Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior Fundacin Misin Sucre UBV Aldea:

: Bicentenaria de San Francisco Programa Nacional de Formacin de Educadores

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOGRAR LA ADAPTACIN AL PROCESO EDUCATIVO DE NIOS Y NIAS EN PRIMER GRADO

Triunfadoras: Guevara Mara Soto Margarita Asesora: Mcs. Heddymar Molero

San Francisco, Junio 2013

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORAS Y EDUCADORES MISIN SUCRE ALDEA BICENTENARIA DE SAN FRANCISCO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LOGRAR LA ADAPTACIN AL PROCESO EDUCATIVO DE NIOS Y NIAS EN PRIMER GRADO

Trayecto II Tramo V Seccin A

AUTORAS: Guevara, Mara Soto, Margarita

San Francisco, Junio 2013

INDICE GENERAL Pg. ResumenII ndice General..III ndice de CuadrosIV IntroduccinV FASE I Diagnostico Situacional.....VII FASE II Identificacin del Problema Sociopegadgico.....XIII FASE III Fundamentacin Terica del Problema Sicopedaggico.XVI Bibliografa..XXI Anexos...XXII Profe este es el ndice anterior, no supe numerar las pginas. DISCULPEME

INTRODUCCION La Educacin Inicial en Venezuela est orientada hacia la atencin integral de los nios y las nias hasta los seis aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Los nios y nias al ingresar al primer grado algunos se encuentran en la etapa preoperatoria (de 2 a 6 aos) es en el primer grado que cumplirn los 7 aos de edad para entrar en la etapa de operaciones concretas. Teniendo presente que todo inicio produce algo de ansiedad, expectativa y cierta inseguridad ante lo nuevo; cuando el nio y la nia comienzan a ir a la escuela (primer grado) van con un morral a su espalda cargado de libros, un saln de clases lleno de pupitres, un pizarrn inmenso de grande, algo que en su mundo infantil no entiende. Para lograr una buena adaptacin e interaccin, es parte

indispensable, que los agentes involucrados, nios y nias, padres, familia, comunidad y educadores participen en el correcto desarrollo del nuevo

proceso educativo al que los nios y las nias se enfrentaran en estos momentos. En este inicio un correcto proceso de articulacin de los mismos, en primer grado debera crear un ambiente de aprendizaje acorde al grupo de nios y nias que se va atender existiendo continuidad y articulacin con el nivel de educacin inicial. Primer grado debe brindarles al nio y la nia un ambiente armnico, clido, en el que se sienta a gusto, y con deseos de descubrir nuevos

aprendizajes.

Por lo tanto corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje que le permita: manipular material concreto, que la distribucin de los pupitres favorezca una comunicacin entre los alumnos; la metodologa utilizada por el docente no solo sean los discursos pedaggicos de clases expositivas,

con actividades memorsticas, repetitivas, donde el pizarrn y el marcador sean sus nicos recursos; los nios y nias tiene necesidad de expresar, explorar, descubrir, experimentar, manipular e interiorizar. Ahora bien el presente Proyecto de Aprendizaje se realizar en las siguientes fases: Fase I: Diagnstico situacional, donde se explica la ubicacin exacta de la institucin, la relacin que existe entre la familia, escuela y comunidad mediante un cuadro de anlisis de coyuntura socioeducativa y la contradiccin principal. Seguidamente, se presenta la Fase II: Identificacin del problema sociopedaggico que precisa el aspecto que puede ser estudiado y transformado, la Fase III: Fundamentacin terica del problema en la cual se explica la teora que apoya la investigacin Fase IV: Plan de acciones y desarrollo, dirigida a disear el proceso para resolver el problema sociopedaggico identificado, Fase V: Evaluacin y presentacin de los resultados, donde se analizan y discuten los resultados obtenidos durante la realizacin del proyecto; adems contiene conclusin y recomendaciones.

