Jacques Lewkowicz

La stratgie des universits dominante de lettres et sciences humaines

In: Politiques et management public, vol. 12 n 3, 1994. pp. 91-116.

Rsum Aprs une critique de la thorie du "capital humain" et la recherche des concepts adquats pour la construction d'une stratgie des universits dominante de lettres et sciences humaines aux premiers rangs desquels se situent la notion de chane de valeur et la notion d'entreprise, l'article examine les rsultats de deux enqutes, l'une quantitative et l'autre qualitative, auprs d'anciens tudiants d'universits littraires, puis tente de montrer que l'option stratgique privilgier par ces universits est celle de la pluridisciplinarit.

Citer ce document / Cite this document : Lewkowicz Jacques. La stratgie des universits dominante de lettres et sciences humaines. In: Politiques et management public, vol. 12 n 3, 1994. pp. 91-116. doi : 10.3406/pomap.1994.3175 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/pomap_0758-1726_1994_num_12_3_3175

LA STRATEGIE DES UNIVERSITES A DOMINANTE DE LETTRES ET SCIENCES HUMAINES

Jacques LEWKOWICZ

Rsum

Aprs une critique de la thorie du "capital humain" et la recherche des concepts adquats pour la construction d'une stratgie des universits dominante de lettres et sciences humaines aux premiers rangs desquels se situent la notion de chane de valeur et la notion d'entreprise, l'article examine les rsultats de deux enqutes, l'une quantitative et l'autre qualitative, auprs d'anciens tudiants d'universits littraires, puis tente de montrer que l'option stratgique privilgier par ces universits est celle de la pluridisciplinarit.

* Universit de Pau et des pays de l'Adour. Revue POLITIQUES ET MANAGEMENT PUBLIC, Volume 12, n 3, septembre 1994. Institut de Management Public - 1 994.

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La croissance trs importante du nombre d'tudiants en lettres et sciences humaines au cours des dernires annes conduit s'interroger sur la stratgie des universits spcialises dans ces disciplines.

La thorie du capital humain

Une problmatique couramment admise en matire d'conomie et de gestion du systme ducatif est celle dite de la "thorie du capital humain" dont l'origine se situe chez G. S. Becker [1]. Dans ce cadre les dpenses d'ducation sont assimiles aux dpenses consacres l'investissement productif par une entreprise. Ceci aboutit transformer l'tudiant en une "boite noire" dont on ne cherchera connatre ni les motivations, ni le comportement rels. Du mme coup Tinstance dpensire" (Etat, universit, famille de l'tudiant ou tudiant lui-mme...) voit son objectif ramen la simple recherche d'un excdent financier gal la diffrence entre, d'une part, le revenu supplmentaire que percevra l'tudiant au long de sa vie du fait de ses tudes et, d'autre part, les dpenses qu'il a fallu engager pour que ces dites tudes puissent s'accomplir. Sans doute accepte-t-on, quelquefois, de se placer au niveau macro-conomique, mais c'est toujours pour valuer l'effort ducatif travers le surplus marchand qu'il est susceptible d'apporter, par comparaison avec une situation o cet effort n'existerait pas. La lecture de M. Blaug permet de dgager certains fondements de la thorie du capital humain ayant donn lieu discussion. On peut alors y opposer les travaux de ce que l'on peut qualifier d'"cole franaise de l'conomie de l'ducation". Le tableau suivant prcise cette opposition. Thorie du capital humain (Source : M. Blaug [2]) 1) On peut calculer un effet "pur" (indpendant, par exemple, de l'appartenance des parents une catgorie sociale donne) de l'ducation sur les revenus de ceux qui la reoivent. 2) Le gain pcunier est la seule motivation aux tudes. 3) La prvision des revenus futurs peut tre faite sans grande erreur partir des donnes actuelles relatives au march du travail et au systme d'enseignement. 4) Les diffrences de revenus selon le niveau d'ducation proviennent de diffrences de contributions marginales la production globale de ceux qui les peroivent. 5) II est possible de calculer un taux de rendement social de l'enseignement (relation entre dpenses ducatives et revenus obtenus par les personnes duques). Cette mesurabilit provient de l'quilibre s'tablissant sur un march de l'emploi suppos parfait.

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6) Le but principal de la politique ducative est la maximisation du revenu national. Ecole franaise d'conomie de l'ducation (Source : J. C. Eicher et L Levy-Garboua [3]) 1 ) Le taux de rendement de la dpense d'ducation se calcule sur la base de quatre hypothses : Il existe des marchs du travail non comptitifs entre eux et tous les marchs sont en situation de concurrence parfaite. La dure de la formation est la source essentielle des gains, mais elle n'en est pas ncessairement la cause directe. Les individus dcident rationnellement de la dure de leur formation, c'est-dire qu'ils ne la prolongent que s'ils en attendent un supplment de revenus actualiss suprieur ou gal au cot marginal. Le cot de la formation se limite au cot d'opportunit du temps, c'est-dire aux revenus abandonns du fait de cette activit (L. Levy-Garboua [3] p. 30).

2) II existe une segmentation du march du travail car des salaris issus de milieux sociaux diffrents mais possdant un mme niveau d'instruction n'accdent pas aux mmes professions. Il y aurait ainsi un choix de mtier diffrent selon que les salaris sont issus de milieux ouvriers ou non. Dans ces conditions, il est impossible de calculer un effet "pur" de l'ducation sur le revenu, ce dernier dpendant, en grande partie, galement de la catgorie socio-culturelle d'origine de celui qui le peroit (L. Levy-Garboua et A. MiNGAT, [3], pp. 41 45 et 123 127). 3) Bien que les revenus relatifs des diplms soient en baisse, ce qui devrait selon la thorie du capital humain entraner une diminution du nombre d'tudiants, celui-ci ne cesse d'augmenter (L. Levy-Garboua, [3], pp. 182 188). 4) On peut montrer l'existence d'un gain autre que pcuniaire (notamment sous forme de loisirs) du fait des tudes, de sorte que celles-ci ne sont pas seulement motives par la perspective d'un revenu montaire supplmentaire (F.ORIVEL, [3] pp. 153 158). En dfinitive, les travaux de ("cole franaise de l'conomie de l'ducation" apparaissent la fois : comme une tentative de sauver la logique d'ensemble de la thorie du capital humain en testant la possibilit de faire fonctionner les modles qui en sont issus, moyennant quelques modifications pour les rendre plus ralistes lorsqu'ils sont confronts aux donnes empiriques ;

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comme une critique de cette mme thorie dans la mesure o les ajouts apports au modle d'origine du capital humain finissent par tre tellement importants qu'il ne reste plus grand chose de ce modle d'origine.

