CURSO LA TUTORA EN LA ESCUELA

Tema 10: LA FAMILIA Y LA ESCUELA __________________

La familia, no lo olvidemos, es el primer agente educativo del alumno. Incluso anterior a la escuela. Sin embargo sta, asume luego esa responsabilidad, aunque no toda. No debe ni conviene asumir toda la responsabilidad educativa, sino ms bien, distribuir sta en los contextos que mayor influencia ejercen sobre el alumno: la familia y la escuela. Una buena formacin escolar, debe ir convenientemente complementada con la educacin que la familia, y decimos familia al no considerarla exclusiva de los padres, desarrolle en el hogar. De otro modo resultara imposible conseguir la armona y el equilibro que exige el desarrollo de la persona, que ambos estn obligados a conseguir. No obstante, la realidad nos demuestra que no todos los padres se encuentran, ni se sienten, debidamente capacitados para satisfacer esa formacin. En este sentido, la escuela tambin tiene algo que decir, y es contribuir a desarrollar en la medida de lo posible, esa educacin de forma completa, equilibrada, justa y adecuada. La clave? Una buena y fina colaboracin con el centro de enseanza, para complementar entre ambos las necesidades de los hijos. El medio? Slo uno, por supuesto, la accin tutorial. El Sistema Educativo vigente reconoce la funcin preponderante que juega la familia en la educacin: la responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida 1 de los centros docentes (LOE, 2006, Prembulo, pg. 17159,ss) . Su papel resulta transcendental en la configuracin de la sociedad, y su presencia en el mbito educativo es, sin lugar a dudas, necesaria para conseguir un desarrollo armnico del desarrollo de los alumnos. No obstante, pese al reconocimiento normativo que promueve la participacin de la familia 2 en el centro escolar, compartimos con Quintana (1993) la extraa paradoja que sucede, pues siendo un mbito importante en la educacin, adems ha sido el ms descuidado por las sucesivas administraciones. As pues, la escuela debe valorar e incentivar la presencia de la familia en el proceso educativo que a ella le corresponde, y establecer las medidas oportunas para que la relacin con ella, que en la prctica resuelve la tutora escolar, resulte lo ms efectiva posible. Desde la perspectiva tutorial, hemos de saber que el tutor debe conocer la realidad familiar en que conviven sus alumnos, y plantear cauces de participacin, formacin y colaboracin de la familia en todo el proceso educativo, al objeto de consolidar debidamente esta relacin.

Adems, esta responsabilidad y la integracin de la familia en la estructura educativa se recoge en los principios y fines de la Educacin (art. 1.h), entre las funciones del profesorado (art. 91,c,h), a la hora de reflejar la participacin en los centros (art.118,3-4), en el proyecto educativo (art.121.5), entre las competencias del director (art. 132,g) 2 Quintana, J.M. (1993) Los mbitos profesionales de la educacin. Madrid: Narcea. Pg. 11. Adems, esta responsabilidad y la integracin de la familia en la estructura educativa se recoge en los principios y fines de la Educacin (art. 1.h), entre las funciones del profesorado (art. 91,c,h), a la hora de reflejar la participacin en los centros (art.118,3-4), en el proyecto educativo (art.121.5), entre las competencias del director (art. 132,g)

