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EDUCAO DO CAMPO EM DISPUTA: ANLISE COMPARATIVA ENTRE O MST E O PROJETO ESCOLA ATIVA

XAVIER NETO, Lauro Pires Ncleo de Estudos em Educao NEEd Departamento de Educao - CAMEAM Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN xavierneto@uern.br

INTRODUO Este trabalho teve como objetivo comparar o carter scio-poltico que embasa as propostas pedaggicas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), entendido com um Projeto Histrico Socialista, e do Projeto Escola Ativa vinculado a uma proposta do Banco Mundial (Projeto Histrico Capitalista), bem como identificar nos documentos da educao do MST e da Escola Ativa o carter do projeto de sociedade subjacente s suas propostas educativas. As categorias do materialismo histrico-dialtico apontaram para um caminho metodolgico que nos remeteu s respostas das indagaes da pesquisa nas escolas do MST e da Escola Ativa. A categoria possibilidade-realidade nos levou a compreender a essncia de um fenmeno social, percebendo seus estados reais e a suas possibilidades. Utilizamos a entrevista semi-estruturada com a coordenadora de educao do MST, alm do recurso do Dirio de Campo em eventos de formao do MST e da Escola Ativa. A anlise dos dados da pesquisa apontaram que o carter scio-poltico da proposta educacional da Escola Ativa remete aos interesses da manuteno do status quo da sociedade capitalista, enquanto que no MST esse carter pedaggico deseja a ruptura com tal estrutura de sociedade, porm, dentro das possibilidades de concretizao de sua proposta de ao encontra condicionantes do sistema capitalista que subtrai sua fora de atuao, principalmente na implementao de uma Pedagogia Socialista.

ANLISE COMPARATIVA ENTRE O MST E O PROJETO ESCOLA ATIVA Durante os eventos que envolveram os educadores, supervisores e alunos do MST e da Escola Ativa pudemos observar os conceitos, os debates, discusses e formas de ao dos dois projetos presentes em vrios momentos e esferas, que nos permitiram analisar

como se comportam e como agem os ideais de formao educacional e humana que atuam na educao do campo. Nesse sentido, delimitamos oito elementos que serviram para confrontar a realidade de cada projeto, a partir de suas concepes de educao e de mundo vinculados a realidade local, nacional e internacional. A anlise dos elementos foi uma referncia no sentido de apontar a aproximao da Escola Ativa e do MST com os projetos de sociedade capitalista e socialista, verificando seus contextos e implementao frente realidade da escola do campo. Os dados referenciados na anlise foram coletados em diferentes encontros de educadores e em visitas as escolas, tanto do MST quanto da Escola Ativa. As informaes colhidas foram obtidas atravs de gravaes das falas durante os eventos e anotaes no Dirio de Campo, como tambm uma entrevista semi-estruturada com a Coordenadora Nacional do MST, por isso evitamos citar nomes, apontando apenas a sua funo, a no ser quando extremamente necessrio para a realizao da anlise. 4.1 Concepo Pedaggica Neste tpico pretendemos analisar os discursos das Coordenadoras de Educao do MST e da Escola Ativa, verificando como essas concepes pedaggicas esto vinculadas aos projetos, pois as prticas e os procedimentos do processo de ensino-aprendizagem so orientados por concepes tericas, polticas e filosficas, muito embora a maioria dos professores no tenha essa conscincia, principalmente quando no so explicitadas nos programas de capacitao docente. Segundo a Coordenadora Nacional de Educao do MST, podemos perceber que no Movimento existem trs perspectivas, chamadas de vertentes: A referncia do MST tem trs vertentes. Uma vertente a vertente Marxista da Pedagogia Socialista, de Vygotsky, de Pistrak, de Makarenko, ento essa uma vertente. A outra vertente a Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire, acreditando que os oprimidos so sujeitos de sua prpria libertao. E a outra vertente que uma vertente do prprio Movimento que t em construo agora que busca um pouco isso o Arroyo e a Caldart que a Pedagogia do prprio Movimento Social (entrevista, 04 de maio de 2004). J para a Coordenadora Nacional da Escola Ativa o discurso o seguinte:

A base da Escola Ativa a Escola Nova, mas tem um pouco de Vygotsky, Freinet, Piaget, Paulo Freire e Emlia Ferreiro (Capacitao Estadual em Lagoa Seca/PB, 16 de maro de 2004). Percebemos que as concepes pedaggicas do MST e da Escola Ativa encontramse em correntes filosficas e epistemolgicas diferenciadas. A primeira situa-se numa proposio progressista e a segunda numa proposio liberal renovada, identificada com a Escola Nova. Verificamos que a concepo do MST se alimenta de diferentes propostas pedaggicas de uma mesma tendncia (progressista), uma vez que utiliza as idias marxistas da Pedagogia Socialista, a proposta pedaggica Freireana e a construo terica do prprio Movimento, que teoricamente no vai de encontro com as duas primeiras, buscando uma juno pedaggica. J a Escola Ativa tenta fazer uma amlgama de tendncias pedaggicas de bases epistemolgicas diferenciadas. Se diz Escolanovista com pitadas de Paulo Freire e Vygotsky, percebemos que a preocupao das coordenadoras da Escola Ativa est vinculada a um processo de mudana de paradigmas na concepo educacional da proposta, que ao utilizar os recursos pedaggicos de formao oriundos da Escuela Nueva (originados na Colmbia) no adequou os referenciais tericos realidade brasileira e nem vem encontrando condies favorveis para tanto. Durante a Capacitao de Supervisores 1 , ocorreu uma reunio com todos os Coordenadores Estaduais que pretendia discutir a modificao do material que utilizado para a Capacitao de Supervisores Municipais e Professores, neste evento relatamos a fala da Coordenadora Nacional: A Escola Ativa passa por um momento de fragilidade, precisamos rever a concepo da Escola Nova que j est ultrapassada e no atende a realidade de nossas escolas. (Capacitao Nacional, Fortaleza, 03 de novembro de 2004). Na verdade as dificuldades enfrentadas pela Escola Ativa no esto vinculadas ao moderno ou antigo (tratado como ultrapassado), o que existe um choque de concepes entre a realidade da educao do campo e a teoria ministrada nos cursos de capacitao. Assim, por um modismo conceitual, ou pelo discurso vazio de ser moderno, tenta, de forma incongruente, utilizar os conceitos de Vygotsky e Paulo Freire nas suas capacitaes, mas o faz de maneira a retirar o carter poltico de tais propostas, como
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Realizada em Fortaleza/CE, novembro de 2004