C'est bien ce dernier constat que nous convie A. Mingat lorsqu'il crit : "...Nous arrivons dans le cadre strict de cette analyse conomique la comprhension de certains phnomnes globaux.. .mais aussi une impasse empirique quant la comprhension de deux phnomnes majeurs dans la structure factuelle des scolarisations... on ne voit pas pourquoi certains arrtent rapidement leur scolarit alors qu'ils renoncent des tudes apparemment trs rentables... on ne comprend pas pourquoi ceux qui renoncent des tudes rentables se recrutent trs majoritairement dans les catgories sociales dfavorises, par ailleurs" ([3] p. 31 1). Ni normatif, ni explicatif, gestionnaire et constructiviste En fait, on peut considrer que les difficults qui s'attachent une prise au srieux de la thorie du capital humain tiennent aux choix pistmologiques effectus. A l'origine, cette thorie s'appuie sur le paradigme de l'homo economicus rationalis. Ce faisant, elle tente d'indiquer quelle devrait tre la norme de comportement d'acteurs rationnels dans le champ de l'conomie de l'ducation, champ lui-mme rduit une pure dimension conomique et montaire l'exclusion de toute autre dimension (sociale, psychologique, etc.). Dans ces conditions, il s'agit d'une thorie dont le rationalisme formaliste a pour objectif la production de normes formelles. Celles-ci sont, certes, incontestables dans ce cadre formel, mais fort peu ralistes ds lors que l'on confronte ce cadre formel avec les donnes concrtes d'observation. Ainsi le bilan de la problmatique de la thorie du capital humain prsente les deux aspects suivants : - une normativit cohrente et rationnelle mais dans un cadre formel ; - un pouvoir explicatif insuffisant des donnes factuelles observes. Pour ce qui nous concerne, nous proposons de sortir de cette impasse en abandonnant l'objectif d'tablissement de normes rationnelles, en limitant l'effort explicatif aux donnes strictement ncessaires l'action positive au sein d'une partie du systme ducatif : les universits dominante de lettres et sciences humaines. Observant le nombre sans cesse croissant d'tudiants prsents dans ces universits, nous avons tent d'lucider non pas des normes d'action formelles mais les bases partir desquelles pourrait tre choisie et mise en uvre la stratgie de ces tablissements. Nombreuses sont en effet les donnes qui dmontrent l'existence de ce recours massif aux tudes universitaires avant l'entre dans la vie active. On

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qualifie souvent cette situation de "dmocratisation de l'universit". Certains (M. Duru-Bellat et A. Mingat, [4]) mettent une apprciation moins optimiste. Toutefois les donnes qu'ils prsentent eux-mmes ne permettent pas d'apporter une conclusion univoque. Ces donnes proviennent d'tudes longitudinales visant suivre une cohorte d'lves entrant en classe de 6me en vue d'observer leur devenir scolaire jusqu'en classe terminale. Cette mthode s'oppose l'observation d'une coupe instantane une date donne, laquelle mlange des individus appartenant des cohortes diffrentes. Il s'agit donc de trois cohortes entres en 6me, la premire en 1962 (enqute INED), la seconde en 1973 (panel ministre de l'Education Nationale) et la troisime en 1980 (mme source que pour la seconde). On peut rassembler les rsultats dans le tableau suivant : Tableau 1 % d'lves accdant la terminale selon la CSP pour chaque cohorte observe Anne de l'entre en 6me Cadres suprieurs Cadres moyens Employs Ouvriers Ensemble 1962 56 50 26 12 22 1973 74 56 35 22 35 1980 83 66 45 30 44

Les auteurs concluent au vu de ce tableau un accroissement de l'ingalit entre catgories sociales. En effet, cette ingalit augmenterait car l'cart de taux d'accs en terminale entre enfants d'ouvriers et enfants de cadres suprieurs passerait de 34 % (56-12) pour la cohorte de 1962 53 % (83-30) pour la cohorte de 1 980. Cette conclusion nous parat htive car on pourrait, partir des mmes donnes, aboutir l'apprciation inverse. En effet, on peut observer que le rapport entre le % d'accs la terminale des enfants de cadres suprieurs et ce mme % pour les enfants d'ouvriers est de 4,67 pour la cohorte de 1962 alors que le mme calcul pour la cohorte de 1980 donne un rsultat gal 2,77 soit une nette diminution de l'cart relatif. Il ne s'agit, certes pas, de nier l'ingalit d'accs l'enseignement suprieur selon les catgories sociales dont sont issus les enfants. Mais il nous semble que, dans une perspective dynamique, la relative russite sociale de la minorit, issue des catgories sociales dfavorises, ayant effectu des tudes suprieures, alimente l'aspiration effectuer des tudes suprieures, au cours de la priode suivante. Dans ces conditions le modle d'volution peut tre schmatis de la faon suivante :

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Figure 1 : SCHEMA DE L'EVOLUTION QUANTITATIVE ET QUALITATIVE DU NOMBRE D'ETUDIANTS

Sgrgation sociale

Atypisme de la russite sociale par les tudes

Cohorte d'tudiants nouveaux la date t : K(t)

Elargissemement de la russite sociale par les tudes

Cohorte d'tudiants nouveaux la date t +1 K(t+1)avecK(t+1)>K(t

Mobilisation en vue des tudes T Etc. Etc.

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Confrontes cette lente mais tenace modification la fois quantitative et qualitative de leur public, les universits, en particulier celles dominante de lettres et sciences humaines, peut-tre les plus touches par cette vague, sont tenues de procder une rflexion stratgique sur leur avenir. Elles doivent, notamment, largir leurs objectifs, lesquels ne peuvent plus s'en tenir la simple recherche et diffusion de la culture et la formation des matres, mais doivent aborder la question des dbouchs professionnels autres que l'enseignement, comme les y invite, par exemple A. Etchegoven [5]. Une telle stratgie reste construire partir, non pas d'une norme thorique et formelle, mais des ralits existantes qu'il importe de penser, selon nous, grce des concepts nouveaux dans ce domaine. Nous proposons, pour ce faire, d'introduire trois concepts issus des sciences de gestion : l'entreprise, la demande drive et la chane de valeur. La notion d'entreprise Dans sa dfinition classique, l'entreprise runit trois lments distinctes : la satisfaction d'une demande, une runion cohrente de plusieurs moyens concrets, un objectif d'accroissement de la fortune des propritaires. Si l'on excepte le troisime lment, les universits rpondent bien cette notion d'entreprise. En effet, dans la mesure o elles se trouvent en situation de pnurie pour l'obtention de leurs ressources, elles sont confrontes une vritable lutte concurrentielle pour l'obtention de ces ressources. L'un des moyens essentiels d'attribution de ces ressources tant constitu par le nombre d'tudiants inscrits, on peut considrer que les universits sont situes, comme toutes les entreprises, face un march (ou du moins son substitut sous la forme de la procdure d'allocation des ressources de fonctionnement) sur lequel leur capacit prsenter une offre de formation suffisamment sduisante leurs tudiants potentiels constitue le moyen essentiel de recueillir les ressources ncessaires leur survie. Etant ainsi soumises aux lois concurrentielles du march, comme les entreprises prives, elles nous paraissent justiciables de mthodes semblables de management au premier rang desquelles se trouve l'analyse stratgique. Mais l'insertion professionnelle des tudiants peut, elle aussi, tre qualifie d'entreprise, puisqu'elle est base sur un projet pour la ralisation duquel sera recherche, videmment, une cohrence, projet lui aussi confront une demande : celle de leurs qualifications dans les organisations qui les emploieront ainsi qu' une froce concurrence sur le march de l'emploi.

