cada uniforme?
b)
Revisa tus resultados con los de otro equipo. Los errores que encuentres, corrgelos. Individualmente, resuelve y comprueba los siguientes problemas en tu cuaderno. Para cada uno de ellos plantea la ecuacin que los represente en lenguaje simblico. Verifica las soluciones utilizando tu calculadora de bolsillo. a) Los padres de familia de una escuela primaria mandaron impermeabilizar los techos de las aulas y pagaron $1 955 000. Si cada uno aport $85 000, cuntos padres de familia cooperaron? En una ferretera hay un recipiente que contiene 151.4 l de aguarrs. Para ponerlo a la venta, lo repartieron en 40 envases con igual capacidad, qu cantidad de aguarrs hay en cada envase? Las autoridades de una comunidad organizaron un concierto con motivo del inicio de la Navidad. Asistieron 1 023 personas y se recaudaron $8 184 000, cul fue el costo de la entrada?
b)
c)
Compara tus resultados con los de la clave. Si no coinciden, rectifica y corrige donde sea necesario.
155
MATEMTICAS
Puedes usar tu calculadora para verificar. CLAVE

a) 23 padres de familia; b) 3.785 l ; c) $8 000.
40

Integracin de los conocimientos adquiridos
(105-1) Repaso parcial
Afirmar los conocimientos es muy conveniente. Una forma de lograrlo es repasar los temas estudiados con anterioridad, ya que al hacerlo se aprecian con mayor claridad algunos aspectos que pueden impedir que el manejo y aplicacin de los conceptos sea eficaz. Observa el video, en el cual se presentarn algunos temas de este ncleo que ya has visto. Al trmino del programa, intercambia ideas con el grupo en relacin con los aspectos que ms te interesan.
Forma una terna y resuelve los siguientes ejercicios.
1.
En las siguientes expresiones indica cul es la operacin que debe realizarse primero. Escrbelas en tu cuaderno y halla sus resultados. 11 + 6 52 3 (4 + 7) + 3 20 + [(60 (5 3))] Simplifica la expresin (54 36) 11 Sustituye el valor de las literales en las siguientes expresiones y encuentra las respuestas correspondientes.
a) b) c) d) e)
m 1 2 4
n 3 5 1
m+n
mn
Revisa tus respuestas con un compaero de otra terna. Si hay errores, corrgelos.
156
Contina en terna para que resuelvas y compruebes las siguientes ecuaciones en tu cuaderno. Verifica las soluciones en tu calculadora. f) g) h) i) 23 + x =138 82 x = 10.25 14x = 9.8 42 x = 1.5
Muestra tus resultados a los integrantes de otra terna y corrige lo que sea necesario. Con un(a) compaero(a) realiza lo que se te pide. Trabaja en tu cuaderno.
1. j) k) l) m) n) 2.
Traduce al lenguaje simblico las siguientes expresiones del lenguaje comn. El doble de un nmero, menos el triple de otro. La mitad de una cantidad, menos el cuadrado de otra. La edad de una persona es igual a la tercera parte de la edad de otra, menos 5 aos. El cuadrado de un nmero ms 8 es igual a 24. Un nmero ms su mitad es igual a 13.5 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno, Para cada uno plantea la ecuacin correspondiente a su enunciado. Verifica la solucin por escrito y con tu calculadora,. Un comerciante gan $1 895 000.25 durante la primera semana de cierto mes. Al terminar, sus ganancias haban ascendido a $6 230 726.75, cunto gan despus de esa primera semana? En una escuela primaria se inscribieron 1 028 alumnos y durante el ao se retiraron 87, cuntos alumnos terminaron el curso? Jos compr un terreno en $28 250 000. Despus de 9 aos lo vendi en $113 000 000, cuntas veces ha aumentado el valor original del terreno? Un grupo de 23 personas organizan una excursin, para lo cual alquilan un transporte que les cobra $1 955 000 por el viaje, Cunto tiene que pagar cada persona?
o)
p)
q)
r)
Compara tus respuestas con los de la clave y corrige lo que sea necesario.
157
MATEMTICAS
41
DEMUESTRA QUE SABES!

Demostracin del aprendizaje dado
(106-1) Evaluacin personal de los avances logrados

En esta sesin podrs conocer lo que has asimilado respecto a los nmeros con signo y los temas de prelgebra. Ten presente que en las evaluaciones de ncleo se trabaja simultneamente con el video, con el libro de matemticas y con tu cuaderno; en este ltimo debers contestar las preguntas que se formulen. Observa la informacin que presenta el video. Es importante para tu evaluacin. Atiende atentamente las instrucciones para resolver la primera parte del cuestionario. I. Haz este cuadrado en tu cuaderno y escribe en el recuadro de cada casilla el nmero de la pregunta correspondiente.
() PARNTESIS []
35
LETRAS
ADICIN
<
31
ENTEROS POSITIVOS
POTENCIA
Obtn con los nmeros de los recuadros las 3 sumas horizontales, las 3 sumas verticales y las 2 sumas diagonales. Si en todas obtienes 15, las respuestas de la primera parte son correctas.
158
m k) n2; 2 o) $1 065.35;
f) x = 115; a) 52; e)
m 1 2 4
g) x = 71.75;
b) (4 + 7);
p) 941 alumnos;
y 5 l) x = ; 3
n 3 5 1
c) (5 3);
h) x = 0.7;
m+n 2 7 3
m) c2 + 8 = 24;
mn 4 3 5
q) 4 veces; d) 198;
i) x = 28;
n) y +
r) $85 000
CLAVE
y = 13.5 ; 2
j) 2a 3b;
II. Escribe en tu cuaderno la frase completa y correcta que se produce en cada uno de estos ejercicios. 1. a) c) 2. Se relacionan con las ganancias en una transaccin comercial: Enteros positivos Enteros negativos b) El cero d) Las operaciones
Nmeros que en la recta numrica se encuentran a la misma distancia del cero pero en sentidos opuestos. positivos b) negativos c) simtricos d) naturales
a) 3. a) 4. a) 5. a)
Es una aproximacin de la suma 507 con 890 300 b) 1 400 c) 300 d) 1 400
Es el permetro de un cuadrado que mide por lado 5 cm. 25 cm b) 16 cm c) 9 cm d) 20 cm
Representa el triple de un nmero aumentado en 8 unidades.
x +8 3
b) x + 8 3
c) 3x + 8
d) 3 (x + 8)
III. Copia en tu cuaderno y completa la siguiente tabla, ten presente que el rea del rectngulo se obtiene multiplicando la base por la altura:
A = (b) (h)
a) b) c)
b 3 6
h 2
6
A
24 54
IV. Escribe en forma algebraica las siguientes expresiones. d) e) f) La suma de tres nmeros El doble de un nmero El cociente de dos nmeros
V. Efecta las siguientes operaciones: g) (4 + 9) (8 7 )=

159
MATEMTICAS
h) i) j) k) l)
4 + (9 8) 7 = (4 + 9 8) 7 = Cmo son los nmeros y los signos de las operaciones? Cmo fueron los resultados de las tres operaciones? Por qu?
Espera las indicaciones de tu profesor para calificar.
42
(22)
SIEMPRE POSITIVOS
Producto de enteros Multiplicacin de enteros con igual signo
Multiplicar nmeros positivos y negativos requiere de un cuidado especial; en esta sesin conocers los casos de multiplicacin de nmeros enteros donde el producto siempre es positivo. RECUERDA. Contesta las siguientes preguntas: a) b) c) d) Cules son los elementos de una multiplicacin? Cul es la diferencia entre el conjunto de los nmeros naturales y el de los enteros? Qu relacin puedes establecer entre estos dos conjuntos de nmeros? Podras decir que ya sabes cmo multiplicar dos enteros positivos?
En seguida, discute con tus compaeros de grupo y tu profesor sobre la idea principal del programa. Renete en equipo de tres compaeros y realiza una lectura comentada del texto siguiente: PRODUCTO DE ENTEROS Dado que en la multiplicacin de nmeros enteros se manejan enteros positivos y enteros negativos, se pueden presentar los casos siguientes: 1. 2. Los factores tienen el mismo signo. Los factores tienen signos diferentes.
160
Para facilitar la comprensin de la multiplicacin entre enteros y especialmente saber cul es el signo del producto, vamos a hacer las siguientes consideraciones.

Multiplicar por 2 o duplicar se simboliza +2x Duplicar y cambiar de sentido se simboliza 2x
Hemos definido as dos operaciones: multiplicar por +2 y multiplicar por 2.

1.
Representemos en la recta numrica el procedimiento de aplicarle al entero +4 las dos operaciones anteriormente definidas.
Trabaja simultneamente en tu cuaderno, no te conformes con la mera lectura. Ya sabes que para aprender es necesario practicar. a) (+2) (+4), cul es el duplo de +4?
(+2) ( +4) = +8. b)
El 4 se duplica.
(2) (+4), cul crees que ser el resultado.
(2 ) (+4) = 8. 2.
El 4 se duplica y se invierte el sentido de la flecha.
Ahora veamos qu pasa cuando al entero (4) le aplicamos las operaciones +2x y 2 x (+2) (4), cul crees que ser el resultado?
c)
161
MATEMTICAS
(+2 ) (4) = 8. a)
El 4 se duplica.
(2) (4), puedes dar el resultado y una explicacin?
(2) (4) = + 8. El 4 se duplica y se invierte el sentido de la flecha Resumamos los cuatro casos: Signos iguales (+ 2) ( +4) = +8 (2) (4) = +8 Signos diferentes (+2) (4) = 8 (2) (+4) = 8
Empiezas a elaborar alguna conclusin? Escrbela! 3. a) Resolvamos algunos problemas, utilizando los nmeros enteros y sus operaciones. Si se considera el depsito en un banco como positivo, entonces, cul sera el estado de cuenta de un seor que durante cinco das deposit $750 000.
Esta situacin se resuelve con una multiplicacin de nmeros enteros, de donde: (+ 5) (750 000) = 3 750 000 Observa que el uso de parntesis evita utilizar el signo de la multiplicacin ( ). Este producto tambin pudo haberse representado as: (+5) 750 000 o tambin 5 750 000 o + 5 (750 000)
El estado de cuenta del seor despus de los cinco das es de $3 750 000. b) Esta otra situacin es bien especial: considerando un retiro bancario como negativo, una persona retira del banco $500 000 diariamente durante seis das, cul era su estado de cuenta antes de retirar estas cantidades?
162
Ntese que hace retiros diarios ($500 000) durante 6 das ya pasados (6), entonces: (6) Das pasados c) (500 000) = 3 000 000 retiro cantidad que tena antes
Aplica la propiedad distributiva para resolver:
(4) [6 + (5)] (4) [6 + (5)] = (4) 6 + ( 4) (5), operando en ambos miembros (4) (-4) 1
1234567 1234567 1234567 = 24 +1234567 1234567 1234567 1234567 = 24 +1234567 1234567
Cul nmero debe esconder la tarjeta para que se cumpla la igualdad? Debe ser 20, porque: (4 ) = 24 + 20 entonces (4) (5) = +20 Observa que 20 es el resultado de multiplicar los valores absolutos de (4) y (5): I 4 I I 5 I = 4 5 = 20 En resumen: Para multiplicar dos enteros se multiplican sus valores absolutos. Si los nmeros tienen igual signo, el resultado es positivo. Si tienen signos diferentes, el resultado es negativo.
4.
Qu pasa cuando el 0 es factor?
En la multiplicacin entre nmeros naturales recuerda que el 0 es un aniquilador porque anula al producto de los factores diferentes de l. Crees que con los enteros puede pasar algo similar? Veamos: (0) (3) (5) 0 0 5 5 0
Para todo nmero entero a, a 0 es = 0

163
MATEMTICAS
Siguiendo con el mismo equipo de trabajo discute y resuelve los ejercicios que a continuacin se presentan:
1.
Representa en la recta numrica los siguientes productos: (3) (2) 3 (2 ) (3) (2) (2 5)
2.
Expresa a 16 de tal manera que: 16 sea la suma de dos nmeros enteros negativos. 16 sea la suma de dos enteros de signos diferentes. 16 sea la diferencia de dos nmeros cuadrados. 16 sea el producto de tres nmeros enteros. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Para lo que sea verdadero da un ejemplo. Para lo que sea falso da un contraejemplo, es decir, un ejemplo que muestre su falsedad.
3.
a) b) c) d)
El producto de un nmero por 1 es el opuesto de ese nmero. El producto de un nmero, diferente de 0, por su opuesto es negativo. El cuadrado de un nmero negativo es negativo. El cubo de un nmero negativo es negativo.
Compara tus respuestas con las de los dems equipos y corrige tus errores. Haz en tu cuaderno los cuadros siguientes y en forma individual compltalos, haciendo los clculos mentalmente. 4 9 7 12 1 5 8 1 15 2
11
25
10
20
Corrige los errores que hayas tenido, segn los resultados que proporcione tu profesor.
164
Observa con inters el video y discute con tus compaeros y con tu profesor en qu aspectos se mejor la comprensin de los conceptos propuestos en esta sesin. Encuentra, individualmente, los productos que se piden. 1. 2. 3. 4. 5. 6. (26 ) (14) = (15) (21) = (46) (91) = (80) (102) = (94) (78) = Un estanque se est desocupando a razn de 6 litros por hora. a) Despus de cinco horas, cuntos litros menos tendr el estanque? b) Hace cuatro horas, cmo estaba el contenido del estanque respecto al de ahora? La temperatura en Pars era 2 C a las 8:00 a.m., en un da de otoo cuando la naturaleza verde parece haberse secado (se empieza a dormir para despertarse en primavera). Al anochecer la T.V. inform que haca el triple de fro que en la maana, qu temperatura marcaba el termmetro?
7.
Comprueba tus resultados con la calculadora; si no coinciden, revisa tus procedimientos y la clave.
CLAVE
1. 364; 2. 315; 3. 4 186; 6. a) 30 litros menos, b) 24 litros m s; 4. 8 160; 7. 6 C 5. 7 332;
43
(23)
POSITIVO O NEGATIVO?
Ley de los signos Establecimiento de la ley de los signos
Ya viste cmo diversas situaciones nos llevan a multiplicar nmeros enteros. Qu se puede aplicar de la multiplicacin de nmeros naturales? Qu es diferente? Cul es la forma ms prctica de hacerlo? En esta sesin ampliars las respuestas a estos interrogantes. RECUERDA. Resuelve con un(a) compaero(a), mentalmente, las siguientes multiplicaciones: (+4) (+3) = (1) (1) = (5) (4) = (+1) (+2) = (3) ( 0) = (0) (3) =
Intercambien sus resultados con los de otra pareja. Si hay diferencias, encuentren las explicaciones y corrijan donde sea necesario.
165
MATEMTICAS
Lee en silencio el texto: LEY DE LOS SIGNOS En la multiplicacin de nmeros enteros, se emplean las mismas tablas de multiplicar que se usan para los nmeros naturales. Pero ya vimos que debe establecerse tambin si el producto es positivo o negativo. Ejemplo: Un empleado pierde $2 500 cada vez que tiene un retardo en la hora de entrada a su trabajo. Ha llegado tarde durante cuatro das en un mes. Cunto dinero ha perdido ese mes? Una forma de obtener la respuesta es realizar una adicin. ( 2 500) + (2 500) + (2 500) + (2 500) = 10 000 Esta adicin equivale a una multiplicacin en la cual los factores son cuatro y 2 500, sin importar el orden. Por lo tanto: 4 (2 500) = 10 000 y 2 500 4 = 10 000
Se observa, como ya lo habamos dicho, que si uno de los factores es positivo y el otro negativo el producto es negativo. Lo que hasta aqu se ha expresado con respecto de la multiplicacin de enteros hace notorio que hay dos casos diferentes. 1. 2. Cuando los factores tienen el mismo signo. Cuando los factores tienen diferente signo.
Repasemos estos casos, realizando los siguientes productos: a) b) c) d) Multiplicar Multiplicar Multiplicar Multiplicar (+4) (+2) (3) (2) (5) (+2) (+3) (4)
Hagamos una interpretacin del significado de cada producto: (+4) (3) (5) (+3) (+2) (2) (+2) (4) se puede pensar como: cuadruplicar +2 se puede pensar como: el opuesto de triplicar 2 se puede pensar como: el opuesto de quintuplicar +2 se puede pensar como: triplicar 4
166
As tendremos: (+4) (+2) = +18 (3) (2) = +6 signos iguales, el producto es positivo (5) (+2) = 10 (+3) (4) = 12 signos diferentes, el producto es negativo
En todos los casos el producto se obtuvo multiplicando los valores absolutos de los dos enteros. Para determinar el signo se tiene en cuenta la denominada ley de los signos para la multiplicacin expresada en esta sencilla tabla.
(+) () (+) ()
(+) () () (+)
= = = =
+ +
Por ltimo, cuando se tienen que multiplicar ms de dos factores se obtiene el producto de dos de ellos, dicho producto se multiplica por el siguiente y as hasta terminar.
(3) (6) (+30) (120) (2) (+5) (4) = 120
Pepe me dijo que su profesor de lgebra le haba enseado esto:
El amigo de mi amigo es mi amigo. El enemigo de mi amigo es mi enemigo. El amigo de mi enemigo es mi enemigo. El enemigo de mi enemigo es mi amigo. Esto slo lo aplico con los nmeros enteros!
Forma un grupo de tres integrantes y en tu cuaderno elabora una tabla de multiplicar para los nmeros enteros siguientes:
167
MATEMTICAS
4 3 2 1 0 1 2 3 4
Comenta tus anotaciones de la tabla con compaeros de otro grupo. Si hay diferencias, disctelas. Si te falta tiempo, continalo como trabajo extraclase. Si hay dudas, consulta con tu profesor. Observa el video, tratando de captar lo esencial; al terminar, participa en un breve comentario general con todo el grupo. Segn lo presentado en el video, resuelve grficamente las siguientes multiplicaciones; trabaja con el mismo grupo.
(2) (4) =
(2) (+3) =
Compara tu trabajo con el de otra terna de compaeros(as). Cmo les parece esta otra forma de representar grficamente la multiplicacin de nmeros enteros? 1. De manera individual, observa con atencin las grficas y anota en los espacios en blanco los factores y el producto que estn representados en cada una.
168
2. Encuentra mentalmente el valor de x que satisface la igualdad. a) d) (x 5) 5 = 100 x +2 = 3 7 b) (x + 3) (5) = 10 e) x 4 = 1 8 c) (x + 4) 7 = 0 f) x + 8 = 17 3
Muestra tus respuestas al profesor. Si hay algn error, realiza la correccin correspondiente.
CLAVE
2. a) 15; b) 5; c) 4; d) 19; e) 12; f) 27.
44
(24)
REPARTIR PRDIDAS Y GANANCIAS