podemos verificar na Capacitao em Alfabetizao da Escola Ativa2 . O que notamos que a Escola Ativa tende a seguir uma proposta construtivista, Piagetiana, utilizando, de maneira mais preponderante, autoras como Emlia Ferreiro, Ana Teberosky e Telma Weiz, todas ligadas a Jean Piaget (cf. ESCOLA ATIVA, 2001). De maneira inversa encontramos a realidade do MST, que possui uma definio clara de sua proposta pedaggica, fato esse marcante nos encontros de educadores e nas escolas do Movimento. Nos Cadernos de Formao analisados, encontramos os tericos Pistrak, Makarenko, Paulo Freire e Caldart, o que pode caracterizar a utilizao da corrente progressista da educao. Porm sentimos uma dificuldade, por parte dos educadores, de assimilar as propostas do Movimento e materializ-la no cotidiano escolar. Um dos fatores que nos leva a essa afirmao ocorreu no V Encontro de Educadores do MST/PB 3 . As coordenadoras estaduais de educao do MST dividiram os educadores em grupos e repassaram um texto do Professor Moacir Gadotti 4 para leitura. Percebemos que o debate terico com a leitura do texto no foi bem vindo ao grupo e que havia um sentimento de desnimo, pois no havia uma compreenso profunda do que se estava lendo. Podemos questionar tambm a utilizao do texto do Gadotti em detrimento a outros materiais tericos que o MST possui para capacitao de educadores, como os Cadernos de Educao. A linguagem rebuscada do autor no condizia com a realidade dos educadores, indo de frente com a proposta de educao do Movimento, principalmente no tocante aos Temas Geradores. 4.2 Percebendo a Ideologia presente nas Concepes Na sociedade capitalista, caracterizada pela existncia de classes sociais, est inserida a luta de classes, com projetos histricos diferenciados que disputam seus espaos polticos e tentam fazer afirmar seus ideais, mesmo que de maneira dissimulada. As idias que permeiam tais projetos se materializam atravs atitudes, aes, valores e conjunturas especficas que buscam fortalecer e legitimar o carter reacionrio ou revolucionrio da disputa entre classes sociais. Nas concepes, e aes, do MST e da Escola Ativa podemos perceber o carter de classes, que afirmam ou negam a ideologia burguesa, dominante na sociedade capitalista. Interessante ressalvar que tanto o MST como a Escola Ativa possuem um pblico em comum, camponeses, e ambos buscam afirmar suas idias atravs do processo educacional.
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Ocorrida de 20 a 24 de setembro de 2004 em Campina Grande/PB Ocorrido de 28 de maro a 01 de abril de 2004 em Campina Grande/PB 4 Educao e mudana social

Assim as propostas pedaggicas do MST e da Escola Ativa carecem de uma anlise do carter ideolgico que permeiam suas concepes educacionais. Os ideais do MST apontam que a educao est relacionada e deve contribuir com a luta de classes, deve alimentar o propsito de luta pela transformao social, deve ser massiva e proporcionar a emancipao social, como demonstraram as falas da Coordenadora Nacional de Educao do MST: Um dos primeiros itens que norteia a proposta pedaggica do MST a educao para a transformao social, isso significa o que, uma escola de luta de classes, uma escola massiva, uma escola que emancipe o ser humano, um pouco por esse lado (entrevista, 04 de maio de 2004). Verificamos que para a Coordenadora o processo educacional est vinculado luta de classes, a uma perspectiva de destruio do capitalismo e inferimos que para que haja emancipao do ser humano preciso construir uma sociedade sobre novas bases. A fala da Coordenadora Estadual complementa o debate: A histria movida pela luta de classes. Cuidado para no perder a viso de luta de classes que a direita tenta apagar. O MST sozinho no vai enfrentar a parada. (V Encontro Estadual de Educadoras da Reforma Agrria, Campina Grande, 29 de maro de 2004). Verificamos na realidade das escolas, nos encontros de educadoras e manifestaes do MST, que a luta de classes o elemento central nas discusses do Movimento e definem o seu carter ideolgico, deixando claro o projeto histrico que defende. Para alguns analistas do MST existe na verdade um afastamento do pensamento marxista no Movimento: O MST acaba de fazer um congresso da Via Campesina 5 com delegaes de 76 pases e esse pessoal est com uma prtica, um acervo terico que no tem nada a ver (...) com as matrizes europias, um negcio completamente original, eles no se dizem marxistas, no raciocinam em termos de luta de classes... no estaria nascendo a uma nova forma de disputar o poder (...)? (ARBEX JNIOR, 2004b, p. 37)

Organizao Campesina Internacional que aglutina diversos movimentos sociais do campo.