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Une demande drive En ce qui concerne cette demande, la question fondamentale nous parat tre : quelle est la source relle de la demande l'universit : les tudiants eux-mmes ? les entreprises dans lesquelles les tudiants trouveront leurs emplois ? Nous proposons d'introduire ici la notion de demande drive oppose la demande finale (F. Blanc, [6]). Cette dernire provient du consommateur final, tandis que la demande drive provient d'une entreprise ; elle est drive de la demande finale qui s'adresse elle ou ses propres entreprises clientes. Ainsi on pourrait considrer l'entreprise constitue par l'universit comme productrice d'un bien industriel, la formation, lequel fait l'objet non d'une demande finale par les organisations dans lesquelles les tudiants obtiendront des emplois, mais d'une demande drive par l'intermdiaire des tudiants. Les choix stratgiques que les universits dominante de lettres et sciences humaines doivent effectuer ncessitent d'tre clairs par une meilleure connaissance des dimensions selon lesquelles se dploie la demande des tudiants. Ainsi, sans ngliger le poids que peuvent avoir les demandeurs finaux de formation dans la dfinition de la stratgie de l'universit, celle-ci doit prendre en compte le caractre driv de la demande qui s'adresse elle. Cette dernire est formule par les tudiants dont les motivations et le comportement ne sont pas ncessairement le dcalque exact de ceux des demandeurs finaux. A titre d'exemple, on notera que les divers avertissements transmis aux tudiants concernant le caractre limit des dbouchs des tudes de sociologie et de psychologie n'ont pas pu empcher les inscriptions massives des tudiants dans ces disciplines. Quels sont les ples constitutifs de cette demande drive des tudiants ? Il nous semble que les tudiants souhaitent tout la fois certes occuper un emploi mais aussi construire leur propre identit, leur personnalit. L'emploi peut tre considr comme la source de deux catgories de satisfactions : d'une part il permet de recevoir un salaire, d'autre part il permet d'exercer un pouvoir, sans doute peru comme un lment distinct du salaire. Quant la construction de l'identit, nous mettons l'hypothse qu'elle s'appuie, pour ce qui concerne la formation dispense par le systme universitaire, sur deux lments : d'une part chaque tudiant souhaite se former pour connatre le rel afin de mieux s'y situer, d'autre part, il prouve du plaisir acqurir de la connaissance en tant que telle. Ces deux ples ne sont pas tanches. Une identit bien construite pourrait tre un facteur favorable pour obtenir et exercer dans de bonnes conditions un emploi. Mais un "bon" emploi ("bon" du point de vue des deux dimensions du salaire et du pouvoir) donne l'individu plus de moyens pour asseoir sa personnalit.

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Quoi qu'il en soit, il semble indispensable de dterminer selon quelles modalits se constituent les stratgies des tudiants quant leur formation, stratgies souvent mergentes plutt que dlibres (H. Mintzberg et J.A. Waters, [7]). Une chane de valeur Ces stratgies nous paraissent rsulter de la mise en cohrence, d'une part de l'organisation des ressources en matire de formation (les diffrentes filires de formation disponibles), d'autre part des opportunits de la demande finale des employeurs potentiels. Nous proposons de penser cette mise en cohrence travers le concept de chane de valeur (M.E. Porter, [8]). Rappelons que la chane de valeur d'une entreprise comprend des activits de soutien (provenant de l'infrastructure de l'entreprise) et des activits principales (directement relies la production et la vente). Applique la formation d'un tudiant la chane de valeur devient un choix, effectu dans l'orientation des tudes, aboutissant un regroupement d'acquisitions de connaisances, comprenant des domaines transversaux constitutifs d'une culture gnrale et des domaines fonctionnels spcifiques correspondant une orientation plus professionnelle. Le choix ainsi fait serait largement pluridisciplinaire. Il peut tre le rsultat d'une dcision spontane. On peut penser qu'il serait prfrable qu'il rsulte d'une offre planifie par l'universit elle-mme. C'est pour explorer de faon plus concrte cette notion de chane de valeur offerte par l'universit ses tudiants que nous avons men deux sries d'enqutes, l'une quantitative, l'autre qualitative, dont nous allons maintenant prsenter les rsultats.

Mthode de recueil des donnes La chane de valeur des tudiants issus des universits Cherchant connatre comment s'tablissait la relation entre la formation littraires : un acquise dans une universit littraire et les emplois occups la sortie, nous avons interrog un chantillon d'tudiants sortis trois annes auparavant de bilan mitig l'Universit de Toulouse-Le Mirail. L'enqute a t mene par correspondance. Elle a permis de recueillir les rponses 365 questionnaires rpartis par quotas dont nous donnons la composition dans le tableau 2 ci-aprs, la taille de chacun des quotas correspondant grosso modo la rpartition des anciens tudiants par discipline et niveau de sortie.

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Tableau 2 Rpartition des rpondants par discipline et niveau de sortie Discipline 1 3 18 13 6 2 5 18 3 5 5 77 2 5 13 6 6 11 4 14 4 6 11 79 Niveau de sortie en nombre d'annes 3 0 32 8 0 0 5 18 2 3 3 72 4 2 13 13 0 0 6 10 4 7 6 62 5 1 24 20 0 0 7 13 2 7 1 75 Total 11 100 60 12 13 27 73 15 28 26 365

Philosophie Psycho / se. du Histoire / gographie Mathmatiques IUT Lettres Langues LEA Sociologie Autres TOTAL

Les questions poses, dont la plupart taient de type ferm, peuvent tre regroupes selon les quatre thmes suivants : 1) le parcours d'insertion conomique et sociale du rpondant : activits effectues dans la priode postrieure la sortie de l'universit, nature de l'employeur et existence d'une situation actuelle d'attente ; 2) la situation dans l'emploi actuel : nature, statut et rmunration de l'emploi, situation dans la grille des niveaux hirarchiques et de responsabilit ; 3) la relation entre l'emploi occup et les tudes l'universit : atouts procurs par la formation, aptitudes, faiblesses et lacunes rsultant de cette formation ; 4) l'identification du rpondant (y compris la discipline, le niveau de sortie et la profession des parents).