Cociente de enteros Establecimiento de la ley de los signos en la divisin
Seguramente las operaciones bsicas han resuelto muchos problemas de tu vida diaria. En esta sesin la divisin de enteros te auxiliar a solucionar otras situaciones.
Ve el programa de televisin y observa la facilidad con la que puedes dividir nmeros enteros una vez que conoces la ley de los signos.
Con otro compaero, lee el texto que viene a continuacin.
169
MATEMTICAS
COCIENTE DE ENTEROS Cociente es el resultado de una divisin y sta es una operacin que est ntimamente relacionada con la multiplicacin. Analcese el siguiente problema que muestra esa relacin: Una persona adquiere una deuda de $3 500 000 y el compromiso de cubrirla en siete pagos iguales. De qu cantidad deber ser cada pago? La deuda se presentar como una cantidad negativa, o sea, 3 500 000 y los siete pagos como +7. De manera que la situacin se puede representar as: (+7) (x) = 3 500 000, donde x es la cantidad que se desea conocer. Esto es una multiplicacin en la que se desconoce un factor, pero se tiene el otro factor y el producto de ambos. ( +7) factor conocido (x) factor desconocido = 3 500 000 producto
Para encontrar el factor desconocido se realiza una divisin donde el producto se convierte en dividendo y el factor conocido, en divisor. (3 500 000) (+7) = x De esta forma se sabe que los pagos sern de $500 000, pero esto representa una salida por lo que el valor de x ser de 500 000, porque: 3 500 000 (+7) = 500 000 Dicho de otra forma, si siete es positivo y el producto de l con otro factor es negativo, por la ley de los signos en la multiplicacin se tiene que (+) () = ; as que el signo correspondiente a la incgnita ser negativo. Por otra parte, si el problema se hubiese planteado como una deuda de $3 500 000, que se cubrir con pagos de 500 000, y se deseara saber cuntos pagos se tendrn que realizar, entonces el procedimiento sera el siguiente: (500 000 ) (x) = 3 500 000, donde 500 000 y 3 500 000 son deudas y por eso se representan como negativos. De donde: (3 500 000 ) (500 000) = +7. El valor de x es +7, o sea, sern siete pagos de $500 000 los que cubran la deuda
170
de $3 500 000. (Se considera positivo el siete, porque representa slo una enumeracin de eventos que se suceden.) Relacionando la situacin anterior con la ley de los signos en la multiplicacin de enteros se tiene: () (+) = , as que el signo en el recuadro es el que corresponde a la incgnita. Lo anterior muestra que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin:
Multiplicacin (500 000 ) (x) = 3 500 000 factor factor conocido desconocido producto
Divisin (3 5000 000) 500 000 = +7 dividendo divisor cociente
Al dividir nmeros enteros, se presentan los siguientes casos: a) Que el dividendo y el divisor sean positivos. (+4) (+2) = + 2, porque (+2) (+2) = +4 (+20) (+5) = + 4, porque (+5) (+4) = +20 b) Que el dividendo y el divisor sean negativos. (10) (2) = +5, porque (2) (+5) = 10 (15) (5) = +3, porque (5) (+3) = 15 c) Que el dividendo sea positivo y el divisor sea negativo. 45 (9) = 5, porque (9) (5) = + 45 18 (2) = 9, porque (2) (9) = + 18 d) Que el dividendo sea negativo y el divisor positivo. (36) (+6) = 6, porque (+ 6) (6) = 36 (81) + (+9) = 9, porque (+ 9) (9) = 81 Por lo que se puede decir que: (+)(+)=+ ()()=+ (+)()= ()(+)= Lo anterior se conoce como ley de los signos para la divisin de nmeros enteros.
171
MATEMTICAS
Comenta con tu grupo la relacin que hay entre esta ley y la ley de los signos de la multiplicacin.
Resuelve con tu compaero los ejercicios siguientes: 1. Completa las siguientes expresiones, aplicando la ley de los signos en la divisin: a) b) c) d) Si ( + ) ( + ) = +, entonces + + = Si ( + ) ( ) = , entonces Si ( ) ( + ) = , entonces = =+
Si ( ) ( ) = +, entonces + =
En tu cuaderno, escribe y completa los siguientes enunciados: a) b) c) d) Al dividir un nmeros positivo entre otro positivo el cociente ser... Si se divide un nmero positivo entre uno negativo, el cociente tendr signo... El cociente de un nmero negativo entre uno positivo tendr signo... Si se divide un nmero negativo entre otro negativo el cociente ser...
Consulta con tu profesor tus respuestas. Discute las diferencias que hayas tenido y corrige si hay errores. Con el mismo compaero, resuelve en tu cuaderno los ejercicios que estn en seguida.
1.
Encuentra mentalmente el factor desconocido en cada una de las siguientes multiplicaciones y antalo en el parntesis correspondiente. (8 ) ( ) (12) ( ) = 32 = 72 b) ( ) ( 9 ) = 18 ) = 75
a) c) 2.
d) (15) (
Efecta las operaciones mentalmente, escribe el resultado y justifcalo. a) (16) (2) = b) (32) (4) = e) (81) (9) = f) (63) (3) =
172
c) (60) (3)= d) (81) (9) =
g) (30) (5) = h) (56) (7) =
Cmo encontraste el signo de las divisiones anteriores? Revisa tus resultados, comparndolos con los de otros compaeros. Si hay errores, corrgelos. Resuelve individualmente, en tu cuaderno, los ejercicios siguientes:
1. Realiza las divisiones siguientes mentalmente y escribe el cociente: a) c) (36) (6) = (48) (3) = b) (39 (13) = d) (63) (9) =
2. Resuelve el problema siguiente, teniendo en cuenta que puedes utilizar los nmeros enteros. Tres hermanos establecieron un negocio con participaciones iguales. Si contrajeron una deuda de $42 735 000, cunto deber pagar cada uno? a) b) c) d) e) Con qu signo se expresa la cantidad de personas que participaron? Por qu? A qu cantidad asciende la deuda y qu signo lleva? Por qu? Qu operacin se debe realizar para encontrar el resultado? Qu signo tiene y por qu? Cul es el resultado?
Compara tus resultados con los de la clave. Si no coinciden, realiza nuevamente los procedimientos.
CLAVE
1. a) 6, b) 16, c) 3, d) 7; 2. a) Positivo, porque es el conteo de personas, b) $42 735, negativo, porque es una deuda, c) Divisin, d) Negativo, porque + = , e) $14 245.
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MATEMTICAS
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(25)
RESULVELOS T MISMO
Problemas con enteros Aplicacin de las operaciones fundamentales con los enteros
Solucionar problemas es parte de nuestra vida diaria y nos ejercita en la labor de comprenderlos y analizarlos. Observa con atencin el video que te mostrar cmo solucionar problemas con los nmeros enteros. RECUERDA. Contesta, individualmente y en forma breve, las siguientes preguntas: a) Qu signo corresponde a la suma de un entero positivo y uno negativo? (18) + 10 b) 18 + (10) (20) + 35 20 + (35)
Qu sucede con el signo de un nmero entero cuando lo antecede el signo negativo? el op (+5) el op (7) el op (+16) el op (9).
c)
Qu signo corresponde al producto de dos nmeros con igual signo? (3 ) (5) (1) (4) (6) (1) 3 8
d)
Qu signo corresponde al cociente de dos nmeros con signo diferente? (18) 2 24 (8) (45) 9 36 (3)
Lee en voz alta tus respuestas y corrgelas si son errneas. Renete con un(a) compaero(a), segn te indique tu profesor(a), y resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas: a) Qu nmero se tendr que sumar a 67 para que el resultado sea 28. (Al finalizar comprueba tu respuesta en la calculadora). Su valor absoluto ser mayor o menor que el de 67? Se debe realizar una adicin o una sustraccin de valores absolutos? Cul es el nmero buscado? b) Si de un tanque de 60 l de disel se consumen 24 l , despus se le introducen 20 l y se consumen 53, cuntos litros de disel quedaron en el tanque? (Resulvelo mentalmente.)
174
c)
Qu nmero multiplicado por 12 da como producto 36? Cmo se obtiene el factor desconocido, si se conoce uno y el producto de ambos? Qu signo tiene el resultado? Qu signo deber tener el factor desconocido segn la ley de los signos? Cul es el nmero solicitado?
d)
En el desierto de los Leones la temperatura registrada en un da present las siguientes variaciones: a las 9 horas fue de 10 C, a las 15 horas subi 22 C, hasta las 17 horas baj 20 C y hasta las 3 de la maana baj 25 C ms. Cul era la temperatura a las 3 de la maana? Anota el signo que corresponda al resultado. Cul ser el nmero que dividido entre 6 d como cociente 138? En un negocio se registraron prdidas de $854 830 en una semana, obtn el promedio diario. (Considera los siete das). Qu operacin debers realizar?
e) f)
g)
Cmo representaras con nmeros enteros las prdidas?
Comprueba tu resultado en la calculadora. Anota tus resultados en el pizarrn y comenta el procedimiento seguido para su obtencin. Si hay desacuerdo con tus compaeros, recurre a tu profesor(a).
46
(26)

Evaluacin parcial Integracin de los conocimientos adquiridos
En todo proceso de aprendizaje es importante hacer un alto para evaluar y reflexionar sobre los temas que se han visto y recordar lo ms relevante de cada uno de ellos. Observa el video. En l se hace una remembranza de los temas aritmticos tratados. Comenta brevemente con tu profesor y tus compaeros lo ms importante de cada tema.
175
MATEMTICAS
I. Con dos compaeros(as), contesta en tu cuaderno lo que se pide; en caso de duda, consulta las lecturas pertinentes con tu profesor(a). 1. 2. Cmo se determina el orden de magnitud de un nmero? Cmo es el orden de magnitud del resultado de una adicin en relacin con el de los sumandos? Escribe: a qu se llama divisor de un nmero? Si el divisor es 17, cules valores puede tomar el residuo? Cmo obtienes los mltiplos de un nmero? Cul es la diferencia entre los nmeros primos y los nmeros compuestos? Qu diferencia existe entre la factorizacin para encontrar el mcm y el MCD de dos o ms nmeros? Cules son los cuatro casos que se manejan en la ley de los signos? Comenta con tus compaeros de grupo el procedimiento que empleas para obtener el resultado de cada una de las operaciones con nmeros enteros. En cada caso da ejemplos que ilustren tus comentarios. a) b) c) d) Adicin con sumandos de diferente signo Sustraccin Multiplicacin Divisin
3.
4. 5. 6.
7. 8.
Compara tus respuestas con las de otro grupo, si hay diferencias, analiza tus resultados; corrige si hay errores. II. Contina trabajando individualmente y resuelve los siguientes ejercicios:
1. Escribe el orden de magnitud de los siguientes nmeros: a) 2. 4 978 b) 12 836
Si se suman los nmeros anteriores, cul ser la estimacin del orden de magnitud de su resultado? (No hagas operaciones). Factoriza el nmero 90.
176
3.
4. 5. a)
Obtn el mcm y el MCD de los siguientes nmeros: 120 y 80. Efecta las siguientes operaciones: 42 + (8) (+30) = b) 8(6) (4) c) 120 = 30
Compara tus respuestas con las de un compaero y corrige tus errores. Comenta las dificultades con tu profesor(a). III. En forma individual, resuelve los siguientes problemas:
1.
Dos cintas de 50 m y 80 m de longitud se quieren dividir en pedazos iguales y de la mayor longitud posible. Cul ser la longitud de cada pedazo? Cuntos pedazos se obtienen en total? Amalia tena un saldo a favor de $500 000 en su cuenta bancaria; en seguida deposit $180 000 y gir cheques por $400 000 y $350 000; al da siguiente deposit $290 000 Cul es su nuevo saldo? A favor o en nmeros rojos? Una empresa comercial presenta ingresos diarios de $548 000 en promedio. Qu ingresos obtiene al cabo de 21 das de trabajo?
a) b) 2.
3.
4.
QUIN SOY?
Si me multiplicas por 1 y me aumentas en 1 000 el resultado es 999. 5. Cul es? Escog un nmero al cual le rest 12 y luego multipliqu el resultado por 9. Obtuve 900, cul fue el nmero escogido?
Compara tus respuestas con las de otro compaero y esperen los comentarios de su profesor(a).
177
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 4
LGEBRA: MONOMIOS Y POLINOMIOS
El hombre, en su infatigable deseo de investigacin, descubre el nmero con el cual representa medidas de todo lo que le rodea. Sus estudios lo llevan a lograr su abstraccin y con ello logra la generalizacin de expresiones matemticas. Documentos antiguos muestran que los egipcios manejaban ecuaciones algebraicas en los clculos que realizaban. A los rabes se atribuye el desarrollo del lgebra y en su lengua las palabras al gebr significan ecuacin o restauracin: transposicin de trminos negativos. El lgebra es el pilar de ramas de la matemtica como la geometra y la trigonometra, y su uso se ha extendido a otras reas de la ciencia. En el desarrollo del presente ncleo se realiza un anlisis de lo que son las expresiones
178
algebraicas, su identificacin, sus caractersticas y aplicacin prctica en la solucin de problemas que impliquen una adecuada traduccin de un lenguaje comn a uno algebraico. Tambin se introduce al conocimiento de las operaciones como potencias de la misma base, como un antecedente necesario en la reduccin o agrupacin de trminos semejantes para la resolucin de operaciones con polinomios. Estos conocimientos sirven y se aplican para expresar situaciones tales como buscar un rea, un permetro, etctera, o bien, para descubrir algunos sucesos o investigaciones que beneficien al ser humano en su desarrollo.
47
COMUNICACIN CON SMBOLOS

Introduccin al lenguaje algebraico Anlisis de expresiones algebraicas ya conocidas
Cada lenguaje tiene caractersticas muy especiales. Un lenguaje simblico es prctico porque ayuda a simplificar y generalizar. As es el lenguaje algebraico. Si observas con inters el video, te iniciars en el conocimiento de este lenguaje, adems de introducirte en el panorama general del ncleo que comienza. Al finalizar el programa, comenta con un compaero lo que ms te haya llamado la atencin. Lee:
INTRODUCCIN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

El lenguaje es esencial para la comunicacin. Un lenguaje de gran importancia para la ciencia es el de las matemticas. Dentro del lenguaje de las matemticas, es muy importante el lenguaje algebraico. El lgebra es una rama de las matemticas que tiene entre sus principales objetivos simplificar y generalizar las cuestiones relativas a los nmeros.
Cabe notar que 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 son smbolos que representan nmeros, pero con estos no es posible generalizar. Para iniciar el camino hacia la comprensin de este lenguaje, considrese lo siguiente:
N
es un nmero natural.
Al hacer esta afirmacin, debe entenderse que N representa cualquier integrante de la serie
179
MATEMTICAS
de los nmeros naturales (0, 1, 2, 3,...), que es infinita. Y a partir de ese momento, se puede operar con l como se opera normalmente con esa clase de nmeros. Si se suma con l mismo, se tiene:
N+N
= 2N
La expresin 2N es el doble de N. Por lo tanto, 2N est representando el doble de cualquier nmero natural. Con la expresin 2N se est generalizando la forma de representar el doble de un nmero natural cualquiera. Si se multiplica N por s mismo, es decir, N N se obtiene N2 y como N es cualquier nmero natural, la expresin N2 representa el cuadrado de cualquier nmero natural. Puede pensarse tambin en dividir N y en ese caso la expresin N representa la mitad de cualquier 2 2 nmero natural. Pueden considerarse dos smbolos diferentes, como N y , para representar dos nmeros naturales diferentes cualesquiera, y entonces operar con ellos. As, N + quiera. representa, de una manera general, la suma de dos nmeros naturales cuales-
De igual forma N est representando la diferencia de dos nmeros naturales cualesquiera y, por ejemplo, (N + )2 ser la representacin del cuadrado de la suma de dos nmeros naturales cualesquiera. Esta representacin simblica permite apreciar que N + y + N representan la misma suma y por lo tanto no es importante el orden de los sumandos. Una generalizacin como sta no se puede hacer usando cifras, ya que se hara referencia a dos nmeros en particular y aqu, en cambio, se alude a dos nmeros cualesquiera, haciendo vlida la apreciacin para cualquier pareja de naturales que sea sumada. Usualmente, el lenguaje algebraico no se maneja con cualquier clase de smbolos como N, y otros que pudieran escogerse de manera arbitraria, sino que se ha convenido en utilizar las letras del alfabeto (a, b, c, x, y, z) para la representacin algebraica, la cual permite que el citado lenguaje adquiera un carcter universal. Y lo usual es decir, por ejemplo: Si a es un nmero natural, entonces 2a representa el doble de cualquier nmero natural.
a 3 representa la tercera potencia (o el cubo de cualquier nmero natural).