Podemos ento verificar que o Movimento Sem Terra apropria-se do discurso marxista enquanto carga ideolgica em suas concepes de educao, mas desvincula-se do mesmo na sua ao concreta de transformao social, podendo assim estar caracterizado enquanto um movimento reformista que luta pela reforma agrria no pas e que abre mo da transformao revolucionria de massas. Por outro lado, durante todas as capacitaes e visitas as escolas do Projeto Escola Ativa verificamos que tanto a Coordenadora Nacional, quanto a Coordenadora Estadual, especialmente, passavam uma imagem idlica da Escola Ativa, com professores apaixonados e que a proposta era apaixonante, conforme assertiva da Coordenadora Estadual: A Escola Ativa feita com muito amor e se diferencia de qualquer outra proposta de educao da zona rural, (...), os professores que so os verdadeiros responsveis pelo bom funcionamento da proposta nos municpios (Campina Grande/PB, 20 de setembro de 2004). Passava-se a imagem da Escola Ativa como algo diferente, mas no se explicou, em nenhuma capacitao, as bases epistemolgicas da metodologia, o que mais se repetia era exatamente o carter humanitrio e amoroso da proposta e que os professores, independentemente de sua realidade, deveriam assumir e ser responsveis pelo seu bom andamento. Em nenhum momento se fala da luta de classes, da relao opressor-oprimido, das contradies do sistema capitalista. Dessa forma, acreditamos que a proposta da Escola Ativa vem a reforar o ideal capitalista, remetendo escola a idia de um Aparelho Ideolgico a favor da humanizao da sociedade em busca de legitimar as diferenas sociais e conseqentemente ajudar a manter a estrutura do sistema. 4.3 Relao Educao Trabalho Compreender a relao educao trabalho no cotidiano escolar nos permite apontar a efetiva relao pedaggica de uma proposta com as possibilidades de transformao social e seu vis ideolgico, pois assim poderemos perceber o carter da dicotomia do sistema capitalista. A base terica de sustentao dos princpios pedaggicos do MST, pautada numa Pedagogia Socialista, remete a um estreito vnculo entre educao e trabalho. No entanto o

MST tem dificuldades de implementar essa relao, como mostra o depoimento da Coordenadora Nacional de Educao do MST: Tem algumas questes e a gente coloca essas questes no patamar das disputas de projetos. Uma, por exemplo, de condicionamento socio-cultural dos prprios assentados, que assim, eles querem uma escola diferente. Mas na hora que voc constri essa escola diferente, eles ainda tem condicionado na sua histria, eles apenas conhecem a escola tradicional, ento uma contradio nossa mesmo do prprio Movimento isso uma dificuldade, ento por exemplo eles defendem o trabalho, mas quando o aluno trabalha na escola ele tem aquela viso de escola tradicional de que escola pr estudar e no para trabalhar, e na proposta de educao do Movimento no assim. (entrevista, 04 de maio de 2004). Na expresso da Coordenadora evidenciamos o difcil processo de concretizar o vnculo entre a educao e trabalho na escola. A cultura camponesa influenciada e constituda pela hegemonia burguesa mantm-se presente e afirmativa na manuteno dos ideais do sistema. Constatamos que o discurso da Pedagogia Socialista na proposta pedaggica do MST esvai-se, pois no encontra respaldo numa sociedade presa aos ditames de uma ordem mantida pelo poder poltico da classe dominante, que a todo o momento prega conceitos de democracia e igualdade no intuito de manuteno do status quo. Por outro lado, encontramos um discurso nas Capacitaes da Escola Ativa, que remete a idia da relao direta do aluno com sua realidade, observando o princpio do aluno ativo e participativo, com os contextos trabalhados em sala de aula a partir da sua realidade. Evidentemente que a proposta pedaggica da Escola Nova em nada tem relao com a Pedagogia Socialista, pois ao contrrio da concepo socialista, a Escola Ativa refora e legitima os ideais capitalistas levando o aluno a ser uma pequena pea que faz funcionar com naturalidade a engrenagem do sistema. Com relao ao vnculo entre educao e trabalho nada encontramos nos eventos ou nas escolas ativas, o que a Escola Ativa apregoa na verdade o estreito vnculo da realidade capitalista com o cotidiano dos alunos. 4.4 Os Sujeitos presentes nas Capacitaes e seus discursos