FASE I DIAGNOSTICO SITUACIONAL

1. Diagnstico de la situacin Socioeducativa Familia Escuela Comunidad La U.E.N Juan Rodrguez Surez, se encuentra ubicada, en el

municipio San Francisco, parroquia Domitila Flores en la Urb. El Caujaro. La comunidad conjuntamente con un grupo de Docentes en ausencia de un centro de enseanza pblico se unen para acondicionar medianamente un galpn, en el cual se dicto clases durante 5 aos con dificultades de todo tipo: aguas blancas y negras, electricidad, ambientacin, mobiliario entre otros. Esta comunidad educativa en constante lucha logra que se construya una escuela digna donde los nios, nias y adolescentes pudieran desenvolverse cabalmente; con tanto empeo se consigui la inauguracin de la misma en septiembre de 2004 bajo el cdigo Institucional No.0D8902317 . La U.E.N. Juan Rodrguez Suarez tiene como misin: planificar y desarrollar estrategias de aprendizajes significativos en los educandos, orientados a su desarrollo integral para que puedan desenvolverse en una sociedad de constantes cambios, su visin: es lograr el reconocimiento como primera accin pedaggica, con la unin de todos sus miembros como formadores degeneraciones tiles para esta sociedad, dando como resultado la excelencia educativa. Actualmente la U.E.N.B.Juan Rodrguez Suarez cuenta con una poblacin estudiantil de 1.015 alumnos aproximadamente en los dos turnos (maana-tarde), de los cuales 538 son hembras y 477 son varones.

Est conformada por 1 Directora, 3 Subdirectoras, 20 Docentes de primaria, 6 docentes de preescolar, 1 docente de PAE, 2 docentes de educacin fsica, 3 especialistas, 1 docente wuayunaiky, 6 auxiliares de preescolar, 2 secretarias, 12 obreros, 12 madres procesadoras, 4 vigilantes. As mismo, la infraestructura del plantel est en condiciones ptimas para impartir el proceso de enseanza a los nios y las nias, contando con 13 aulas equipadas con aire acondicionado, de estas, 10 son para los

alumnos de primaria. Por otra parte, la institucin es beneficiada con el programa, Canaima va a tu casa en los grados 2, 3 4, 5, 6, el programa de alimentacin PAE (el comedor es abastecido por PDVAL), tambin hacen vida en sus espacios los Simoncitos no Convencionales y la Misin Rivas. En el ao 1993, se inicio la construccin de la comunidad, la urbanizacin El Caujaro en un principio fue conformada por 9 lotes (A, B, C, D, E, F, G, H), queda conformada por parcelas, limitando por el norte con la calle 197, por el sur con la calle 198, por el este con la avenida 49H-2 y por el oeste con la avenida 49K, la constructora encargada en esta obra fue Caufer C.A. Fondur conjuntamente con la alcalda del municipio San Francisco dono los terrenos para la construccin de este proyecto habitacional, las primeras casas fueron otorgadas en septiembre del ao 1.995, el lote B, posee unas 422 familias, teniendo una poblacin de 1.688 habitantes, esta posee los servicios de electricidad, agua potable, aseo y transporte.

Personajes histricos que fundaron la comunidad, como seor ngel Molero nos hablo del transporte, cuenta que en aquellos aos solo se

contaba con los buses de los cortijos, la Sra. Mara Frenellin, nos relato las vacas pasaban por tu patio, el Sr. Javier Acua dice al principio el Caujaro era horrible muy sola y que los postes de la luz, electricidad eran de madera. Dicha comunidad en su estructura organizacional cuenta con ocho (8) Concejos Comunales; goza de beneficios como los mdulos Barrio Adentro, Centro de Diagnostico Integral, Mercal y Madres del Barrio. Comercialmente el l sector es muy diverso, existen ferreteras, panaderas, quincallas, abastos, centros de copiado, talleres de herrera, clnicas odontolgicas, peluqueras, licoreras entre otros. En la comunidad el Caujaro lote B las inclinaciones polticas variadas entre oficialistas, opositores y una parte sin tendencia poltica. Las areas verdes en toda la comunidad se encuentra la mata de nin, hay un estadio de beisbol en el lote B, no hay plaza, ni un parque, pero tienen servicios de agua, de electricidad, de telfono (CANTV), servicio de internet, contratan servicio de cable T.V transporte una ruta que va desde adentro de la comunidad. Ahora bien, se tomo como aula de vinculacin el 1er grado Seccin A, en el cual se pudo diagnosticar por medio de recoleccin de datos que el aula cuenta con una matrcula de 39 estudiantes, entre nios y nias, de los cuales 15 son femeninos y 24 masculinos; observando de forma directa los siguientes aspectos: Aspecto cognitivo: 18 estudiantes leen silbicamente, 5 estudiantes leen fluidamente y 10 estudiantes se estn iniciando en la lectura, todos son

