CIRCULO PERVERSO DE LA VIOLENCIA.

Las deficiencias del alumnado violento, conflictivo, disruptivo

Confusin mental, emocional y moral

confusin mental, emocional y moral

Explosin conductual

COMPONENTES DE LA VIOLENCIA 1. COMPONENTE COGNITIVO. Aprender a pensar. LIPMAN, M. (filosofa en el aula); Programa de la Universiad de Harvard para la revolucin de la inteligencia; FEUERSTEIN (Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI); DE BONO, E. (Mtodo CORT); GARDNER, H.; SPIVACK, R. ; SHURE, M.B. Problema: confusin mental: no saben pensar, entender, interpretar, reflexionar para decidir, actuar.. Respuesta: desarrollar los pensamientos de la inteligencia interpersonal

2. COMPONENTE EMOCIONAL. Buena educacin emocional, evitar analfabetismo emocional. GOLEMAN, D. GREENBERG, M.T. (programa PATHS); SYLWESTER, R.; GELL, M. y MUOZ, J. (programa desconcete a ti mismo); MARINA, J. A. Problema: confusin emocional. Dficit afectivo, inmadurez emocional .. Respuesta: maduracin emocional. Aprender a relacionarse 3. COMPONENTE MORAL. Crecimiento moral, educacin tica. PIAGET, J. ; KOHLBERG, L. Problema: ausencia valores. Inmadurez moral. Estadio moral muy bajo. Respuesta: aprender valores, educacin en valores. 4. COMPONENTE CONDUCTUAL. Asertividad. Ser socialmente hbil. GARDNER, H.; SPIVACK, R.; SHURE, M.B.; CABALLO, V.E.; (CARDS) Escalas de medida: GOLSTEIN, A.P.: Observacin directa. MICHELSON, L. : C.A.B.S. (Children Assertive Behavior Scale) SPIVACK, R. y SHURE, M.B.; M.E.P.S.: (Means Ends Problem Solving) SEGURA , M.: E.A. (Escala de Asertividad) Problema: explosin conductual. No saben actuar Respuesta: habilidades sociales, comunicacin , relacin, desarrollar la asertividad. 1. SEGURA MORALES, Manuel ; ARCAS, Margarita (2004): RELACIONARNOS BIEN. Programa de competencia social de 4 a 12 aos. Madrid Ed. Narcea. 2. SEGURA MORALES, Manuel (2004): SER PERSONA Y RELACIONARSE. Habilidades cognitivas, sociales y crecimiento moral. Madrid Ed. Narcea 3. SEGURA, M. y ARCAS, M.: EDUCAR LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS. (2005) Narcea. 4. SEGURA MORALES, M (2005) ENSEAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFCIL. Para quienes no saben qu hacer con sus hijos o con sus alumnos Ed. DESCLE DE BROUWER, BILBAO. Manuel Segura condensa aqu los principales hallazgos educativos de los ltimos aos: los programas para ensear a pensar y desarrollar la inteligencia; los mtodos para facilitar el crecimiento moral y las propuestas de educacin emocional. Todo ello para llegar a las habilidades sociales, entendidas como una 2

relacin interpersonal asertiva, es decir, justa y eficaz. La exposicin de esas ideas es difana y est salpicada de ancdotas que demuestran que cuanto se dice en el libro ha sido vivido por el autor y que no se trata de una obra elaborada solamente en una biblioteca o en un despacho de la universidad. Las actividades que se proponen han sido contrastadas durante varios aos en la prctica escolar y familiar: es un libro que se ha acabado de escribir en el campo de batalla. Los consejos que se dan han demostrado ser eficaces, de modo duradero, tanto con adolescentes difciles como con adultos conflictivos.

CUATRO OLEADAS EN EDUCACIN 1. APRENDER A PENSAR

2. HABILIDADES SOCIALES

3. EDUCACIN EMOCIONAL.

4. EDUCACIN EN VALORES.

GARDNER, HOWARD. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Definicin de inteligencia: potencial gentico que luego se desarrollar con educacin, para solucionar problemas y crear productos nuevos en campos diversos. A saber: 1. LINGSTICA 2. LGICO MATEMTICA Protagonistas absolutos de nuestro sistema de enseanza 3. ESPACIAL 4. CINTICA 5. MUSICAL 6. NATURAL O ECOLGICA 7. INTRAPERSONAL 8. INTERPERSONAL 9. 10. . El profesor Robert Ross, de la Universidad de Ottawa en el Canad, dise, a fines de los aos ochenta un "Curso de Competencia Social", eminentemente prctico y de 3