180
a representa la quinta parte de un nmero natural. 5

Por supuesto que esta forma de representacin por medio del lenguaje algebraico se utiliza tambin para los nmeros enteros, racionales, etc., con la condicin de que se diga qu nmeros se estn representando. Un ejemplo claro de este lenguaje general son las expresiones o frmulas para obtener permetros, reas y volmenes de las figuras geomtricas. Ejemplo: Se tiene un terreno de forma rectangular que mide 8.5 m de largo y 3.7 m de ancho. Cul es su rea? Es comn auxiliarse con una figura.
3.7 m
8.5 m
Una forma de calcular el rea es multiplicar largo por ancho. Si al largo se le llama base, al ancho, altura, simblicamente esto se puede expresar: rea = A, base = b, altura = h de donde surge la expresin para el rea: A = bh Sustituyendo:
b = 8.5 m h = 3.7 m
Por lo tanto: A = 8.5 m 3.7 m = 31.45 m2
A = 31.45 m2
Lo importante es que A representa cualquier nmero que sea la medida de la superficie del
181
MATEMTICAS
rectngulo. Que b representa cualquier nmero que sea la medida del largo y h cualquier nmero que sea la medida del ancho del rectngulo. Precisamente el hecho de que se haga uso del lenguaje algebraico para expresar cmo se obtiene el rea del rectngulo, trae como consecuencia que la frmula A = bh (donde b y h son dos nmeros cualesquiera) sirva para obtener el rea de cualquier rectngulo, pues basta sustituir las literales b y h con las medidas del rectngulo para obtener el producto. Esta frmula es una muestra de lo que se menciona en la definicin de lgebra, como una forma de simplificar y generalizar las cuestiones relativas a los nmeros. Renete con un compaero para compartir reflexiones alrededor de las siguientes preguntas: 1. 2. Por qu la comunicacin es esencial para nosotros los humanos? Cmo interpretar cuando se dice que las matemticas son un lenguaje? Puedes dar ejemplos de las matemticas como comunicacin? Qu clase de lenguaje es el algebraico? Cules crees que son las ventajas de este lenguaje?
3.
Comparte tus reflexiones con tus compaeros de clase.
Contina trabajando con un(a) compaero(a).
La expresin A = bh te ha servido para encontrar el rea de una figura muy conocida. 2 1. 2. 3. 4. Dibuja en tu cuaderno un modelo de esta figura. Coloca cada letra asociada a la dimensin que representa en la figura. Qu representa b y qu, h? Mide en la figura y encuentra los valores particulares de b y h, seguramente en centmetros. Cuando reemplaces estos valores en la expresin A = bh y realices las operaciones 2 indicadas, qu magnitud de la figura que dibujaste habrs encontrado? En qu unidades expresars el A?
Discute las respuestas con tu compaero(a). Si hay errores, corrgelos. Sigue trabajando con tu compaero(a). Vas a resolver el siguiente problema, pero lo hars siguiendo paso a paso las indicaciones y respondiendo algunos cuestionamientos.
182
En un jardn se ha formado un prado en forma de pentgono; mide 3 m por lado y 2 m de apotema: cul es su rea? 1. Dibuja en tu cuaderno la figura y anota sus dimensiones en los lugares correspondientes. Cul es la expresin o frmula que te permite obtener el permetro del pentgono, en este caso regular. Cul es la frmula para obtener el rea del pentgono? En la frmula del permetro, qu nmero sustituye a l, para poder obtenerlo? En la frmula del rea, qu nmero sustituye a p y qu nmero toma el lugar de a? Obtn la medida del permetro y antala. Aplica la frmula y calcula el rea. Anota las operaciones y el resultado. La frmula A = P a Es exclusiva para calcular el rea de la figura del problema que 2 acabas de resolver? Por qu? Compara tus respuestas con las de otros compaeros. Si hay diferencias y dudas consulta con tu profesor. Individualmente, lee con atencin las siguientes cuestiones y contesta en forma breve lo que se te pide. 1. 2. 3. En el lenguaje algebraico se emplean smbolos que no son nmeros, por qu? La expresin v = a 3 , qu significa? Quin puede ser v y quin a ? En qu nos ayuda el uso de literales (letras del alfabeto) para representar los nmeros? Si m es un nmero natural, a qu nmero natural representa? Si c es un nmero entero, es positivo o negativo? Por qu? Si x es un nmero decimal, su valor es mayor o menor que la unidad? Por qu?
2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
4. 5. 6.
El profesor designar a algunos estudiantes para que lean sus respuestas frente al grupo. Si no hay acuerdo, pueden aclarar sus conceptos para conseguirlo.
183
MATEMTICAS
CONVIENE IDENTIFICARLAS
48
Variables y constantes Conocimiento del concepto de variable y de constante
En esta sesin vamos a estudiar las caractersticas de los smbolos que se utilizan para integrar las diferentes expresiones. Algunos smbolos cambian de valor y otros no. Sabes distinguirlos? Para responder a esta pregunta, observa atentamente el video. Te dar mayores recursos para avanzar en tu aprendizaje. Luego, comenta con tus compaeros lo que hayas entendido. Lee y analiza, con un(a) compaero(a) el siguiente texto:
VARIABLES Y CONSTANTES En la vida diaria es comn escuchar expresiones como tiempos variables, refirindose al pronstico del clima. Esto significa que puede cambiar de calor a fro o aun que puede llover inesperadamente. Tambin se habla de que la temperatura de un enfermo se ha mantenido constante durante las ltimas 24 horas, por ejemplo. Esto da idea de que la temperatura corporal del paciente no ha variado durante ese lapso. En el mundo hay muchas cosas que sufren variacin y otras que permanecen constantes. En matemticas tambin se presenta esta situacin. Para entrar en este aspecto, considrese algo muy comn pero que no por eso deja de ser importante.
La frmula para obtener el permetro de un cuadrado puede expresarse como:
P = 4c, si se acepta que c representa la medida de un lado. Grficamente se ve as. c
c
184
Se sabe que el permetro del cuadrado es calculado sumando las medidas de sus cuatro lados, o sea:
c + c + c + c = 4c
Pero 4c es tambin un producto, porque en lugar de tomar cuatro sumando iguales, se puede multiplicar por 4 y entonces: 4 ( c ) = 4c Por eso la frmula se expresa:
P = 4c
Esta frmula sirve para obtener el permetro de cualquier cuadrado, porque siempre habr cuatro lados y se sumarn sus medidas o se multiplicar la medida de un lado por 4. Ahora bien, si se analiza la frmula con mayor detenimiento, se aprecia que cada vez que se aplique a un cuadrado diferente, variar el valor de P y el de c, pero el 4 permanecer constante. Ejemplos: Hallar el permetro de un cuadrado que mide 3 m de lado. Al aplicar la frmula, se tiene:
P = 4c
Sustituyendo:
P = (4) (3 m) P = 12 m
Hallar el permetro de un cuadrado que mide 7 m de lado. Al aplicar la frmula, se tiene:
P = 4c
Sustituyendo: P = (4) (7 m)
P = 28 m
Hallar el permetro de un cuadrado que mide 1.3 m de lado. Al aplicar la frmula, se tiene:
P = 4c
Sustituyendo: P = (4) (1.3 m) P = 5.2 m Al observar los ejemplos, es notorio que c y P variaron de acuerdo con las dimensiones del cuadrado, pero 4 no vari. Es decir,
185
MATEMTICAS
c (3 m) (7 m) (1.3 m)
(4) (4) (4)
= = =
P 12 m 28 m 5.2 m
En este caso, c y P son variables y 4 es constante. Existen muchos smbolos en el lenguaje algebraico y es conveniente saber distinguirlos con seguridad. Para afirmar el concepto, se presentan otras expresiones algebraicas con el fin de identificar las variables y las constantes que se encuentran en dichas expresiones.
A = r 2
En esta frmula, que permite encontrar el rea de un crculo, las variables son r y A, porque en crculos de tamao diferente, la medida del radio ser tambin diferente. Y al cambiar la medida del radio, cambiar el rea. En cambio, y 2 son constantes para obtener el rea de cualquier crculo. En la frmula C = 5 (F 32), las variables son C y F, mientras que las constantes son 9 5 y 32. 9
En una expresin como x + 3 = y, si se le da un valor a x, se obtendr un valor de y, como se muestra a continuacin.
x 0 2 4 6
x+3 0+3 2+3 4+3 6+3
y 3 5 7 9
Se aprecia claramente que los valores de x y y son variables y el valor 3 es constante. De todo lo anterior, se concluye que:
Cuando un smbolo (generalmente una letra) representa a un valor que no est definido especficamente, ese smbolo es una variable.
Y que:
186
Un smbolo que representa un nmero, especficamente en alguna expresin algebraica, es una constante. Con tu compaero de trabajo, contesta: 1. Si se aplica la frmula A = bh para calcular el rea de varios tringulos, qu sm2 bolos de la frmula cambian de valor? 2. 3. 4. A esos elementos que cambian, cmo se les llama? En la misma frmula, qu elementos no cambian de valor? Qu nombre se les da a los elementos que no cambian?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Si hay errores, corrgelos. Con el mismo equipo de trabajo, en tu cuaderno, calcula el valor de la variable A, en la formula
A = Pa 2
P 3 5 7 9
a 4 8 12 16
Revisa tus respuestas con otro equipo. Si hay errores, rectifica y, si fallaste, corrige. Contina con tu equipo, para que obtengas los valores de c, sabiendo que b 4 = c y tomando en cuenta los valores asignados a b.
b 4 7 11 16 22
b4
Con tus compaeros de equipo, compara tus respuestas. Si cometiste errores, corrige. Individualmente observa las siguientes expresiones algebraicas y, en tu cuaderno, anota las variables y las constantes.
a) 3y = z 4
variables:
187
constantes:
MATEMTICAS
b)
A = Dx 2
m n w +3
variables:
constantes:
c)
variables:
constantes:
d)
v =d t
variables:
constantes:
e)
n = 3+ a 2
variables:
constantes:
Al terminar, puedes comparar tus respuestas con las de la clave que se te proporciona. Si te equivocaste, corrige. CLAVE
a) Variables: y, z, Constantes: 3, 4; c) Variables: m, n, w, Constantes: 3; e) Variables: n, a, Constantes: 3, 2. b) Variables: A, D, x d) Variables: v, d, t,
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49
Si puedes hablar de una misma cosa en diferentes idiomas, las cosas no cambian, la forma de decirlas s. Hoy descubrirs en el lgebra un lenguaje con el cual podrs hablar de las cosas, matemticamente. Observa el video y descubrirs que existe una forma matemtica de representar el mundo que te rodea. Despus, comenta con tu grupo dnde has usado anteriormente expresiones algebraicas.
LENGUAJE ALGEBRAICO El planteamiento de problemas y su solucin requiere un lenguaje simblico que, de manera general, muestre la idea del problema y permita una solucin eficaz y razonada.
Constantes: 2; Constantes: ninguna;
UN LENGUAJE DIFERENTE
Lenguaje algebraico Traduccin del lenguaje comn al algebraico
Lee con un compaero o compaera:
Para llegar a ella es necesario utilizar un lenguaje matemtico mediante el cual se sealen tanto los datos conocidos como aquellos que se desean encontrar. Esas expresiones matemticas forman el lenguaje algebraico y estn formadas por nmeros, letras y signos de operacin. El lgebra, para representar cantidades conocidas, emplea nmeros racionales. Ejemplo: 2, 3 , 8, 6, 1 , etc. 3 4
Las letras o literales simbolizan valores conocidos y desconocidos. Las primeras letras del alfabeto representan valores conocidos a, b, c, d,... Las ltimas letras del alfabeto representan valores desconocidos:...u, v, w, x, y, z. Una misma letra tiene diferente valor si se diferencia por comillas o subndices. Ejemplo: a, a, a, a1, a2, etc. Con estos criterios es posible representar algebraicamente expresiones verbales, como las siguientes: La edad de Miguel El valor de un cuaderno ms el de un lpiz La diferencia entre lo que gana Jos y lo que gana Pedro es $32 000 El costo de tres dulces de igual precio El rea de un rectngulo es igual a la multiplicacin del valor de la base por el de la altura El permetro de un tringulo es 45 m La mitad de un nmero cualquiera El cociente del permetro de un crculo entre su dimetro
x x+y x y = 32 000 x+x+x
A = bh a + b + c = 45 x 2 P d
Para indicar el producto de dos o ms nmeros cualesquiera basta con anotar las literales en secuencia. El producto de dos nmeros La mitad del producto de dos nmeros, lo cual tambin se puede definir como el semiproducto de dos nmeros
189
MATEMTICAS
ab
ab 2
La raz cuadrada del producto de dos nmeros El producto de tres nmeros diferentes disminuido en cinco unidades. Algunas expresiones pueden simplificarse. Por ejemplo: x + x + x
ab
xyz 5
expresa que el valor de x se suma tres veces. Esa expresin tambin se interpreta como tres veces x : 3x La expresin: a a a a indica que a es factor cuatro veces, lo cual se puede expresar como una potencia: a 4 La interpretacin algebraica de expresiones verbales y situaciones concretas hace ms fcil la resolucin de un problema. El lenguaje algebraico permite generalizar expresiones verbales y solucionar diversas situaciones. Con otro compaero, escriban sus impresiones sobre lo que, para ustedes, significa el lenguaje algebraico, su utilidad en la comunicacin de ideas matemticas y algunos usos que puedan hacer de l. Socialicen con otros compaeros.
Con tu mismo compaero, resuelve los siguientes ejercicios. 1. Responde en tu cuaderno las preguntas siguientes: a) Qu smbolos se utilizan para representar las cantidades conocidas? b) Qu representan las letras? c) Con cules letras se ha acordado representar valores conocidos y con cules, valores desconocidos? 2. Haz en tu cuaderno las representaciones que indican cada paso, en el sentido de las flechas.
Un nmero cualquiera
Ese mismo nmero ms la mitad de otro nmero
La suma de esos La expresin anterior nmeros menos menos 8 unidades el doble de un tercer nmero
190
Compara tus resultados con los de otros compaeros, para aclarar dudas.
Individualmente, realiza los siguientes ejercicios.
Escribe en tu cuaderno la expresin algebraica equivalente: a) b) c) d) e) f) Dos helados del mismo precio valen $800. El costo de un lpiz y una pluma es $4 800. La diferencia de la edad de Luis menos la de Elsa es de 25 aos. La mitad de un nmero menos el triple de otro. La raz cuadrada de un nmero cualquiera. El doble de un nmero, ms la raz cuadrada de otro, menos el cubo de un tercer nmero.
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencias, verifica tus procedimientos. CLAVE
f) 2a + b c 3 e)
OTRA FORMA DE COMUNICACIN
50
Significado del lenguaje algebraico Traduccin del significado del lenguaje algebraico al comn
Aprender a traducir al lenguaje comn el lenguaje algebraico nos va a permitir entender y comprender mejor muchas situaciones que parecen ocultas. Observa el video, en l encontrars informacin que te ayudar a descifrar el simbolismo algebraico. Despus comenta con tus compaeros de grupo y tu profesor la idea principal del programa.
191
MATEMTICAS
a) 2x = 800 b) x + y = 4 800 c) m n = 25
d) x 3 y 2
Posteriormente, con un compaero lee y analiza cuidadosamente para que ests en posibilidades de discutir cul es la operacin que domina en una expresin algebraica. SIGNIFICADO DEL LENGUAJE ALGEBRAICO Las matemticas son un lenguaje universal, o sea, que los smbolos son iguales aqu y en cualquier parte del mundo. El lenguaje algebraico permite usar expresiones con elementos indeterminados en situaciones como, por ejemplo, cuando una persona dice x da de la semana, se observa que us una letra del abecedario; cuando dice x o y cosas, se estn empleando dos letras del abecedario. En los problemas matemticos se acostumbra sustituir los smbolos que representan nmeros por letras. Pero en matemticas tambin hay ocasiones en que las letras y los signos se usan para representar algunas operaciones, es decir, en que a travs de estos smbolos se generaliza un proceso. Por ejemplo, para hallar el permetro de un polgono regular se aplica la siguiente frmula: P = nl, donde los smbolos indican que el permetro del polgono se obtiene multiplicando el nmero de lados de dicha figura por la medida de uno de ellos. Esta interpretacin de la frmula se conoce como traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn. En una frmula aparece un conjunto de smbolos que expresan una o varias operaciones, las cuales se mencionan de acuerdo con la importancia y el dominio que indica la expresin, lo que se muestra en las siguientes expresiones. Ejemplos de traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn:
x x+y ab ab
a b
un nmero cualquiera. la suma de dos nmeros. la diferencia de dos nmeros. el producto de dos nmeros. el cociente de dos nmeros.
192
a +b 2
la semisuma de dos nmeros. (Aqu aparece una adicin como dividendo, lo cual implica que domina la divisin, de ah el prefijo semi-.)
a b 2
ab 3
2d 4cd
la semidiferencia de dos nmeros. (Aqu domina la divisin.) la tercera parte de un producto. (Aqu domina la divisin.) el doble de un nmero. el cudruple de un producto. un nmero aumentado en 3. un nmero disminuido en 5. un nmero al cuadrado o el cuadrado de un nmero. raz cuadrada de un nmero.
x + 3; y 5; a2
x
En los ejemplos anteriores se observa que existen smbolos que estn relacionados mediante un signo de operacin. Qu pasa cuando en una frmula aparecen varias operaciones? Cul va antes y cul, despus? En los ejemplos que estn a continuacin se darn algunos lineamientos generales. a) x 3 2 Aqu aparecen dos operaciones, un cociente y una diferencia, la operacin que domina es la diferencia, por lo tanto se leer: La mitad de un nmero menos tres unidades, o la diferencia de la mitad de un nmero y tres unidades. b) a + b 8 Aqu aparecen una suma y un cociente. La operacin que domina es el cociente, por lo tanto se leer: La octava parte de la suma de dos nmeros, o el cociente de la suma de dos nmeros entre ocho. c)
y Aqu aparecen dos productos y un cociente. (2x ) 2
La operacin que domina es el segundo producto, por lo tanto, se leer: El doble de un nmero por la mitad de otro.
193
MATEMTICAS
d) x 2 2
Aqu aparecen una potencia y un cociente, la operacin que domina es el cociente, por lo tanto, se leer: La tercera parte del cuadrado de un nmero, o el cociente del cuadrado de un nmero y tres.
e)
2d g
Aqu aparecen una raz cuadrado, un producto y un cociente, la operacin que domina es la raz, por lo tanto, se leer: La raz cuadrada del cociente del doble de un nmero y otro.
Es de gran importancia que aprendas a traducir el lenguaje algebraico al lenguaje comn, ya que esta forma te va a permitir comprender y entender los planteamientos de muchos problemas. Con un compaero traduce del lenguaje algebraico al lenguaje comn, y viceversa, segn sea el caso. Escribe en tu cuaderno. a) b) c) d) e)
y
La diferencia de dos nmeros.
x +y 5
El cociente del cubo de un nmero entre 4. 2x + 6
Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Contina trabajando con tu compaero o compaera y relaciona la columna del lenguaje algebraico con la columna del lenguaje comn, colocando en cada parntesis la letra correcta. Hazlo en tu cuaderno. a) 3 ab 3 b) c d c) d) ( ) El cuadrado de la suma de dos nmeros. ( ) El cociente de dos nmeros. ( ) El doble de un nmero. ( ) La diferencia de un nmero menos 7.
xy x + 2x + 3x
194
e) f)
a +b 2
( ) ( ) ( ) ( )
El cociente de la suma de dos nmeros entre dos. El quntuplo de un nmero. El triple de un nmero por el cubo de otro. El producto de dos nmeros. La raz cuadrada de la suma de dos nmeros. La suma de un nmero ms el doble, ms el triple del mismo nmero.
y 7
g) 5c h) i)
(a + b ) 2
c +d
( ) ( )
j) 2x
Compara tus respuestas con las de tus compaeros, si tienes duda consulta con tu profesor. Contina trabajando, ahora, en forma individual, y traduce al lenguaje comn las expresiones algebraicas. Trabaja en tu cuaderno. Lenguaje algebraico a b a) 2 b) c) d) e) x + 10 ab + 2 Lenguaje comn
a2 + x 2
a b 2
CLAVE
a) La semidiferencia de dos nmeros; b) La suma de un nmero ms 10 unidades, c) El producto de dos nmeros ms dos unidades; d) El cuadrado de un nmero ms el cuadrado de otro; e) La raz cuadrada de una semidiferencia de dos nmeros.
195
MATEMTICAS
UNO O VARIOS
51
Expresiones algebraicas Clasificacin de expresiones algebraicas
Las expresiones algebraicas se utilizan en matemticas con mucha frecuencia. A continuacin se mostrar su clasificacin. Observa el video y reflexiona acerca de la importancia del manejo de las expre siones algebraicas. Comenta brevemente la idea principal del programa con tu profesor y tus compaeros.
Lee con un(a) compaero(a):
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Las expresiones algebraicas tienen una gran aplicacin. Con ellas es posible resolver problemas en los que intervienen variables que representan nmeros (naturales, enteros racionales), lo cual permite generalizar, tanto en lo que se refiere a las cantidades como a los algoritmos de las operaciones que se realizan con ellas. Cuando nos referimos a una expresin algebraica decimos:
Una expresin algebraica es aquella que est formada tanto por nmeros como por letras con sus exponentes y signos de operacin.
Ejemplos: a
3y 2
x a+b+c
2x
y 2
y 2
y 2
a b
a ab c a
196
a b b
Segn sus caractersticas, algunas expresiones algebraicas pueden llamarse: 1. 2. 3. 4. Monomio Binomio Trinomio Polinomio
La expresin algebraica ms simple se conoce con el nombre de trmino o monomio, la cual tiene los siguientes elementos: a) b) c) Coeficiente Variable(s) Exponente(s)
Ejemplos: 5x 2 ; a) 2x 3
El coeficiente es el factor numrico, que en los ejemplos anteriores est expresado por 5 y 2.
Los coeficientes se escriben antes de las expresiones literales; x 2 y x 3 , respectivamente en los ejemplos anteriores. Cuando no se escribe el coeficiente, se sobreentiende que ste es igual a 1. Ejemplo:
x 2 = 1x 2
Un coeficiente puede ser racional. Ejemplo:

1x3 2
coeficiente racional
a)
La variable o variables estn representadas por letras minsculas del abecedario; en los ejemplos, es x. El exponente es un nmero racional; en los ejemplos, son 2 y 3.
197
MATEMTICAS
b)
En el siguiente cuadro se muestran los elementos de cada uno de los trminos
x2
exponente
coeficiente
variable
En el siguiente cuadro se muestran los elementos de cada uno de los trminos de la columna de la izquierda. Trmino 2a3 x 3 y 2 ab 2 n 1 Coeficiente 2 1 1 1 1 Variables a x, y a, b n Exponentes 3 3, 2 1, 2 1 1
a) b) c) d) e)
Cuando no se escribe el signo en el trmino, ste es considerado como positivo; tambin se observa que si no se escribe el coeficiente o el exponente, stos son considerados con un valor de uno. Las expresiones con dos o ms trminos se llaman polinomios. Sin embargo, de manera particular, se da un nombre especial a las expresiones de dos y tres trminos, llamndoles respectivamente binomios y trinomios. Un binomio es aquella expresin que est constituida por dos trminos. Ejemplos: a) x 3 3x b) 2x y 3 c) a 2 = b 2
Un trinomio es aquella expresin algebraica que est formada por tres trminos. Ejemplos: a) 3x 2 + 2x 2 b) 2y + 3y 2 + 5 c) a + x + 1
Existe un caso muy especial cuando se tiene un trmino donde no aparece fsicamente variable alguna, se le identifica como trmino independiente.
198
Ejemplo: 2x 3 + 3x 1
trmino independiente (no tiene variable) En la expresin anterior, el trmino independiente es 1. Estas expresiones se emplean cotidianamente y en muchas actividades del ser humano, as como en todas las ciencias como son: fsica, qumica, biologa... Intgrate a un equipo y analiza los siguientes aspectos: a) Cundo una expresin algebraica se puede caracterizar como un monomio? Escribe ejemplos. Qu significa polinomio? Entonces, un binomio, cuntos trminos tiene? Y un trinomio, cuntos trminos tiene?
b) c) d)
En equipo de trabajo, realiza las siguientes actividades:
1.
Completa la siguiente tabla en tu cuaderno.
Expresin algebraica 2x y 3 x 3 3y 3x 5y 2 + 2
Coeficientes x y
Exponentes x y
Trmino independiente
2. a) b)
Con base en la tabla contesta lo siguiente, en tu cuaderno: Existe trmino independiente en las tres expresiones? Por qu? Cuntas variables tiene cada expresin? Cules?
199
MATEMTICAS
c) 3. a)
Qu expresin tiene mayor nmero de trminos? Con qu nombre se le identifica? Escribe en tu cuaderno el nmero de trminos de estas expresiones. a b
b) c)
x +x +5 2 4 5
x 2 + 3x
4. 5.
Escribe un ejemplo de monomio. Escribe un ejemplo de trinomio.
Compara tus respuestas con las de tu grupo de trabajo y corrige en caso de existir errores. En forma individual realiza lo que se te indica. Relaciona las siguientes columnas en tu cuaderno, colocando la letra correspondiente en cada parntesis. a) b) c) d) Se representa con una letra Trmino que no contiene variables Es el factor numrico de un trmino algebraico Est formada tanto por nmeros como por literales con sus exponentes. Expresin que consta de dos trminos ( ) Expresin algebraica ( ) Coeficiente ( ) Binomio ( ) Trmino independiente ( ) Variable ( ) Trinomio
e)
Compara tus respuestas con las de otro compaero; si tienes dudas, manifistaselas a tu profesor.
CLAVE
200
(d), (c), (e), (b), (a).
POTENCIALMENTE HABLANDO
52
Producto de potencias Conocimiento del procedimiento para multiplicar potencias de la misma base
Dentro de las matemticas existen formas de abreviar algunas operaciones; una de ellas es una adicin con sumandos iguales, la cual se abrevia con una multiplicacin, mientras que una multiplicacin de factores iguales se abrevia mediante el uso de una potencia. Observa el video, ya que en l encontrars informacin interesante que te permitir comprender mejor el tema.
Con un compaero lee y analiza.
PRODUCTO DE POTENCIAS
Para entender bien el producto de potencias se deben tener en cuenta los siguientes conceptos: Potencia: es el producto de varios factores iguales. Base: es el nmero o variable que se repite como factor. Exponente: es el nmero que indica cuntas veces se toma como factor la base. La forma general de representar una potencia es:
a n , en donde a es un nmero racional y n un nmero natural.