copian del pizarrn, realizan secuencia de nmeros hasta el 50,tambin suman y restan en una sola cantidad, 10 estudiantes estn iniciados en las operaciones matemticas. Aspecto fisiolgico edades comprendidas entre 5 y 6 aos, peso acorde con su edad, los nios y nias tienen buena presencia sus uniformes son limpios van arreglados a la escuela, no poseen ninguna deficiencia fsica aparente; pero hay 1 nia con diversidad funcional (es poco notorio) y no es rechazada ni burlada por el resto del grupo, se ha observado que algunos nios presentan problemas visuales. Aspecto psicomotor: motricidad gruesa, participan en actividades deportivas( corren, saltan, caminan siguiendo la formacin de columna y de fila) motricidad fina( recortan siguiendo la lnea y recortan libremente, rasgan, pegan, colorean, trazan lneas rectas y curvas con los lpices y colores) demostrando buena coordinacin culo manual. Aspecto Socio-afectivo son receptivos con las nuevas herramientas que se les presenta en el proceso de aprendizaje, son participativos en las actividades instrumentales, comparten sus termos de agua, su merienda, sus juguetes, son colaboradores, expresan sus sentimientos, son respetuosos y cariosos con sus compaeros y maestros. Aspecto Ambiental: el aula de clases es espaciosa ventilacin, con buena

buena iluminacin, tiene aire acondicionado, un ventilador,

cuenta con 39 sillas, 39 mesas en buen estado, un estante, una cartelera de efemrides, una pizarra, una papelera, un escritorio, una silla de oficina, una repisa con libros de cuentos, cortinas decorativas.

FASE II IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO A travs del diagnstico realizado y la recoleccin de informacin obtenida; se pudo observar que en el aula de primer grado, seccin A, la mayora de los nios y las nias manifiestan inquietudes al momento de estar en su saln de clases; en un proceso de adaptacin ciertamente afecta su desenvolvimiento en el mismo. Entre las principales causas del problema se encuentran: inestabilidad, intranquilidad motora, solo quieren conversar y jugar, esto, motivado a que en el contexto institucional, la acomodacin de su mundo interior a las demandas del personal docente y el grupo de compaeros el primer grado se perfila con esquemas y temas muy rgidos. Por tal motivo, debe existir continuidad entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, esto como secuencia de un proceso de enseanza-aprendizaje que faciliten su desarrollo integral y la articulacin con las nuevas dinmicas escolares Esto trae como consecuencia la necesidad de profundizar sobre las posibles variantes que estaran influyendo en esta situacin para poder establecer los correctivos adecuados que permitan lograr la integracin entre los dos niveles educativos. A fin de que los nios y nias asuman su

aprendizaje con madurez y puedan emprender otras actividades diferentes a las desarrolladas en el nivel inicial (sala de 5) dndole as continuidad a su necesidad de experimentar, descubrir y expresarse.

Por tal motivo se plantea la siguiente interrogante Cmo Aplicar estrategias didcticas para logar la adaptacin al proceso educativo de nios y nias en primer grado?