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caractristi Les ques gnrales des tudiants issus de l'UTM

Caractristiques dmographiques La population tudie travers cet chantillon est en majorit fminine, conformment ce que l'on sait par ailleurs de la population tudiante de cette universit : elle compte 29 % d'hommes contre 71 % de femmes. Il n'apparat pas de diffrences significatives entre les niveaux de sortie de chaque sexe 1. Le poids des hommes apparat lgrement infrieur en Lettres, Langues et LEA. Il s'agit d'une population relativement ge puisque 38 % ont 25 ans et plus au moment de leur sortie de l'universit, et seulement 27 % ont 21 ans et moins. On doit, en particulier, noter une forte proportion (15 %) la fois "ge" (25 ans et plus) et ayant quitt l'universit un niveau infrieur la matrise. Il s'agit l, sans doute, de reprises d'tudes aprs entre dans la vie active comme nous l'ont confirm plusieurs conversations avec des directeurs d'UFR. Localisation Alors que l'essentiel des tudiants de l'universit sont issus de la rgion MidiPyrnes, 60 % de ceux-ci rsident en dehors de cette rgion, comme si la valorisation des tudes effectues ne pouvait se faire, en grande partie, qu'en dehors de la rgion. Caractristiques socio-professionnelles d'origine Concernant la catgorie socio-professionnelle du pre, on peut noter, sans surprise, que 35 (chefs "suprieures" % des tudiants d'entreprises, sont issus professions de CSP que librales l'on peut qualifier et cadres de suprieurs). Plus trange apparat le fait que 42 % des rpondants soient issus de catgories "modestes" : cadres moyens, instituteurs, employs, ouvriers, ce qui est un niveau largement suprieur celui d'autres types d'enseignements suprieurs. Les catgories socio-professionnelles des parents ont-elles une influence sur les rsultats de leurs enfants ? En fait, il n'y a pas de diffrences significatives dans les niveaux de sortie selon les CSP (Tableau 3). Ceci peut tre interprt de la faon suivante : pour les catgories les plus leves, les tudes de lettres ne constituent qu'un choix de dernier recours, alors que pour les enfants de catgories plus modestes un certain tri s'est dj fait sentir. Ceux qui sont parvenus, malgr ce tri, effectuer des tudes suprieures sont particulirement motivs et terminent des niveaux parfois levs. Ainsi en runissant les meilleurs tudiants des CSP les plus dfavorises et les

Tous les croisements entre variables dont nous donnons les rsultats dans le prsent document ont t tests quant leur significativit grce un test du chi-deux au seuil de 5 %.

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moins brillants des CSP les plus leves, l'universit parvient des rsultats assez homognes quelle que soit la CSP d'origine. Tableau 3 Niveau de sortie selon les CSP Catgorie socio-professionnelle [% en ligne) Agriculteurs exploitants Cadres d'entreprises et professions librales Cadres moyens, instituteurs, employs, ouvriers Niveau de sortie <ou =3 ans >3ans 63 37 67 33 59 41

Activits professionnelles La rpartition des anciens tudiants selon l'activit de l'organisation dans laquelle ils ont obtenu un emploi montre l'existence d'un fort dbouch dans l'enseignement et secondairement dans les services et l'administration comme le montre le tableau 4 ci dessous. Alors que 76 % des anciens tudiants ns avant 1960 ont un emploi dans les administrations ou l'enseignement, ce pourcentage tombe 26 % pour ceux ns en 1964 et aprs. Ce rsultat, s'il ne fait que confirmer une certaine dsaffection des mtiers de l'enseignement parmi les jeunes, montre aussi une diversification des dbouchs des tudiants. Bien entendu un tel constat plaide en faveur d'un ramnagement des formations de l'universit encore pour l'essentiel tournes vers la formation des matres. Le poids du dbouch que reprsente l'enseignement et la fonction publique est diffrent selon les disciplines : il est le plus lev en lettres modernes et anciennes et histoire/gographie. Y a-t-il adquation entre le niveau de sortie et le niveau de qualification des emplois occups ? On doit considrer que le diplme caractristique de l'enseignement suprieur est la Matrise, le DEUG ou la Licence n'tant que des marques situes la moiti ou aux trois quarts du parcours menant la Matrise.

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Tableau 4 Rpartition des emplois des anciens tudiants selon la nature de l'activit Nature de l'emploi Administrations dpendant de l'Etat Administrations territoriales Enseignement public Enseignement priv Services de culture et de loisirs Autres services privs Commerce industrie Agriculture Non rponses % 9 5 30 9 5 11,5 4,5 4,5 0,5 20

De ce point de vue l'examen de la rpartition selon les catgories socio professionnelles de l'INSEE des emplois occups par les tudiants fait apparatre que seulement 25 % des tudiants occupent des emplois impliquant, en principe, le niveau de la Matrise (enseignants du secondaire, professions littraires et scientifiques, professions librales, cadres suprieurs, industriels et commerants). Ce chiffre marque un chec relatif de l'insertion professionnelle des anciens tudiants qui apparat encore plus clairement lorsqu'on constate que 48 personnes ayant rpondu l'enqute sont sorties de l'universit au niveau de 4 annes d'tudes et plus, alors qu'elles occupent des emplois de qualification manifestement infrieure (cadres administratifs moyens, professions intermdiaires diverses, personnel de surveillance des tablissements d'enseignement, employs, contrematres, ouvriers, personnel de service, arme, police, sans profession...). Pour ces 48 personnes (soit 35 % des rpondants sortis de l'universit ce niveau de 4 annes d'tudes) deux interprtations sont possibles de leur situation : 1) on peut considrer que pour ces personnes les longues et coteuses annes d'tudes n'ont abouti qu' un emploi situ largement en dessous de leurs niveaux de qualification thoriques ; 2) on peut aussi supposer que ces personnes ont formul leur intrt pour les tudes suprieures non seulement en termes d'emploi mais galement comme un moyen de dvelopper leur personnalit, leur identit indpendamment d'une insertion professionnelle. Niveau de rmunration Concernant la relation entre le niveau de sortie et la rmunration brute mensuelle, le nombre de rpondants ayant accept de nous communiquer cette information est insuffisant pour nous permettre d'apporter des rponses

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parfaitement fiables. Il est toutefois suffisant pour dfinir les dimensions extrmes du problme. De ce point de vue, on note que sur 155 rpondants sortis un niveau infrieur ou gal trois annes d'tudes 138 (soit 89 %) ont une rmunration brute mensuelle infrieure 10 000 F. Tandis que sur 112 rpondants ayant atteint un niveau de sortie suprieur trois annes d'tudes seulement 19 (soit 17 %) ont une rmunration brute mensuelle suprieure 10 000 F. On peut dire que la possession d'un diplme n'est pas la garantie d'un niveau de salaire lev mais que l'absence de diplme cre une quasi-certitude de rmunration faible. L'absence de garantie d'un niveau de rmunration lev qui serait attach des tudes universitaires longues (suprieures trois annes post baccalaurat) est un lment supplmentaire qui laisse penser qu'une partie au moins des tudiants entreprend un parcours de formation universitaire avec des motivations qui tiennent moins l'emploi qu'au dveloppement de la personnalit.