De aqu se tiene que a es la base y n el exponente. Una multiplicacin de factores iguales se puede expresar como una potencia indicada de una misma base. Ejemplos 3 3 3 3 3 3 = 36 La base es 3, el exponente es 6; la forma de leer la potencia indicada de 36 es: 3 elevado a la sexta potencia.
201
MATEMTICAS
m m m = m3
La base es m y el exponente es 3; la forma de leer la potencia indicada de m3 es: Eme elevada al cubo o eme elevada a la tercera potencia. (4x) (4x) (4x) (4x) (4x) = (4x)5 La base es 4x, el exponente es 5; la potencia indicada (4x)5 se lee: la quinta potencia del cudruple de un nmero. Una potencia indicada se puede expresar mediante una descomposicin de factores iguales. Ejemplos: 73 = 7 7 7 (5b)4 = (5b) (5b) (5b) (5b)
c 8 = c c c c c c c c
Si una potencia se representa en forma general como an, en donde n es un nmero natural, entonces se tienen los siguientes casos: 1.
a0 = 1. La justificacin de esta igualdad se dar posteriormente; por el momento, esto indica que cualquier nmero elevado a la potencia cero, siempre da como resultado la unidad. a1 es = a. Esto indica que todo nmero elevado a la primera potencia siempre da por resultado el mismo nmero.
2.
Ejemplos: (12d )0 = 1 181 = 18
e0 = 1
(13)1 = 13 Obsrvense los siguientes ejemplos: 52 54 Cada potencia indicada se descompone en sus factores. 52 = 5 5, dos factores 54 = 5 5 5 5, cuatro factores
202
La multiplicacin de las potencias indicadas se expresa con todos los factores; se suman los exponentes de ellos, conservando la misma base. 52 54 = 5 5 5 5 5 5 = 56
2 factores 4 factores
Obsrvese que el exponente del producto es igual a la suma de los exponentes de los factores, esto es: 52 54 = 52+4 = 56
m3 m8
Cada potencia indicada se descompone en sus factores.

m3 = m m m m8 = m m m m m m m m
La multiplicacin de las potencias indicadas se expresa con todos sus factores; se suman sus exponentes, conservando la misma base.
m 3 m 8 = m m m m m m m m m m m = m 11
3 factores 8 factores
Obsrvese que el exponente del producto es igual a la suma de los exponentes de los factores, esto es:
m 3 m 8 = m 3 + 8 = m 11
De lo anterior se tiene lo siguiente: 1. 2. 3. Las potencias indicadas tienen la misma base, esto es, 5 y m. Cada una de las potencias indicadas se descompone en sus factores. Se suma el nmero de factores y la suma es el exponente que corresponde a cada base.
Por lo tanto, se tiene que la forma general de representar un producto de potencias de la misma base es:
a m a n = a m +n en donde a, m y n son racionales.
203
MATEMTICAS
Ejemplos:
( )( ) ( )
2 3
2
2 3
= 2 3
2+5
= 2 3
()
( )( ) ( )
4 7
0
4 7
12
= 4 7
12
( 3a)4 (3a)9 = (3a)13 (z 9 ) (z 0 ) = z 9 (r) (r ) = r2 (7x)0 (7x)0 = 1 De lo anterior se concluye que:
El producto de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes.
En tu cuaderno contesta lo que se te pide: 1. 2. 3. 4. Qu entiendes por potencia? El exponente en una potencia, qu indica? Si se tiene 8 8 8 8 8 8 8, qu potencia indicada se obtiene y por qu? Si la base de una potencia indicada es b 2 y su exponente es 1, qu resultado se obtiene y por qu? Explica qu sucede cuando se multiplican dos potencias de la misma base.
5.
Lee tus respuestas ante el grupo, como lo indique tu profesor y, si es necesario, corrige. Contina con dos compaeros y resuelve lo que se te pide. Trabaja en tu cuaderno. 1. Cmo se leen las siguientes potencias?
m2
73
910
204
2. 3.
Se puede efectuar la multiplicacin de (m 7 ) (n 6 )? Por qu Explica la forma en que resolveras
( )( )
3x 8
8
3x 8
4.
En los ejercicios que se tienen a continuacin observa bien cul es la base en cada potencia indicada; posteriormente, obtn el producto de esas potencias. (6b)0 (6b)9 = (8c 7 d 9 )3 (8c 7 d 9 )8 = (16x)3 (16x)0 (16x)4 =
a) b) c)
Confronta tus respuestas con las de otros compaeros del grupo. Trabaja en tu cuaderno y resuelve lo siguiente: 1. Escribe dentro del parntesis las potencias indicadas que hacen falta para que se cumpla la igualdad. a) ( )2 ( ) = 343 b) c) ( )4 ( )3 = 128
( )2 ( )2 = 81
2. Usa lpices de colores para que encierres con un crculo de un mismo color aquellas potencias que se puedan multiplicar ( por ser de la misma base ), en el esquema siguiente:
85
b6 xy
201 3x
a 8 b 7 c 2 38 b8 n10
12 x 4
5x 7 y 6
m9
4c 9
n0
a 8b 3
83
8z 8y (7b)9
c7
1022
80
205
MATEMTICAS
3. a)
Halla el producto de las siguientes potencias indicadas, basndote en las preguntas. (5m 2 n 5 )7 (5 m 2 n 5 )0
Cul es la base de las potencias indicadas? Cul es el resultado?
b)
( )( )( )
4 x2 3
3
4 x2 3
4 x2 3
Cul es la base de las potencias indicadas? Qu exponente tendr el producto de las potencias indicadas? El producto de las potencias indicadas es: Te result fcil identificar la base en estos ejercicios? Por qu? Intercambia tu cuaderno con otro(a) compaero(a) y coteja los resultados con los de la clave, en caso de existir dudas, consulta con tu profesor. CLAVE
b) 4 x 2 ; 5; 4 x 2 3 3
PARA HACERNOS MAS PEQUEOS
53
Cociente de potencias Aplicacin de la divisin de potencias de la misma base
En esta sesin analizars formas sencillas para hallar el cociente de potencias cuando las bases son iguales.
Invita a un compaero para leer y analizar los siguientes desarrollos:
206
1. (7)2 (7) = 343; (2)4 (2)3 = 128; (3)2 (3)2 = 81; 2. 85, 83, 80, b 6 , b 8 ; n10, n 0 ; c, c 7 .; 3. a) 5 m 2 n 5 ; 1; (5 m 2 n 5 )7
( )
COCIENTE DE POTENCIAS Vamos a analizar cmo proceder cuando se presenta una divisin de potencias de la misma base. Veamos un ejemplo: x5 x3 Observamos:
x 5 es una potencia, x 3 es una potencia

Es un cociente de potencias donde las bases son iguales: x Cmo se resolver este ejercicio? Recurdese que en la potencia de un nmero el exponente nos indica las veces que se toma la base como factor. Por lo tanto, representando con factores cada una de las potencias, se tiene: x5 = x x x x x x x x x3 Indicando los cocientes, uno a uno, se tiene: x5 = x x x x x x x x 1 1 x3 Simplificando y considerando que todo nmero dividido entre s mismo da la unidad, se tiene: x 5 = 1 1 1 x x = x 2 x3 Efectuando el producto: x 5 = 1 1 1 x x x3 Qu se concluye de esto? Que cuando hay un cociente de potencias de la misma base, el resultado es una potencia con la misma base y el exponente es la resta de los dos exponentes del cociente. En nuestro caso tenemos, en forma directa: x 5 = x 53 = x 2 x3
207
MATEMTICAS
Otros ejemplos: a)
b 8 = b b b b b b b b = b b b b b b b b = 1 1 1 b b b b b = 1b 5 = b 5 b b b b b b 1 1 1 1 1 b3
y, en forma ms corta
b 8 = b 83 = b 5 b3
b)
a 4 = a a a a = 1 1 1 a = a a a a 1 a3
a 4 = a 43 = a1 = a a3
Se puede obtener el resultado ms rpido si slo se restan los exponentes y se escribe la misma base! Para cualquier caso podemos generalizar:
a m = a m n , donde m y n son racionales y a 0 an
Y qu ocurre cuando los exponentes de las potencias son iguales? Por ejemplo: x3 x3 Sabemos que, x 3 = x x x = x x x = 1 1 1 = 1 x3 x x x x x x Pero tambin se puede realizar aplicando la resta de los exponentes, debe dar lo mismo! x 3 = x 33 = x 0 = 1 x3 De manera general se puede afirmar que
a m = a m m = a o = 1 donde a 0 . am
208
An tendramos otros caso, qu sucede si el exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor. Ejemplo: x3 x5 Sabemos que: x3 = x x x = 1 5 x x x x x x2 x Y, si se restan los exponentes x 3 = x 3 5 = x 2 x5 Comparando los desarrollos anteriores se puede concluir que: x 3 = x 2 = 1 x5 x2 Generalizando se puede afirmar que: siendo m un nmero racional y a 0 a m = 1 am
Observa el video, te ayudar a comprender mejor los desarrollos que acabas de realizar. Ahora podrs comentar con tus compaeros acerca del contenido del programa. Invita a un compaero para resolver los siguientes ejercicios en sus cuadernos. a) Qu tienen de especial las potencias que intervienen en los cocientes que acabas de estudiar? Por qu para realizar esos cocientes de potencias se pueden restar los exponentes? b) Cmo explicaras a alguien que no sepa, que cualquier nmero elevado a la potencia 0 es igual a 1. Cmo explicaras a alguien que x-3 es lo mismo que 1 ? x3
c)
Con un compaero completa los siguientes ejercicios en tu cuaderno. a) m 7 = m 7 = m3

209
MATEMTICAS
b)
b 2 = b 2 b2
=b =
c)
y2 = y 2 y4
x7 = x x5
=y
d)
e)
c = c 1 c5
c4
= (a b )
f)
(a b ) 3 = (a b ) 3 3 (a b )
r3 =r r2
g)
h)
x 2y 2 = x 2 y 2 = xy xy
Compara tus resultados con los de los otros compaeros, en caso de que existan diferencias consulta con tu profesor. Relaciona en tu cuaderno la columna de la izquierda con la columna de la derecha, escribiendo en cada parntesis el inciso correcto. a) x8 = x7 x7 = x8
x = x
x4
b)
x
x y
c)
d)
x 4y 2 = xy 2
(c d)
e)
(c d ) 4 = (c d ) 3
x3
210
f)
a 3b 3 = a 5b 5 x = y
1 a 2b 2
g)
) 1
h)
x5 = x
) 1 x
Compara tus respuestas con las de tus compaeros, en caso de que haya diferencias consulta con tu profesor. En forma individual, resuelve en tu cuaderno las siguientes cuestiones: a)
a3 = b3
Se podr llevar a cabo este cociente de potencias? Por qu? b) c) f) Un cociente de potencias solamente se llevar a cabo....
ab = ab
y4 = y
d) g)
x = x2
e) h)
d6 = d6
(a = b ) 7 = (a = b ) 2
m4 m9
CLAVE
g) (a + b ) 5 ; h)
MATEMTICAS
54
Analizar y comprender las cosas nos ayuda a la deduccin de reglas o leyes y en su posterior aplicacin.
211
3 1 a) a 3 . No, porque las bases no son iguales; b) Si las bases son iguales; c) 1; d) ; e) 1; f) y 3 ; x b
LAS SUPERPOTENCIAS
Potencia de una potencia Comprensin del algoritmo respectivo
1 m5
Con un compaero analiza el siguiente texto y, posteriormente, comenta las ideas principales.
POTENCIA DE UNA POTENCIA Analiza las siguientes expresiones y sus significados. 73 = 7 7 7
b6 = b b b b b b
En las potencias se aprecia que el exponente indica el nmero de veces que la base se toma como factor. Este principio tambin se aplica cuando una potencia se eleva a otra potencia. Ejemplos: 1. (52)3 , donde la base es 52 y el exponente de dicha base es 3, lo cual indica que aparecer 3 veces la base como factor: (52)3 = (52) (52) (52) Ahora, se tiene una multiplicacin de potencias indicadas con la misma base, y al resolver se conserva la base y el exponente resulta de la suma de los exponentes de los factores. (52) (52) (52) = 52+2+2 = 56 Por lo que: (52)3 = 56 Obsrvese que al multiplicar el exponente de la base (2) con el exponente de la potencia a la que se eleva (3) el producto es 6, el cual coincide con el exponente de la potencia resultante 56. (52)3 = 5(2)(3) = 56 Por lo que: (52)3 = 56 2. (m 3 )4, donde m 3 es la base y 4 el exponente o potencia de ella, y si se descompone en sus factores: (m 3 )4 = (m 3 ) (m 3 ) (m 3 ) (m 3 ) = m 3 +3+3+3 = m 1 2 Por lo que (m 3 )4 = m12
212
Este ejercicio tambin se puede efectuar multiplicando el exponente de la base (3) con el exponente de la potencia a la que se eleva (4), su producto (12) es igual al exponente del resultado. Esto es: (m 3 )4 = m ( 3 )(4) = m12 Por lo que (m 3 )4 = m12 Esto se lee eme al cubo elevado a la cuarta potencia es igual a eme a la dcima segunda potencia. En general, si a es un nmero racional diferente de cero y m y n son racionales, se tiene:
(a m ) n
= a m a m a m a m ... a m con n factores
n sumandos
= a m +m +m ... +m = a (m )(n )
esto es:
(a m ) n
= a mn
Con base en lo expuesto se concluye:
La potencia de una potencia es igual a la base elevada al producto de los exponentes.
Observa, junto con tus compaeros, el video. Comenta en tu grupo los aportes que pueden enriquecer la lectura efectuada anteriormente. Invita a un(a) compaero(a) y anoten sus respuestas en sus cuadernos: 1. a) b) c) d) e) En la expresin (c 7 )4 Qu representa el nmero 7? Qu representa el nmero 4? La expresin (c 7 )4 , qu operacin representa? Expresa (c 7 )4 como un producto de factores iguales. Escribe el producto que se obtiene.
213
MATEMTICAS
f) 2.
Cmo podras encontrar el resultado de esta potencia ms fcilmente? Cul procedimiento te parece ms sencillo y por qu?
Comenta tus respuestas con otros compaeros. Trabaja con tu compaero y contesta lo que se pide en cada caso. Explica los pasos que sigues para resolver (m n )
p
Compara tus respuestas con las que den otros compaeros. Si tienes dudas trata de aclararlas con ellos. En forma individual, resuelve en tu cuaderno las siguientes potencias: (a 7 )3 = (b 2 0)5 = (c 8 )2 = [(d 2 )3]2 = [(e 3 )2]3 =
Pudiste resolver las dos ltimas potencias? S o no. En caso de ser afirmativa tu respuesta, qu procedimiento usaste? Compara tus respuestas con las de otros compaeros; si hay diferencias, verifica con la clave.
CLAVE
a 21; b 100; c 16; d 1 2 ; e 18.
UNA RAZ QUE NO CRECE
55
Raz de una potencia Manejo de la radicacin de potencias
Si raz es sinnimo de origen, qu significa extraer raz a una potencia? Observa atentamente el video, que te explicar esta idea de sinonimia. Comenta ante tus compaeros tu interpretacin del concepto.
La siguiente lectura te llevar a comprender un proceso inverso al anterior sobre la potenciacin.
214
RAZ DE UNA POTENCIA La raz consiste en buscar una cantidad que elevada a la potencia sealada por el ndice del radical d como resultado el subradical. As se tiene que:
9 = 3 , porque 32 = 9
3
64 = 4 , porque 43 = 64
Pero tambin podra ser una raz negativa en el primer caso, pues al elevar al cuadrado 3 se obtiene 9. Obsrvese que esto no se cumple para el segundo ejemplo, ya que (4)3 da como resultado 64. De igual forma, cuando se trata de obtener la raz de una expresin algebraica lo que se pretende es conocer el trmino que elevado a la potencia sealada por el ndice d como resultado el subradical. Ejemplo:
x2 = x,
porque (x)2 = x x = x 2 porque (x)2 = x x = x 2 porque (y 2 )3 = y 2 y 2 y 2 = y 6 porque (y 2 )3 = (y 2 ) (y 2 ) (y 2 ) = y 6 porque (a2)4 = a2 a2 a2 a2 = a8 porque (a2)4 = (a2) (a2) (a2) ( a2) = a8
x 2 = x ,
3
y 6 = y 2,
y 6 = y 2,
4 4
a8 = a2, a 8 = a 2 ,
Cuando se extrae raz para cierta cantidad, sta podr ser positiva o negativa.
Una forma prctica para operar races de una potencia es representar la raz mediante exponentes racionales. Por ejemplo 4 = 42 ,
3
1
1 1 1+ 1 2 1 porque 4 2 = 4 2 4 2 = 4 2 2 = 4 2 = 41
1 1 1 3 1 porque 8 3 = 8 3 8 3 8 3 = 8 3 = 81 = 8 3
8=
1 83,
215
MATEMTICAS
En la notacin racional de un radical, el ndice del radical se escribe como el denominador del exponente:
n
a = an
Ejemplos:
a =
3 3 a2,
porque = y2
3 3 3 6 2 a = a 2 a 2 = a 2 = a 3
6 6 6 18 6 y 3 = y 3 y 3 y 3 = y 3 = y 6 1 1 1 1 3 3 3 83 83 = 83 = 8 8 8 = 3 3
y6
=y
1
6 3
porque
8 = 83,
9 = 94,
1
porque
porque
1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 9 9 9 9 9 = =9
As, para obtener la raz de una potencia, la base se eleva a una potencia que resulta de dividir el exponente de la potencia entre el ndice de la raz. Por lo que podramos enunciarlo de manera general as:
xm = x
m n
mn m porque x n = x n = x m
Con un(a) compaero(a) efecta las siguientes operaciones, ve el ejemplo: 1. 2. 3. 4. (a)3 = (a) (a) (a) = a3 (x)2 = (y)4 = (m)7 =
Contesta brevemente las siguientes preguntas: a) Qu sucede con las potencias de bases negativas cuando se elevan a un exponente par? Qu sucede con las potencias de bases negativas cuando se elevan a un exponente impar?
216
b)
2.
4
4=
81 =
Por qu puedes encontrar dos soluciones para este ejercicio? Cuntas soluciones encuentras? Cuntas soluciones encuentras? Cuntas soluciones encuentras?
3 3
8 = 8=
Explica por qu las races cuyo ndice es par tienen ms de una solucin. b) Encuentras una raz de
4
4 = ?
16 = ?
x 2 = ?
Tendr solucin cualquier raz de un nmero negativo en el conjunto de nmeros que conoces? Explica. Expn al grupo tus respuestas, y, si hay divergencias, comntalas para obtener una conclusin. Individualmente, resuelve el siguiente ejercicio. Observa el ejemplo. x 6 = x 2 = x 3 , porque ( x 3 ) = x 6
2
6
3
a) c) e) g)
3
5
b) d) f)
m 4 =
a4 = a9 =
y 10 =
3
5
n 2 =
m 8 =
Compara tus resultados con los de otro compaero y, si tienes dudas, consulta con tu profesor.
217
MATEMTICAS
g) f) e) d) c) b)
a 9 = a 3 = a 3,
a 4 = a 2 = a 2,
m 8 = m 5 ,
n 2 = n 3 ,
y 10 = y
9 4
m 4 = m 3 ,
10 5
= y 2,
8 4
porque porque porque porque porque porque
(a 3 ) 3 = a 9
(a 2 ) 2 = a 4
(y 2 )5
CLAVE
= y 10
5 3 3
40 8 m 5 = m 5 = m 8 12 4 m 3 = m 3 = m 4 6 2 n 3 = n 3 = n 2
EL GRADUADO
56
Grado de un polinomio Ordenacin de un polinomio
Todas las cosas que te rodean precisan de un orden para as organizar mejor tu vida. Los polinomios necesitan tambin un orden que ayude a analizar y resolver problemas ms eficazmente. Lee con un compaero el siguiente texto: GRADO DE UN POLINOMIO Una expresin algebraica puede estar formada por uno o ms trminos que, de acuerdo con sus exponentes, podrn ser de primero, segundo, tercero u otro grado. Grado de un trmino y de un polinomio Un trmino puede tener grado absoluto, para lo cual se suman los exponentes de sus letras o literales as: 4x es de primer grado absoluto. 3x 2 y es de tercer grado absoluto, pues x y y tienen exponentes 2 y 1, y 2 + 1 = 3.
x 3 y 2 z es de sexto grado absoluto, pues x, y y z tienen exponentes 3, 2 y 1, y 3 + 2 + 1 = 6.