FASE III FUNDAMENTACIN TERICA

3. FUNDAMENTACION TEORICA.

Es oportuno considerar que los nios y las nias en relacin a la culminacin del preescolar y su entrada a primer grado de educacin bsica se enfrentan a un ambiente ms competitivo. Durante los primeros aos de vida los nios y las nias deben ser educados en un medio adaptado a sus necesidades emocionales, cognitivas y sociales que les garantice la internalizacin formacin. Sobre la base de lo expuesto, se analizara tericamente a travs de enfoques filosficos, psicopedaggicos, del Sistema Educativo Bolivariano y las bases legales las causas y posibles soluciones del problema sicopedaggico. Enfoque Filosfico Augusto Froebel (1782 1852) Escuela Nueva o Educacin Nueva. Pedagogo alemn creador de la educacin preescolar, travs de su doctrina filosfico-educativa propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecnico, sino espontneo, en la que el nio involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. La educacin de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la accin, el juego y el trabajo, a travs del par juego-trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida. de las nuevas reglas sociales que condicionaran su

La gran tarea de la educacin consiste en ayudar al hombre a conocerse a s mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unin con Dios. Es lo que llam educacin integral. Para Froebel valores como la disciplina y la libertad son muy importantes, as como la participacin de la familia que es entendida como un todo indivisible El medio social es crucial para el aprendizaje, este lo produce la integracin de los factores sociales y personales. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. La adaptacin se produce a travs de una articulacin que no permita que se pierda el capital que han adquirido los nios y las nias y seguir con la educacin bsica que representa mayores expectativas para ellos, sin que esta deje de ser ldica, entretenida y contextualizada como exige el trabajo educativo en esta nueva etapa. La estrategia educativa se une a la metodologa de la clase, de manera que junto a los conocimientos o contenidos especficos de las ciencias se incorpore la actitud o significacin que para los nios y las nias debe tener ese contendido. De esta manera el objetivo no va solo al aprendizaje del objeto sino al propio sujeto, a transformarlo como persona. Clestin Freint (1896-1966) La Escuela Activa

Pedagogo francs, creador de tcnicas que constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. (La Escuela Activa) La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o instruccin acadmica y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de

aprendizaje y as lograr una slida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran sociedad universal mediante el desarrollo armnico e integral del educando. El primer grado es la continuidad de tcnicas, e instrumentos que respeten al nio y la nia como ser nico e irrepetible, ya que en su ingreso al mismo, sigue su inters de manipular, jugar, pintar, explorar, trabajar con material de diversos colores, formas y tamaos en un saln de clases con un ambiente que lo invite a experimentar, descubrir y expresarse.

Jean Piaget (1896-1980) Desarrollo Infantil

Piaget, psiclogo, filsofo y bilogo Suizo, en su teora propone que La adaptacin consiste en el equilibrio de los intercambios entre el sujeto y su entorno, siendo la inteligencia la forma de adaptacin mental por excelencia, constituyendo el punto de equilibrio hacia el cual se dirigen todas las adaptaciones consecutivas. Las primeras adaptaciones son rgidas y de sentido nico, y

posteriormente se van conformando nuevas estructuras en funcin de equilibraciones sucesivas, cada vez ms mviles, dando lugar a operaciones reversibles, propias del ltimo estadio. Al respecto Segn Piaget la inteligencia no es una facultad o una capacidad como se piensa vulgarmente. La inteligencia es adaptacin y adaptacin es el equilibrio estable entre asimilacin y acomodacin. La accin que ejerce el sujeto sobre los objetos de su entorno, en tanto los modifica en funcin de su propia estructura, se denomina asimilacin. El sujeto cognoscente incorpora al objeto de conocimiento a sus propios esquemas previos, pero lo que incorpora no es una rplica del objeto, como ya indicamos, sino que le imprime algo propio, el punto de vista propio. El equilibrio siempre dinmico al que se llega por el funcionamiento dialctico de asimilacin y acomodacin es la estructura de la inteligencia entendida como adaptacin. la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensomotor y cognoscitivo, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio

Hay que garantizar travs de la articulacin un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de un nivel a otro dentro del Sistema Educativo. Esto requiere de un proceso educativo coherentemente organizado para lograr la adaptacin a las nuevas condiciones a las que han de enfrentarse los nios y las nias. El Currculo Bsico Nacional, como paradigma emergente, se ajusta a la epistemologa actualizada, con teoras y enfoques modernos, teniendo como propsito la visin de transversalidad y globalizacin; en el mismo se sobreentiende la continuidad entre un nivel y otro. Para ello, es indispensable trascender la enseanza magistral, transformndola para la elaboracin en colectivo. As como desaprender procesos de construccin de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural; dando consonancia con lo expuesto en la C.R.B.V. BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. En este artculo se concibe la educacin como un derecho que va unido a la esencia del ser humano en proyeccin a su desarrollo integral con carcter de prosecucin donde el estado garantiza ese derecho

imprescriptible y que motive a los pueblos al pleno desarrollo de su capacidad y libertad, a travs de proyectos educativos que sustenten la enseanza.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Este artculo contempla el derecho que tienen todas las personas a recibir una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. Ley Orgnica de Educacin LOE (2009) Planifica, Ejecuta, Coordina Polticas y Programas Art.3. d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,

axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales. Art. 3. e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela concebida como un espacio abierto para: la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud y el respeto por la vida, la defensa y conservacin del ambiente, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia y la convivencia. Pensamientos Ilustres. Jos Mart. La unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia Por ello es necesario promover espacios y proveer experiencias para que los nios y las nias aprendan a reflexionar sobre las acciones, situaciones o realidades en las cuales interactan; considerar desde diferentes puntos de vista sus significados y reconstruir los conocimientos desde una ptica ajustada al contexto socio histrico comunitario donde se dan las acciones .(Pilar Aprender a Reflexionar). El proceso del aprendizaje debe tener sus bases en la experiencia personal del estudiante, en el trabajo, en la investigacin o el experimento que realiza, en el anlisis, en su actividad en y con el grupo, entre otras Luis Beltrn Prieto F. En principios generales de la educacin o una educacin para el porvenir, Prieto afirma: en ella se encontraran las ideas para una escuela que junte el trabajo de las manos al pensamiento libre, poniendo a

contribucin el libro y el taller, donde la palabra este animada por la accin y en la que alumno se haga haciendo. La unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia Para que una enseanza pueda convertirse en conocimiento, es necesario que sea aclarado y comprendido por la inteligencia, es decir, aprehendido su sentido. Las necesidades evolucionan con la edad y los intereses, que son intermediarios entre las necesidades y los objetos que las satisfacen, evolucionan tambin.

FASE IV PLAN DE ACCION Y DESARROLLO

Cuadro No.5 Desarrollo de la Planeacin de acciones para la solucin del problema Sicopedaggico
Las actividades que se describen a continuacin corresponden a todo el trabajo realizado desde el inicio de la formacin acadmica 2012. Microclaase Actividad Recurso y Evaluacin Observacin

Fase de Observacin. Se le present a los nios y las nias una dramatizacin con tteres; seguido de un juego corporal con msica Observacin de los -Hojas de papel, nios y las nias lpices. en su entorno escolar. Realizacin de juegos y tradiciones populares. -Creacin de composiciones (juegos didcticos) tacos y un tangram. -Talento humano Cualitativa

Se le coloc a los nios y las nias sobre sus mesas diversos materiales de provecho para explorar y construir nuevos objetos.

Trozos de madera, cartn, tela, papel. Pinceles, papel de lijas pinturas, tijeras, toallas de papel, pinceles entre otros. Bolsas de papel, tijeras, hojas de tmperas, pega, creyones, marcadores.

Cualitativa.

Elaboracin de tteres.