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1.- La familia y su funcin educativa Hablar de familia hoy, supone hacerlo con un sentido de diversidad. Su estructura y sus funciones, han ido evolucionando en pocas recientes, asumiendo las mismas transformaciones y los cambios que en la sociedad postindustrial se han ido produciendo. Cuestiones como el desarrollo de la mujer y su incorporacin a la vida activa, los hbitos de convivencia familiar, el control de la natalidad, han contribuido a modificar no slo la idea de familia, sino incluso la propia estructura de sta. Hoy se basa su existencia no necesariamente en los lazos de sangre sino en un proyecto relacional que implica 3 a todos sus protagonistas . Y la naturaleza de esa relacin interpersonal resulta pues, un factor clave en el desarrollo del nio en la familia. Es ms, resulta esencial en la construccin de su personalidad. Antes, la familia asuma dimensiones muy particulares de la experiencia humana: la vida, el aprendizaje, la educacin de sus miembros, mientras que hoy vemos que algunas de estas funciones se han cedido a otras instituciones, como es el caso de la educacin, que la comparte con la escuela. Pero esto no supone que se desligue de su protagonismo, pues an hemos de reconocer que los primeros cuidados que recibe el nio, y los estmulos relacionales que consigue la familia en los primeros estadios del desarrollo, resultan fundamentales para el crecimiento. Adems, sta es el 4 primer agente de socializacin, como ha demostrado la psicologa del pensamiento vygostskiano cuya influencia resulta determinante a lo largo de la vida. As pues, la familia resulta el primer contexto de aprendizaje de las personas, en cuyo seno aprenden no slo los nios, sino tambin los adultos, por lo que ms que un sentido instructivo, hemos de conferirle una identidad interrelacional, donde se educa la autonoma de los sujetos, pero esto se hace, o debera hacerse, de un modo equilibrado, emocional y relacionalmente, estableciendo para ellos vnculos afectivos satisfactorios. La funcin educadora de los padres cristaliza en el respaldo a los hijos para que vayan logrando de manera paulatina y progresiva una personalidad armnica. Por lo tanto, podemos decir que la familia supone: - Un proyecto vital de existencia en comn, con un proyecto educativo que se comparte, entre sus propios miembros y con la escuela. - Un contexto de desarrollo, que conviene que resulte equilibrado, para armonizar al sujeto, interiormente y en sus relaciones sociales. - Una fuente de transmisin de valores con modelos de imitacin e identificacin. - Un escenario de convivencia y de encuentro intergeneracional, que puede resultar muy enriquecedor - Una sociedad muy especfica, de gran influencia en el sujeto, que la escuela puede y debe contribuir a educar. - El marco natural de apoyo emocional, econmico y material. 2.- Anlisis de la realidad Un anlisis, aunque resulte somero, de la realidad social por la que atraviesa la familia, nos evidencia un cierto desconcierto sobre el tema. Las transformaciones que sta ha sufrido han sido 5 profundas. As, siguiendo un interesante estudio de la profesora Aguilar podramos identificar este cambio en el cuadro siguiente:
Modelo tradicional de familia Modelo de familia moderna

Sol i Gallart, I. (1998) Las prcticas educativas familiares. En Coll, C. (coord.) Psicologa de la Educacin. Barcelona: Edhasa. Esta autora seala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del nio en la familia, ms incluso que la propia estructura familiar. 4 Corriente de pensamiento pedaggico de carcter constructivista, entre cuyos seguidores citar a Rogoff (1993) o a Bruner (1997), quienes ponen de manifiesto que la mediacin cultural no es slo prerrogativa del contexto escolar, sino que tambin en contextos familiares se transmiten y construyen valores, pautas de actividad y sistemas relevantes para la vida (Citados por Vila, I. (1998) Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori). 5 Aguilar Rebolledo, Ana M. La familia y la educacin: su influencia. San Juan del Ro, Quertaro (Mxico) [En lnea: 16.06.2006] < http://www.accionporlosninos.org.pe/TEXTOS/Foro139.doc>

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El parentesco es el principio de organizacin de la sociedad. La familia extendida es la unidad bsica de residencia y funciones domsticas El hogar y el trabajo se fusionan El hogar es el centro de produccin Poca movilidad geogrfica y social.

El parentesco est separado por esferas socioeconmicas y polticas La familia nuclear es la unidad bsica de las de residencia y de las funciones domsticas. El hogar y el trabajo estn separados. El hogar es el centro de consumo. Alta movilidad geogrfica

Rol social

El Hogar

Parentesco

Los hijos heredan el rol y el status de los padres.

Los hijos logran sus propios roles y posiciones sociales

Salud

Altas tasas de fertilidad y de muerte especialmente durante la infancia. Las obligaciones con los parientes son prioritarias por encima del logro individual. Se confiere especial importancia al deber, la tradicin, la sumisin del individuo a la autoridad y necesidades de la familia. Los hijos se consideran como individuos tiles aunque la subordinacin y dependencia de los padres puede continuar hasta que estos mueran.