Percebermos que durante as Capacitaes, Encontros de Educadores e eventos do MST e da Escola Ativa aconteciam mesas de aberturas e debates com convidados de diversos setores, ligados, direta ou indiretamente, s questes polticas inerentes ao Projeto ou ao Movimento. Tais sujeitos, em suas falas, legitimavam o carter ideolgico e transmitiam informaes importantes caracterizando o tom dos debates. No Encontro Nacional de Supervisores do Projeto FUNDESCOLA 6 , realizado em Joo Pessoa - PB (26 a 29 de setembro de 2004), a representante do Banco Mundial no Brasil expressou: com compromisso e alegria do Banco Mundial em retomar o FUNDESCOLA, fazer com que a educao brasileira melhore a qualidade, a coisa mais importante da escola o que acontece na sala de aula, estamos satisfeitos com os novos rumos que o Governo Federal d ao FUNDESCOLA, o Banco Mundial em Braslia ou em Washington continuar apoiando o FNDE (Joo Pessoa, 26 de setembro de 2004). A presena da representante do Banco Mundial em um evento do FUNDESCOLA demonstra a capacidade de ingerncia do Banco nos assuntos tratados a partir de emprstimos financeiros. O interesse do Banco Mundial com as questes vinculadas educao so explicitadas tambm na fala da representante do Banco, que assume o espao da sala de aula como o mais importante para escola, desconsiderando a realidade social por que passa a instituio escolar pblica. Ela ainda parabeniza o Governo Federal e demonstra o estreito vnculo do Projeto com os interesses de Washington. Nas capacitaes de professores e supervisores da Escola Ativa sempre esto presentes representantes ligados ao Banco Mundial e ao poder local. Nesses eventos predominam as falas que reforam a manuteno das ideologias do sistema dominante, negando as lutas de classes e tentando estabelecer uma convivncia pacfica e de aceitao das desigualdades sociais, criando expectativas de que os projetos vo resolver os problemas sociais. Nas capacitaes do MST encontramos a presena de dirigentes polticos, professores universitrios ligados aos Movimentos Sociais e quase sempre pessoas vinculadas ao PT.
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Neste encontro estavam presentes todos os supervisores das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste, contempladas com o FUNDESCOLA e abrangia alm da Escola Ativa, profissionais ligados a Engenharia e Gesto (Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE).

Apontamos que nos encontros pedaggicos do MST existe uma preocupao em fazer anlise conjuntura discutindo temas de interesse da grande massa de trabalhadores que a mdia trata de esconder ou distorcer, como a ALCA, as relaes de dominao do imperialismo e a questo dos Organismos Geneticamente Modificados (OGM), no caso especfico s sementes transgnicas. Durante o V Encontro de Educadores do MST na Paraba verificamos que a fala de abertura, realizada pela Coordenadora Estadual do MST (em 29 de maro de 2004), foi uma breve explanao sobre a guerra e o terrorismo, temticas fundamentadas numa anlise sobre a economia. A explanao da coordenadora estadual do MST para a platia de educadores foi bem didtica e pontual. Ela fez uma anlise da conjuntura expondo dados da economia e estabeleceu uma relao com a guerra e o terrorismo, usando um referencial Marxista. A Coordenadora destacou os problemas atuais da sociedade capitalista, principalmente a produo de excedentes, a influncia na Bolsa de Valores onde se realizam transaes financeiras que ampliam o capital especulativo, que no gera emprego e ocasiona crises do sistema. Assim a coordenadora estruturava sua interveno no sentido de explicar, para os educadores do MST na Paraba, o que o neoliberalismo e como essa poltica se configura enquanto dominao imperialista e o por que da guerra promovida, naquele momento, pelos EUA. Percebemos que entender a causa da luta, enquanto estratgia e ttica, e a relao direta do trabalho com a educao passam por um processo intenso de formao poltica e esclarecimento dos ideais das grandes massas de trabalhadores. Esses debates tambm circundam o ambiente das escolas do MST, como podemos verificar durante o lanamento do projeto Sementes Patrimnio da Humanidade na Escola Amaralina (Vitria da Conquista/BA, 18 de agosto de 2003) quando estavam presentes o Coordenador Estadual do MST/BA, o Diretor do IBAMA e o Coordenador Poltico do MST/BA. O Coordenador Estadual do MST/BA discutiu sobre a questo das sementes enquanto elemento de cultura e liberdade, evidenciando a necessidade no debate sobre as sementes crioulas, cultivadas pelos prprios agricultores sem a necessidade de produtos qumicos. Segundo o Coordenador:

Os transgnicos uma tecnologia que o MST no tem e no quer, e que existe uma necessidade de combater os transgnicos (Vitria da Conquista/BA, 18 de agosto de 2003). J o Diretor do IBAMA explanou sobre a Lei da Biodiversidade e reforou o debate sobre os transgnicos, relatando sobre a empresa Monsanto 7 e a Lei de Patentes. O Coordenador Poltico do MST/BA afirmou que a estratgia do Movimento no s ocupar a terra, por isso a necessidade de discusses dessa natureza com alunos numa escola de assentados e complementou: necessrio combater as leis capitalistas e lutar especialmente contra a lei dos transgnicos, o MST ultrapassou a luta pela terra. Vamos fazer cumprir a lei para o povo. (Vitria da Conquista/BA, 18 de agosto de 2003). Assim, nos espaos de formao de educao do MST encontramos uma discusso sobre a realidade conjuntural das temticas que atingem diretamente o Movimento, vinculando a idia de disputa de projetos histricos. 4.5 Dinmicas, Vivncias e a Mstica Na maioria dos eventos pedaggicos, e em geral em qualquer ambiente de sala de aula, encontramos momentos de reflexo e descontrao que precedem ou sucedem as atividades ditas formais que buscam despertar o interesse e o envolvimento dos participantes. Nos eventos da Escola Ativa e do MST estes elementos so encontrados invariavelmente e tm um significado da representao que simboliza os ideais diferenciados de cada proposta. Nas capacitaes da Escola Ativa so utilizadas Dinmicas de Grupo que quase sempre remetem idia de amor, paz e prosperidade, evitando o debate da poltica local e de formao de quadros, com textos religiosos e metafsicos. Durante todos os eventos que participamos da Escola Ativa encontramos prticas que pretendiam forjar um pensamento de liberdade e crena nas mudanas a partir de si prprio e das bnos do cu, no estilo Hegeliano do cu para a terra, e no o inverso conforme afirmava Marx e Engels na Ideologia Alem. Em visita a Escola Municipal Jos Gomes Avelino8 , encontramos os alunos que cursavam o segundo ciclo superior e inferior (3a e 4a sries do ensino fundamental) e
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Multinacional que detm a tecnologia das sementes transgnicas Campina Grande/PB, em 27 de maio de 2004.