Apprciations portes sur les tudes

Atouts et faiblesses Les informations ici traites ont t recueillies grce des questions ou vertes et correspondent des formulations librement choisies par les rpon dants. Toutefois la codification appauvrit ncessairement cette information. C'est la raison pour laquelle les investigations ont t poursuivies sous forme d'entretiens qualitatifs dont les principaux rsultats sont donns ci-dessous. Cependant, tels quels les rsultats de l'enqute quantitative sont suffisants pour dterminer les grandes tendances des apprciations formules. La rpartition des atouts et faiblesses est donne dans les tableaux 5 et 6 suivants : Tableau 5 Atouts

Nature Une formation gnrale (pluridisciplinarit, culture gnrale, mthode, got pour la r echerche} Une formation dans une discipline, un domaine particulier Un apprentissage des techniques d'expression Un diplme Un panouissement personnel : sens critique, got des contacts, maturit Moindre mal dans l'attente de l'entre dans la vie professionnelle, dbrouillardise, aide une rorientation Absence totale d'atouts attribue la formation l'universit Non rponses

% 21 24 1 9 13 2 7 23

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Tableau 6 Faiblesses Enseignement trop gnral Enseignement trop spcialis Enseignement trop thorique, livresque, coup du rel, manquant de rigueur, de mthode, d'interdisciplinarit, avec des units de valeur trop disperses Carences dans la dominante, absence ou insuffisance de formations spcifiques complmentaires Total des carences imputables aux enseignements Moyens insuffisants, formation de masse non motivante, absence d'esprit de corps, exigences disparates selon les units de valeur Horaires inadapts, enseignants incomptents, non motivs Dbouchs inexistants ou insuffisants Dbouchs mal connus, enseignements inadapts la vie professionnelle Manque de liens avec la viej>rofessionnelle, manque de stages Total des carences relatives aux dbouchs Non rponses Nature % 2 2 16 15 35 5 2 4 11 5 20 36 Les rsultats recueillis dans ces tableaux prsentent deux caractristiques : 1) les atouts et les faiblesses qui recueillent les pourcentages les plus importants sont relatifs des fonctions fondamentales de l'universit (formation gnrale et dans une discipline, fonction pdagogique) ; 2) ces rsultats sont ambivalents : ainsi 60 % de ceux qui reprochent l'universit une carence dans les enseignements considrent, malgr tout, que ceux-ci leur ont apport un atout en termes de formation gnrale ou de formation particulire dans une discipline : il s'agirait donc d'une apprciation du type : "bien mais peut mieux faire". Un constat identique d'ambivalence peut tre dress concernant les critiques relatives aux dbouchs puisque parmi les 73 tudiants qui formulent des critiques relatives aux dbouchs, il s'en trouve 55 pour affirmer que la formation l'UTM leur a donn un atout en termes soit de formation gnrale soit de formation dans une discipline. Ceci constitue notre avis un lment de plus en faveur de l'ide selon laquelle l'emploi n'est qu'un lment de la demande drive de formation s'adressant l'universit, l'autre lment tant constitu par le besoin de construction de sa propre identit par l'tudiant. Mais la recherche de ce dernier lment n'implique pas, pour autant, l'acceptation d'un manque de rigueur dans le droulement des enseignements et son "dbranchement" de la ralit concrte. Il reste que ces donnes paraissent valider l'ide selon laquelle les tudes universitaires peuvent offrir un avantage aux yeux des tudiants, dans la

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mesure o elles s'organisent sous la forme de chanes de valeur comportant la fois des lments transversaux (formation gnrale) et des lments plus fonctionnels (formation dans une discipline, un domaine particulier). A quels rsultats en termes de niveaux d'emploi occup ces chanes de valeur aboutissent elles ? C'est ce que nous allons maintenant examiner.

Qualification des emplois occups

Niveaux de qualification des emplois occups la sortie La rpartition des emplois occups selon les catgories socio professionnelles figure dans le tableau 7 ci-dessous. Le trait essentiel de cette rpartition est l'importance des faibles niveaux de qualification, puisque la moiti (49 %) des rpondants occupent des emplois de niveau gal ou infrieur celui de cadre administratif moyen. Cette rpartition peu glorieuse rejaillit sur la manire dont les rpondants envisagent la relation leur emploi actuel. Tableau 7 Rpartition des emplois occups selon la catgorie socio-professionnelle

CSP de l'emploi occup agriculteurs exploitants, ouvriers agricoles (1) industriels, commerants, professions librales et cadres suprieurs, professions intellectuelles, ingnieurs, cadres adminis. sup (2) enseignants du secondaire (3) techniciens, cadres administratifs moyens (4) instituteurs (5) professions mdicales et sociales, professions intermdiaires diverses, personnel de surveillance, employs, contrematres, ouvriers, personnel de service, artistes.sans profession (6) non rponses (7) Qualification et situation d'attente d'un nouvel emploi

% 4 9 16 20 11 30 10

Trois ans aprs leur sortie de l'universit, 39 % des rpondants se considrent en situation d'attente d'un nouvel emploi (321 rpondants). Mme si certains d'entre eux occupent un emploi, celui-ci est apprci comme un emploi d'attente. Bien entendu, cette situation d'attente est beaucoup plus rare lorsque l'emploi occup est situ dans l'administration ou l'enseignement public que dans une

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autre activit (respectivement 28 et 51 %). La surprise vient plutt du relativement fort pourcentage de ceux qui se considrent en situation d'attente alors qu'ils sont fonctionnaires. Etre fonctionnaire a-t-il cess d'tre un idal ? En fait cette question est mal pose car la fonction publique n'quivaut pas la garantie de l'emploi. A preuve : 73 % de ceux qui occupent des emplois publics temps partiel ou de vacataires sont en situation d'attente, ce chiffre descendant 1 8 % pour les titulaires. Qualification et niveau de sortie de l'universit Nous avons cherch une explication de ces phnomnes de dqualification dans le fait suivant : la qualification de l'emploi serait d'autant plus faible que le niveau de sortie de l'universit est moins lev. Le tableau 8 vient conforter cette hypothse. Les carts entre les deux lignes de ce tableau ne sont certes "calcul" pas suprieur considrables 8 alors mais qu'au un test seuil dude chi-deux probabilit fait d'erreur apparatre de un 5 % chi-deux le chideux "tabul" est de 3,84. L'hypothse de totale indpendance entre niveau de sortie et niveau de qualification de l'emploi doit donc tre rejete. Tableau 8 Croisement entre niveaux de sortie et catgorie socio-professionnelle Profession (pourcentage en ligne) (1) (2) (1) : regroupement des lignes (4) et (6) du tableau 7 (2) : autres professions, hors agriculture Niveau de sortie <= 3 ans 67 51 >3ans 33 49

En dfinitive, on est amen conclure que les niveaux de sortie infrieurs la Matrise ne peuvent pas, dans le domaine des lettres et sciences humaines, amener une relle valorisation sur le march du travail. Toutefois le niveau de sortie ne parat pas tre la seule variable prendre en compte pour expliquer le niveau de qualification de l'emploi. Les croisements que nous avons effectus avec la discipline de formation semblent indiquer que celle-ci aurait une influence. Malheureusement les effectifs de rpondants sont trop faibles pour aboutir des conclusions dfinitives. On note cependant que, parmi les 77 rpondants dont l'emploi correspond la ligne 6 du tableau 7 (les CSP les plus modestes) et possdant un niveau de sortie infrieur ou gal trois annes d'tudes, 33 soit 43 % sont d'anciens tudiants de langues.