Tasas de fertilidad y muerte bajas y controladas, en especial en la infancia Las obligaciones con los parientes pierden importancia a favor del logro individual. Los derechos individuales, la igualdad, la realizacin personal y la bsqueda de la felicidad tienen una marcada importancia. Gran preocupacin por el desarrollo de los hijos, la adaptacin inmediata y el futuro potencial despus de llegar a la edad adulta, los hijos se separan de la autoridad paterna.

Los cambios a los que hemos venido asistiendo han hecho que hoy da contemos con diversos tipos de 6 familia, con funciones y estructuras muy dispares. As, siguiendo a Boronat (2003,45) podramos hablar de: - Familia patriarcal extensa, la que se caracteriza porque en el mismo hogar conviven distintas generaciones, formando un entramado familiar slido. Hoy da, se da bsicamente en el mbito rural. - Familia tradicional o nuclear, constituida por la pareja que vive y forma un ncleo con los hijos. Se organiza de acuerdo con la divisin del trabajo, donde la mujer asume las tareas domsticas as como la educacin de los hijos. Este modelo facilita la transmisin de normas y cultura propias, de padres a hijos. - Familia semitradicional, una variante de la anterior, donde se ha asumido el papel de la mujer, que al trabajar fuera de casa hace que las tareas domsticas resulten compartidas, aunque siga delegando en ella la educacin de los hijos. - Familia simtrica, en la que ambos cnyuges, en situacin de igualdad, comparten roles y responsabilidades familiares. - Familia agregada, en rgimen de cohabitacin, cuyos progenitores carecen de contrato legal que certifique la relacin. Su funcionamiento resulta muy similar al modelo anterior. - Familia monoparental, en la que el papel de ambos progenitores (por las razones que sean, accidente, fallecimiento, abandono o separacin) debe ser asumido por uno de ellos (padre o madre), que convive con sus hijos. Aun as, tendramos que reconocer otros modelos de familia, con frmulas cada vez ms novedosas como por ejemplo la uniconyugal (cnyuge con un hijo artificial), o la biconyugal (de carcter, aunque no necesariamente, homosexual), y cuantos modelos an puedan surgirnos, pues la ciencia est contribuyendo a establecer modelos de relacin muy diversos, que la sociedad tarde o temprano acaba asumiendo, como es el caso de los padres biolgicos, o los adoptivos, que

Boronat, J. (2003) La familia, contexto de socializacin y mbito de intervencin desde la tutora. En VV.AA. (coords.) Orientacin y educacin familiar. Madrid: UNED. Pgs. 45-53.

