Anda di halaman 1dari 5

SUBSECTOR: Ed. Matemtica.

Curso

FECHA: 3/06/2013

40

UNIDAD: Calcular mentalmente multiplicaciones .sustracciones basndose en la descomposicin aditiva del sustraendo o en el uso de los dobles. Objetivo de la clase Comprender que en una multiplicacin al cambiar el orden de los factores el resultado se mantiene. Resolver problemas de iteracin de una medida usando diferentes tipos de registros. Indicadores Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos. Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3 2. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin. Repiten las tablas de multiplicacin de memoria. Objetivos de la clase Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 0, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 (OA8). INICIO Revisar la tarea de la clase anterior. Solicite a uno o ms estudiantes que pasen a la pizarra a resolver el problema planteado en la tarea. Pregunte al curso si estn de acuerdo con la respuesta o si obtuvieron otros resultados. DESARROLLO: Invite a desarrollar la Actividad 1, que presenta una situacin que permitir construir la propiedad conmutativa de la multiplicacin a partir de una situacin de iteracin en base a una medida y apoyndose en representaciones pictricas.Propone nuevamente un problema de iteracin en base a una medida, pero esta vez presenta una recta numrica que permitir realizar el clculo apoyndose en este dispositivo. Oriente a sus estudiantes para entender el uso de la recta numrica en el clculo de productos y sistematice con ellos las ideas que aparecen en el recuadro al final de la actividad. CIERRE Sistematice con los estudiantes que: - En una multiplicacin, si se cambia el orden de los nmeros que se estn multiplicando el resultado se mantiene; de esta forma se puede calcular productos a partir de otros ya conocidos, por ejemplo, ellos saben que 2 7 = 14, portanto se puede saberfcilmente que 7 2 = 14. - Para resolver un problema en que se repite un grupo varias veces con la misma cantidad de objetos, se puede calcular una multiplicacin a travs de una suma iterada o apoyndose en la recta numrica. Resolver el problema: Cristin puso 3 filas con 4 fichas en cada una. Cuntas fichas utiliz Cristin en total? (Pida que dibujen las fichas de Cristin antes de resolver el problema). RECURSOS: cuadernos, pizarra.

SUBSECTOR: Ed. Matemtica.

Curso

FECHA: 5/06/2013

41

UNIDAD: Calcular mentalmente sustracciones basndose en la descomposicin aditiva del sustraendo o en el uso de los dobles. Objetivo de la clase Construir las tablas del 3 y del 4 utilizando una matriz con puntos. Indicadores Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos. Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3 2. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin. Repiten las tablas de multiplicacin de memoria. Objetivos de la clase Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 0, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 (OA8). INICIO Revisar la tarea de la clase anterior. Pida a un(a) estudiante que pase a la pizarra a resolver el problema planteado en la tarea. Pregunte al curso si estn de acuerdo con la respuesta o si obtuvieron otros resultados. Al momento de revisar dibuje las fichas que orden Cristin en una arreglo bidimensional de la siguiente forma: DESARROLLO: La Actividad 1 presenta nuevamente una situacin de iteracin de una medida, pero esta vez el propsito es introducir una matriz con puntos como dispositivo para el clculo de multiplicaciones. La matriz con puntos se volver a utilizar en la Actividad 3 para construir las tablas del 3 y del 4. Desarrollan la Actividad 1 en parejas; esta parte seala que Camila calcula el total de lpices que hay en 3 cajas con 6 lpices en cada una utilizando un recuadro con puntos. Pida que lean la situacin planteada y respondan las preguntas completando los espacios en blanco. En la Actividad 2, se presentan dos problemas con el contexto de poner tomates en bandejas. La Actividad 3 tiene el propsito de que construyan la tabla del 3; se presentan una serie de recuadros que deben completar primero dibujando los puntos correspondientes al producto y luego usando la propiedad distributiva para encontrar los resultados basndose en el producto anterior, por ejemplo, para los productos 3 4 y 3 5 se espera que completen: La Actividad 4 es similar a la anterior, pero el propsito es que construyan la tabla del 4. La desarrollan en forma individual y revise en conjunto CIERRE Sistematice con sus estudiantes que: - Para calcular el resultado de la multiplicacin de dos dgitos se puede usar un recuadro con puntos, pintando tantas filas como el primer factor y en cada fila tantos puntos como lo indica el segundo factor. - Para construir las tablas de multiplicar se pueden ir usando los productos ya conocidos, por ejemplo, para calcular 3 7 se puede calcular 3 6+3=18+21.Tambin se puede usar la propiedad estudiada en la clase anterior, que seala que al cambiar el orden de los factores el resultado se mantiene, de esta forma 4 2 = 2 4 que ya fue estudiada el ao anterior. RECURSOS: cuadernos, pizarra.

SUBSECTOR: Ed. Matemtica.