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Implication des tudes dans l'emploi Une autre approche visant relier la formation universitaire et les dbouchs professionnels des tudiants a consist interroger les rpondants sur le degr d'implication du contenu des tudes (degr class en faible, moyen et fort) qu'ils avaient suivies dans leur activit professionnelle. Les rsultats sont peu flatteurs pour les tudes universitaires puisque c'est dans la proportion norme de 51 % que les rpondants affirment l'existence d'une implication faible ou moyenne des tudes dans l'activit professionnelle. Implication des tudes dans l'emploi et niveau de responsabilit Ce dernier chiffre constitue-t-il un indice de l'chec de la formation universitaire ? Une rponse positive cette question n'est pas ncessairement fonde si on examine le croisement entre atouts perus et niveau de responsabilit puisqu'on note une liaison positive entre ces deux variables. A titre d'exemple le poids des rpondants qui effectuent des tches d'excution parmi ceux qui apprcient la formation gnrale reue est de 19 % alors qu'il est de 42 % pour les enseignants et qu'il se situe 25 % pour ceux qui exercent la direction d'un service ou d'un dpartement. Ceci peut tre considr comme venant confirmer la justesse des perspectives envisages par A. Etchegoven [5]. Globalement, il se confirme que les emplois auxquels l'universit prpare le mieux sont encore les emplois d'enseignants au sens o ce sont les emplois dans lesquels les connaissances acquises sont les plus directement impliques et apprcies. Implication des tudes et nature des responsabilits Mais on peut aller plus loin encore en croisant les donnes relatives au niveau d'implication des tudes dans l'activit professionnelle avec l'apprciation que les rpondants portent sur le niveau de polyvalence de leurs tches professionnelles. On peut en effet imaginer qu'au-del de l'implication directe des tudes dans l'emploi, dans la perspective de la constitution d'une chane de valeur, les "qualits" acquises au cours des tudes ont un lien avec la responsabilit exerce. C'est bien ce que confirment les donnes de l'enqute puisque 57 % de ceux qui constatent des niveaux d'implication levs se rencontrent parmi ceux dont la polyvalence des tches dans l'emploi est importante. Ce dernier rsultat nous parat confirmer notre hypothse quant au contenu de la demande drive de formation prsente par les tudiants aux universits de lettres et sciences humaines que nous allons esquisser en conclusion.

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Conclusion de l'enqute quantitative

Offrant des tudiants la possibilit de poursuivre des tudes des personnes dont le cursus scolaire antrieur n'a pas runi les indices de russite leur permettant d'effectuer des tudes plus prestigieuses, l'examen de l'insertion professionnelle qui suit ces tudes conduit penser un chec relatif. Celui-ci peut tre mesur par l'inadquation entre la catgorie socio professionnelle des emplois occups et le niveau de la Matrise (1er diplme caractristique de l'enseignement suprieur). Ce point est confirm par l'examen du niveau des salaires. Il reste qu'on peut expliquer une partie de la motivation des tudiants par d'autres lments que l'insertion professionnelle, ce que confirme l'examen des rsultats relatifs aux atouts et faiblesses de l'enseignement reu et surtout l'implication des tudes dans l'emploi. En particulier si, sans surprise, ce quoi ce type d'universti prpare le mieux est l'enseignement, on doit noter les deux faits significatifs, nos yeux, d'une validation de la dmarche en termes de chane de valeur : - l'apprciation positive de la formation gnrale dispense par l'universit est d'autant plus leve que les niveaux de responsabilit des personnes interroges est lui-mme situ plus haut ; - l'implication du contenu des tudes dans l'emploi occup est juge d'autant plus leve que la polyvalence des tches dans cet emploi est importante. Ces deux donnes nous paraissent justifier une stratgie proposant des cursus offrant la constitution de chanes de valeur offrant une combinaison compose de formations spcialises dans un domaine donn et d'une srie d'ouvertures sur des domaines transversaux. Ceci permettrait de satisfaire aux deux objectifs dgags ci-dessus : la valorisation sous la forme d'un emploi qualifi et le dveloppement de la personnalit et de l'identiti permettant de ngocier au mieux les adaptations requises par la vie professionnelle. Il reste que cette enqute quantitative nous a permis seulement de caractriser les grandes tendances de la demande des tudiants l'universit de type "littraire". Pour comprendre en profondeur leurs motivations, il apparat ncessaire d'examiner les rsultats d'une enqute de type qualitatif.

Les attentes des tudiants concernant l'universit : une enqute qualitative

Cette enqute a t effectue auprs de 20 anciens tudiants ayant termin leurs tudes depuis quatre ans sous forme d'entretiens semi-directifs dont nous livrons la synthse ci-dessous. Les thmes abords ont t les suivants : l'articulation s'tablissant entre tudes secondaires et suprieures, le choix des tudiants quant leur orientation d'tudes, leurs attentes a l'gard de leur cursus, la valeur d'un diplme de lettres et sciences humaines, l'insertion professionnelle des anciens tudiants et le rle jou par les tudes dans cette insertion.