Un trmino puede tener un grado con relacin a una letra o literal: es el exponente de dicha letra, as: 3s 2 y es de segundo grado con relacin a s, pues su exponente es 2; y de primer grado con relacin a y, pues su exponente es 1. 5x 4 y 2 z es de cuarto grado con relacin a x, pues su exponente es 4; de segundo grado con relacin a y, pues su exponente es 2; y de primer grado con relacin a z, pues su exponente es 1.
El grado de un polinomio con relacin a una literal ser el mayor exponente que tenga dicha letra dentro del polinomio.
218
Ejemplos: 5x 3 + 4x 2 6x es de tercer grado, pues x, su nica literal, tiene como exponente mayor al 3. 6x 5 y + 4x 2 y 3 2xy 2 es de quinto grado con relacin a x, pues el exponente mayor de esta literal en los tres trminos es 5. Es de tercer grado con relacin a y, pues su exponente mayor es 3. Ordenacin de polinomios Para efectuar con mayor facilidad las operaciones con polinomios, es conveniente ordenarlos en forma creciente o decreciente con respecto a una letra. Al ordenar un polinomio en forma creciente, se inicia anotando el trmino independiente, en segundo lugar el trmino de menor grado con relacin a la letra sealada, el tercer trmino ser el que tenga el exponente que siga de valor, y as sucesivamente, de izquierda a derecha. Ejemplo: El polinomio 8x + 4x 3 + 5 7x 2 se ordena, en forma creciente, de esta manera: 5 + 8x 7x 2 + 4x 3 El polinomio 8x 3 y 2 9x 2 y 8xy 2 6x se ordena, en forma creciente con respecto a x, de esta manera: 6y 8xy 2 + 9x 2 y + 8x 3 y 2 Para ordenar un polinomio en forma decreciente, se anota como primer trmino el que tenga mayor exponente en relacin con una letra determinada, el segundo trmino ser aquel que tenga el exponente que siga en valor, y as sucesivamente. Por ltimo se anota el trmino independiente. Ejemplos: El polinomio 8 + 8x 2 y 4 6x 3 y 3xy 2 se ordena en forma decreciente con relacin a x 6x 3 y + 8x 2 y 4 3xy 2 + 8 y con relacin a y: 8xy 4 3xy 2 6x 3 y + 8
219
MATEMTICAS
La forma ms conveniente de ordenar un polinomio es la decreciente o descendente, pues permite un mejor anlisis de las expresiones y facilita la resolucin de ecuaciones, temas que se vern posteriormente. Observa el video donde vers que los polinomios se gradan de acuerdo con sus exponentes. Despus, comenta con tus compaeros los aspectos que han hecho claridad a la lectura realizada. Responde con tu compaero las siguientes preguntas, en tu cuaderno. 1. 2. 3. Cmo se obtiene el grado absoluto de un trmino? Cmo se sabe el grado de un trmino en relacin con una letra? Cmo se conoce el grado de un polinomio?
Discute tus respuestas con otros compaeros. Si tuviste errores, corrgelos. Resuelve en equipo los ejercicios siguientes. Trabaja en tu cuaderno. 1. Cul es el grado de los trminos siguientes?
x
2.
6a3
3y 6
Anota el grado que se pide de la siguiente expresin: 3a2b3c grado absoluto en relacin con a en relacin con b en relacin con c
3.
Anota el grado de los polinomios siguientes:
4x 4 6x + 3x 3 8 9x 6 y 5 + 6xy 9 + 7xy 3 grado en relacin con x grado en relacin con y 4. Ordena los polinomios siguientes como se indica: orden ascendente
8x 4 6x + 9 3x 3
220
orden descendente 3a 4 2a 2 + 9 6a orden ascendente orden descendente 3x 4 + 3xy 3 + 6x 2 y 2 + 9 orden ascendente con respecto de x orden descendente con respecto de x orden ascendente con respecto de y orden descendente con respecto de y Compara tus resultados con los de tus compaeros. Comenta los problemas que tuviste en tu equipo para resolver los ejercicios anteriores. Si hay errores, corrgelos. Individualmente, resuelve los ejercicios siguientes: 1. a) b) c) d) e) 2. a) b) c) 3. Tomando como base la expresin x4y, contesta: Cul es su grado absoluto? Cmo lo localizaste? Cul es el grado con respecto de x? Cul es el grado con respecto de y? Cmo se localiza el grado de un trmino con respecto de una literal? Contesta las preguntas referentes al polinomio 8x 3 6xy 2 + 4x 2 y. Cul es el grado con respecto de x? Cul es el grado con respecto de y? Cmo obtuviste el grado con respecto de las literales? Ordena el siguiente polinomio en la forma que se indica. 9x 3 y 4x 2 y 4 + 12 5x 4 y 3 a) b) Orden ascendente con respecto de x Orden descendente con respecto de x
221
MATEMTICAS
c) d) e)
Orden ascendente con respecto de y Orden descendente con respecto de y Qu criterio seguiste para ordenar el polinomio anterior?
Intercambia tus ejercicios con otro compaero y revisa con la clave. Si hay divergencias, aclralas con tus compaeros.
CLAVE
1. a) Quinto grado; b) Sumando los exponentes de las literales; c) Cuarto grado; d) Primer grado; e) Identificando el exponente que tiene; 2. a) Tercer grado; b) Segundo grado; c) Identificando el mayor exponente de dicha letra; 3. a) 12 4x 2 y 4 + 9x 3 y 5x 4 y 3 ; b) 5x 4 y 3 +9x 3 y 4x 2 y 4 + 12; c) 12 + 9x 3 y 5x 4 y 3 4x 2 y 4 ; d) 4xy 4 5x 4 y 3 + 9xy + 12.
ALGO SE CONSERVA
57
Trminos semejantes con coeficiente entero Reduccin de trminos semejantes con coeficiente entero
Si reduces un papel a cenizas, no conserva ninguna cualidad original; pero si slo reduces su tamao, no cambian sus caractersticas fundamentales. En lgebra tambin se pueden hacer reducciones y conservarn la esencia de su origen. As vers en el video cmo al reducir trminos semejantes no se afectan sus cualidades. Invita a un(a) compaero(a) para leer y analizar el siguiente texto:
TRMINOS SEMEJANTES CON COEFICIENTE ENTERO Se realiza el inventario de una papelera y se dan los siguientes informes: en mostrador hay 123 cuadernos cuadriculados, 95 cuadernos rayados, 27 cajas de plumas de tinta negra, 34 cajas de plumas de tinta azul, 18 cajas de gomas para borrar, 16 cajas de lpices y 49 cajas de sacapuntas; y, en bodega, se tienen 418 cuadernos cuadriculados, 649 cuadernos rayados, 43 cajas de plumas de tinta negra y 17 cajas de lpices; pero 15 cuadernos cuadriculados se mojaron, 11 cuadernos rayados tenan las hojas manchadas y 2 cajas de lpices se rompieron (lo que significa una prdida para la papelera). Para tener una informacin ms clara de la existencia de artculos, es conveniente reunir toda la informacin. As se tiene que:
222
a) b) c) d) e) f) g)
Cuadernos cuadriculados: Cuadernos rayados: Cajas de plumas de tinta negra: Cajas de plumas de tinta azul: Cajas de gomas de borrar: Cajas de lpices: Cajas de sacapuntas:
123 + 418 15 = 526 95 + 649 11 = 733 27 + 43 = 70 34 18 16 + 17 2 = 31 49
Para hacer este inventario se procedi as:
Se sum el nmero de cuadernos de la misma clase y se rest el nmero de ellos inservibles. Los datos correspondientes a elementos de los cuales slo hay un nmero en existencia permanece.
Si llamamos con una letra a cada uno de los artculos en existencia, podemos hacer una convencin as: Cuadernos cuadriculados : Cuadernos rayados: Cajas de plumas de tinta negra: Cajas de plumas de tinta azul: Cajas de goma de borrar: Cajas de lpices: Cajas de sacapuntas:
c r n a b l s
Si alguien quisiera tener la suma del nmero de artculos de la papelera podra expresarlo as: 123c + 418c 15c + 95r + 649r 11r + 27n + 43n + 34a + 18b + 16l + 17l 2l + 49s y si, luego, se suman y se restan los artculos de la misma clase, se tendr: 526c + 733r + 70n + 34a + 18b + 31l + 49s. No podran realizarse ms sumas porque cada trmino representa la existencia de artculos de la misma clase. De igual manera procederemos para hacer ms sencillas las expresiones polinmicas con trminos semejantes.
223
MATEMTICAS
Ejemplos: 4a2 y 6a2 son trminos semejantes, pues las literales y sus exponentes son iguales, aunque los coeficientes sean diferentes. 2xy 2x3 no son trminos semejantes, pues aunque tengan el mismo coeficiente y la misma literal, el exponente es diferente. As, cuando se tienen trminos semejantes, se pueden reducir conforme al siguiente sealamiento. 1. Cuando los trminos semejantes tienen un coeficiente de igual signo, stos se suman y el resultado llevar el signo que ellos tenan, seguido de la parte literal: 7m + 8m = 15m; 2. 9x 3x = 12x.
Cuando los trminos semejantes tienen coeficiente con diferente signo, se restan los valores absolutos y al resultado se le da el signo del sumando con mayor valor absoluto, seguido de la parte literal: 3m 2 + 8m 2 = 5m 2 ; 12xy 21xy = 9xy
3.
Cuando los trminos semejantes son ms de dos y sus coeficientes tienen signo diferente, se agrupan en uno los de signo positivo y en otro los de signo negativo, despus se reducen ambos trminos conforme se seala en el punto anterior: 4 a + 8 a 9 a + 7 a = 13 a + 15 a = 2 a .
Cuando exista un trmino que no tenga semejante para reducirse, se conserva en la expresin resultante con el signo negativo o positivo que originalmente tena. De todo lo anterior, se puede concluir que:
Para reducir o agrupar trminos semejantes con coeficiente entero, se realiza una adicin algebraica de ellos y el resultado conserva la misma parte literal.
Renete con dos compaeros y contesta las preguntas, en tu cuaderno. a) Sern semejantes dos trminos cuyas letras son las mismas, pero su orden es diferente? Por qu? Qu hace que dos o ms trminos sean semejantes? Qu papel desempean los coeficientes en trminos semejantes?
224
b) c)
Compara tus respuestas con las de tus compaeros; si hay divergencia, comntala y obtn una conclusin. Copia en tu cuaderno y une con una lnea los trminos semejantes al que est en el crculo.
2 x 3 y 2 11x 2 y 4x 2 y xy 2 6 x 2 y 9 y 2 x xy 2 9x 2 y 2
5 x 2 x
7y 2 x
+8 y 2 x
3 yx
11x 3 y
Reduce o agrupa mentalmente los siguientes trminos y escribe el resultado. a) 4m 2 n 6m 2 n 3m 2 n = c) 3a2 + 7a2 + 2a2 14a2 = e) 14x 3 + 8x 3 9x 3 6x 3 = g) 12y 2 30y 2 + 4y 2 = b) 8ab + 3ab 7ab = d) 2xy + 8xy + 11xy 24xy = f) 23mn + 14mn 33mn =
h) Qu parte de cada trmino usaste para realizar la reduccin o agrupacin? i) Qu hiciste con la parte literal? j) Explica, en forma breve, el procedimiento realizado.
Comprueba los resultados de las operaciones con la calculadora.
CLAVE
a) 5m 2 n; b) 4ab; c) 8a 2 ; d) 3xy; e) 21x 3 ; f) 4mn; g) 38y 2 ; h) El coeficiente; i) Se conserva; j) Para reducir trminos semejantes con coeficiente entero, se realiza una adicin algebraica de ellos y el resultado conserva la misma parte literal.
225
MATEMTICAS
INSTINTO DE CONSERVACIN
58
Trminos semejantes con coeficiente racional Reduccin de trminos semejantes con coeficiente racional
Reducir trminos algebraicos que sean semejantes requiere de un cuidado especial ; en esta sesin conocers la forma de reducir aquellos que lo sean, pero que adems tengan coeficiente racional. Observa el video con atencin. Posteriormente, comenta las dudas que tengas ante el grupo. Invita a un compaero para leer y analizar el siguiente texto:
TRMINOS SEMEJANTES CON COEFICIENTE RACIONAL Si se tiene la siguiente expresin algebraica:

4 x 2 + 0.4 x 3 + 0.3 x 2 7 x 3 + 8 x 4 8 5
Qu trminos son semejantes?, cmo son sus coeficientes?, se podrn agrupar o reducir los trminos semejantes? Las respuestas a estas preguntas se encuentran efectuando el siguiente anlisis: Los trminos 0.4 x 3 y 7 x 3 as como 4 x 2 y 0.3 x 2 son semejantes porque son como par 8 5 tes de x 3 o de x 2 . Los coeficientes de estos trminos estn en forma de fraccin comn y decimal. Por lo tanto, s se pueden reducir trminos semejantes, pero es necesario expresar los coeficientes en forma de fraccin comn o decimal. Si los coeficientes se expresan como fraccin decimal, se tiene:
4 = 0.8 7 = 0.875 5 8 Una vez que los coeficientes estn expresados como fracciones decimales, se procede a escribirlos en la expresin original.
226
0.8 x 2 + 0.4 x 3 + 0.3 x 2 0.875 x 3 + 8 x 4 Ya identificados los trminos semejantes, se procede a reducir; el resultado conserva la parte literal, y los trminos no semejantes se conservan, ya que stos no se reducen con ningn otro trmino, en este caso 8x y 4. Coeficientes de x 2: 0.8 + 0.3 = 0.5 Coeficientes de x3: 0.4 0.875 = 0.475 Se ordenan los trminos en forma decreciente. 0.475x3 0.5x 2 + 8x 4 Este es el resultado de reducir trminos semejantes en una expresin algebraica. Los coeficientes se expresan en forma de fraccin comn y se convierten aquellos que estn como fraccin decimal a comn. 0.4 = 4 0.3 = 3 10 10 Los coeficientes se escriben en la expresin algebraica original.
4 x 2 + 4 x 3 + 3 x 2 7 x 3 + 8x 4 5 10 10 8
Se subrayan de igual forma los trminos semejantes.
4 x 2 + 4 x 3 + 3 x 2 7 x 3 + 8x 4 5 10 10 8
Los trminos semejantes se reducen mientras que los no semejantes se conservan, ya que no se reducen con ningn otro trmino, estos son 8x y 4. Coeficientes de x 2
1 4 + 3 = 8 + 3 = 5 simplificando: 2 5 10 10 10
Coeficientes de x3:
4 7 = 16 35 = 19 10 8 40 40
227
MATEMTICAS
Se colocan los trminos en orden decreciente.
19 x 3 1 x 2 + 8 x 4 40 2
Es ms recomendable emplear fracciones comunes, ya que hace el procedimiento ms sencillo, pues al usar fracciones decimales se tendr el inconveniente de que existirn fracciones decimales peridicas. Con base en lo anterior, se tiene: Para reducir trminos semejantes con coeficiente racional, se deben convertir los coeficientes en fraccin comn y posteriormente se reducen dichos trminos; con esto se facilita el procedimiento de la reduccin.
Forma un equipo de trabajo como lo indique el profesor, y contesta lo que se pide a continuacin: 1. 2. Cundo dos o ms trminos algebraicos son semejantes? Al reducir trminos algebraicos semejantes, qu les sucede a los coeficientes y qu a las letras? Cmo reduciras o agruparas los trminos semejantes en una expresin algebraica en donde algunos tienen coeficientes en forma de fraccin comn y otros en forma de fraccin decimal? En las siguientes expresiones algebraicas subraya los trminos semejantes y luego escribe por qu son semejantes.
7
3.
4.
0.25m 7n 6 + 1 m 6n + 3.2m 6n 7 5 3 c 3d 6 + 0.26c 3d 2 + 4c 3d 2 2.2c 3d 6 7

Lee tus respuestas ante el grupo y, si no coinciden, consulta con tu profesor. En forma individual, resuelve en tu cuaderno lo siguiente: 1. Subraya de la misma forma los trminos que sean semejantes en la expresin algebraica:
4 d 3e 2 + 3.5d 3e 4 3 d 4e 3 0.26d 3e 2 1 d 3 0.5 7 8 3
228
a) b)
Escribe por qu esos trminos son semejantes. Expresa como fraccin decimal el coeficiente del trmino semejante que aparece como fraccin comn. Qu dificultad se te present? Ahora, el coeficiente del trmino semejante que aparece como fraccin decimal, exprsalo como fraccin comn. Cul de estas formas te pareci ms sencilla? Por qu? Convierte los coeficientes de la expresin algebraica en la forma que consideraste ms sencilla. Reduce los trminos semejantes. Qu trminos no son semejantes? Por qu? Escribe la expresin algebraica que se obtiene despus de realizar la reduccin de trminos semejantes. Una vez que ya analizaste la forma de reducir trminos semejantes, ahora, en las siguientes expresiones algebraicas, reduce los trminos semejantes.
c)
d) e)
f) g) h)
2.
a) b)
3 p 6 0.22 p 3 3 p 6 + 4 p 3 + 2 5 7 3 a 7 b 6 + 0.9a 4 b 6 0.31a 7 b 6 9 a 7 b 6 5 7
Intercambia tu cuaderno con otro compaero para que compares tus resultados; en caso de que los resultados sean diferentes, consulta la clave.
CLAVE
b) h)
1. 4 d 3e 2 , 0.26d 3e 2 ; a) Porque tienen las mismas literales y los mismos exponentes. 3 b) 4 = 1.3333333... ; c) 0.26= 26 ; d) Queda abierta; 100 3 e) 4 , 35 , 3 , 26 , 5 , 1 , 1.3333..., 3 10 7 100 10 8 3.5, 0.42857, 0.26, 0.125, 0.5; f) 322 d 3e 2 ; g) 3.5d 3e 4 , 3 d 4e 3 , 1 d 3 , 0.5; Porque 8 300 7 no tienen las mismas literales y los mismos exponentes que los dos anteriores;
229
MATEMTICAS
322 d 3e 2 + 35 d 3e 4 3 d 4e 3 1 d 3 5 ; 2. a) 12 p 6 + p 3 + 2; 300 5 10 7 8 10 517 a 7 b 6 9 a 4 b 6 700 10
246 700
VALOR CONSTANTE
59
Valor numrico de un polinomio Obtencin del valor numrico de un polinomio
Has odo hablar de que el valor de las monedas de cada pas depende de la reserva en oro que tienen sus bancos? As se podra decir que dicho valor es inconstante o variable. Observa el video donde conocers ms casos de valores que son inconstantes por estar supeditados a ciertas variables. Con un compaero lee y analiza el siguiente texto: VALOR NUMRICO DE UN POLINOMIO Un polinomio consta de dos o ms trminos y, a su vez, cada trmino podr tener una o ms literales, las cules representan valores indeterminados. Pero, qu sucede cuando a esa literales se les otorga un valor? Obsrvese: Se tiene el polinomio 4x + 2y 5m2 y se asignan arbitrariamente los valores:
x = 3; y = 8; m = 2
Para encontrar el valor numrico del polinomio es necesario conocer el valor numrico de cada uno de los trminos que lo forman. Recurdese que, cuando aparecen en un mismo trmino dos o ms literales sin que entre ellas haya un signo de + o , se trata de una multiplicacin y suceder lo mismo con las literales y su coeficiente. De esta forma, se tiene que: 4x = (4) (3) ; +2y = (+2) (8); 4x = 12 +2y = +16
5m2 = (5) (2)2; 5m2 = 20
Una vez determinado el valor de cada trmino del polinomio, se reducen todos hasta encontrar un solo valor que ser el que corresponda a todo el polinomio, o sea:
230
12 + 16 20 = 16 Por lo tanto, el valor numrico de 4x + 2y 5m 2 = 16 cuando x = 3; y = 8; m = 2 Vanse otros casos. Para el mismo polinomio 4x + 2y 5m 2 , se le asignan los siguientes valores a las literales:
x = 8; y = 5; m = 1
Se determina el valor numrico de cada trmino: 4 x + 2y = (4) (8) ; 4x = +32 +2y = +10 5m2 = 5
= (+2) ( 5) ;
5m 2) = (5) (1)2;
Ahora se reducen todos los valores numricos hasta tener uno solo que ser el que corresponda al polinomio, + 32 + 10 5 = 37 Por lo tanto, el valor numrico de 4x + 2y 5m 2 = 37 cuando x = 8; y = 5; m = 1. Obsrvese un ejemplo ms para el mismo polinomio. Los valores de las literales son:
x = 1; 3
y = 2; 5
m= 1 2
El valor numrico de cada trmino del polinomio es:

4 x = ( 4 ) 1 ; 3 +2 y = ( +2) 2 ; 5
2 5m 2 = ( 5) 1 ; 2
( )
4 x = + 4 3 +2 y = 4 5
( )
()
5m 2 = 5 4
231
MATEMTICAS
Al reducir los valores numricos de todos los trminos, se tiene:
+ 4 4 5 = 80 48 75 = 43 3 5 4 60 60
As que el valor numrico del polinomio 4 x + 2 y 5m 2 = 43 60 El valor numrico de un polinomio depende del valor que se asigne a las literales que lo forman, y, por tanto, del valor numrico que corresponde a sus trminos.
Con un compaero, responde en tu cuaderno.
a) b)
Qu es un polinomio? Qu operacin representan dos o ms letras juntas o un nmero y una o ms letras juntas? Cmo se asignan los valores a las variables? De qu depende el valor de un polinomio?
c) d)
Contina con tu compaero, y anota el nmero (del 1 al 5) que le corresponda a cada paso, segn el orden en que se realizan; hazlo en tu cuaderno. Asignar el valor numrico al polinomio Determinar el valor numrico de cada trmino Enunciar el polinomio Reducir los valores obtenidos Asignar el valor a las letras ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Lee en voz alta el orden asignado y, si tuviste errores, corrgelos.
nete a otros compaeros y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno; efecta las operaciones mentalmente.
232
Valor numrico de 5m + 2n 2 3x +6y 3 139
m
8 4 0 3
n
8 3 1 5
x
1 7 6 4
y
2 1 2 0
5m +2n2 3x +6y 3 40 128 18 50 +3 21 48
Cambia tu trabajo con un compaero de otro equipo y comprueba los resultados con la calculadora. Si hubo errores, comntalos con l. Individualmente, resuelve el siguiente ejercicio en tu cuaderno y anota el resultado en el lugar que corresponda. Dado el polinomio 4a 2b + 2a 3b + 5ab y los valores a = 1 , b = 1 anota lo que se te pide: 2 a) a 2 = b) 4a 2 b = c) +2a = d) 3b = e) +5ab =
f) 4a 2 b + 2a 3b + 5ab =
g) Consideras que el procedimiento anterior es el mejor, o existir algn otro que tambin sea conveniente? Explica.
CLAVE
e) +5ab = ( 5) ( 1) 1 = 5 = 2 2 c) +2a = (2) (1) = 2; a) a 2 = (1)2 = 1;
MATEMTICAS
UNO DEPENDE DE OTRO
60
Tabulacin de polinomios Elaboracin de una tabla de valores
En matemticas, cuando se desea representar con mayor inters una informacin relevante dentro de un texto, podemos utilizar una tabla de valores; sta concentra los elementos indispensables para continuar un determinado proceso, como podra ser graficar alguna expresin. Te gustara saber cmo elaborar una tabla de valores de una expresin algebraica?
233
()
f) 4a 2 b + 2ab 3b + 5ab = 8 b) 4a 2 b = ( 4 ) ( 1) 2 1 = 4 = 2 ; 2 2 d) 3b = ( 3) 1 = 3 ; 2 2
()
()
Realiza las actividades que a continuacin se indican. Observa atentamente el video; cuando termine, comenta con un compaero cercano la idea principal expuesta.
Lee con atencin.
TABULACIN DE POLINOMIOS Como ya se ha dicho, el valor de un polinomio est determinado por los diferentes valores que se asignan a las variables, ya que. Si a = 1 entonces 3a + 5 = 3(1) + 5 = 3 + 5 = 8 Si a = 2 entonces 3a + 5 = 3(2) + 5 = 6 + 5 = 11 Si a = 3 entonces 3a + 5 = 3(3) + 5 = 9 + 5 = 14 Si a = 4 entonces 3a + 5 = 3(4) + 5 = 12 + 5 = 17
Esta informacin se puede colocar en una tabla:
a 1 2 3 4
3a + 5 8 11 14 17
Este cuadro representa la tabulacin de la expresin 3a + 5, cuando su variable adquiere los valores de 1 a 4.
Tabular un polinomio consiste en ordenar en una tabla sus valores numricos de acuerdo con los distintos valores que se aplican a las variables.
Tambin es posible tabular expresiones con ms de una variable y asignar valores a cada una de ellas.
Ejemplo: Tabular la expresin 3x 2 2 y para los siguientes valores de x y y.
x = 5, x = 3,
y = 2; y = 4;
x = 2, x = 1, y=2
y = 3; y=1
Cuando x = 5 y
234
3(5)2 2(2) = 75 4 = 71 Cuando x = 2 y
y = 3
3(2)2 2(3) = 12 + 6 = 18 Cuando x = 3 y
y = 4
3(3)2 2(4) = 27 + 8 = 35 Cuando x = 1 y
y=1
3(1)2 2(1) = 3 2 = 1
x 3 2 3 1
y 2 3 4 1
3x 2 2y 71 18 35 1
Es importante tener presente la tabulacin de polinomios, para que posteriormente pueda aplicarse este conocimiento con representaciones grficas de expresiones algebraicas. Renete con dos compaeros y, despus de analizar las siguientes preguntas, contstalas. 1. Adems de una tabla de valores, conoces otra forma de representar matemticamente una informacin sobresaliente? Cul es? Qu necesitas para calcular el valor numrico de una expresin algebraica? Qu operaciones realizas para obtener todos los valores de un polinomio? Se puede tabular una expresin de distintas variables? Expresa con tus palabras el procedimiento para tabular un polinomio.
2. 3. 4. 5.
Compara tus respuestas con las de otro equipo; si no coinciden, consulta con tu profesor. Trabaja con el compaero ms cercano y elabora en tu cuaderno una tabla de valores del polinomio 2x 2 + y, para los siguientes valores de x y y.
x = 1,
y = 2;
x = 4,
y = 3;
x = 2,
y = 5;
x = 5,
y=1
235
MATEMTICAS
2x 2 + y
Compara tus resultados con los que d tu profesor; si tienes errores, revisa tus procedimientos. Individualmente, resuelve los ejercicios siguientes: 1. Recuerdas una expresin para calcular el rea de un tringulo si conoces la base y la altura? Escrbela.
A=
2. Encuentra mentalmente los valores del rea de un tringulo de base b y altura h, cuando tienen los valores siguientes:
b = 6, b = 8, b = 11, b = 15,
3.
h = 3; h = 5; h = 4; h = 6;
A= A= A= A=
Completa, en tu cuaderno, la tabla con los valores de 2 x 2 y 3 3 x 7 y 8 5
h 3 5
11 15
El profesor elegir algunos compaeros para completar la tabla en el tablero. Observa las correcciones que haga el profesor y compara tus respuestas. En caso necesario, consulta la clave.
b 6 8 11 15 h 3 5 4 6
236
A= 9 20 22 45
CLAVE
61

Evaluacin parcial de lo desarrollado Integracin de lo aprendido
En esta sesin se pretende que aclares y precises tus ideas con respecto de las bases del lgebra, lo cual te facilitar su comprensin y estudio. Observa con atencin el video, ya que por medio de l podrs dar respuesta a tus dudas. Integra un equipo de trabajo como lo indique tu profesor, para responder los siguientes cuestionamientos: 1. 2. a) b) c) d) e) 3. En el lenguaje algebraico, cmo se representan los nmeros desconocidos? De la expresin algebraica 2 x 2 y 3 3 x 7 y 8 , contesta lo siguiente: 5 Cuntos trminos tiene? Entonces, cmo se llama? Cul es el coeficiente del segundo trmino? Cules son los exponentes de x en cada trmino? A x y y cmo se les llama? Cul es el grado de dicha expresin con respecto a y ? Dada la expresin 3a 2b 5 + 8b 4 c 2 a 8b 3 c 4 , cules son las variables y cules, las constantes? Explcalo. En una potencia indicada, qu representa la base y qu, el exponente? Si tienes una multiplicacin de dos potencias indicadas con la misma base, cmo obtienes el producto de ellas?
8 Cul es la razn por la que el cociente que se obtiene de m15 es 17 ? m m
4. 5.
6. 7. 8.
Explica con tus palabras cmo extraer una raz determinada de una potencia. Qu entiendes por grado de un polinomio con respecto de una letra?
237
MATEMTICAS
9.
Cundo dos trminos algebraicos son semejantes?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros. Aclara tus dudas. Sigue con tu equipo de trabajo. Comenten y expliquen a qu se refiere cada una de las siguientes expresiones.
(16 9 )(16 3 ) = 1612

k 13 = k 5 k8
x 2 2 xy 2 + y , si x = 3, y = 1 Entonces x 2 2 xy 2 + y = 4
Trmino expresado nicamente con factores
El triple del producto de dos nmeros, elevado al cubo
Factor numrico de una expresin algebraica
4x 2 y 9 x 6 y 3 + 8y 2x 5 el grado es 9 respecto de y
(x 7 )8
= x 56
Smbolos que tienen un valor especfico

3a 2 + 7a 8a 2 + a 5a 2 + 8a
Indica el nmero de veces que se toma la base como factor
En forma individual, resuelve los ejercicios que se dan a continuacin: 1. 2. Escribe en el lenguaje usual cmo se lee la expresin 2x 2 1. Escribe el grado del siguiente polinomio con respecto de x y ordnalo en forma descendente.
4 x 2 y 2 + 3 x 5 y 9 + 0.23x 7 y 8 3x 6 y 12 + 0.1x 9 y 12 x 4 + 1 4
3. 4.
El resultado de
y 9 es:
Reduce los trminos que sean semejantes en el siguiente polinomio y ordnalo con respecto de y. 3 y 4 z 5 0.5 y 2 z 5 + 8 y 4 z 5 8 y 5 z 4 5 y 2 z 5 13 3 7 En el polinomio 4x 3 y + 5x 2 y 2 2xy 3 2, si x = 2 y y = 1, cul es su valor numrico?
238
5.
Intercambia tu trabajo con otro compaero y compara las respuestas con la clave; si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
4 3. y 9 ; 4. 8 y 5 z 4 + 59 y 4 z 5 13 y 2 z 5 ; 5. 54
UNA REUNIN PECULIAR
62
Adicin de polinomios Manejo de la adicin de polinomios
Cmo realizar la adicin de varios polinomios? Observa con atencin el video, donde se mostrar algo al respecto. Despus comenta brevemente con tus compaeros acerca del contenido. Compara tus resultados con tu compaero ms cercano; si existen diferencias, consulta con tu profesor. Lee con tus compaeros el siguiente texto para ampliar el conocimiento que adquiriste con el video.
ADICIN DE POLINOMIOS En una fbrica hay una mquina que produce botellas, algunas de las cuales resultan defectuosas. Cada botella sin defecto produce una ganancia de x pesos y cada botella defectuosa produce una prdida de y pesos. En el mes de abril, la mquina produjo 15 000 botellas sin defecto y 400 defectuosas, durante el mes de mayo la produccin fue de 12 500 sin defecto y 300 defectuosas. Cul es la ganancia neta total obtenida durante los meses de abril y mayo? La ganancia neta obtenida cada mes es igual a la ganancia producida por las botellas sin defecto menos las prdidas obtenidas debido a las botellas defectuosas. La ganancia por cada botella sin defecto se representa con la variable x y las prdidas por cada defectuosa con y. As la ganancia de cada mes se representa de la siguiente forma:
239
MATEMTICAS
2. EI grado es 9; 0.1x 9 y 12 + 0.23 x 7 y 8 3 x 6 y 12 + 3 x 5 y 9 x 4 4 x 2 y 2 + 1 4 1. El doble del cuadrado de un nmero disminuido en una unidad.
13
Ganancia de abril Ganancia de mayo
15 000x 400y 12 500x 300y
La ganancia total obtenida de abril y mayo es igual a la ganancia de abril ms (+) la ganancia de mayo. Ganancia de abril y mayo. 15 000x 400y + 12 500x 300y 27 500x 700y La operacin que se utiliz para solucionar el problema es una adicin de polinomios. Para facilitar la adicin de polinomios se colocan en forma vertical y se procura que los trminos semejantes coincidan en la misma columna. En este ejemplo: (3x 2 + 3x 5) + (7x + x 2 ) + ( 8 4x + 6x 2 ) Se ordenan los polinomios en orden decreciente: 3x 2 + 3x 5 x 2 + 7x 6x 2 4x + 8
Se efectan las adiciones de los coeficientes y al resultado se le coloca la misma parte literal. 3x 2 + 3x 5 x 2 + 7x 6x 2 4x + 8 10x2 + 6x + 3 Ahora contesta las siguientes preguntas: a) Se puede sumar 4m + 6m? Por qu? b) 5a + 4b, se pueden sumar? Por qu? Compara tus respuestas; si existen diferencias, consulta con tu profesor(a).
240
Con un compaero, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
a)
En un salto triple, Luis realiz las siguientes marcas: en la primera parte 3 m, en la segunda 2 m, y en la tercera 1 m. Qu distancia brinc en total? En un frutero hay 6 pltanos y 2 naranjas; si se agregan 3 pltanos y 8 naranjas, cuntos pltanos y naranjas tendremos en total? Representa pltanos con p y naranjas con n?
b)
Compara tus resultados con los de otros compaeros; si existen diferencias, consulta con tu profesor. Busca un compaero y resuelve los ejercicios siguientes:
a)
3x + y + 2x
b)
6a + 4b +a b
c)
3ab + 4c + ab 5ab c
Realiza las siguientes adiciones acomodando los sumandos verticalmente. a) b) c) (x + 2) + (2x + 3) = (5a2 + b) + (3a2 + 2b) + (a2 + b) = (5x 2 + 3x + 2) + (8x 4) + (6x 2 + 10) =
Compara tus resultados con los de tus compaeros; si existen diferencias, consulta con tu profesor. Resuelve las siguientes cuestiones en forma individual:
a) b) c)
(5x 2 + 3xy + 3) + (2x 2 8xy + 9) + (2xy 6) = (4a 2b) + (a b) + (a + b + c) = (3x 2 + 5y) + (2y 2 + 9y) + (8y + 4x 2 ) =
Compara tus resultados con los que aparecen en la clave. Corrige en caso de que tengas errores.
CLAVE
a) 3x 2 3xy + 6; b) 6a 2b + c; c) 9x 2 + 22y.
241
MATEMTICAS
SUMAR PARA RESTAR
63
Sustraccin de polinomios Conocimiento de la sustraccin de polinomios
Ya sabes sumar y restar monomios: esto lo hiciste agrupando trminos semejantes. Ahora, cmo se te ocurre que podras restar polinomios? Observa atentamente el video; posteriormente, participa con tu grupo, mediante una lluvia de ideas, para dar respuesta a la pregunta planteada anteriormente. Lee y analiza cuidadosamente el siguiente texto y comenta con tu compaero ms cercano la idea principal de la lectura. Si tienes dudas, consulta con tu profesor. SUSTRACCIN DE POLINOMIOS Son muchas las operaciones necesarias para resolver situaciones problemticas, por ejemplo, para comparar reas de figuras. Ejemplo: hallar la diferencia entre los permetros de las siguientes figuras:
a+b
a 1
a1
a 1
a 1
a 1
a+b
a 1
P1 = 4a + 2b 2 P1 P2 =
P2 =
Para encontrar la diferencia buscada es necesario conocer el sustraendo, el cual se obtiene sumando a 1 cuatro veces P2 = 4a 4. Una vez que se tienen los dos permetros, se plantea la sustraccin de 4a + 2b 2 menos 4a 4. sta se indica encerrando en parntesis el minuendo y el sustraendo y separndolos con el signo menos.
242
(4a + 2b 2) (4a 4) = 2b + 2 minuendo sustraendo Cmo resolver una sustraccin de polinomios? En esta operacin se aplican los conocimientos sobre la sustraccin de nmeros racionales, donde la diferencia se encuentra sumando al minuendo el inverso aditivo del sustraendo. El inverso aditivo de un polinomio se obtiene cambiando el signo de sus trminos. 4a 4; su inverso aditivo es 4a + 4 Se procede a sumar: (4a + 2b 2) + (4a + 4) = 2b + 2 El procedimiento para resolver una sustraccin de polinomios consiste en sumar al polinomio minuendo el inverso aditivo del polinomio sustraendo. Despus se reducen trminos semejantes, si los hay. Ejemplo: (4x 2 y 6x 3) ( 2x 2 y + x 8) = 1. Como el inverso aditivo del polinomio sustraendo es 2x 2 y x + 8, la sustraccin se transforma en adicin. (4x 2 y 6x 3) + (2x 2 y x + 8)
2.
Conmutando trminos 4x 2 y + 2x 2 y 6x x 3 + 8 =
3.
Reduciendo o agrupando trminos semejantes, encontramos el polinomio diferencia. 4x 2 y + 2x 2 y 6x x 3 + 8 = 6x 2 y 7x + 5 == ==
Una manera ms cmoda de resolver una sustraccin de polinomios es hacerla en forma vertical. Ejemplo: (3a3 + 2a2 + 5) (6a3 4a2 + 1) =
243
MATEMTICAS
1.
Se transforma en adicin, utilizando el inverso aditivo del sustraendo. ( 3a3 + 2a 2 + 5) + ( 6a3 + 4a 2 1) =
2.
Se escribe el inverso del sustraendo debajo del minuendo, de tal manera que correspondan los trminos semejantes. 3a3 + 2a 2 +5 + 6a3 + 4a2 1
3.
Se reducen trminos semejantes. 3a3 + 2a2 + 5 + 6a3 + 4a 2 1 9a3 + 6a2 + 4 Participa en un grupo de tres compaeros, intercambia ideas y escribe en tu cuaderno las conclusiones respecto de:
a) b) c)
Cmo encuentras el inverso aditivo de un polinomio? De qu manera reduces trminos semejantes? Escribe el procedimiento que te parezca ms sencillo para resolver una sustraccin de polinomios Explica el caso particular que representa la sustraccin siguiente: (4a 3b + a 2 2) (4a 3b a 2 + 2) =
d)
Con la participacin de tu profesor(a), los equipos leern sus comentarios hasta llegar a conclusiones de grupo. Corrige si tienes errores. En forma individual, contesta lo que se te pide: 1. Identifica los elementos de la sustraccin. (4a2b + 2a 1) (2a2b 6a) Polinomio sustraendo: Polinomio minuendo: Inverso del polinomio sustraendo: Polinomio diferencia:
244
2. Escribe dos polinomios cuya diferencia sea igual a cero. Compara tus respuestas con las de tus compaeros; corrige lo necesario. Resuelve individualmente. Se tienen dos terrenos, A y B, con las medidas que se indican. 1x 3
Considerando la figura anterior, escribe con los smbolos correspondientes lo que se plantea. 1. 2. 3. 4. Representa el permetro de B. Representa el permetro de A. Representa la operacin B A. Cul es la diferencia entre A y B?
El profesor elegir algunos compaeros para que muestren sus resultados; si son diferentes, el profesor te auxiliar; en caso necesario, consulta la clave.
CLAVE
1.
4 x + 2x; 2. 2 x + 2y; 3. ( 4 x + 2y) ( 2 x + 2y); 4. 2 x. 3 3 3 3 3
SURTIDO RICO
64
Operaciones combinadas Resolucin de adicin y sustraccin combinadas
Al concluir la sesin podrs notar qu sencillo es adquirir destreza en la realizacin de operaciones de adicin y sustraccin combinadas. Observa en el video los aspectos que te llevarn a resolver estas operaciones tan especiales.
245
MATEMTICAS
Despus del programa, comenta con tu grupo de qu manera la informacin que te dieron te servir para realizar este tipo de operaciones.
Intgrate a un equipo y realiza la lectura siguiente.
OPERACIONES COMBINADAS
Para afirmar el conocimiento de adiciones y sustracciones de polinomios, se proponen ejercicios en los que despus de obtener una suma, se tenga que restar otro polinomio o donde el resultado de una sustraccin se deba sumar a otro polinomio. Ejemplos: De x 3 9x 2 y + 7y 3 restar el polinomio que resulte de sumar:
x 3 + 8x 2 y 3xy 2 + 2y 3 con 6x 2 y + 2xy 2 4y 3

Cuando se tiene que resolver una operacin de este tipo, se puede proceder as 1. Se identifica el minuendo, que en este caso es:
x3 9x 2 y + 7y 3
2.
Se obtiene el sustraendo, sumando las expresiones dadas:
x 3 + 8x 2 y 3xy 2 + 2y 3 6x 2 y + 2xy 2 4y 3 x 3 + 2x 2 y xy 2 2y 3
3. Una vez obtenida la suma, que ser el sustraendo, se procede a restarla del minuendo, o sea: (x 3 9x 2 y + 7y 3 ) (x 3 + 2x 2 y xy 2 2y 3 ). Se ordena en columnas, pero anotando el simtrico del sustraendo (inverso aditivo), para sumarlo con el minuendo.
x 3 9x 2 y + 7y 3 x 3 2x 2 y + xy 2 + 2y 3 11x 2 y + xy 2 + 9y 3
246
La adquisicin de prctica para realizar estas operaciones servir de base para avanzar gradualmente hacia la realizacin de clculos ms complicados en los que se opera con expresiones algebraicas. Contina trabajando con tu equipo y en tu cuaderno resuelve los siguientes ejercicios. 1. Encuentra la suma de: (9a2 7a + 8) + (5a2 2a 3) 2. Realiza la siguiente operacin: (12x 2 6) ( 8x 2 + 2x) Al terminar, compara tus resultados con otro equipo y corrige tus errores. Individualmente, realiza en tu cuaderno, completando los espacios en blanco, las expresiones algebraicas que faltan e identifica el minuendo y el sustraendo. Aplica el clculo mental y, posteriormente, comprueba tus resultados con la calculadora, operando los coeficientes de trminos semejantes: 1. De 9x 3 + 9x 2 4, sumado con 2x 3 + 2, restar 2x 3 2 + 9x 2 4 2x 3 +2 11x 3 + 9x 2 2 2
11x 3
13x 3 + 9x 2
2.
De 8x 3 + 6x 2 4xy + 8 restar x 2 + 4xy 2x y 2 + 4y 3 ms 2xy 4xy2 2y3
x 2 + 4xy 2xy 2 + 4y 3
2xy 4xy 2 2y 3 x2 6xy + 6xy 2 2y 3
x2
6xy2 + 2y 3
8x 3 + 5x 2 10xy + 6xy 2 2y 3 + 8
Compara tus resultados con los que d tu maestro y corrige en caso de error.
247
MATEMTICAS
Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y anota tu conclusin. 1. Qu aspecto, en la resolucin de estas operaciones combinadas, te cost ms trabajo? Por qu? 2. Qu crees que es lo ms importante de tener en cuenta en este tipo de ejercicios? CLAVE
sustraendo
248
SON DE LA MISMA ESPECIE
65
Productos de monomios Multiplicacin de dos monomios
Cuando dices que dos o ms seres son de la misma especie, a qu te refieres? Observa atentamente el video y deduce el porqu de sealar al producto de monomios como de la misma especie que ellos. Lee y analiza, en compaa de un(a) amigo(a) de tu clase, el siguiente texto: PRODUCTO DE MONOMIOS Cuando tienes que encontrar el producto de dos monomios, es necesario reflexionar sobre el producto de potencias con igual base, o bien, sobre el producto de potencias con base diferente; temas estos sobre los cuales ya conoces cmo proceder. Adems has de tener especial cuidado con sus signos.
11x 3
9x 3
2x3
x 2 + 6xy 6xy 2 + 2y 3 x 2 + 4xy 2xy 2 + 4y 3

