Indice Introduccin 2 OBJETIVOS GENERALES Introduccin En la siguiente unidad didctica, titulada Vive el ritmo, queremos introducir en tema del

ritmo musical y su expresin en el 2 ciclo de educacin primaria, en el 4 curso. Esta unidad didctica que se centra en la Msica, dentro del Area de Educacin Artstica. Los bloques de contenido en los que se centra son: Bloque 5: Desarrollo de la sensibilidad auditiva Bloque 6: Educacin del sentido del ritmo Con esta unidad queremos que los ni@s reconozcan las posibilidades que les ofrece el ritmo como componente del lenguaje musical a la hora de expresar sensaciones, sentimientos Las actividades que se proponen tratan de adaptarse a las capacidades y el desarrollo de los ni@s de este ciclo. En este caso los alumn@s, de 9 y 10 aos, estn en el estadio de las operaciones concretas. Esperamos que el siguiente trabajo se acerque a la realidad de la vida escolar, y que llegado el momento se pudiera poner en prctica. Para ello hemos tratado de realizar la Unidad Didctica con la mxima precisin e informacin posible, dentro del nivel que nos permite nuestra formacin como futuros maestros de educacin primaria. Temporalizacin: La unidad didctica sobre el ritmo que exponemos a continuacin, esta preparada para unas tres semanas de clase, en las dos sesiones de 45 minutos semanales. Las actividades que proponemos tienen diferente duracin, por lo que hay algunas que pueden durar varias sesiones y otras que solo abarcan una pequea parte de las mismas. Con ello tratamos de que las actividades sean lo mas variadas posibles de modo que resulte motivador y propicie un aprendizaje significativo. OBJETIVOS GENERALES Los contenidos musicales en primaria se encuadran dentro del rea de Educacin artstica, junto a plstica y dramatizacin. Por ello algunos de los objetivos son comunes a estos contenidos. Algunos de los objetivos generales que a continuacin se describen no deben entenderse ni lograrse de un modo cronolgico. Se trata de capacidades que habr que desarrollar durante la Educacin Primaria para contribuir al desarrollo y aprendizaje artstico: 1 Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de 1

representacin, y utilizarlas para expresar ideas, valores, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. 2 Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias. 3 Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Hay una serie de objetivos generales en el rea de msica para toda la educacin primaria: Coordinar movimientos para la expresin y comunicacin de sentimientos y emociones. Promover y enriquecer una inquietud musical basada en la creatividad e interpretacin vocal e instrumental. Lograr una aficin y gusto por la msica. Los objetivos especficos del rea de msica que hemos seleccionado son: Comprender las posibilidades del sonido Reconocer las caractersticas mas significativas del sonido seleccionando las mas tiles para el desarrollo de actividades artsticas. Utilizar los sonidos de objetos y situaciones de la realidad cotidiana para la produccin de mensajes musicales. Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento de expresin musical para cantar, danzar, realizar dramatizaciones e interpretar ritmos y melodas. Potenciar la improvisacin rtmicomeldica. Participar activamente colaborando en todas y cada una de las actividades colectivas del centro. Contenidos: BLOQUE 5: Desarrollo de la sensibilidad auditiva. Conceptos. 1 Cualidades del sonido: duracin, altura, intensidad y timbre. 2 Representacin grfica de los sonidos atendiendo a su duracin (ritmo), intensidad (dinmica), altura (meloda) y timbre (constitucin). Procedimientos. Desarrollo de la percepcin auditiva analtica: Escuchar, imitar, discriminar, clasificar y representar el movimiento sonoro pancromtico, cromtico y diatnico. Audicin, imitacin, discriminacin y representacin de los grupos de sonido, atendiendo a su duracin y altura. Reproduccin, clasificacin y ordenacin de sonidos a partir de secuencias meldicas o encadenamientos apoyadas en relaciones intervlicas tonales: Ordenacin de grupos de sonidos en cuanto a su altura.