Fuente: Guevara, Soto (2013) Cuadro No. 4 Cronograma de Actividades Actividades Seleccin del tema. Diagnostico de la situacin problema. Identificacin del problema sociopedaggico Fundamentacin terica. Objetivos del proyecto de aprendizaje. Plan de accin. Desarrollo del plan de accin. Presentacin del proyecto de aprendizaje. Fuente: Guevara, Soto (2013)
Septiembre Octubre Febrero Marzo Abril mayo Junio

FASE V EVALUACION Y PRESENTACION DELOS RESULTADOS

5. Evaluacin y Presentacin de los Resultados.

Evaluacin En esta fase se analizan y discuten los resultados obtenidos del proceso de observacin y recoleccin de la informacin obtenida durante la realizacin del proyecto, los mismos son expuestos siguiendo el orden de los objetivos seleccionados. El anlisis se desarrolla interpretando todas las respuestas obtenidas describiendo el proceso desarrollado. Segn la Lay Orgnica de Educacin, (2009) Evaluacin Educativa Articulo 44. La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cualitativa-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y continua. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos, cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo y en general todos os elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Con la finalidad de desarrollar el primer objetivo especifico: Identificar los intereses y necesidades del nio y la nia para lograr la adaptacin al proceso educativo; se les present una dramatizacin con tteres y se realizaron juegos corporales acompaados con msica. Esta actividad result motivadora y ellos expresaron de forma verbal sus expectativas escolares y su entusiasmo por las nuevas tareas.

Para ejecutar el segundo objetivo especifico: Seleccionar estrategias didcticas para favorecer un ambiente de interaccin entre compaeros y maestros durante el proceso educativo; se le present a los nios y nias variedad de material de provecho para que realizaran juegos didcticos (tacos, tangram y tteres) Este trabajo creativo les permiti una adecuada interaccin entre ellos y una cordial comunicacin con su maestra y triunfadoras. Los nios y las nias acataron instrucciones y dieron curso a su libertad de expresin creando con las pinturas colores secundarios, manejando instrumentos como las tijeras, los pinceles, reconociendo las diferentes texturas en cuanto a material se refiere. Por tal motivo al incrementar su nivel de atencin y concentracin, obtenemos otro beneficio que es su actitud persistente ya que llevarn todo el proceso de planificacin, organizacin y ejecucin del proyecto hasta el final y al mismo tiempo se reforzar su autoestima al poder observar su obra culminada, como resultado de su propio esfuerzo y sentir alegra por darse cuenta de lo que es capaz de realizar con sus propias manos. Se afirma entonces que para lograr una adecuada adaptacin de los nios y las nias al primer grado debe promoverse el aprendizaje significativo.

CONCLUSION En este proyecto y refirindonos a que la interaccin entre los nios, las nias y sus docente es bsica para la efectiva adaptacin de estos en su paso de educacin inicial al primer grado se hace necesario implementar estrategias que permitan un correcto engranaje entre los dos niveles de educacin. Detectar cuales son las necesidades reales en el da a da de los nios y las nias en el saln de clases ha sido durante el desarrollo de este proyecto un verdadero reto, implementar diferentes estrategias didctica con la finalidad de ir descartando o reforzando las actividades que han dado un positivo resultado (alegra, entusiasmo, desarrollo y producto final) obteniendo as un aprendizaje significativo. No se debe olvidar que el nuevo conocimiento depende de los conocimientos ya adquiridos, por tal motivo la escuela debe tener continuidad en sus procesos de un grado a otro, ya que el aprendizaje adquirido es a largo plazo. El paso de educacin inicial a primer grado es la transicin de los nios y las nias de un proceso egocntrico a un proceso socio cntrico, que le permitir una plena formacin como personas sociales, solidarias, innovadoras y creativas dentro de su contexto escolar, familiar y comunitario Indiscutiblemente se hace necesario generar estrategias con actividades acordes a las necesidades de los nios y las nias con la finalidad de lograr que el aprendizaje brinde nuevas estructuras al conocimiento.

RECOMENDACIONES

Al docente: Se le sugiere: - Crear un entorno de instruccin aplicando estrategias dinmicas que le permitan a los nios y las nias centrar su atencin en los objetivos estudiados y as permitirles que entiendan lo que estn aprendiendo. - Coordinar con la docente de educacin inicial(sala de 5) objetivos en comn, a fin de que el paso de un nivel a otro sea menos traumtico para los nios y las nias del primer grado.