2xy 4xy 2 2y 3 minuendo + 9x 2 4 + 9x 2 +2 2
8x 3 + 5x 2 10xy + 6xy 2 2y 3 + 8 8x 3 + 6x 2 x 2 6xy + 6xy 2 2y 3 13x 3 + 9x 2 11x 3 + 9x 2 2x 3 sustraendo 4xy + 2 2 +8
minuendo
Ejemplos: a) (m 2 ) (m 3 )
m 2 y m 3 tienen igual base m 2 es de signo + y m 3 es de signo

m 2 + 3 = m 5
(m 2 ) (m 3 ) =
El resultado da un monomio de signo , porque multiplicaste (+) (). Como las bases son iguales, sumaste los exponentes. b) (a 2 ) (b 2 ) a 2 y b 2 tienen bases diferentes a 2 y b 2 tienen signo negativo
(a 2 ) (b 2 ) = +a 2 b 2 Como a es diferente de b, el producto quedar indicado y la multiplicacin de dos monomios con signo () tendr como producto un monomio positivo, o sea, (+). Veamos con un ejemplo los pasos a seguir en la multiplicacin de dos monomios: (6m) (2m2). Primero: se multiplican los coeficientes, teniendo cuidado al multiplicar sus signos: (6) (2) = 12 Segundo: se multiplican las bases; si son iguales, puedes proceder sumando los exponentes; si son diferentes, se deja expresada la multiplicacin: (m) (m2) = m3. Nota: es conveniente escribir las letras en orden alfabtico. Tercero: se coloca el producto literal en seguida del producto de los coeficientes: 12m3 Otros ejemplos:
a)
(9ab ) (6a 2 bx 3 ): (9) (6) = +54; (ab) (a 2 bx 3 ) = a3b 2 x 3
Por lo tanto:
(9ab) (6a 2 bx 3 ) = 54a 3 b 2 x 3
249
MATEMTICAS
b)
1x y 2x y (2 )( 6 ) 1 2 = 2; x y x y (2 )( 6 ) 12 ( )(
2 3 2 2 3
) = x 5y 3
Por lo tanto:
1x y 2x y = 2 x y (2 )( 6 ) 12
2 3 2 5
= 1 x 5y 3 6
c)
(2mn) (xy): (2) (1) = 2; (mn) (xy) = mnxy
Por lo tanto: (2mn) (xy) = 2mnxy
d)
(0.5b3) (1.2ab 2 ): (0.5) (1.2) = 0.60; (b 3 ) (ab 2 ) = ab 5
Por lo tanto: (0.5b 3 ) (1.2ab 2 ) = 0.60ab 5 Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) b) c) A qu se le llama monomio? Ser monomio la expresin 3 + y ? Por qu? Que operacin indica la expresin (5y) + (3m)?
Comenta ante el grupo tus respuestas u observaciones. Trabaja con dos de tus compaeros. a) Escriban y expliquen cmo proceden para multiplicar dos o ms monomios. Si tienen dudas, comenten con su profesor. Cada uno de ustedes proponga una multiplicacin de monomios para que sea realizada por los otros dos compaeros. T deberas corregir la que has propuesto.
250
b)
Con los mismos dos compaeros resuelve las operaciones mentalmente y forma la figura. Para ello, busca el punto que corresponda al resultado del inciso a); en seguida, localiza el punto con el resultado de b) y nelo con a), y as sucesivamente. Copia el cuadro en tu cuaderno. a) c)
( 6 x ) ( 3x 2 )
b) d)
(2mn ) ( 3m 2n 3 )
1 x 3y ( 5xy 2 ) ( 3 ) 4m 1m (6 ) ( 5 )
3 4
(7a ) ( 8ab )
2 xy 1 a (6 ) (4 )
e) g) i)
f) h) j)
(8m 3 3n 2o 2 ) ( 4 pq )
1 a 3b 2 (5ab 2 ) ( 4 ) 2m 1m n (7 ) ( 5 )
2 3
( 2m 2n 3 ) ( 3m 2n )
2 xy 7 xy (6 )( 5 )
k)
l)
( 6ay ) ( 5 y )
56a 2b
18 x 2 6m 3n 4 6m 2n 3
18 x 3
5 x 4y 3 3 5 x 4y 3 3
2 axy 24
4 m7 30
32m 3n 2o 2 pq
14 x 2 y 2 30
30axy 2
5 a 4b 4 4
6m 2n 2
2 m 5n 35 14 x 2 y 2 30
14 x 2 y 2 30
2 m 5n 5 35
6m 4n 4
Individualmente, resuelve los ejercicios siguientes:

4x x = (6 ) (2 9 )
2 3
a)
b)
( 8a 2b ) ( 8a 2b )=
251
MATEMTICAS
c)
7 mn 5 mn = (10 ) (6 ) a 3b 2 ) = (9abc 2 ) ( 2 3
d)
( 2x 2 y 3 ) ( 7a 2 x ) =
(5x ) (5x ) =
e)
f)
Ahora, contesta brevemente las siguientes preguntas, en tu cuaderno. g) h) i) j) Cmo son los trminos del inciso b)? De qu otra forma podras escribir ese producto? Cmo son los trminos del inciso f)? Se podr escribir ese producto como el del caso anterior?
Compara tus respuestas con las de la clave y, si tienes dudas, pregunta a tu profesor.
CLAVE
a) 8 x 5 = 4 x 5 ; b) 64a 4 b 2 ; c) 35 m 2 n 2 = 7 m 2 n 2 ; d) 14x 2 x 3 y 3 ; 60 54 27 12 e) 18 a 4 b 3c 4 = 6ab 3c 4 ; f) 25x 2 ; g) Iguales; h) (8a 2 b)2; i) Simtrlcos; j) No. Porque 3 la potencia es la expresin abreviada de una multiplicacin de factores iguales, y stos no lo son.
EL GRANDE SE COME AL PEQUEO
66
Producto de un polinomio por un monomio Dominio de la multiplicacin de un polinomio por un monomio
Has odo decir que el pez grande se come al pequeo? Pues, aunque en matemticas no se trata de peces, algo semejante sucede, Renete con un compaero y realiza la lectura comentada del siguiente texto:
PRODUCTO DE UN POLINOMIO POR UN MONOMIO Como ya se dijo, un polinomio es una expresin algebraica formada por dos o ms trminos (monomios) que se separan entre s con signos ms (+) o menos (): 4x + 2y 3m; 5a2b 2a3 + 8b 6b 2
252
As que, cuando se desea multiplicar un polinomio con un monomio, se recurre a la propiedad distributiva de la multiplicacin. Obsrvese el ejemplo: (ab) (2ax 3by + 4ab) Se multiplica el monomio por cada trmino que forma parte del polinomio: (ab) (2ax) (ab) (3by) = 2a2bx = 3ab2y
(ab) (+4ab) = 4a2b2
El resultado estar formado por la adicin algebraica de todos ellos, es decir: (ab) (2ax 3by + 4ab) = 2a2bx 3ab2y + 4a2b2 Ntese que deben tenerse en cuenta los signos de los coeficientes, y la forma de proceder con los exponentes cuando la base era la misma y, cuando no lo era, se dej expresada la multiplicacin; adems de que las letras de cada trmino aparecen en estricto orden alfabtico. Asimismo, la multiplicacin de un monomio por un polinomio tambin se puede representar en forma vertical y el resultado que se obtenga ser el mismo. Ejemplos: 2ax 3by + 4ab ab 2a2bx 3ab2y + 4a2b2 (6ax) (8mx + 4ay 2mn) = 48amx 2 24a2xy + 12amnx; porque: (6ax) (8mx) = +48amx 2 (6ax (+4ay) = 24a2xy (6ax) (2mn) = +12amnx o tambin: 8mx + 4ay 2mn 6ax 48amx2 24a2xy + 12amnx De esto se puede concluir que, al multiplicar un polinomio por un monomio, el resultado es
253
MATEMTICAS
tambin un polinomio cuyos trminos son el producto del monomio por cada trmino del polinomio factor y, ya sea que la multiplicacin se exprese en forma horizontal o en forma vertical, el resultado ser el mismo. Trabaja con tu compaero. Los productos indicados en a) y b) son pasos planteados por un estudiante, necesarios en una multiplicacin de un monomio por un polinomio. a) c) d)
m) ( 1 m ) = (2 3 4
2
b)
m) ( 1 n ) = (2 3 8
3
Cul es el monomio que multiplica? Por qu lo reconoces? Hay en los dos productos un factor que no se repite, cmo conformaran ellos un polinomio? Escrbelo. Enuncia la operacin inicial.
e)
Compara tus resultados con los de otros compaeros. Observa el programa con atencin y juega a la lotera con lo que se te expuso en l y lo indicado en el aspecto de Aplicacin de lo aprendido. Juega a la lotera con tus compaeros, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Se presentarn multiplicaciones de monomios por polinomios. T tendrs que resolverlas mentalmente y subrayar la opcin correcta. El que cante primero lotera ser el ganador, siempre y cuando sus resultados sean correctos. 1. a)
2 x 2 + x 2y 3 5 ab + 2 ab 3 ab 16 2 2
b)
2 x 3 + 4 x 2y 3 4
2. a)
b)
5 a 2 b + a 3 b 3 ab 2 16 2
3. a) 8mn + 4m 2n 2 4. a) 5. a) 6. a)
10 x 2 y + 35 x 4 y 2 + 15 x 4 y
b) b) b) b)
8m 2 + 4m 3n 3
10 xy 2 + 35 x 2 y 3 + 15 xy 4
a 2 b + ab 2 3ab
1x + 4 y 5 5
a 2 b ab 2 + 3ab
1 x + 4 xy 5 5
254
Si tienes dudas, consulta con algn compaero o con tu profesor, pero slo al finalizar todos los puntos. Individualmente, resuelve los ejercicios: a) b) c)
1a 2 a + 1a (5 ) (6 3
2
2 a3 = 10
( 6xy 5x + 6 y 2 ) ( 2xy 2 ) =
( 3mn + 4ab ) 1 mn =
2 5d (7 ) (3
2
(3 )
d)
+ 3 d 3 1d 3 = 8 5
Compara tus resultados con los de otros compaeros y, si existen discrepancias, consulta con tu profesor.
d) 10 d + 6 d 2 2 d 3 21 56 35
CLAVE
LA UNIN HACE LA FUERZA
67
Producto de dos polinomios Obtencin del producto de dos polinomios
Sumar esfuerzos cuando se tiene un problema, ayuda a resolverlo. Eso t lo sabes, pero te preguntars: qu tiene que ver esto con el producto de polinomios? Bueno, slo tienes que realizar las siguientes actividades para entenderlo. Invita a un compaero de tu grupo para observar el video. Comenta con l cmo se obtiene el producto de dos polinomios y dnde se puede aplicar esta operacin.
Lee el siguiente texto y comenta con tus compaeros de grupo los pasos necesarios para obtener el producto de polinomios.
255
MATEMTICAS
a) 2 a 3 + 1 a 5 + 18 a 5 ; 30 15 3
b) 12x 2 y 3 + 10x 2 y 2 12xy 4 ;
c) m 2 n 2 + 4 abmn 3
PRODUCTO DE DOS POLINOMIOS
Existen situaciones en las que es necesario encontrar el producto de dos polinomios. Uno de estos casos es cuando se requiere hallar el rea de un rectngulo; por ejemplo, en la figura siguiente la base tiene un valor y + 2 y la altura, x + 5.
5 +
Para obtener su rea se efecta la multiplicacin (x + 5) (y + 2). Recurdese que, para obtener el producto de un monomio por un polinomio, se multiplica el monomio por cada uno de los trminos del factor polinomio. As, para hallar el producto de dos polinomios se multiplican todos los trminos del primer polinomio por cada uno de los trminos del segundo polinomio, y se agrupan trminos semejantes, si los hay. Vase el ejemplo: (x + 5) (y + 2) = x (y + 2) + 5 (y + 2) = xy + 2x + 5y + 10 Grficamente el rea del rectngulo se representa as:
5 + 10
5y
xy y
+
2x
Existe otra forma de realizar la multiplicacin de dos polinomios y es anotarlos en forma vertical, siguiendo un proceso parecido al de la multiplicacin de nmeros de varios dgitos. Por ejemplo ( 6m + 4n) (5m 8n) se anota as: 6m + 4n 5m 8 n
256
Se multiplica cada uno de los trminos del polinomio inferior por todos los trminos del polinomio superior, con la variante de que se comienza por el lado izquierdo a multiplicar y anotar. 6m + 4n
5m 8 n 30m 2 + 20mn Los productos parciales siguientes se anotan de manera que los trminos semejantes queden en una misma columna, y se reducen stos para obtener el producto final. 6m + 4n
5m 8 n 30m 2 + 20mn + 48mn 32n 2 30m 2 + 68mn 32n 2
En general, de cualquiera de las dos formas se puede obtener el producto de dos polinomios, ya que en ellas se multiplican todos los trminos del primer polinomio por cada uno de los trminos del segundo polinomio. Analiza con tu compaero de trabajo lo aprendido en la lectura, para as contestar las siguientes preguntas: a) b) Cmo se obtiene el producto de un monomio por un polinomio? Qu tiene en comn el procedimiento anterior con el que se usa para la multiplicacin de dos polinomios? Al obtener los productos parciales, cul es el paso siguiente? Qu aplicacin puedes ilustrar? Si se quiere usar el procedimiento vertical, cmo se procede?
c) d) e)
Compara tus respuestas con las de otros compaeros; si tienes dudas, comntalas con el profesor.
257
MATEMTICAS
Forma un equipo de trabajo y contesta los ejercicios siguientes: 1. 2. En tu cuaderno, representa grficamente el producto de (2x + 1) (5y + 4) Encuentra el producto multiplicando parcialmente, en tu cuaderno.
t + 1 ) ( 1 t + 4 ) = ______ ( ___ + _____ ) + ______ ( ___ + _____ ) ( 2 4 3 2

= ______ ___ + _____ + _____
3.
Resuelve directamente las multiplicaciones que siguen:
( 5r + 1) (2r + 4) = 7m 3m + 2n 5n
Compara tus respuestas con las de otro equipo, y si existen dudas, comntalas con tu profesor. Resuelve individualmente el problema, contestando las preguntas siguientes: Encuentra el rea de un rectngulo cuyas dimensiones son 1 a + 4 de base y 1 a + 2 de altura. 3 2
a)
Anota en lenguaje comn las dimensiones anteriores. Base: Altura:
b) c) d)
En tu cuaderno, representa el rectngulo y sus dimensiones. Qu operacin se debe efectuar para obtener el rea? Encuentra el rea, utilizando las dos formas de obtener el producto de dos polinomios.
Compara tus respuestas con la clave. Si tienes dudas, pregunta a tu profesor.
258
CLAVE
1a + 4 3 1a + 2 2 1a2 + 4 a 6 2 2a + 8 3 1 16 a + 8 2 a + 6 6
UN ENTRE PAREJO
68
Cociente de monomios Obtencin del cociente de un monomio entre otro
La palabra monomio significa un trmino. Ahora vers cmo realizar una divisin entre monomios, trmino a trmino; este conocimiento te ayudar a comprender las divisiones algebraicas en general. Observa el video y comenta con tus compaeros qu conocimientos del ao pasado te sirven para comprender este tema.
259
MATEMTICAS
d) c) a) b)
Base: el tercio de un nmero ms cuatro. Altura: la mitad de un nmero ms dos.
1a 2
Multiplicacin de polinomios 2
1 a 3
1a + 4 1a + 2 = 1a 1a + 2 + 4 1a + 2 = 1a2 + 2 a + 4 a + 8 = 3 2 3 2 2 6 3 2 = 1 a 2 + 16 a + 8 6 6
1 a2 6 2 a 3
)(
4 a 2
) (
Forma un equipo de trabajo y lee.
COCIENTE DE MONOMIOS
Ya sabes que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Ella nos permite saber cuntas veces cabe una cantidad en otra. El nmero que se va a dividir es el dividendo, el que divide es el divisor y el resultado es el cociente. En lgebra se aplica tambin esta operacin en diversos casos: divisin de monomios, cociente de un polinomio entre un monomio, y cociente de dos polinomios. Vanse los ejemplos siguientes de monomio entre monomio y sus componentes. dividendo 4r 2 s = 2r 2r 2 s divisor cociente
(16m 4 n 3 ) (4m 2 n) = 4 m 2 n 2 dividendo divisor cociente Para efectuar la divisin algebraica se necesita recordar conceptos de la divisin entre nmeros enteros.
El cociente de dos nmeros positivos es un nmero positivo. El cociente de dos nmeros negativos es un nmero positivo. El cociente de dos nmeros con diferente signo es un nmero negativo. Para efectuar el cociente algebraico es necesario recordar el cociente de potencias y la potencia cero. En general:
a m = a m n an
a0 = 1
Donde m y n son nmeros racionales y m 0. Cuando se divide algebraicamente se pueden presentar los siguientes casos: 1. Que los trminos tengan potencias de la misma base.
260
Ejemplos:
14 x2 = 7 x 2 2x
( 14) 2 = 7
Primero se dividen los nmeros enteros y por ltimo las potencias de la misma base. Todo ello se hace mentalmente, de ser posible.
(x 4 ) (x 2 ) = x 42 = x 2
8r 4 s 2 = 2s 4r 4 s Ntese en este ejemplo que al aplicar el cociente de potencias se obtuvo r 0 s y se sabe que r 0 = 1, de donde se tiene que: 2r 0 s = 2(1)s y el uno al multiplicarse por los otros factores no se escribe.
12m 2 = 4 1 = 4 m m 3m 3
Aqu el exponente de la potencia del divisor es mayor que el del dividendo, por ello se maneja como fraccin la literal.
2.
Que en los trminos se encuentren potencias con bases diferentes.
Cuando se da este caso no se pueden dividir las potencias, pues no son de la misma base; recurdese que stas representan diferentes valores. Ejemplos:
7a = + 1.4 a = 1.4a c c 5c
Obsrvese que cuando las potencias son diferentes se siguen presentando como cociente.
18 x 4 y 6x 3 y = 3 xz z
Se realiza la divisin de coeficientes y potencias de la misma base y se mantiene el cociente de potencias de distinta base
Se puede comprobar una divisin, multiplicando el cociente por el divisor y el producto debe coincidir con el dividendo, Ejemplo:
25r 3s 2 = 12.5r 2 s 2 2r
( 12.5r 2s 2 ) (2r ) = 25r 3s 2
261
MATEMTICAS
Como se observa, este proceso es de utilidad para encontrar el dividendo cuando se conoce el divisor y el cociente en una operacin. Vase el ejemplo siguiente:
4x 3
= 7 xy
( 7 xy ) ( 4 x 3 ) = 28 x 4 y
Ntese que el dividendo se obtiene del producto del cociente por el divisor. Cuando en la divisin el componente faltante es el divisor, es necesario efectuar la divisin del dividendo entre el cociente, por ejemplo:
48z 4 y 2
= 12 y
48z 4 y 2 = 12 y
4z 4 y
En conclusin, para encontrar el cociente de un monomio entre otro monomio se siguen los siguientes pasos: Dividir los coeficientes con su signo y las potencias de la misma base, considerando para ello el cociente de nmeros enteros y el de potencias de la misma base.
Con tus compaeros de equipo y usando la siguiente divisin explica con tus palabras cmo procedes para realizarla.
9x 3 y 2 3 xy 2
Resuelve individualmente. Encuentra los cocientes que siguen y comprueba los resultados, auxilindote con la calculadora.
t 215r 2 s 2 15r st
4 3 2
(634m 4n ) (22m ) =
32 xy 5 xyz
723abc = 14 xy
Compara tu trabajo con el de otro compaero; si encuentras incongruencias, consulta con tu profesor.
262
Resuelve individualmente los ejercicios que siguen: 1. a) Encuentra los cocientes.
125 p 5q 4 = 15 p 3
b)
360q 3 32r 2
2. Halla el componente que falta en cada divisin. a)
20m 4 n 2 = 4m 2n
b)
15 p
= 3
q p
Coteja tus resultados con la clave; si tienes dudas, comntalas con tu profesor. CLAVE
1. a) 8.3 p 2 q 2 ;
MATEMTICAS
TODO ENTRE LO MISMO
69
Cociente de un polinomio entre un monomio Comprensin de la divisin de un polinomio entre un monomio
Has odo la frase clebre divide y vencers? Ahora, en lgebra se puede enunciar como divide y reducirs. Esto es porque al efectuar divisiones algebraicas se reducen coeficientes, literales y exponentes. Observa el video ya que de l obtendrs informacin que te facilitar entender la forma de dividir un polinomio entre un monomio. Comenta ante el grupo aquellos aspectos que sean nuevos para ti. Lee y analiza con un(a) compaero(a).
COCIENTE DE UN POLINOMIO ENTRE UN MONOMIO