Actitudes. Vivencia del sonido y sensibilizacin ante el hecho sonoro como elemento de comunicacin. Valoracin de las posibilidades musicales de los sonidos del entorno, considerados en muchos casos ruidos. BLOQUE 6: Educacin del sentido del ritmo. Conceptos. El cuerpo como instrumento rtmico: Percusin de pies, rodillas, palmadas, etc. Disociaciones corporales. Procedimientos. Exploracin y manipulacin de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo y los instrumentos: Obtencin de distintos timbres, intensidades y efectos, con el empleo de los instrumentos corporales. Utilizacin combinada de pies, rodillas, palmadas, chasquidos y evoluciones a travs del espacio como acompaamiento de la voz. Bsqueda de distintas sonoridades mediante la utilizacin combinada de instrumentos de percusin y otros objetos sonoros. Coordinacin motriz para tocar e interpretar. Actitudes. Valoracin del conjunto instrumental: actuacin desinhibida, integracin, calidad de la interpretacin. Respeto a la persona que asuma la direccin las normas de trabajo en grupo. Cuidado y responsabilizacin de los instrumentos de la clase y propios; Manejo y mantenimiento correctos. Actividades Los cuatro animalitos Este ejercicio se basa en la comprensin del ritmo, el acento y la base de expresin por parte de los ni@s. Se trata de un ejercicio divertido para que los ni@s vivan el ritmo. Tambin se trabajan los acentos, coordinacionmovimiento. La base de este ejercicio es un cuento, tras explicar los pasos a seguir. Las figuras que se trabajaran son: Cada figura en el cuento ser representada por un animal que muestre la manera de andar de los animales escogidos: Elefante Canguro Pjaro Ciempis 3

Para trabajar la coordinacin de las manos se realizaran movimientos coordinados con los pies, y diciendo diferentes onomatopeyas. Figura Blanca Negra Corchea Semicorchea Izquierda (a gatas) Esquema rtmico: Elefante Canguro Pjaro Ciempis Pasos a seguir: Toda la clase siguiendo un ritmo marcado por el/la profesor/a representara los distintos animales haciendo sus respectivas figuras. Como primer paso solo trabajaran la medida Introduccin de la coordinacin con progresin y tambin haciendo todos a la vez la coordinacin de las manos Por ultimo las onomatopeyas todo juntos Cuando tengan toda la coordinacin asumida el/la profesor/a siempre marcando el ritmo intentar que en un punto aceleren y luego deceleren. Una vez trabajado por toda la clase se dividira clase en cuatro partes. Cada una representara a un animal. Para que la organizacin sea mejor se ira trabajando por grupos, luego trataran de hacerlo todos juntos Movimiento en el espacio: para que se diferencie y se viva el ejercicio debern moverse marcando el acento, saltando, medio corriendo. Para ello se distribuirn por la clase, alrededor de un pupitre, como punto de encuentro. Los grupos tendrn que llegar a la vez, ya que deben llevar el ritmo y la equivalencia de las figuras. Los grupos irn cambiando de componentes de tal manera que todos vivan todos los esquemas Se pasara a leer el cuento teniendo en cuenta el movimiento, coordinacin, acentos expresin de cada uno: pum Co rro Ti ki ti ki Pi pa pe po pi pa pe po pum Co rro Ti ki ti ki Pi pa pe po pi pa pe po Pum Co rro Ti ki ti ki Pi pa pe po pi pa pe po izquierda Manos Nada Palmadas Abrir/cerrar Paso derecha Pies Pasos Saltos Medio corriendo Paso derecha Palabras PUM CORRO TIKITIKI PIPAPEPO