estavam divididos em dois grupos numa mesma sala de aula (como prega a Estratgia Metodolgica da Escola Ativa) e estes se apresentaram atravs de msicas, smbolos e cores, conforme orientaes recebidas durante as capacitaes de professores. Um dos grupos se chamava FAMA, uma aluso novela Celebridade que estava em cartaz, naquela poca, na Rede Globo. O outro grupo chamava-se VagaBanda, aluso a um grupo musical em cartaz na srie Malhao. O primeiro grupo tinha como smbolo os escudos do Flamengo e Palmeiras unidos, j que dois alunos integrantes torciam para estes times e cantavam uma pardia do Hino do Flamengo. Percebemos como a influncia direta da mdia burguesa consegue se infiltrar com facilidade na Escola Ativa e todo esse aparato parte da proposta pedaggica do programa, estimulando os alunos a valorizarem tais prticas. O que na Escola Ativa se denomina de Dinmicas de Grupo, no MST chamado de mstica. Nesses momentos se retrata a luta dos trabalhadores, os heris que tombaram em litgios, a histria dos povos e a conscincia de classe. Todas as aberturas de atividades e encontros eram marcadas por vivncias que destacavam, por exemplo, o Massacre de Eldorados do Carajs, a organizao dos trabalhadores do campo e a luta pela Reforma Agrria. Como exemplo podemos citar o lanamento do Projeto Sementes Patrimnio da Humanidade na Escola Amaralina, em Vitria da Conquista/BA, em agosto de 2003, onde fomos recepcionados pelas crianas da escola que cantaram o Hino do Movimento Sem Terra, que faz uma aluso luta pela terra e pela libertao dos trabalhadores. Interessante ressaltar o nvel de envolvimento dos alunos na mstica. Esses alunos estavam numa faixa etria entre seis e doze anos de idade e mostraram organizao e postura poltica. Percebemos que o Movimento se preocupa com as discusses polticas com as crianas desde a tenra idade, formando assim uma conscincia de militncia, especialmente no mbito escolar e utilizam as vivncias para entoar seus ideais de luta. 4.6 O Financiamento das aes da Escola Ativa e do MST A questo do financiamento essencial para o entendimento de como os eventos acontecem e remete uma ligao direta na intencionalidade dos programas de educao vinculados ao campo, assim como o local e o espao fsico da realizao dos eventos podem nos apontar caractersticas dos projetos. O financiamento da Escola Ativa tem origem no emprstimo do Governo brasileiro junto ao Banco Mundial, referendado pelo projeto FUNDESCOLA.

O Diretor de Programas Especiais do FNDE explicita o montante destinado ao Programa para 2005: O Projeto FUNDESCOLA obtm recursos a travs da FONTE 148, que contar com 73 milhes de reais para 2005 e esto sendo repassados mais 20 milhes do Fundescola II, de 2004, que foi transferido para o ano fiscal de 2005, totalizando 93 milhes de reais do Banco Mundial para 2005 (Joo Pessoa/PB, 26 de setembro de 2004). Dessa maneira, todo semestre, a Coordenao Nacional do Projeto aloca recursos oriundos dos emprstimos para que os Estados possam realizar eventos de capacitao, de acordo com os interesses do projeto e a disponibilidade dos recursos. Para tanto a Coordenao Estadual deve realizar seu Plano de Trabalho Anual (PTA), que apenas uma exigncia burocrtica para algo que j vem definido a nvel nacional. Percebe-se que as capacitaes promovidas com recursos do FUNDESCOLA terminam por, indiretamente, contemplar os interesses do Governo estadual, e que os recursos oriundos do emprstimo do Banco Mundial podem ser destinados a interesses escusos, que no aqueles programados no PTA. preciso entender tambm, que mesmo bem executados, esses recursos, oriundos de acordos de emprstimos, tornam-se dvida externa e custam caro, como explicita o Gerente Financeiro do FUNDESCOLA um dinheiro caro, pois custa em mdia 7% ao ano (Joo Pessoa/PB, 27 de setembro de 2004). O MST, a partir das reivindicaes e lutas, obtm recursos do Governo Federal atravs do PRONERA para a realizao de encontros na rea de educao, que se trata de de uma poltica pblica fruto da reivindicao dos movimentos sociais no campo (GALVO et al, 2001, p.05). Vejamos a fala do Coordenador do MST: Arrancamos do governo o PRONERA e o curso de graduao, e conseguiremos o curso de mestrado futuramente (Joo Pessoa/PB, 04 de outubro de 2004). Verificamos na expresso do Coordenador o tom de disputa que o MST trava com alguns setores do Governo Federal no intuito de arrancar fundos do PRONERA para realizao dos cursos e materiais pedaggicos, como percebemos na edio dos Cadernos de Educao do Movimento.