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Relaciones

Valores

contribuyen a modificar las estructuras constitutivas, y relacionales en el seno de la familia. Pero, a 7 pesar de la innegable evolucin de los tiempos, compartimos con Bouch (1995,107) la conviccin de que la familia no ha perdido su importancia, en la construccin del individuo y en su desarrollo social. Incluso su papel resulta insustituible, pues el tipo de familia no influye tanto como las relaciones interpersonales, los sentimientos de afecto y la vinculacin mutua que se establece en su seno. En nuestra cultura, es en la familia donde los nios reciben los primeros cuidados y las influencias decisivas (realiza lo que llamamos la primera socializacin del nio). Su estabilidad emocional y la seguridad que encuentran ante la situacin de problemas socioculturales que viven en su entorno, influye directamente en su desarrollo. As como la capacidad de comunicacin y confianza y la colaboracin que encuentre en su contexto ms cercano. Una familia integrada permite al sujeto llegar a su adolescencia con el mejor aprovechamiento de su actividad escolar, integrado armnicamente en la vida social, con una buena autoestima y seguro de s mismo. En este sentido es necesario que los padres se preparen para responder con eficacia al papel que les corresponde jugar, comprendiendo y ayudando a sus hijos, dialogando con ellos y hacindose partcipes efectivos en su formacin. La influencia familiar va cediendo espacio de socializacin que aprender el nio en la escuela. La eleccin de amigos, las preferencias por actividades de ocio y tiempo libre, la prctica de deportes, la integracin en grupos culturales, religiosos o de recreo, 3.- La familia y la tutora Tal y como ha quedado demostrado, la presencia de la familia en la comunidad educativa es hoy una realidad, que no siempre se ve debidamente representada en la vida escolar del aula. Los programas orientados a su formacin, o a implicarlos en la formacin de sus hijos, obvian o ignoran su presencia. Para subsanar el problema, es preciso arbitrar medidas correctoras oportunas, conseguir que esa integracin resulte efectiva y adems, como consecuencia de ello, que incluso mejore la calidad de la enseanza. Cuando el profesorado asume su funcin tutorial, una de los primeros mecanismos que debe poner en marcha, es el de establecer la relacin con las familias de sus alumnos, la cual brindar un amplio abanico de posibilidades y tcnicas. Podemos empezar por valorando su grado de compromiso, que puede alcanzar el carcter de: Colaboracin familiar, cuando los padres participan de modo colaborativo en actividades programadas por la escuela, y cuya implicacin se les reclama explcitamente (por ejemplo, cuando se acerca la celebracin de una fiesta concreta, y se solicita la colaboracin familiar para organizar sta). Responsabilizacin de los padres en actividades especficas del aula, o del centro (Por ejemplo, gestionando la biblioteca, o la organizacin de escuelas de padres). Implicacin en la gestin escolar (como por ejemplo, en el Consejo Escolar o en la Asociacin de Madres y Padres). En cuanto a las tcnicas con que cuenta el tutor para establecer la relacin con la familia, sta puede materializarse de modo diverso, en virtud de las posibilidades y circunstancias que determinen cada momento: unas veces prevalece el carcter informativo, como es el caso de las reuniones grupales a las que hemos hecho referencia en un tema anterior, otras inciden en la coparticipacin de la familia, mediante actividades que pueden llegar a ser plenamente integradas en la programacin curricular (podemos hacer referencia aqu a su implicacin en el tratamiento de problemas como la dislexia, o la atencin, o en sesiones de orientacin vocacional). De un modo esquemtico podemos describir algunas de estas tcnicas: - Reuniones; pueden tener un nivel de convocatoria mayor o menor (gran grupo o grupo pequeo), segn la implicacin de los asistentes, y la intencionalidad de su contenido. Tambin podramos plantearlas con un carcter informativo (para poner a los padres al corriente de actividades escolares)o con un sentido formativo (muy interesantes al objeto de canalizar debidamente su contribucin en el hogar, a la educacin de los alumnos).

Bouch Peris, H. (1995) Nuevas perspectivas en la familia. En Lpez Barajas, E. La familia en el tercer milenio.Madrid: UNED.

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Todas resultan importantes, cuando responden a un criterio coherente, y asumido por todos, incluso por los asistentes. Es necesario que en cualquiera de ellas, no se genere un sentimiento negativo, de prdida de tiempo, por no verla sentido o porque no tiene utilidad para los padres asistentes, pues ste ser el embrin de un hasto posterior, que haga que incluso lo manifiesten con su inasistencia a otras convocatorias posteriores. Estas reuniones deben ser muy bien preparadas por sus responsables, e informadas a los destinatarios, al objeto de generar un clima estimulante y participativo. En estas reuniones la comunicacin resulta clave. Debe ser clara, precisa y participativa, captando la atencin de los asistentes. Cartas, circulares o notas informativas. Se trata de un medio de comunicacin muy conciso, cuya intencin es hacer llegar a los padres una informacin que stos deben recibir de forma puntual. En ocasiones se requiere devolver el feedback, para lo que habr que arbitrar las vas de retorno oportunas (que no resulten complicadas para los padres, sino ms bien cmodas). Este puede ser un recurso muy oportuno que el tutor aproveche para sugerir pautas de actuacin en la familia. El tablero informativo (puede ser virtual, en internet, o fsico, en el centro). De cualquier modo debe responder a su carcter, como mediador para hacer llegar una informacin muy puntual, a gran cantidad de destinatarios. En ocasiones su contenido puede complementarse con otros recursos informativos (como la carta o la circular), para reforzar la seguridad de su recepcin y que es personalizada (como pueda ser la convocatoria de una reunin de padres). Informes de Evaluacin. Su contenido es eminentemente informativo, y personalizador. Cada padre y madre tiene derecho a ser informado de la evolucin escolar de sus hijos. Por eso este informe debe trascender el sencillo registro de datos, y acompaarse de informaciones complementarias (que pueden darse de modo oral o por escrito), que aporten un mejor conocimiento de la situacin. La entrevista. Es una tcnica que permite establecer una relacin muy directa y personal con los padres, y adems focalizar el contenido de la misma al alumno en concreto. Dada su importancia, le hemos dedicado un tema monogrfico a ella. Las escuelas de formacin de padres y madres. Presentan un carcter preventivo y se muestran como agentes muy slidos y eficientes para favorecer la actuacin educativa en la familia. Existen distintos modelos (informativos, instructivos o con un carcter ms socializador), pero todos cuentan con el valor aadido de su mejora en las relaciones interpersonales en el hogar, lo que debe estimular a su planteamiento y a su desarrollo. Por el contrario, al requerir un compromiso ms continuado de sus participantes, merma sensiblemente el nmero de padres que participan, incluso no correspondiendo siempre con aquellos que ms lo necesitan. Una ltima tcnica que pudiramos incorporar, pero de desarrollo ms complejo pudiera ser el taller. Con un carcter formativo, o informativo, es posible convocar e implicar a los padres, al objeto de desarrollar una actividad especfica, programada con antelacin, y cuyo procedimiento puede tener lugar en la propia aula, y con alumnos, o con carcter complementario, fuera de ella.