Elefante Canguro Pjaro Ciempis

Elefante pesado Canguro saltarn Pjaro alegre Ciempis rpido y ligero

En el cuento la intervencin de los animales es sucesiva. Antes de interpretarlo se puede leer y luego representar para que los ni@s conozcan la representacin. Se seguir la organizacin de manera que todos 4

los ni@s tengan espacio para expresarse. El/la profesor/a en todo momento tratara de motivarlos y darles nimos para que se desinhiban, utilizando las estrategias que mas le convengan teniendo en cuenta las diferencias y dificultades de cada ni@ El cuento: los cuatro animalitos En un bosque vivan cuatro animalillos, un elefante, un canguro, un pajarito, y un ciempis. Un da el elefante decidi pasear por los alrededores y as con su andar lento y pesado emprendi el camino. En el camino se encontr con el canguro. A este le gust la idea de pasear y le acompao en su trayecto. El canguro como era ms gil tenia que dar unos pasos ms pequeos que el elefante por eso, por cada paso que daba el elefante el canguro daba dos. As caminando y caminando se encontraron con un pajarito que estaba en un rbol unido y se uni a ellos. El pajarito al ser el mas pequeo tubo que hacer un gran esfuerzo (volar mas rpido) para no quedarse atrs. De esta manera el elefante iba llevando el ritmo; por cada paso que daba el pjaro tena que agitar sus alas cuatro veces y el canguro daba dos saltitos. Pero cuando iban los tres juntos en un cruce del camino se encontraron con un pequeo y movido ciempis. Y cuando emprendieron el camino el ciempis tenia que andar a mas velocidad que los dems animales, es decir, cuando el elefante daba un paso el ciempis tenia que dar 8 pasitos para llevar el mismo ritmo que el resto.Los cuatro anduvieron mucho sin perder el paso, pero surgi un problema. Cerca de ellos divisaron un fuego que estaba quemando el bosque rpidamente. Los cuatro amigos por miedo a quemarse tuvieron que acelerar el paso, pero siempre manteniendo todos el mismo ritmo para ir juntos. Su paso fue cada vez ms rpido hasta que lejos de todo peligro no pudieron ms y por el cansancio tuvieron que ir mas despacio hasta que por fin se pararon a descansar. Metodologa. Al elaborar una unidad didctica hay que tener en cuenta los siguientes factores que inciden en la metodologa: Objetivos y mtodos que hemos propuesto de cara a que se logre el aprendizaje de los contenidos en dichas actividades propuestas en la unidad didctica. Tambin es imprescindible partir de psquica y social de los alumn@s/as con los que vamos a realizar dicho trabajo. Las finalidades o valores que nos hemos planteado conseguir de cara a una evaluacin final del trabajo realizado. Es fundamental que los contenidos partan del nivel de aprendizaje de los alumn@s/as, teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Para ello, se proponen algunas actividades que permitan una evaluacin inicial. Uno de los aspectos principales es la promocin de aprendizaje significativos, tratando de que el alumn@/a realice construcciones mentales de aprendizaje partiendo de conocimientos ya adquiridos y promoviendo situaciones de aprendizaje significativas e interesantes con el fin de que resulten motivadores. Se trata especialmente de que los/las alumn@s/as interactuen entre ellos/as, con el resto de los miembros de la comunidad escolar y con el entorno que les rodea mediante la programacin de actividades que lo promuevan, permitiendo as un aprendizaje dentro de un contexto real. La educacin pone de manifiesto un punto de vista vacilante, pues los educadores de msica a menudo se han 5