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L'articulation secondaire/suprieur et la motivation au choix des tudes Le lyce prpare globalement bien aux tudes suprieures (sauf peut-tre en ce qui concerne les langues). Toutefois cette prparation est limite aux contenus d'enseignement. D'une part apparat le sentiment d'un accroissement considrable de libert, d'une ouverture critique contrastant avec le secondaire, l'origine d'un enrichissement personnel important. D'autre part apparaissent le manque de suivi, la ncessit brusque d'une entire prise en charge du travail d'tude individuel. Nos interlocuteurs semblent suggrer que la capacit rendre positive l'autonomie nouvelle dont dispose l'tudiant en termes de rsultats aux examens tourne autour de la qualit de la motivation quant au choix des tudes. On peut, de ce point de vue, noter deux types de situations. Dans le premier cas le choix des tudes s'articule mal avec le secondaire (par exemple, des tudes de psychologie, puis aprs chec au bout de quelques mois rorientation vers l'anglais, tout ceci avec un baccalaurat de technicien secrtariat mdico-social). Le rsultat est un chec (difficult atteindre ou dpasser le niveau DEUG) qui se rpercute sur l'insertion professionnelle et l'emploi qui n'a alors que peu de rapports avec les tudes effectues. A l'inverse dans le second type de situation l'articulation secondaire-suprieur s'effectue dans de bonnes conditions. L'tudiant utilise de faon positive l'autonomie qui lui est accorde au sortir du lyce. Il semble que dans ce second cas de figure ce qui domine le comportement de l'tudiant c'est une motivation profonde l'gard de la discipline tudie. L'origine de cette motivation peut tre trs diverse. Ainsi choisira-t-on de faire de l'Espagnol cause de ses propres origines, ou de la gographie, cause d'un enseignant qui aura transmis sa passion l'tudiant futur travers les cours dispenss au lyce. La nature exacte et la diversit de ces motivations mriterait elle seule une tude. Contentons-nous de remarquer l'existence d'une forte composante affective l'origine de l'nergie dveloppe pour la poursuite des tudes, nergie qui conduit l'tudiant s'"accrocher" malgr l'apparent dsordre qui rgne dans l'organisation des tudes. Cette motivation mne en gnral la russite marque par l'obtention d'un diplme de niveau gal ou suprieur la licence, par une insertion professionnelle satisfaisante. Cette satisfaction ne se mesure pas tant en termes de salaire qu'en termes de valorisation des tudes effectues. En effet, mme si ces tudes ne sont pas en rapport direct avec les tches effectues, elles sont perues comme permettant la ralisation d'une autonomie intellectuelle critique, qualit acquise l'universit et susceptible d'tre valorise l'occasion du travail, mme si les tches effectues ne pas en rapport direct avec les tudes. Les entreprises ne s'y trompent d'ailleurs pas lorsqu'elles recrutent des diplms raison du niveau d'tudes atteint autant et peut tre plus que du contenu mme des tudes. Ceci nous mne l'examen du point suivant : la nature, aussi bien, des attentes l'gard des tudes que des satisfactions engendres par celles-ci.

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Attente l'gard des tudes et satisfactions obtenues de celles-ci L'apprciation porte sur les tudes est gnralement positive. Les caractristiques le plus souvent mises en avant portent sur : l'apprentissage de l'esprit critique, l'acquisition de techniques intellectuelles relatives l'analyse et la synthse, l'acquisition de l'autonomie de la pense. Au del de cette acquisition de mthodes les contenus font galement l'objet d'apprciations positives par rfrence la culture acquise grce aux tudes. Certains vont mme jusqu' parler d'tudes "enrichissantes", "enthousiasmantes". D'autres font remarquer que l'universit n'est pas juge sa juste valeur. Certains, reprenant des tudes aprs plusieurs annes d'interruption, formulent des remarques encore plus images : "Les tudes a rajeunit, a revigore, c'est ncessaire. Pendant les tudes on a la tte plus disponible, moins disperse". Mise en relation avec l'emploi, la formation est d'autant plus valorise que l'emploi est en rapport direct avec le contenu des tudes. C'est le cas, notamment, pour les emplois d'ducateur ou de conseiller d'orientation occups par d'anciens tudiants de psychologie, de tl-dtection par un ancien tudiant de gographie, de professeur d'espagnol dans le secondaire par une ancienne tudiante de cette discipline, d'accompagnateur touristique aprs des tudes de langues, d'orthophoniste aprs des tudes de linguistique, de productrice TV aprs des tudes d'audio-visuel, de bibliothcaire aprs des tudes d'histoire et d'espagnol. Il faut noter que tous ces cas d'insertion professionnelle russie et d'apprciation positive des tudes correspondent l'obtention d'un diplme de niveau licence ou plus. Au contraire les reproches mis (jamais formuls dans l'absolu, mais plutt de faon relative : "trop thorique", "pas assez en prise avec l'actualit", "ncessit de plus de stages", "ncessit d'une formation complmentaire") sont souvent exprims par des tudiants n'ayant effectu qu'un bref sjour l'universit (DEUG et moins), dont l'insertion sociale est moins bien "russie". Mais cette apprciation est parfois formule galement par des tudiants ayant poursuivi des tudes plus longues mais dont l'insertion professionnelle est longue et difficultueuse (par exemple en sociologie). Ceci nous amne au cur des thmes prochains relatif la valeur d'un diplme de lettres ou sciences humaines et aux itinraires d'insertion professionnelle. La valeur des diplmes de lettres et sciences humaines et les itinraires d'insertion professionnelle. Pour certains le diplme ne vaut rien sur le march du travail. Cette opinion correspond souvent des tudes interrompues au niveau du DEUG. Pour d'autres, au contraire, le diplme a permis l'obtention d'un emploi relativement intressant. Toutefois, ce cas mrite lui-mme d'tre diffrenci selon les situations.

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Certains peroivent la sortie des tudes comme rellement effrayante ("paniquante") car l'universit n'y prpare en aucune faon. Trs souvent l'emploi n'est obtenu qu' la suite d'un long parcours jalonn par des formations complmentaires, des stages, des annonces dans les journaux, des appels tlphoniques, des entretiens de recrutement. D'autres considrent comme dommageable que leur formation ne soit pas pluridisciplinaire. Mais ils ralisent eux mmes cette pluridisciplinarit en associant des formations diffrentes. On cite notamment : gographie+informatique+anglais, espagnol+histoire, philo+histoire+ anglais+sciences politiques+linguistique, ou encore histoire de l'art+audiovisuel, sociologie+linguistique... Certains tudiants tentent donc de se crer des chanes de valeur pluridisciplinaires associant des formations diversifies leur permettant ainsi non seulement de jouer sur plus d'un tableau la fois, mais galement de raliser une qualification professionnelle faisant appel plusieurs disciplines. Ceci nous amne examiner ce que doit tre la stratgie de l'universit en la matire. Ce que nous allons maintenant aborder.

Quelle stratgie Nous aborderons ici deux questions : pour quelle universit ? - Quel doit tre le remodelage des cursus des universits dominante de lettres et sciences humaines ? - Quelle doit tre la communication de l'universit en direction des employeurs ? En ce qui concerne la premire question, trois hypothses semblent devoir tre prises en compte : la spcialisation disciplinaire, la professionnalisation pure et simple, la pluridisciplinarit. La spcialisation disciplinaire ne manque pas d'arguments en sa faveur. On notera d'abord que bien rares sont les tudiants dont l'emploi est totalement loign de leur discipline de formation. D'autre part certains tudiants font remarquer que sur certains points leur formation disciplinaire est insuffisante. Ce sentiment n'est cependant pas gnral. Le risque associ une telle stratgie n'est pas ngligeable. En termes de ressources, elle implique de nombreuses crations de postes afin d'assurer des enseignements actuellement inexistants et destins approfondir chaque discipline dans le second et le troisime cycles. En termes d'efficacit, elle rend les tudiants encore plus sensibles aux ventuelles fluctuations du march de l'emploi. Surtout, elle risque d'enfermer les tudiants dans l'impossibilit de choisir des carrires autres que l'enseignement, la recherche ou l'administration alors qu'en ce qui concerne ces dernires il est peu vraisemblable de penser que la croissance du volume sera parallle celle du nombre d'tudiants.