Con todo, diremos que la tutora es el estamento idneo para establecer canales de coordinacin y participacin familiar en el centro escolar, provocando un feedback permanente que determine un seguimiento adecuado del proceso educativo del alumnado. La comunicacin fluida, la disposicin permanente y la implicacin personal resultarn claves en el logro de esta relacin, en la que el binomio familia-escuela tiene necesariamente que funcionar, deparndonos a todos, incluso a la sociedad del entorno, beneficios y una satisfaccin mutua, que no es otra que mejorar la calidad de la educacin. 4.- Sistema familiar y sistema escolar Cuando conocemos cmo es el ambiente familiar podemos comprender mejor las actitudes y el comportamiento de los alumnos en el aula. No obstante, resulta conveniente disociarlos, evitando una contaminacin de ambos.

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 Sabemos que la influencia de la familia en la actividad escolar de sus hijos es grande; puede dificultar o favorecer su desarrollo de forma muy sencilla. Si existen problemas en el hogar, o si las relaciones en l no resultan armnicas, los alumnos lo evidencian en su rendimiento escolar. Este problema muchas veces lo tendremos que buscar en el sistema parental (padre-madre), conyugal (marido-mujer), filial (hijo-hija) que presente la familia. Cuando un nio se comporta de manera extraa en clase, o con sus compaeros, presenta problemas de disciplina o rendimiento, stos son indicios cuyo origen algunas veces podemos encontrarlo en el hogar. No es funcin del tutor abordar este problema, pues no forma parte de sus competencias, pero ha de tomarlo en consideracin, pues puede estar enfrentndose a un potencial fracaso escolar futuro, por lo que pudiera resultar conveniente plantear alguna medida preventiva al respecto. No obstante, y teniendo muy presente la influencia de la familia en el nio, sabemos que en ocasiones, aunque no haya crisis en el hogar, los nios tambin manifiestan ciertos indicios susceptibles de ser tomados en consideracin, para atajarlos con prontitud y efectividad. Entre estos problemas, propios de la convivencia cotidiana nosotros nos referiremos a tres, bien especficos: El estilo educativo del hogar Los padres actan con sus hijos en virtud de un estilo educativo propio. ste no siempre presenta un carcter puro, aunque s puede presentar una cierta dominancia de uno sobre los otros. Estos estilos pueden ser: Sobreproteccionismo: Se da cuando los padres no permiten crecer a sus hijos, protegindolos en exceso, tomando sus decisiones por ellos, y asumiendo sus responsabilidades. Este hecho provoca un efecto de inmadurez que genera complicaciones en la relacin escolar. Puede presentar formas como el estilo represivo (cuando los padres demuestran una actitud controladora, basada en la anulacin de la voluntad), o el indulgente (permisivos en exceso, consiguiendo que el hijo desconozca cules son los lmites de su actuacin, y aceptando la frustracin personal). Algunas consecuencias que este estilo de educacin provoca en los nios son: la excesiva dependencia de los dems; la falta de confianza en s mismos; la infantilizacin excesiva, conductas regresivas; la poca tolerancia a la frustracin; la dificultad en las relaciones sociales y la excesiva proteccin ante los problemas del entorno. Permisivismo: Se caracteriza por la ausencia de castigos cuando se dan conductas inadecuadas. Las consecuencias que se derivan de l son: la poca tolerancia a la frustracin; las dificultades en la adaptacin escolar; la ausencia de hbitos de trabajo; la predisposicin a abandonar tareas difciles; la inmadurez psicosocial aparente y la falta de valores y lmites. Perfeccionismo. En este caso, los padres pretenden conseguir lo mejor del hijo, a costa de lo que sea, en un ambiente asfixiante de rigidez. Utilizan el castigo sin refuerzos positivos, enviando mensajes contradictorios (como el sealar que se podra hacer mejor, lo que en s est bien). Adems, proyectan en los hijos metas que ellos mismos no pudieron alcanzar, por lo que la perfeccin es su meta. Las consecuencias en los nios es que generan una imagen de s mismos excesivamente estricta, con accesos de ansiedad en el trabajo y excesiva preocupacin por todo lo escolar. Abandono y rechazo. Esta actitud est muy relacionada con el permisivismo, pero en su faceta ms daina. Son padres que recriminan de forma incoherente con castigos fsicos, y hasta psquicos a sus hijos. Su rechazo con frecuencia aparece encubierto y no reconocido explcitamente, lo que complica an ms la relacin, al desconocer el origen del problema (es frecuente en el caso de embarazos no deseados, o por identidad del nio con figuras no deseadas). De cualquier modo, nos encontramos con alumnos que sufren graves trastornos en su atencin; desequilibrios en la relacin personal y de aprecio (marginacin), y evadirse de la falta de cario que han vivido y falseando en otros mundos, buscando ser queridos o admirados. Incongruente. Es un estilo que oscila desde la sobreproteccin a la ausencia de figuras paternas. Son nios que tienen padres con una personalidad insegura (quizs porque ellos

