NCLEOS FUNDANTES DAS TEORIAS (Teoria do conhecimento e da aprendizagem histrico-materialista a partir da Pedagogia Histrico Crtica de Dermeval Saviani; Materialismo histrico e dialtico e sua proposta utpica: a educao para alm do capital; Teoria da aprendizagem cognitivista moderna; Teoria da aprendizagem histrico-cultural; Teoria da aprendizagem psicogentica; Teoria da complexidade; Pedagogia da Sociedade Aprendente e Teoria das inteligncias mltiplas).
Exerccio da Disciplina Teorias da Aprendizagem do Curso: Mestrado Profissional Gesto em Organizaes Aprendentes, ministrada pelo Prof. PsDoutor Jorge Fernando Hermida, do Centro de Educao, para fins de avaliao.
Num contexto de significativas transformaes no campo da educao, advindas, principalmente, por influncia de vetores significativos, provenientes da globalizao econmica, da revoluo tecnolgica e da construo do conhecimento, o ensino passou por momentos de profundas mudanas. Nessa passagem, o campo educacional recebeu grande enfoque das perspectivas tericas, destacando-se como influncia significativa o processo de aprendizagem, nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, na tentativa de explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. Na teoria do conhecimento e da aprendizagem histrico-materialista, a partir da Pedagogia Histrico Crtica de Dermeval Saviani, o entendimento do saber real e condizente, principalmente quando considerado como no esttico, suscetvel de transformao e, logo, responsvel pela evoluo da sociedade. Nesta perspectiva histrico-crtica, segundo Istvn Mszros, a educao no deve to somente reproduzir os interesses do capital e sim estar adequada aos interesses da maioria. Para Saviani, "a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao, fato que a torna histrica". A educao para os referidos autores no tem somente um papel de transmisso de saber, ela deve promover a apropriao dos instrumentos de elaborao e sistematizao dos saberes produzidos nas relaes sociais, que so construdos, elaborados e contextualizados com a realidade histrico-cultural em que o educador e o educando est inserido, promovendo um desenvolvimento integral. Porm, para que o processo educativo esteja adequado a essa viso pedaggica e promova o desenvolvimento integral, necessrio que o saber escolar seja oferecido a todos sem distino de classe social, que o professor receba uma formao tcnica adequada, que seja importante o dilogo na relao professor-aluno, como tambm a valorizao desta relao no processo ensino/aprendizagem, permitindo, desta forma, ao aluno a reconstruo do conhecimento e a transformao da sua prtica social. Vygotsky e Piaget tambm criaram novos paradigmas para o desenvolvimento psicoemocional e assim contriburam, por meio de suas teorias, para com os educadores atuais. Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem de algumas concepes, como por exemplo, considerar o desenvolvimento como um processo dialtico, divergem a partir do momento em que Piaget enfatiza a interao com os objetos e Vygotsky enfatiza a interao social. Como bilogo e em uma abordagem construtivista, Piaget trs proposies acerca da concepo do desenvolvimento humano ter equivalncia compreenso de como se d o processo de constituio do pensamento lgico-formal. Ele acreditava que a aprendizagem se dava atravs da ao do indivduo sobre o ambiente, assim a inteligncia do indivduo, como
adaptao a situaes novas, estaria relacionada com a complexidade dessa interao do indivduo com o meio. Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo, com razes na teoria Marxista do materialismo dialtico, em que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana. Abordou o desenvolvimento cognitivo por meio de um processo de orientao e mediao, onde a aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Dedicou-se em entender o processo em si e analisar a participao do indivduo nas atividades sociais. Ao contrrio da imagem de Piaget, em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, para Marta Kohl, Vygotsky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaes com as pessoas e com os instrumentos do mundo do indivduo. Face ao exposto, identifica-se que as ideias de Piaget representam um ganho para a compreenso do desenvolvimento humano, na medida em que se evidencia a concepo sobre a integrao entre o sujeito e o mundo que o circunda. Em paradoxo, no entanto, a ao do meio no funcionamento do indivduo colocada em segundo plano, tendo em vista que ainda permanece a predominncia do indivduo em detrimento das influncias que o meio exerce na construo do seu conhecimento, como na viso de Vygotsky. Nas perspectivas levantadas por Wallon, diferentemente dos mtodos tradicionais, que priorizavam a inteligncia e o