Curso

FECHA: 60/06/2013

42

UNIDAD: Calcular mentalmente sustracciones basndose en la descomposicin aditiva del sustraendo o en el uso de los dobles. Objetivo de la clase Construir las tablas del 6 y del 8 a partir de los dobles de las tablas del 3 y del 4 Indicadores Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos. Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3 2. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin. Repiten las tablas de multiplicacin de memoria. Objetivos de la clase Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 0, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 (OA8). INICIO Revisar la tarea de la clase anterior. Es probable que an no hayan memorizado estas tablas, por tanto se propone una actividad ldica para este momento de la clase que les permita ir paulatinamente aprendindoselas. Inicie la clase proponiendo que digan las secuencias de 3 en 3 y 4 en 4 en forma alternada usando la tabla de los 100 primeros nmeros. Parta usted y seala 3, luego otro nio o nia dice 6, luego otro dice 9, y as sucesivamente hasta llegar a 30. De la misma forma solicite que digan la secuencia de 4 en 4. Pueden ir marcando estos productos en la tabla. DESARROLLO: Invite a desarrollar esta actividad en parejas y luego revise sus respuestas en conjunto. Es importante que lean la situacin y ellos mismos evalen lo que seala el nio respecto de la mquina. En la Actividad 2 se presenta una tabla que deben completar calculando el doble de los nmeros del 1 al 10. Solicite que completen la tabla en forma individual y luego revise sus respuestas en conjunto. Destaque los distintos procedimientos que pueden haber surgido para completar la tabla: utilizar la tabla del 2 y la secuencia de 2 en 2, o calcularla suma iterada del nmero dos veces, por ejemplo 5 2 = 5 + 5 = 10.Destaque los productos de las tablas que ya han estudiado (tablas del 3 y del 4) sealando que con esta mquina de clculo de los dobles aparece un nuevo procedimiento para calcular estos productos. En la Actividad 3 un nio seala que al ingresar a la mquina DOB los productos de la tabla del 3 se puede obtener la tabla del 6. Invite a reflexionar sobre la afirmacin del nio en parejas y luego a completar la tabla que aparece a continuacin para encontrar la tabla del 6 basndose en el procedimiento descrito. Es importante destacar que como 6 es el doble de 3, y 4 es el doble de 2, se pueden calcular las tablas del 6 y del 4 usando los dobles de la tabla del 3 y del 2 respectivamente. La Actividad 4 propone una tabla en que deben completar las tablas del 2, del 4 y del 8 basndose en una estrategia a partir de los dobles. De esta forma se espera que reflexionen de la siguiente forma: 2 3 = 64 3 = el doble de 6 = 2 2 = 12 8 3 = el doble de 12 = 2 12 = 12 + 12 = 24 CIERRE Sistematice con sus estudiantes que: - Para construir las tablas de multiplicar del 6 y del 8 se puede usar las tablas del 3 y del 4, y una estrategia basada en los dobles, ya que 6 es el doble de 3, y 8 el doble de 4. Por ejemplo: 3 3 = 96 3 = el doble de 9 = 2 9 = 18 4 3 = 128 3 = el doble de 12 = 2 12 = 12 + 12 = 24 - De la misma forma se puede calcular la tabla del 4 a partir de la del 2, o la tabla del 10 a partir de la del 5.

RECURSOS: cuadernos, pizarra.

SUBSECTOR: Ed. Matemtica.

Curso

FECHA: 7/06/2013

43

UNIDAD: Calcular mentalmente sustracciones basndose en la descomposicin aditiva del sustraendo o en el uso de los dobles. Objetivo de la clase Resolver problemas de reparto equitativo utilizando una matriz de puntos. Indicadores Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos. Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 3 = 3 2. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin. Repiten las tablas de multiplicacin de memoria. Objetivos de la clase Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 0, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 (OA8). INICIO Revisar la tarea de la clase anterior. Solicite alternadamente a algunos estudiantes que vayan sealando el resultado de un producto de la tabla del 6,por ejemplo 6 5.Alternadamente vaya preguntando los productos y anote sus respuestas en la pizarra. Si an hay estudiantes que no pueden decirlo mentalmente, proponga que lo calculen basndose en la tabla del 3 o en una suma iterada. Otro dispositivo eficaz para el clculo de estos productos es una matriz de puntos. DESARROLLO: En esta semana comienza el estudio de problemas de divisin. Invite a leer en parejas la Actividad 1 y contestar las preguntas ella. D un tiempo para que todas las parejas puedan contestar las preguntas y luego revise en conjunto. Sistematice que la operacin que permite resolver un problema en que se quiere repartir en partes iguales una cantidad de objetos en varios grupos es la divisin; en el ejemplo sera 24 : 8 donde 24 corresponde al total de objetos y 8 a la cantidad de grupos. Solicite que resuelvan los problemas A y B de la Actividad 2. Nuevamente aparecen dados los objetos a repartir en forma pictrica y se espera que utilicen estas representaciones para resolver los problemas. Adems, aparece informacin que deben completar sealando el total de objetos y los grupos en los que se quieren repartir. Cabe destacar que esta informacin es muy relevante para modelar el problema a travs de la divisin, pues el total de objetos corresponde al dividendo en la frase numrica de divisin y el nmero de grupos corresponde al divisor. Finalmente, es importante sealar que los objetos se presentan agrupados, de tal forma que se induce a los estudiantes cmo realizar el reparto al igual que en problema inicial. Es importante destacar la relacin que hay entre la multiplicacin y la divisin. Apoyndose en la matriz con puntos que completaron puede preguntar: Cuntas filas se pintaron? Cuntos puntos por filas? Cul es el resultado de 5 4? Luego concluya que 20 : 5 = 4 y al mismo tiempo 5 4 = 20. Desarrollan la Actividad 4 en forma individual. En ella se presentan dos problemas de reparto equitativo que se presentan con una matriz con puntos vaca en la cual se espera que nios y nias se apoyen para resolver los problemas. CIERRE Sistematice con sus estudiantes que:- En los problemas en que se deben repartir en partes iguales un total de objetos, en un nmero de grupos dados, por ejemplo: repartir 30 caramelos en 5 bolsas de manera que cada bolsa tenga la misma cantidad de caramelos, la operacin que permite resolver el problema es la divisin. - Para encontrar el resultado de la divisin se puede usar una matriz con puntos de forma similar a como se usaba en la multiplicacin, pues la multiplicacin y la divisin son operaciones que estn relacionadas. Resolver el problema: repartir en partes iguales 40 lpices entre 5 nios. Cuntos recibe cada nio? RECURSOS: cuadernos, pizarra.