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mismos sufrieron este mismo estilo educativo), que la proyectan en sus hijos, con actuaciones no armnicas, sin pauta fija. Esta desorientacin en los hijos, les lleva a manifestar actuaciones igualmente contradictorias, llegando incluso a manifestar el rendimiento escolar anmalo o el rechazo como una forma de atacar y hacer dao a sus padres. La comunicacin relacional Un estilo de comunicacin inadecuado en la relacin familiar, puede provocar conflictos que se evidencian tambin en el aula. Los estilos que hemos visto que manifiestan una disarmona en la relacin, se caracterizan precisamente por una falta de comunicacin, superficial y profunda, a nivel de sentimientos, cuya represin el nio acaba por manifestar en su actividad ordinaria. 8 La comunicacin en el hogar es importante. Barrera (2001) destaca que para conseguirla es necesario: 1) Estar disponible, 2) Saber escuchar empticamente, 3) Ser un buen mensajero, 4) Decir palabras (expresar eficazmente) para comunicar, y 5) Ser un buen modelo, transmitindoles a los hijos la propia importancia de la comunicacin. Podramos hacer referencia a la comunicacin no verbal (la propia de nuestro cuerpo), que acompaa a la verbal. Ambas deben presentar una cierta coherencia para que la comunicacin resulte efectiva. De cualquier modo, slo una comunicacin positiva y abierta genera efectos beneficiosos para los padres y para los hijos. Mantiene un nivel emocional que facilita el contacto afectivo el cual llena la vida de los padres y los hijos en sus necesidades ms profundas. Por el contrario, sealaremos que el uso de expresiones despectivas, el gritar o asustar al nio con amenazas y una excesiva implicacin emocional, o el uso del silencio de forma improcedente, son formas que anulan totalmente la capacidad de comunicacin. Por lo que ser conveniente controlar los ataques de ira, contrarrestndolos con humor, y dar paso a la palabra como herramienta que contribuye a la construccin de las relaciones con los hijos. La autoridad y la disciplina Estos dos trminos aparecen estrechamente unidos. La autoridad la entendemos como el papel que juega la figura paterna para dar orden y regular el desorden. Su presencia, a travs de la imposicin, o el dilogo, manifestando una serie de normas y reglas, nos lleva a que hablemos del trmino disciplina, o indisciplina en un sistema familiar. Existen varios tipos de autoridad. En la familia, la ms efectiva es la que facilita la asimilacin de normas y lmites, por parte de todos. La vertiente tica de la educacin no puede prescindir del establecimiento de estas pautas para una familia sana y funcional. Cmo 9 conseguirla? Pascual (2002) seala como circunstancias que la anulan las siguientes: 1) La ausencia de lmites y normas, 2) Ceder despus de decir que no, 3) La falta de coherencia entre lo que dicen el padre y la madre, 4) El autoritarismo, 5) El incumplimiento de promesas, de premios o castigos, y 6) La falta de negociacin y de escucha entre ambas partes. 5.- La educacin en valores de la familia La educacin en valores debe producirse en el entorno sociofamiliar del nio, favoreciendo la existencia de una familia estructurada, con un proyecto educativo propio con relacin a sus hijos. Los valores son los autnticos contenidos de la educacin familiar. Al nio es lo que se le transmite, para que sea capaz de conducir por s mismo, y con eficacia, su propia vida. Ya hemos sealado en un tema anterior, la importancia que tiene la educacin en valores en el Centro, y que stos puedan ser conocidos y compartidos por los padres como por los tutores de los nios. Pero de igual modo, hemos de tener presente que el nio cuando llega al Centro, viene con un modo de pensar y vivir propio, el que ha asimilado en su propia familia, lo que constituye igualmente un filtro a travs del cual va a