desempenho em sala de aula, o desenvolvimento intelectual e posto dentro de uma cultura mais humanizada, considerando a pessoa como um todo. Esta abordagem, assim como a realidade histrico-cultural, preconiza que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e social). Para Wallon no s o corpo, mas tambm as emoes da criana devem ser levadas para sala de aula, elementos como afetividade, emoes, movimento, espao fsico, inteligncia e a formao do eu como pessoa se encontram num mesmo plano. As atividades pedaggicas e os objetos devem ser trabalhados de formas variadas, numa sala de leitura, por exemplo, a criana pode ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da histria contada pelo professor. Os temas e as disciplinas no se restringem a trabalhar o contedo, mas a ajudar a descobrir o eu no outro. Essa relao dialtica tambm ajuda a desenvolver a criana em sintonia com o meio. A partir do trabalho de Skinner, observou-se que a abordagem behaviorista ressaltou o papel do ambiente no desenvolvimento dos organismos, restringindo-se ao estudo dos comportamentos evidentes e mensurveis, que atuariam como mediadores entre estmulos e as respostas, rejeitando a considerao de eventos internos que ocorrem na mente. Esta teoria foi bastante aplicada na educao, embasada pela tendncia tecnicista revelada pelos mtodos de ensino programado, o controle e organizao das situaes de
aprendizagem e da tecnologia de ensino. Esta tendncia tecnicista influenciou as abordagens do processo de ensino-aprendizagem, com o advento do conceito de aprendizagem por condicionamento, tendo como exemplo os novos modelos de currculos, institudos pelas polticas educacionais que valorizavam a formao tcnica do educador e a incluso de recursos didticos que estimulassem o processo de aprendizagem nas escolas. Face s abordagens expostas, constata-se que saber aprender e ensinar no sculo XXI torna-se um permanente desafio construo de um cotidiano escolar com tica e cidadania, e surgem novas inseres tericas e prticas no campo educacional, como o trabalho de Edgar Morin, com a Teoria da Complexidade e Hugo Assmann, com a Pedagogia da Sociedade Aprendente, trazendo abordagens com perspectivas transdisciplinar para a construo do conhecimento, de forma que a aprendizagem como processo social correspondesse superao do aprendizado fragmentado, e ainda inserem uma proposta de desenvolvimento integral ao educando. Assman ressalta tambm a produo intelectual com o uso intensivo das tecnologias da informao e da comunicao, exigindo novas formas de ensinar, aprender e produzir conhecimento. Frente a esses desafios, presenciam-se tambm grandes transformaes por que vem passando o conceito de Inteligncia, em particular menciono as concepes do psiclogo norte-americano Howard Gardner, que abordou em sua proposta a existncia de vrios e diferentes tipos de inteligncia: lingustica, musical, lgico-matemtica, espacial, corporalcinestsica e pessoal. A teoria em questo apresenta reflexes para que o professor entenda o contexto da sala de aula por meio da investigao e do uso da teoria na prtica, com uma educao personalizada, no no sentido de ter um professor ou um contedo para cada aluno, mas sim buscando olhar todos e cada um ao mesmo tempo, os que avanam sozinho e os que necessitam de mais dedicao, entendendo as diferenas de cada um deles e suas diferentes formas de aprendizagem. Nesta perspectiva, o autor amplia de forma considervel as competncias do ser humano, dando nfase a capacidades pouco destacadas e valorizadas na vida escolar e no dia a dia em geral, no momento em que aborda a existncia de outras inteligncias que no sejam as tradicionais verbal e lgico- matemtica. Esta proposta abre um campo frtil para que o aluno seja considerado de forma mais abrangente, contribuindo para que seja visto de maneira mais favorvel e possa aprender por meio de estmulos diferenciados, desenvolvendo, portanto, suas potencialidades de uma maneira melhor. A valorizao dessas potencialidades permite que os saberes se ampliem e os educandos passem a compreender o mundo com base nas relaes dialgicas advindas das diferenas que surgem no processo cultural e educacional.
REFERNCIAS
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao. Rumo sociedade aprendente. 10. Ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2007.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas. A teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed, 1995.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 11. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 14 ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1986.
VYGOTSKY, Lev Seminovitch. A formao social da mente. 8. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.