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L'hypothse de la professionnalisation pure et simple correspond incontestablement une difficult exprime par les tudiants dans les entretiens effectus. Outre qu'elle suppose l'introduction de nouveaux enseignements, elle se heurte essentiellement la difficult de prvoir quelle sera la "bonne" professionnalisation. Pour une spcialit professionnelle donne on peut trs bien sur une priode de seulement dix annes passer successivement d'une situation de recrutements massifs et croissants une situation de stabilit puis mme de dcroissance (que l'on pense aux emplois dans l'informatique). La troisime hypothse n'est pas toujours facile distinguer de la seconde. En effet, o commence la pluridisciplinarit et o finit la professionnalisation dans l'apprentissage de disciplines fortement demandes dans les entretiens mens auprs des anciens tudiants telles que l'informatique ou les langues ? Il nous semble pourtant que, mens un niveau de gnralit et d'abstraction suffisants, de tels apprentissages peuvent tre considrs comme l'appropriation d'une discipline supplmentaire. La capacit apprhender plusieurs disciplines en mme temps suppose, videmment, des tudes longues, puisqu'il est hors de question de se contenter d'une simple "teinture" accorde dans une discipline supplmentaire, mais bien d'instituer une formation bidisciplinaire, voire tridisciplinaire, dans laquelle chaque discipline est situe galit et qui trouve son aboutissement au niveau de la Matrise, au minimum. Car, et c'est un autre rsultat de nos enqutes, l'enseignement suprieur n'est vritablement efficace, tant en termes d'intrt suscit par l'emploi que de rmunration, qu' partir de ce niveau. Ce qu'il pourrait s'agir de construire c'est un type de qualifications moins bties, en dfinitive, sur l'accumulation des connaissances appartenant des disciplines diffrentes, et ceci en faisant preuve tout la fois d'initiative et d'esprit critique. Soit une entreprise souhaitant effectuer une tude de march en vue du lancement d'un produit nouveau. La personne charge d'une telle tche doit certes faire appel des connaissances en thorie statistique et en informatique, mais aussi en marketing stratgique, en thorie du comportement de l'acheteur ( forte composante la fois sociologique et psychologique) et mme en conomie (structure de la concurrence dans l'industrie) ; enfin les subtilits de la langue anglaise pratique aux USA ne doit pas lui chapper en cas de ncessit de faire appel la bibliographie scientifique. Cette aptitude au discernement critique ne peut exister qu'au terme d'une formation suffisamment longue et diversifie permettant d'apprhender les diffrentes facettes d'une mme ralit. On notera que ceci exclut la tendance au repliement livresque que signalent parfois les tudiants interrogs. Deux risques sont videmment associs une telle stratgie : la ncessit d'investir massivement en moyens nouveaux sans que le rsultat escompt puisse tre absolument garanti et le danger d'une formation qui ne serait que codisciplinaire, c'est dire une simple juxtaposition de connaissances diverses sans jamais raliser de synthse.

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Concernant le premier risque, l'objectif de la prochaine tape de la recherche est, prcisment, de dterminer les attentes des employeurs en vue d'valuer avec plus de prcision le niveau de risque encouru. Toutefois, d'ores et dj, il est possible de comparer les risques rsultant de l'application de l'une ou l'autre des trois stratgies numres ci-dessus. Il apparat intuitivement que le risque attach l'application de la stratgie de pluridisciplinarit est infrieur celui rsultant des autres stratgies : la sensibilit au march de l'emploi. En ce qui concerne le second risque, il peut tre examin sous deux angles. Une premire optique suppose une rflexion collective des enseignants relative aux liens existant entre les diffrents contenus d'enseignement afin de faire apparatre ces liens entre enseignements spcifiques rpartis tout au long du cursus. Il suffit d'noncer un tel objectif pour comprendre, immdiatement, les difficults auxquelles se heurterait sa ralisation, la moindre n'tant pas la propension naturelle, bien connue, l'esprit de chapelle, caractristique entre autres du temprament des universitaires. Envisageant ce problme, qui ramne la question de la relation entre thorie et pratique, l'un de nos interlocuteurs, ancien tudiant, notait que l'articulation entre thorie et pratique rsultait d'un effort personnel men sur le long terme. Il indiquait, par ailleurs, faisant rfrence sa propre exprience, qu'il avait effectu de nombreuses alles et venues entre sa pratique professionnelle et son effort d'laboration thorique, utilisant cette fin notamment les opportunits offertes par l'universit. Ceci nous amne considrer la seconde optique ci-dessus annonce. Il s'agit de prciser les rles respectifs des structures universitaires et de l'effort personnel dans l'acquisition, par les tudiants, d'une qualification reconnue sur le march du travail. Ceci conduit alors envisager pour l'universit un rle non pas de "formation professionnelle" au sens troit, mais de stimulation la rflexion des tudiants quant aux thories et mthodes disponibles pour mieux apprhender le rel. Ainsi, les tudiants munis de leur formation universitaire se prsentent sur le march du travail et mettent en uvre une stratgie qui dpend de la chane de valeur qu'ils ont acquise au cours de leurs tudes. Celle-ci peut tre spontane comme c'est le cas actuellement, ou pense dans le cadre d'une stratgie de pluridisciplinarit labore par l'universit comme nous le proposons. En dfinitive l'universit doit intrioriser deux contraintes : la disposition des ressources pour un accueil sur le long terme des tudiants et l'affectation de ces ressources, en priorit vers une pluridisciplinarit excluant toute attitude livresque. Il s'agit donc au total de s'orienter vers une diversification raisonne du potentiel de formation de l'universit. Concernant la stratgie de communication l'gard des employeurs potentiels, deux hypothses peuvent tre envisages. La communication peut porter, soit sur les contenus d'enseignement, soit, au contraire, sur les qualits distinctives acquises par les tudants. Le choix est videmment

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dpendant de celui effectu dans le domaine du remodelage des formations. Si, comme nous avons tent de le montrer, la pluridisciplinarit constitue le choix optimal, ceci conduit envisager une communication axe essentiellement sur la mise en valeur des aptitudes d'analyse et de synthse acquises par les tudiants plutt qu'axe sur l'acquisition du contenu de telle ou telle discipline. L'analyse des entretiens auprs des anciens tudiants nous conduit penser que les qualits distinctives les plus apprcies par les employeurs rsident dans l'aptitude par le salari rorienter son activit professionnelle en correspondance avec une ralit elle-mme mouvante. Sur ce point, les universits dominante de lettres et sciences humaines paraissent disposer d'atouts non ngligeables.

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