enfoque cognitivo. El curso tiene por objetivo mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, prevenir y servir de terapia para los dos mximos problemas sociales e interpersonales: la delincuencia y la droga. Dicho curso fue introducido en Espaa por el profesor Vicente Garrido Genovs, de la Universidad de Valencia. En las Islas Canarias, el responsable y director del programa, desde 1988, es el profesor Manuel Segura Morales, del Departamento de Psicologa Educativa, Evolutiva y Psicobiologa de la Universidad de La Laguna. Desde entonces, el curso ha sido impartido a profesores en buena parte de los CEP de las Islas y en no pocos centros de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Formacin Profesional y Bachillerato. Los resultados, en mejora de las habilidades sociales y de relaciones interpersonales entre los alumnos, han sido evaluados como extraordinariamente positivos y el profesorado est reaccionando ante el programa con gran inters e incluso con entusiasmo. Para que el programa sea plenamente eficaz, debe impartirse completo a los alumnos y alumnas, aunque tambin es til como recurso espordico, para centrar la atencin de los alumnos y hacerles reflexionar: para ello se pueden utilizar en forma separada y no sistemtica sus juegos y ejercicios. Pero, insistimos, lo deseable y eficaz es impartirlo completo, en sus tres partes. Esas partes son: 1. Habilidades Cognitivas 2. Habilidades Sociales 3. Crecimiento Moral Las habilidades cognitivas que interesan en este curso de competencia social son los cinco pensamientos que Spivack y Shure identificaron como especficos para la resolucin de problemas interpersonales. Esos pensamientos son el causal, el alternativo, el consecuencial, el medios-fin y el de perspectiva, como explicaremos en seguida. El trabajo experimental de Spivack y Shure, luego confirmado estadsticamente por las masivas encuestas realizadas por Robert Ross y Elizabeth Fabiano, ha determinado, de modo indiscutible, que para solucionar problemas interpersonales, es decir para relacionarse bien, se necesitan esas cinco capacidades cognitivas. El hallazgo es importante: desde ahora ya no basta exhortar a un nio (o a un adulto) a que perdone a otros, a que no sea agresivo, a que "hable bien" a los dems, etc. Porque no es slo cuestin de voluntad, de querer o no querer respetar a los dems y relacionarse bien con ellos: antes de eso, hay que tener las cinco capacidades o habilidades cognitivas. Esas capacidades faltan al 86% de los delincuentes y al 78% de los drogadictos, que, como dijimos antes, son los casos ms extremos de incompetencia social. Esto explica que muchos programas para prevenir o corregir la delincuencia y para la terapia de la drogadiccin, no den resultado duradero, al no incluir el entrenamiento cognitivo en esos cinco pensamientos. EN QU CONSISTEN ESOS CINCO PENSAMIENTOS O HABILIDADES COGNITIVAS? - El pensamiento causal es la capacidad de determinar la raz o causa de un 4

problema, es la habilidad de decir "aqu lo que est pasando es..." y dar un diagnstico acertado de la situacin. Quienes no tienen este pensamiento, atribuyen todo a la casualidad o a la mala suerte, o se quedan sin palabras ante un problema interpersonal. - El pensamiento alternativo es la habilidad cognitiva de imaginar el mayor nmero posible de soluciones para un problema determinado. Es la capacidad de abrir la mente, de ver una posible salida, y otra, y otra... Los irreflexivos y agresivos, que suelen carecer de este pensamiento, slo ven una salida: la violenta ("lo mato", "le rompo la cara", "se me oye"). Como dijo Machado, son los que usan la cabeza, no para pensar, sino para embestir. - El pensamiento consecuencial es la capacidad cognitiva de prever las consecuencias de un dicho o un hecho. Supone lanzar el pensamiento hacia adelante y prever lo que probablemente pasar, si hago esto, o si le digo esto a tal persona. Son muchos, en nuestra cultura audiovisual, los que carecen de este pensamiento. Siempre lamentan o padecen las consecuencias que no fueron capaces de prever: en la vida de familia, en no estudiar a tiempo, en gastar ms de lo que deben, en decir lo que no debieron decir, en consumir drogas. - El pensamiento medios-fin es una capacidad compleja, que supone saber trazarse objetivos (fin, finalidad), saber analizar los recursos con que se cuenta para llegar a ese objetivo, saber convencer a otros para que colaboren y saber programar y temporalizar las acciones que nos llevarn al fin. Es decir, fijarse objetivos y organizar los medios. - El pensamiento de perspectiva es la habilidad cognitiva de ponerse en el lugar de otro, en la piel del otro. Es lo contrario al egocentrismo. Es comprender por qu piensa as otro, por qu est alegre o triste, porque acta as. Nos hace comprender mejor a los dems, para perdonarlos, ayudarles, consolarlos, aconsejarles y tambin oponernos con firmeza a ellos (cuando no tienen razn). Es el pensamiento que hace posible la empata o sintona afectiva con otros. Es el pensamiento que hace posible el amor y por tanto, nos hace humanos. Las personas agresivas, especialmente las ms violentas, suelen carecer totalmente de este pensamiento. La buena noticia es que esos pensamientos los tenemos todos en embrin y, por tanto, se pueden ensear a todos. Si lo hiciramos, las relaciones interpersonales, en pareja, en familia, en el trabajo, entre amigos e incluso entre enemigos, seran infinitamente mejores de lo que son ahora.