Barrera, P.L. (2001) Gua para padres. Una sana comunicacin con su hijo. Referencia citada en pg. 262 por Beltrn, S.G. Tllez, J.A. (2003) El fracaso escolar desde una perspectiva sistmica: fracasa slo el alumno?. En VV.AA. Orientacin y educacin familiar. Madrid: UNED. Pgs. 251-267. 9 Pascual Sorbas, P. (2002) Cmo lograr una autoridad positiva. Referencia citada en pg. 265 por Beltrn, S.G. Tllez, J.A. (2003) El fracaso escolar desde una perspectiva sistmica: fracasa slo el alumno?. En VV.AA. Orientacin y educacin familiar. Madrid: UNED. Pgs. 251-267.

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interpretar la vida. Y por supuesto, tendramos que hablar tambin del esquema valores personales que aporta el tutor, que con su conducta y en sus relaciones, tambin se manifiesta. As pues, todos los elementos del contexto escolar, son configuradores de actitudes y valores en el nio. Bien, pues todos estos valores, conviene que presenten una coherencia interna, en un contexto de relacin positiva, para obtener efectividad y una implantacin adecuada en el alumnado. El tutor habr de ser quien busque las vas de colaboracin con los padres, que le permitan fomentar en stos la experiencia de los valores, y conseguir su progresiva asimilacin. Desde las primeras etapas educativas, donde los padres parecen mostrar mayor inters por formarse, es posible ir creando un clima de reflexin sobre la importancia que tiene el modelo formativo de los hijos, y sobre las conductas que deseamos que adquieran. De todos modos, el clima escolar, lo mismo que el del hogar, sern un ambiente propicio para educar este aspecto; donde el comportamiento y la actuacin que manifiesten los padres y los educadores, ser el mejor referente para esa educacin en valores. 6.- Algunos casos de familias que podemos encontrar y las circunstancias de su atencin Por su carcter de especial atencin, cuidado y relacin, existen algunos casos de modelo familiar que requieren una reflexin ms atenta del tutor, no porque tengan que derivar en un problema escolar, que no es as, sino que dadas las relaciones personales que establecen, requieren ser llevadas con especial cuidado. Desde una perspectiva emocional y conforme a las exigencias que impone la maduracin psicolgica de los hijos, es necesario tomar conciencia de la incidencia de estas modalidades. Veamos algunas de ellas: Familia patriarcal extensa Cuando se da este modelo, cada vez ms escaso en nuestra sociedad moderna, encontramos que resulta muy estimulante para el nio, pues cuenta con numerosos personajes para reforzar su afectividad. Las actividades educativas siempre tienen sujetos que las atiendan, y adems gozan de una mayor creatividad, dada la mayor implicacin de todos los agentes de su entorno. El riesgo? La comodidad y la explotacin que pueda hacer el nio de sus mltiples recursos. Parejas separadas o divorciadas El hecho de la separacin no tiene a priori por qu suponer un problema que altere el ritmo escolar de los nios. No obstante, sabemos que los nios son especialmente receptivos en su contexto afectivo y les influye emocionalmente, por lo que segn el modo en que se aprecie y se reciba el problema, ste puede llegar a resultar grave. Veces hay parejas emocionalmente separadas que siguen viviendo juntas, dilatando una situacin afectiva precaria. El procedimiento que se estima adecuado para poner al nio en situacin es que los padres sean quienes le comuniquen su decisin, animndole a expresar sus sentimientos al respecto y mostrando sumo respeto por el otro cnyuge, sin culpabilizar ni descalificar, para que el nio no tenga que optar por ninguno de ellos. Por ltimo es importante que el nio sienta que no va a ver reducido el cario que ambos sienten por l. Resulta necesario que se de ese clima de cooperacin y respeto entre los padres, a lo largo de todo el proceso, para que los hijos sufran el menor impacto posible. La intervencin tutorial debe contribuir a generar ese clima de normalizacin en torno al nio, en cuya vida relacional conviene evidenciar la menor cantidad de cambios posible. Familias reconstituidas Nos referimos a aquellas familias que tras una experiencia de separacin o divorcio, en torno al nio se crea una nueva familia, con nuevos protagonistas, los propios de la relacin respectiva de sus progenitores. En este caso, la adaptacin del nio resulta doble, primero para asimilar la separacin de sus padres, y luego para integrar a las nuevas parejas de uno o de ambos. En algunos casos, incluso pueden llegar nuevos hijos a enriquecer el ambiente familiar. Esta adaptacin resulta en ocasiones compleja, porque implica reconfigurar la memoria del propio pasado familiar. Convendr pues: establecer unos lmites claros entre todos los miembros, impulsar a la contribucin que todos y cada uno deben hacer a que exista un clima de respeto y entendimiento, promover una relacin cooperativa entre todos y