A la Institucin: -Vigilar que las necesidades bsicas como el agua potable y los filtros de agua (bebederos) estn en buenas condiciones (que funcionen) y a disposicin de los alumnos, docentes y personal de mantenimiento. -Debe propiciar ms a menudo actividades especiales (actos culturales) donde participen la escuela, la familia y la comunidad.

BIBLIOGRAFIA Currculo Bsico del Sistema Educativo Bolivariano. Psicologa Evolutiva. Autor: Valeria Araya de Neira. FEDEUPEL. Caracas, 2007. Psicologa del Aprendizaje. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Universidad Nacional Abierta. Caracas, 2009. Filosofa e Historia de la Educacin (Antologa Pedaggica) Maestro Francisco A. Gotera Alarce. http:/www.saber.ula.ve.

ANEXOS

CUAANALISIS DECOYONTURA SOCIOEDUCATIVA Fuente: Guevara, Soto, (2013).

CONTEXTO- MBITO FAMILIA -99% venezolanos -1% colombiano ESCUELA -Ubicada en la urbanizacin el Caujaro Km 12 va Perij, fundada en el ao 1999. -70% se sienten identificadas con la revolucin y apoyan la ideologa del presidente. -20% opositores. -10% apolticos. -cuentan con el programa P.A.E. y Canaimita. COMUNIDAD

Geo Histrico

-Fundada en 1995.

Socio Poltico

- Existen varias tendencias polticas la mayora de las familias se sienten identificadas con el proceso y apoyan la ideologa del presidente y una minora son opositores.

Gozan de beneficios: -Consejos comunales. -Misin Ribas. -Madres del Barrio. -Misin Sucre.

Econmico

La mayora de los padres devengan un salario mnimo mensual, el resto trabajan en la economa informal, comercio, tiendas, peluqueras entre otros.

-El personal depende del M.P.P.P.E. -Autogestin. -Partida Anticonstitucional.

- Dentro de la comunidad existen varios locales comerciales, donde se evidencia que un alto porcentaje son informales. As mismo predomina el comercio formal.

Ideologico/cultural

-Algunas veces se integran a las actividades culturales de la escuela. -Lenguaje coloquial, y en oportunidades impropio. -La msica nacional es eventual, escuchan y bailan msica extranjera.

-Se realizan actividades culturales de acuerdo a las efemrides. -Se imparte msica, wuayuunaiky. -Actos Culturales, como bailes folklricos, teatros, cuentacuentos concernientes a cada efemrides tpica del Pas. Fomentando en el alumno el rescate de las tradiciones venezolanas. -La infraestructura del plantel est en condiciones ptimas para el desarrollo de las actividades acadmicas, se cuenta con los servicios pblicos; electricidad, aguas N/B, aseo urbano.

-Existen varias ideologas o formas de pensar, escuchan msica extranjera, nacional y regional. -Vallenato. -Reggaetn. -Salsa. -Gaitas. -Msica Venezolana.

Ambiental

-Viviendas tipo 2. -Un 80% casas de concreto terminadas. -Un 20% casas a medio construir.

-A pesar de que cuentan varios servicios pblicos no todos funcionan en ptimas condiciones. La vialidad est en muy malas condiciones. Hay un centro comercial donde funcionan una variedad de tiendas.

CUADRO DE CONTRADICCION PRINCIPAL

CAUSAS QUE LO HACEN POSIBLE Intranquilidad, inquietud al momento de realizar las actividades en el aula de clases. Muchas ansias de jugar y conversar en el aula de clases.

CONTRADICCION PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

Concentracin al momento de realizar las actividades en el aula clases.

Mayor adaptacin y rendimiento acadmico de los nios y nias.

Tranquilidad al realizar actividades instrumentales.

Mejor internalizacin del conocimiento.

Averas en filtro de agua potable

Reparaciones del filtro de agua potable

Reconfortacin de los alumnos en el aula de clases.

Fuente: Guevara, Soto, (2013).