A travs de un ejemplo y aplicando la divisin entre enteros y el cociente de potencias con la misma base, podrs comprender cmo hallar el cociente de un polinomio entre un monomio. Si se tiene: (6x 12x 2 + 13x) 3x
263
b)
11.2q 3 ; r2
2.
a) 5m 2 n
b) 45q
Una forma sencilla de llevar a cabo esta divisin es expresndola en notacin fraccionaria. 6 x 3 12 x 2 + 3 x 3x Obsrvese que el polinomio es el dividendo y el monomio es el divisor, asimismo el monomio es el divisor comn a todos y a cada uno de los trminos del polinomio, por lo que la divisin se indica uno a uno, es decir, se divide cada uno de los trminos del polinomio entre el monomio, por lo que esta expresin se puede representar as: 6 x 3 12 x 2 + 3 x 3x 3x 3x Ya sabes cmo efectuar cada divisin: 6x 3 = 2x 2 3x 12 x 2 = 4 x 3x
+3 x = +1 3x
As pues, el cociente final se representa con las expresiones obtenidas: 6 x 3 12 x 2 + 3 x = 2 x 2 4 x + 1 3x Ahora, se ver un ejemplo en donde intervienen otras letras:
15c 3d + 18c 2d 2 30cd 3 + 3d 4 3d 3

Primero se indican las divisiones entre monomios:
15c 3d = 5c 3 3d 3 d2 +18c 2d 2 = 6c 2 d 3d 3
30cd 3 = 10c 3d 3
+3d 4 = +d 3d 3
264
Aqu se observa que la letra que no es comn al divisor es c ; por lo que sta permanece intacta en el dividendo y slo se reduce la letra comn. Tambin obsrvese que hay ocasiones en que la literal d, al aplicar el cociente de potencias con las mismas bases, aparece en el dividendo y en el divisor. El cociente se representa con las expresiones obtenidas.
15c 3d + 18c 2d 2 30cd 3 + 3d 4 = 5c 3 + 6c 2 10c + d d 3d 3 d2
Con base en los ejemplos mostrados, se tiene que:
Para dividir un polinomio entre un monomio se divide cada uno de los trminos del polinomio entre el monomio; los coeficientes deben tener en cuenta los signos y las letras el cociente de potencias con la misma base.
Con tres de tus compaeros, contesta lo que se pide a continuacin. Si se tiene: (8m 9 n 2 10m 7 n 4 20am 5 n 6 + 12m 3 n 8 ) 2m 2 1. 2. 3. 4. De qu otra forma se puede expresar esta divisin? Cul es el divisor? Al dividir los coeficientes, qu obtienes?, qu pasa con los signos? Qu letra de los trminos del dividendo se puede reducir o simplificar con las del divisor? Por qu? A la letra que no se reduce, qu le sucede? Explica brevemente el procedimiento que usaras para resolver una divisin de este tipo.
5. 6.
Lee ante el grupo tus respuestas, y comenta tus procedimientos.
Contina con tus compaeros y marca con un mismo color las expresiones algebraicas de los crculos que dan como cociente el que se indica en el siguiente esquema. Hazlo en tu cuaderno.
265
MATEMTICAS
+40m 3 20m
+20mn 2 2m
+12m 2 2m
+6m 2 2m
+6m 3 2m
6mn 2 2m
+12m 2 2m
COCIENTE
3m 2 4mn + 10n 2
En forma mental, obtn el cociente que se pide y luego escrbelo. 1. 2a 2 + b 3 = 2ab
2.
8 x 3 + 32 x 2 16 x 4 4x
Compara tus resultados con los de otro compaero; si tienes errores, corrgelos En forma individual, obtn el cociente de las expresiones siguientes: (8m 9 n 2 10m 7 n 4 20m 5 n 6 + 12m 3 n 8 ) 2m 2
1.
Te pareci fcil la resolucin? (x 4 5x 3 10x 2 + 15x + 8) 5x
2.
Se te present alguna dificultad? Explica cul fue.
266
Compara tus resultados con los de la clave. Si existen errores, corrgelos. CLAVE
1. 4m 7 n 2 5m 5 n 4 10m 3 n 6 + 6mn 8 ;
3 2. x + x 2 + 2 x + 3 8 5 5x
GRAN DISTRIBUCIN
70
Cociente de dos polinomios I Conocimiento del algoritmo de la divisin de dos polinomios
En esta sesin, vers lo fcil que es dividir polinomios siguiendo algunos pasos. Observa atentamente el video donde se sealan los pasos que se siguen para dividir polinomios. Con tus compaeros, realiza la lectura, analizando y aplicando lo que conoces sobre divisin de nmeros enteros.
COCIENTE DE DOS POLINOMIOS I

Al efectuar una divisin, lo que se busca es una expresin llamada cociente que multiplicada por el divisor d como producto el dividendo. La divisin de polinomios resulta sencilla si se sigue un procedimiento anlogo al que conoces para la divisin entre nmeros enteros. Ejemplo 1 Dividir: 1. 21x 2 32 + 4 x 4 + 3x
Se ordenan los polinomios del dividendo y del divisor en forma descendente. En relacin con una letra determinada, en este caso, con respecto a x: 21x 2 + 4x 32 3x + 4
2.
El primer trmino del cociente se obtiene dividiendo el primer trmino del dividendo entre el primero del divisor:
267
MATEMTICAS
21x 2 = 7 x 3x
3.
El resultado se anota como cociente y se multiplica por el divisor cuyo producto se anota debajo del dividendo:
21x 2 + 4x 32 21x 2 + 28x
3x + 4 7x
4.
Se resta la expresin anotada, cambiando de signo los trminos: 3x + 4 7x
21x 2 + 4x 32 21x 2 28x 24x 32
5.
Se repite el proceso tomando el residuo como dividendo:
24 x = 8 3x
Se anota como cociente y se efecta la multiplicacin:
21x 2 + 4x 32 21x 2 28x 24x 32 24x 32
3x + 4 7x 8
Se resta el producto, cambiando de signo los trminos anotados:
21x 2 + 4x 32 21x 2 28x 24x 32 + 24x + 32 0 + 0
3x + 4 7x 8
268
6.
El proceso se contina hasta que el residuo sea cero o de grado inferior que el divisor.
Si el residuo es cero como en el caso anterior, se dice que la divisin es exacta. Para comprobar si el cociente obtenido es correcto, se le multiplica por el divisor y el resultado debe ser el dividendo. 7x 8 3x + 4 21x 2 24x + 28x 32 21x 2 + 4x 32 Renete con un compaero y contesta las preguntas siguientes: Para que resulten ms fciles, hganlo siguiendo paso a paso la divisin de:
4a 3 + 4a + 14a 2 entre 2 + 2a 1. 2. 3. 4. Cul es el primer paso para efectuar la divisin de polinomios? Cmo se encuentra el primer trmino del cociente? Qu debe hacerse para restar al dividendo el producto del cociente y el divisor? Cmo se comprueba la divisin?
Lee tus respuestas ante el grupo y discute sobre las que no coincidan. Corrige si es necesario. Realiza con tu compaero las divisiones siguientes. Comprueba el resultado, haciendo la multiplicacin en el lado derecho. (25 + 6x 3 + 17x 27x 2 ) (4 x)
Dividir:
Tus resultados fueron correctos? Felicidades! Hubo incongruencias? Revisa tus procedimientos.
De manera individual, realiza en tu cuaderno la siguiente divisin, justificando cada paso, como se muestra en el primer cuadro:
269
MATEMTICAS
( x 3 + 9 x + 8 + 6 x 2 ) ( x + 3)
x 3 + 6x 2 + 9x + 8
x +3
Ordenar en forma decreciente los polinomios e indicar la divisin
a)
b)
Compara tus resultados con la clave adjunta. Si existen diferencias, haz nuevamente la operacin y corrgela.
b) x 3 + 6x 2 + 9x 8 3x 2 + 9 x 3x 2 9x 0 0 a) x 3 + 6x 2 + 9x 8 x 3 3x 2 3x 2
CLAVE
x+3 x 2 + 3x
270
ENTRE DOS GRANDES
71
Cociente de dos polinomios II Ejercitacin del algoritmo de la divisin de dos polinomios
Te has fijado qu haces cuando deseas dominar un juego o alguna actividad en la que quieres ser mejor? Pues ahora se te da la oportunidad de hacer lo mismo con el tema que viste en la sesin anterior.
x+3 x2
Dividir el residuo entre el divisor y multiplicar el cociente por el divisor y restar el producto al dividendo. Dividir el primer trmino del dividendo entre el primero del divisor y encontrar el producto para restarlo al dividendo.
Observa el video que te ayudar a resolver algunas dudas, o bien, te confirmar lo aprendido. RECUERDA. Dados los siguientes pasos, discute, con un(a) compaero(a), cmo los enumeraras desde 1 hasta 6, segn un orden que te permita resolver divisiones de polinomios.
Dividir el primer trmino del dividendo entre el primero del divisor.
Tomar como dividendo el residuo y repetir el proceso.
Ordenar los polinomios del dividendo y del divisor en forma descendente con respecto de una literal.
Restar la expresin anotada y cambiar de signo los trminos.
El cociente se multiplica por el divisor y su producto se anota debajo del dividendo.
Continuar el proceso hasta que el residuo sea cero o un trmino de grado inferior que el divisor
Intercambien con otra pareja sus resultados para discutirlos. Forma un equipo y resuelve las siguientes operaciones en tu cuaderno. 6x 2 + 3x + 18 2x + 3 15a 2 b 3 9ab
ab 1
Presenta tus resultados en el tablero y, si hay dudas, exponlas al grupo o a tu profesor. En forma individual, resuelve las divisiones y relaciona ambas columnas. a)
x 2 7x + 6
12x 2 7x 12
x1
3x 4
( ) 4x + 3
b)
( ) 4xy + 4
c)
2x 3 + 5x 2 x 1
2x 1
( )x+6
d)
8 x 2 y 2 4 xy + 6
2xy 3
( ) x 2 + 3x + 1
271
MATEMTICAS
Compara tus respuestas con las de la clave y, si tienes dudas, consulta con tu profesor. CLAVE
(b), (d), (a), (c)
72

El lenguaje algebraico en tu entorno Integracin de lo aprendido
Estudiando lo pasado, se aprende lo nuevo. De este proverbio japons puede deducirse la importancia que tiene todo lo que se ha aprendido para la construccin de nuevos conocimientos. Observa atentamente el video, te recordar lo que estudiaste en este ncleo, y as reafirmars los cimientos para aprendizajes posteriores De acuerdo con tu profesor, integra un equipo de trabajo y resuelve los ejercicios. 1. a) b) c) Contesta en forma breve las preguntas siguientes. A qu se le llama variable? A qu se le llama constante? Qu es necesario hacer para obtener el producto de dos o ms potencias de la misma base? Cmo se obtiene el cociente de potencias con igual base? Cmo se determina el grado de un polinomio? Resuelve las operaciones siguientes:
d) e) 2. a) c) d) e)
m 2n 3
b)
x4
6a 2 b + 8a 6ab 4ab + 9a =
1 m + 2 x 0.5m + 2.1x = 2 4
(5xy 3x 2 + 5y) + (9x 2 a2 3a + 8xy) =
272
f) g)
(2a 2 b 3ab) (6a 2 b 2ab 2 ) =

1 xy 2 x y (4 ) (6 )
3
h)
a + 2 b 5ab ) ( ab (7 4 3 5 m + 2 n 3m (6 ) (6m 4
2
)=
7n + 2) =
i) j) k) I)
(2xy 8a) (2xy 2) = (8a 2 ) (2a) = (5m + 10n + 15mn) (5m) = Compara tus resultados con otro equipo y corrige los errores.
En forma individual, resuelve los siguientes ejercicios: a) b) c) d) e) f) Expresa en lenguaje algebraico el doble de un nmero menos el cuadrado del mismo. En la expresin A = r 2 , las variables son... y las constantes son... La expresin b, segn su nmero de trminos se conoce con el nombre de: La expresin 4x + 2y 3 + 5a2 se conoce con el nombre de... El orden descendente de la expresin 6x 2 + 8 + 3x 3 2x es ... Al reducir la expresin 2m 2 3m + 5m 2 + 7m 2 8m + 9, queda...
Relaciona ambas columnas, en tu cuaderno: 1. 2. 3. 4. 5.

ab (3a 2b ) ( 9 3 )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
y 2 ; y 2
(7ab 2 ) (6ab + 4a 5b) (8x 2 y 24x 2 y 3 xy) (xy)

4
y2
7a2b2 2ab 9a3b 2
y8
(x 2 y)4
x 9y 3
273
MATEMTICAS
6. (5a 2 b 2 + 2ab) (3 a 2 b 2 ab) 7. (10x 3 y 4 ) (2x 2 y 2 ) 8. 4ab 6ab + 2a 2 b 2 9a 2 b 2 9. (x 4 y) (x 5 y 2 ) 10. y 6 y 3
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
42a2b3 28a2b2 + 35ab 3
x 8y 4
5xy 2 8x 24xy 2 1 2x 2 b 2 3ab
Compara tus resultados con la clave y corrige si tienes errores.
CLAVE
a) f) 2x x 2 ; b) variables A, r; constantes , 2; c) monomio; d) polinomio; e) 3x 3 6x 2 2x + 8; 14m 2 11m + 9; Relacin de columnas: 4, 10, 8, 1, 9, 2, 5, 7, 3, 6.
DEMUESTRA QUE SABES!
73
El lgebra y t Demostracin de lo aprendido
Pobre del estudiante que no aventaje al maestro. Esta frase de Leonardo da Vinci te invita a superarte cada da. Demuestra t ahora que en este ncleo lograste superar las dificultades. Observa con atencin el video, te invitar a jugar para demostrar que sabes. Sigue las instrucciones y usa la sopa de letras que aparece en seguida. El ganador ser quien encuentre primero las respuestas. S E M E J A N T E S A A S O E I X E X P O N E N T E P I G A J E O E R O T L C G O M U E S L A R P V A O J U E O N L I T E R A L N U S A N N D N U N I R U S O N U A U O O V P M I I T B R I E E I M R U E A S A R O I M O N I B E R B A N E P S P X M O A L O L O T I J E S E O D N U G E S E F U E R T E N S N E S X U E C O E E I C I E N T E S
274
Ahora, resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios: a) b) c)
1x + 2y 9 + 3x 1y + 1 = 4 3 5 2 6 10
Si a = 3 y b = 2, cul es el valor de 6a 2 b? Ordena en forma descendente la expresin 3x + 9x 3 2x 2 + 6
d)
En la expresin 2m 3 , encierra en un crculo el exponente; en un cuadro, el coeficiente y subraya la letra. De las siguientes expresiones, encierra en un cuadro las que sean trminos semejan tes de 2a 2 b 3 . ab 3 a 2 b 3 2 a 2 b 3 2a 2 b 3
e)
a 3b
f)
En la frmula A = Pa , encierra en un crculo la constante. b
g)
Dados los valores siguientes de las letras, encuentra el valor numrico del polinomio. Haz el cuadro en tu cuaderno.
m
1 2 3
4
n
1 2
1 2 1 2 3
2m + 3n 2
1 2 0
h)
Dada la figura y los datos que contiene, escribe en tu cuaderno: a
A
1a 5
1a 2
275
MATEMTICAS
rea de A = rea de C = rea de A + B = rea de B A =
rea de B = rea de A + B + C = rea de C (A + B)=
Cuando hayas terminado, espera las indicaciones del profesor para organizar una plenaria y, junto con tus compaeros, corregir el trabajo hecho.
ARMANDO LAS PIEZAS I
74
Panormica de lo aprendido Integracin de los tres primeros ncleos

Arma las piezas de tus conocimientos para que tengas un panorama general de lo que hasta ahora se ha visto en los tres ncleos. Observa el video.
Con dos de tus compaeros, resuelve en tu cuaderno lo que se te indica a continuacin. I. Completa el siguiente diagrama con cinco actividades de tu comunidad donde se apliquen las matemticas.
APLICACIN DE LAS MATEMTICAS
276
II.
Completa el diagrama, en tu cuaderno, escribiendo en lenguaje algebraico o en leguaje comn, segn corresponda. Lenguaje algebraico Lenguaje comn
5m + 3n 2
El cuadrado de un nmero ms el doble del mismo nmero
El doble del producto de dos nmeros, disminuido en cinco unidades.
3x + 2 y 9
III.
Completa el diagrama en tu cuaderno, y escribe el procedimiento que usas o la operacin a la que se hace referencia. Operaciones con fracciones comunes Adicin Procedimiento
Sustraccin
Se multiplican los numeradores y los denominadores, quedando los productos en el mismo orden.
Divisin
277
MATEMTICAS
IV.
Haz el dibujo y colorea los crculos que contengan un divisor de 12.
IV.
En esta ruleta hay mmeros primos y nmeros compuestos, colorea en tu cuaderno, con rojo, los primeros y con negro, los segundos. En seguida, defnelos como t los comprendas.
Nmeros primos: Nmeros compuestos:

278
VI.
Completa, escribiendo el signo o la expresin que haga falta; realiza las operaciones en la lnea recta (horizontal o vertical). Hazlo en tu cuaderno.
3a 2 b 2
9a 2 b 3
a 2b
3ab 2
6a 2 b
ab
18a 4 b 4
Compara tu trabajo con el de otro grupo y si tienes dudas o errores corrige con tus compaeros.
279
MATEMTICAS

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COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Cecilia Casasbuenas Santamara

Biologa y Educacin Ambiental

Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol

Fsica, Qumica y Ambiente

Perspectivas del Camino Recorrido

INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA

PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO

NCLEO BSICO 2 - ARITMTICA

NCLEO BSICO 3 - INTRODUCCIN AL LGEBRA

GUA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BSICOS

21. 22. 23. 24. 25.

156 158 160 165 169 174 175

NCLEO BSICO 4 - LGEBRA: MONOMIOS Y POLINOMIOS

HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS

TANTO SE PUEDE HACER?

Las matemticas actuales Influencia de la matemtica actual en la vida del hombre

Con un compaero o compaera lee el siguiente texto:

LAS MATEMTICAS ACTUALES

METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS

CAMINO SIN TERMINAR

Comenta tus respuestas en sesin plenaria.

Metodologa de las matemticas Tratamiento de las matemticas en 7 grado

METODOLOGA DE LAS MATEMTICAS

Se construye un modelo de solucin.

LA BASE DE LAS MATEMTICAS

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EVALUACIN DIAGNSTICA Nombre del alumno: Nmero de aciertos: Recomendaciones:

Si la base de un rectngulo mide 6 m y su altura 4 m, cul es su permetro? a) 24 m2 b) 20 m c) 20 m2

La suma de 4 + 2 + 1 es: 3 5 2 a) 67 b) 67 c) 7 30 15 30 Un nmero que no es divisor de 114 es: a) 19 b) 12 c) 2

Cul es la probabilidad de que, al lanzar un dado, se obtenga un nmero par? a) 1 4 b) 1 3 c) 1 2

Al simplificar a su mnima expresin 54 , se obtiene: 24 a) 21 b) 7 c) 9 12 2 4

11. Al redondear a centsimos 3.09732, se obtiene: a) 3.1 b) 3.09 c) 3.097

18. El cociente de 4.2 0.03 es: a) 140 b) 14 c) 1.4

BUENO... ESO CREA

Anlisis de resultados Determinacin del nivel de conocimientos del sexto grado

ESCALA ESTIMATIVA 22 21 20 18 17 15 14 12 11 0 EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

iTAMBIN CON STE PUEDO!

Proyecto personal Elaboracin de un proyecto personal

iDEMUESTRA QUE SABES!

Evaluacin personal Demostracin del aprendizaje logrado

EVALUACIN DEL NCLEO

Alumno(a): Nmero de aciertos: Calificacin:

QU TAN GRANDE O TAN PEQUEO ERES?

ESTIMACIN DEL ORDEN DE MAGNITUD DE UN RESULTADO

426 + 350 215 900

32 652 + 87 463 4 278 123 000

18 000 Resultado estimado

a) 62 438 7 826 55 000

Completa el siguiente cuadro:

Nmero 38 462 721 672 428 1 263 281

Sistema de numeracin bengal

Tomado de un texto escolar de M. Brown.

84 327 1 764 24 762

c) 4 000 000, sptimo orden;

MLTIPLOS DE UN NMERO NATURAL

As algunos mltiplos de siete son: 7 7 7 7 7 0=0 1=7 2 = 14 3 = 21 4 = 28