Alm do PRONERA o MST estabelece parcerias com as secretarias estaduais e municipais de educao e universidades, fato esse que podemos comprovar durante o Encontro Estadual de Educadores na Bahia em 2003, onde a Universidade Federal da Bahia financiou parte dos recursos, conjuntamente com a Secretaria Estadual de Educao. Outra maneira de angariar recursos atravs da venda de assinaturas da Revista do MST, de doaes de terceiros, do Instituto ITERRA e das cooperativas vinculadas ao Movimento. Invariavelmente os Encontros de Educadores do MST acontecem em espaos pblicos ou vinculados Igreja Catlica. Como exemplo podemos citar o Encontro de Educadores da Bahia (2003), ocorrido na UFBA e o Encontro de Educadores da Paraba (2004) que aconteceu num Centro Diocesano da Igreja. Dessa maneira o MST procura ocupar os lugares pblicos evitando privilegiar grupos privados ou atravessadores nas negociaes de seus locais de evento. 4.7 Relao com o Estado Ao analisarmos a funo do Estado numa sociedade capitalista verificamos a sua funo de mantenedor dos ideais do sistema e, a partir desse princpio passamos a entender qual o carter da relao do Estado com a Escola Ativa e o MST. Para alm do vis do financiamento, cujo vnculo total na Escola Ativa, encontramos alguns mecanismos que buscam legitimar o projeto no mbito da burocracia estatal. Uma das propostas de capacitao da Escola Ativa a formao de supervisores no aspecto legal, com a inteno de legalizar a proposta nos Conselhos Estaduais e Municipais de Educao, como podemos perceber na fala da Coordenadora Estadual da Escola Ativa: Ns temos que urgentemente realizar a Capacitao dos supervisores para possamos junto ao Conselho Estadual de Educao e aos Conselhos Municipais legalizar a Escola Ativa, e para isso temos que contar com os supervisores e homologar a resoluo, para que dessa forma possamos ter condies de implementar a proposta de maneira integral (Fortaleza/CE, 10 de novembro de 2004). O fato preponderante na anlise da Coordenadora poder legalizar os instrumentos pedaggicos da Escola Ativa e seus mecanismos curriculares, metodolgicos e de avaliao.

A estratgia da Escola Ativa poder legalizar sua estrutura junto ao Estado, para que quando o projeto FUNDESCOLA encerrar o financiamento a proposta continue vinculada ao estados e municpios atravs de uma resoluo legal. Assim apreende-se que o Banco Mundial um parceiro do Governo brasileiro na busca de introduzir polticas pblicas de educao no campo e o Estado o responsvel por legalizar toda a estrutura do projeto. J o MST entende o Estado como responsvel pelo financiamento da educao no Movimento e trava uma disputa para conseguir recursos quanto aos educadores vinculados a rede oficial, como podemos verificar na fala da Coordenadora Nacional de Educao do MST: Outra questo com os poderes pblicos, que a gente disputa inclusive a professora, inclusive uma disputa ideolgica, pr ns a disputa da escola uma disputa de classe, porque assim, quando a gente indica que a gente quer tal professor, porque o professor responde a demanda do Movimento e o Prefeito diz, no ns vamos botar tal professora, porque a minha escola e na escola eu mando, ento essa disputa, tensionamento mesmo com os setores pblicos (entrevista, 04 de maio de 2004). Atentemos tambm para as opinies da Coordenadora Estadual de Educao do MST/BA Temos a preocupao na formao das educadoras do MST e a problemtica de no poder contar efetivamente com as assentadas/acampadas no conduzir da escola e assim a necessidade de formar as educadoras que pertencem a rede oficial de ensino (26 de julho de 2003). Como no dispe de recursos suficientes para manter uma estrutura de escola e principalmente pagar educadores o MST reivindica do Estado que disponibilize professores e tenta form-los com os princpios do Movimento, o que gera uma srie de inconvenientes como disputas com Secretrios de Educao e Prefeitos. Verificamos tal fato ao acompanharmos o Acampamento do MST em Ipia/BA, em 2003, com a troca, por duas vezes, da professora do acampamento inclusive com interstcios onde a escola ficou sem educadores. Segundo informaes colhidas no acampamento existia uma estratgia do Prefeito de desestruturar o Movimento e alocar educadores no acampamento como forma

de castigo poltico, uma ttica utilizada por governantes em retirar professores da zona urbana e remanej-los, a contra gosto, para o campo. Essa ttica do MST em dispor para suas escolas educadores da rede oficial de ensino enfraquece o Movimento e aloca, dentro dos assentamentos e acampamentos, educadores que podem ou no desejar se apropriar de sua proposta pedaggica. Por outro lado, em alguns acampamentos, principalmente aqueles mais recentes, no existe o vnculo da escola do MST com o poder pblico, conforme a fala da Coordenadora Nacional de Educao: A proposta de educao do Movimento eu acho ela mais vivel dentro do acampamento, porque o acampamento aquele rolo l mesmo que as pessoas se educam a cada dia, e como os acampados no tem muita formalidade, ento voc consegue realmente implementar uma Pedagogia do Movimento. (entrevista, 04 de maio de 2004). Essa afirmao refora o carter negativo da presena do Estado nas deliberaes pedaggicas do Movimento e que este tanto faz questo. contraditrio pensar em Pedagogia Socialista construda sobre os auspcios do Estado, inclusive quando verificamos a estratgia deste em destruir o Movimento. 4.8 Concepo e Execuo das Propostas Pedaggicas Ao longo de nossas discusses tericas verificamos que o sistema capitalista impe ao trabalhador suas condies de trabalho e fomenta sua diviso (trabalho manual e intelectual). Num paralelismo conceitual procuramos identificar como esse processo de imposio do modo de produo pode se estabelecer no ambiente escolar, atravs da imposio de contedos, metodologia e at nos livros didticos. Assim, discutiremos como o projeto da Escola Ativa e a educao do MST tratam essas questes. Na Escola Ativa, segundo a Coordenadora Nacional da Escola Ativa, a proposta surgiu de uma outra realidade latino-americana: Ns pegamos a proposta da Colmbia e implantamos, momento agora de pensar nossos prprios manuais (Fortaleza, 08 de novembro de 2004). Percebemos que, desde a implantao da Escola Ativa no Brasil, nunca ocorreu uma tentativa de modificao de suas concepes que pudesse adaptar realidade brasileira. O que vemos uma proposta realizada em reas de cafeicultores na Colmbia,