ido a los extremos. Por esto, han hecho hincapi en los procedimientos, con la esperanza de ensear la lectura musical para lograr una ejecucin ms eficaz. Del mismo modo, han procurado que la msica sea una experiencia por completo placentera con objeto de motivar el estudio musical ms en serio. Si se quiere acrecentar la musicalidad de los ni@s, debe tomarse en cuenta a la par la comprensin intelectual y la formacin de habilidades y la respuesta afectiva o emocional. Por tanto, el mtodo elegido debe ser activo y participativo, relacionndolo con las experiencias vividas, motivando y adecuando los contenidos mediante un aprendizaje globalizador y significativo. No se trata de posibilidades exclusivas, sino de objetivos mutuamente compatibles que los maestros deben procurar alcanzar. Mediante los mtodos elegidos se debe reforzar el aprendizaje por descubrimiento y la diversidad. As pues, los mtodos que hemos elegido para poner en prctica los objetivos, contenidos y actividades de nuestra unidad didctica, son los siguientes: MTODO WILLEMS El objeto de este mtodo creado por Edgar Willems, consiste en la preparacin bsica de los ni@s en los musical descubriendo aptitudes muchas veces ocultas, desarrollando todo su potencial expresivo, auspiciando la labor de su imaginacin creadora. Para el logro de este objetivo, la sensibilidad auditiva, merecer especial atencin. La forma en la cual se ha de apoyar el educador, es la dinmica de juego, mediante la cual, los alumn@s sern capaces de reconocer sonidos graves y agudos, fuertes y suaves, el movimiento rpido o lento de un trozo meldico. Las actividades, comenzarn con pequeos juegos de imitacin, hechos en forma natural y espontnea utilizando diversas slabas onomatopyicas. MTODO ORFF El objeto de este mtodo, es lograr que el ni@ se exprese plena y espontneamente por medio de la msica considerando que este resultado es mucho ms importante que el logro de habilidades tcnicas. Dicho mtodo, tiene como punto de partida el empleo de canciones y rondas infantiles. El verdadero generador de ste mtodo, es el ritmo. Puntualicemos, que en la primera parte de este mtodo, la tarea se cumple con educandos que no conocen la grafa musical. MTODOS DE ENSEANZA Dentro de los mtodos de enseanza, podemos encontrar tres mtodos distintos. Cada uno de ellos, puede considerarse adecuado en cierto conjunto de circunstancias. Mtodo de conferencia: El/la maestro/a suele comenzar haciendo una generalizacin ejemplificndola con varios casos. Este es el mtodo ms sencillo, pues el/la maestro/a puede simplemente referir los hechos segn los conoce. Mtodo Socrtico: En este mtodo, el/la maestro/a trata de conducir a los alumn@s a travs de un conjunto de preguntas que se elabora cuidadosamente. En consecuencia, se lleva a los estudiantes de lo conocido a lo desconocido, pasando por una serie de experiencias que llevan a una conclusin. A diferencia del mtodo conferencial, este requiere de la actividad de los estudiantes a un grado mucho 6

mayor y as pues a menudo es adecuado para ciertos conjuntos de aspectos que se deben aprender. Mtodo por descubrimiento: Este es el extremo opuesto del conferencial. Mientras que en el mtodo conferencial distribuye informacin en forma de pldora o gotas de sabidura en el mtodo por descubrimiento crea una situacin de aprendizaje tal que los estudiantes sean retados a hallar las cosas por s mismas. Criterios de evaluacin: Reproducir e improvisar a modo de preguntarespuesta frmulas rtmicas y meldicas sencillas utilizando la voz y los instrumentos Desplazarse en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compaeros y teniendo en cuenta la posicin de los objetos. En esta unidad didctica la evaluacin es formativa, ya que se evaluar la participacin activa en todas las actividades, y no se har un examen al finalizar la unidad, sino que se evaluar la unidad en general de forma oral con los propios alumn@s/as. La evaluacin de la unidad didctica se har al inicio, durante y al final de la misma. Durante la consecucin de la unidad, la evaluacin a realizar se basar en que los alumn@s/as hagan las actividades de forma ordenada; no somos partidarias del encargo de tareas diarias a los ni@s, puesto que la realidad actual es que se encuentran saturados de excesivas tareas escolares y actividades extraescolares, por lo tanto no se les encomendar ninguna tarea para casa en esta unidad didctica, sino que simplemente debern terminar lo que no hayan hecho en clase. Adems la evaluacin continua tambin se basar en la observacin de los alumn@s/as de forma individual y grupal por parte del/la profesor/a/a. A esto se debe aadir que se evaluarn igualmente las observaciones que el/la profesor/a/a realice de los alumn@s/as, individual y colectivamente, a lo largo de todas las actividades de la presente unidad didctica. Bibliografa Diseo Curricular Base de Navarra: rea de Educacin Artstica Msica para maestros, Ed. GRA, Barcelona. Msica. 4 de Ed. Primaria. Editorial Edebe.(cuaderno del/la profesor/a) Material de Clase. Unidad Didctica Educacin artstica msica Vive el ritmo 12 4 1 10 7