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facilitar que se introduzcan principios como la paciencia, el humor, la flexibilidad, la comprensin o el compromiso. La comunicacin en la familia habr de favorecer el consenso, sobre todo en cuanto a las expectativas que para cada sujeto se generen Familias monoparentales Su origen puede ser muy diverso, y en cierto modo, dependiendo de la edad y de la relacin que llegara a tener el alumno con su progenitor, puede llegar a influir en su relacin, social y escolar. Se acenta el apego hacia el progenitor que vive con los hijos, a pesar del contacto frecuente y estable con el otro. Adems si la situacin se ha producido de forma traumtica, pueden surgir en los nios sentimientos de indefensin, depresin, tristeza, e incluso hasta culpabilidad. No obstante, en principio, no tiene por qu ser causa de problemas en el nio, pero conviene, resulta muy importante, que el nio mantenga los cauces de comunicacin con su progenitor y con su tutor escolar, amn de la atencin orientadora que el centro pueda brindarle. Familias de adopcin La ausencia de cosanguinidad con los padres, no tiene por qu influir, y menos negativamente, en los nios, si bien esto depender en cierto modo de la edad y las circunstancias en que tiene lugar la adopcin, y de los implicados, nios y padres, pues todos han de contribuir a normalizar las relaciones. A nivel educativo, hay que tener presente que el nio se parecer a sus padres biolgicos ms que a los adoptivos, por lo que ser necesario comprender y asumir esas diferencias, ya que algunas no podrn ser modificadas. Desde la perspectiva del nio, hemos de considerar que en torno a los 7-8 aos ya son capaces de representar el concepto de familia, edad en que conviene tener ya sentada esta referencia en el hogar, y desde la perspectiva de los padres, su formacin y orientacin sern claves para armonizar las relaciones con sus hijos. No olvidemos que la familia es el primer entorno de referencia para el nio, por lo que debe formar un frente comn con la escuela para eliminar todo tipo de prejuicios, transmitiendo ideas y conductas no discriminatorias que estimularn su integracin social. El contenido del tema ha sido tomado del libro:
Quintanal, J. y Garca, M.A. (2011). La tutora en la Escuela. Madrid: CCS (Captulo 9: pgs. 119-133).

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