na tentativa de dirimir conflitos sociais, privilegiando blocos econmicos, pregando ideais de paz e democracia no campo. Verificamos que o Manual de Capacitao da Escola Ativa teve apenas sua traduo para o portugus, chegando nas capacitaes de professores j pronto e acabado, definindo como os supervisores e professores deveriam se comportar frente aos instrumentos pedaggicos da proposta. Em todas as capacitaes que participamos o discurso predominante era que os manuais no deveriam ser desvirtuados para que a proposta no perdesse suas caractersticas originais e que fossem perpetuadas em todas as regies, estados e municpios no se adequando as peculiaridades regionais. Quando questionamos a Coordenadora Estadual se isto no seria uma espcie de pacote educacional, no sentido da imposio de uma proposta, esta me respondeu: No devemos nos dirigir abertamente dessa maneira para com todos, sei que podemos caracterizar dessa maneira (pacotes educacionais), mas isso no pode ser dito abertamente (Lagoa Seca/PB, 16 de maro de 2004). Havia ento uma inteno de convencimento de que a proposta era vivel e que precisava ser assumida pelos supervisores e professores, independente destes se aproximarem ou no, pedagogicamente, do que estava sendo implementado. Nesse mesmo caminho podemos encontrar os livros didticos (Guias de Aprendizagem) da Escola Ativa que foram elaborados por especialistas de determinadas reas e produzidos editorialmente pela Fundao Victor Civita9 . Verificamos que os Guias, elaborados por especialistas nacionais, no contemplam especificidades locais. Dessa maneira, os Guias de Aprendizagem respaldam interesses comerciais de grandes grupos polticos e que no foram elaborados pelos interessados finais, afirmando ideologicamente a concepo dos grupos dominantes e a relao dicotmica entre a concepo e a execuo. O MST, enquanto tradio dos Movimentos Sociais, trata seus Encontros de Educao como momentos de debates e aprofundamento, principalmente da Pedagogia Libertadora, trabalha com Temas Geradores que brotam da necessidade de luta e de conhecimento da realidade.

Segundo os acordos de emprstimo nmeros 3604BR e 3663BR com o Banco Mundial, no mbito do Projeto BRA 95/013.

Vejamos o exemplo da Bahia. Em 26 de julho de 2003 estivemos na regio Sudoeste da Bahia, para debatermos, juntos com educadores, o projeto pedaggico voltado para o ensino fundamental, intitulado Sementes Patrimnio da Humanidade. O Encontro de Educadores visava conscientizar a comunidade escolar da importncia das sementes para a sobrevivncia do homem/mulher, dos animais e das plantas, como soberania alimentar e assim estruturar a terceira e quarta unidades nas escolas dos assentamentos e acampamentos do MST, gerando temticas de interesse. O eixo central passou pela discusso dos transgnicos e os seus impactos ambientais e sociais que podem causar humanidade. A discusso do projeto nas escolas deve passar por temas especficos relacionados com as sementes, organizao, cooperativismo, ALCA, doenas em animais e plantas, tcnica agrcola, esporte, jogos, expresso corporal, dentro das disciplinas especficas que cortam o currculo nas escolas. Percebemos a necessidade do MST de estar discutindo no contexto escolar as relaes concretas das crianas no campo, ou seja, a realidade escolar deve estar focalizada na realidade social, e as discusses originadas nas realidades locais a partir de temticas que possam surgir. Para tanto o MST, utiliza os Cadernos de Educao, como uma forma de negar os livros didticos tradicionais, formulados a partir de um intenso debate com os Movimentos Sociais. Podemos ento afirmar que no existem especialistas que produzem um material pedaggico pronto e acabado para ser utilizado nos encontros pedaggicos ou nas escolas vinculadas ao Movimento. Os temas so gerados e discutidos com a maioria e as discusses so travadas nos espaos da sala, num ensejo de romper com a dicotomia da consecuo e execuo.

GUISA DE CONCLUSO Durante a realizao deste trabalho, percebermos que a ingerncia do Banco Mundial est focalizada em diferentes polticas, a servio de um Projeto Histrico Capitalista. Projeto que representa os interesses do capital especulativo que excludente, concentrador de renda e de riqueza e que utiliza inmeras estratgias para tornar a dominao burguesa como um aparato legtimo, seja atravs de aes beligerantes, que matam civis e crianas, seja pela imposio de polticas econmicas aos pases subdesenvolvidos ou doutrinas filosficas que interverem diretamente na autonomia dos povos.

Os projetos para a zona rural, escamoteados de democracia e criticidade, refletem a poltica do imperialismo em dominar os pases da Amrica Latina, seja financiando ditaduras, seja endividando os povos atravs da dvida externa, seja implementando sua ideologia atravs da escola. Com a educao no campo no poderia ser diferente, como podemos perceber com a implantao e disseminao do Projeto Escuela Nueva na Colmbia, que surgiu numa rea de conflitos entre cafeicultores e camponeses beligerantes e que no Brasil surge como Escola Ativa. O Projeto Escola Ativa s pelo fato de comprometer o Brasil no tocante aos servios da dvida j se apresenta como nocivo aos interesses da maioria da populao, que v seu duro suor gerando riquezas que serviro aos magnatas vinculados ao capital especulativo. Assim a estratgia capitalista, se locupleta atravs da riqueza de outros pases, acorrenta-o numa dvida impagvel, para posteriormente definir, em forma de emprstimo como o credor deve realizar seus projetos de desenvolvimento. Dessa maneira o imperialismo domina o Estado brasileiro, pois define polticas de formao humana, impe seus interesses e se instaura legalmente atravs de projetos como a Escola Ativa. Como podemos perceber o Banco Mundial define quais as pessoas devem coordenar o Projeto, monitora todos os passos do acordo de emprstimo e privilegia grupos econmicos de interesse, para assim, sub-repticiamente, impor sua dominao de maneira tranqila e sem ser questionado. Alm do mais percebemos que, na anlise dos elementos estudados na Escola Ativa, os materiais didtico-pedaggicos foram elaborados por especialistas para serem postos em prtica por professores das classes multisseriadas que em nada podem alterar suas concepes e metodologias, caracterizando uma profunda dicotomia entre o saber e o fazer. Toda essa estratgia est alinhada a uma poltica de amplo escopo, que envolve, inclusive, a implementao da ALCA na Amrica Latina e que atravs de aes coordenadas, como o Projeto Escola Ativa, tenta sugerir que os indicadores sociais e da educao esto melhorando com os investimentos oriundos do Banco Mundial e que tais atitudes refletem uma poltica de comprometimento do imperialismo com os pases subdesenvolvidos, gerando um falso discurso que escamoteia toda a situao miservel que se encontra os latino-americanos. J o MST, enquanto movimento social, utiliza uma estratgia de se atrelar ao Estado para acumular foras e acaba por ser esmagado por esse mesmo Estado, desvirtuando a luta de classes e tentando uma conciliao com alguns setores reformistas.

Em seus documentos e cadernos de formao encontramos, teoricamente, uma proposta socialista, com bases Marxistas, mas na sua ao concreta no consegue afirmar uma prxis condizente, pois esbarra nos limites do Estado que privilegia em suas aes e polticas os interesses dos setores hegemnicos e negligencia os interesses da classe trabalhadora, no possvel uma educao socialista, vinculada ao trabalho, se o trabalho algo estranho ao trabalhador. evidente que no queremos negar que o MST vem realizando experincias de uma escola diferenciada, com propostas geradas do anseio dos camponeses, como podemos visualizar em seus cadernos pedaggicos e durante os encontro de educadores, onde encontramos um debate diferenciado sobre as questes poltico-sociais que tomam contam do cenrio internacional e nacional, contribuindo com as possibilidades de organizao popular. Os sujeitos presentes durante os encontros de educadores privilegiam a formao poltica de massas, forjando uma conscincia crtica no intuito da ruptura com a ordem vigente. Acreditamos que apenas a luta ferrenha, direta e no dissimulada dos trabalhadores pela derrocada do Estado burgus que afirmar uma sociedade socialista, uma pedagogia socialista e no o inverso com apregoa o Movimento. Essa estratgia do MST pode levar ao enfraquecimento da luta e fazer desmoronar propostas revolucionrias frente no pas, pois se cria dentro do movimento campons, principalmente no mbito escolar, uma pretenso socialista pela via do Estado, sem sua destruio. Outras experincias com camponeses, que aparecem com menor nfase na mdia, esto demonstrando que possvel realizar um movimento de massas distante dos auspcios do Estado, principalmente com relao educao e a escola. Camponeses pobres que destroem moures, enfrentam os latifundirios e que aprendem e ensinam em escolas populares espalham-se no pas na construo da sociedade comunista. S a partir de um amplo movimento, organizado e sistematizado, que dever obedecer a alguns princpios que poderemos pensar em liberdade e democracia popular, eis algumas aes: aliana operrio-camponesa, eliminao todas as formas de dominao imperialista, destruio de todo sistema latifundirio, cancelamento de todos acordos internacionais prejudiciais ao pas, ampliao e consolidao das conquistas dos trabalhadores, mobilizao das massas populares para a revoluo socialista e apoio luta dos trabalhadores a nvel internacional (cf. ARRUDA, 2003).

No podemos esquecer que por vezes essas iniciativas clamam pela luta duradoura, que requer disciplina e estudo do pensamento marxista-leninista, que almeja destruir todas as foras contrrias ao alcance do poder popular. Assim, verificamos que a realidade porque passamos no nos traz como possibilidade nenhuma conciliao ou capitulao aos interesses do povo, ao contrrio, a realidade nos mostra que a real possibilidade a necessidade de enfrentamento das foras opressoras que tanto mal j fizeram ao nosso povo. O povo brasileiro no se rendeu. 10

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