Para ensear esos pensamientos, existen actualmente varios mtodos. Los mismos Spivack y Shure disearon un manual de juegos, ejercicios, narraciones de "comics" y discusiones de dibujos, para ensear a los nios y nias los cinco pensamientos. Platt y Duome, del equipo investigador de Spivack y Shure, crearon el mtodo TIPS (o entrenamiento en habilidades de solucin de problemas interpersonales): diez lecciones en forma dialogada, con abundantes lminas y con una insistencia especial en el pensamiento causal, es decir en la definicin exacta de la situacin que se vive. Es un curso admirable, recomendable para jvenes y adultos, a partir de los 16 17 aos. Otro mtodo, diseado para las crceles del Estado de Delaware y usado actualmente con gran xito en muchos establecimientos penitenciarios de Estados Unidos, es el SOCS (situacin, opciones, consecuencias, simulacin): un grupo de ocho a diez reclusos se renen, una o dos veces por semana, con un psiclogo y una trabajadora social y discuten un problema interpersonal, propuesto por los mismos presos o presentado por el psiclogo. Se esfuerzan en definir bien todos los aspectos y detalles del problema (situacin), luego sugieren todas las posibilidades de solucin (opciones), estudian las consecuencias de cada una de las opciones y cuando determinan cul es la mejor, es decir la que tiene mejores consecuencias, representan esa opcin (simulacin) para "verla" ms claramente. En esa simulacin, los educadores insisten mucho en la habilidad social de la negociacin. Otro mtodo para ensear esos cinco pensamientos, esta vez a nios pequeos, es el "Piensa en voz alta" de Camp y Bash, de la Universidad de Denver. Un mtodo completsimo, para ensear a los nios a darse instrucciones, a prestar atencin a los estmulos visuales y a los auditivos y a resolver sus problemas interpersonales con criterios claros. Una maravilla.

EL CRECIMIENTO MORAL. DISTINTOS ENFOQUES DE LA FORMACIN DE VALORES. El razonamiento moral es prctico, es una norma de vida.

1. TRADICIONAL 2. RACIONALISTA 6

3. COGNITIVO EVOLUTIVO DE Piaget y Kohlberg (*) 4. PSICOSOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO (*) LOS ESTADIOS PROPUESTOS POR PIAGET Y KOHLBERG SON: 1. HETERONOMA

2. EGOSMO MUTUO (INDIVIDUALISMO)

3. EXPECTATIVAS INTERPERSONALES

4. RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO

5. TODOS TIENEN DERECHO

6. TODOS SOMOS IGUALES Y HERMANOS

CMO SE LOGRA EL DESARROLLO MORAL? 1. DISCUSIN DE DILEMAS MORALES 2. ESQUEMAS DE RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES 3. EDUCACIN EN VALORES JUSTIFICACIN TERICA DEL PROGRAMA DE INFANTIL Y PRIMARIA Es un programa para Infantil y Primaria, dirigido a la solucin de problemas, por medio del desarrollo de las habilidades sociales y cognitivas. El programa ha demostrado una gran eficacia, no slo para nios agresivos, sino tambin para cualquier nio o nia que tienda a responder o actuar sin pensarlo suficientemente, o que no sepa resolver sus problemas adecuadamente.

LA MEDIACIN VER BAL:

1. USO LENG UAJE COMO REGUL ADOR INT ERNO DEL P ENSAMI ENTO RACIONAL Y LGICO (funcin inhibidora, LURI A y VIGOSTKY) 2. CA MBIO P ROCESO INFORMACIN: DE A SOCIATIVA MENT E (INTUITIVO) A COGNITIVAMENTE 3. DE 5 A 7 AOS 4. (JENSEN Y A CHENBACH) NO USO RAZONA MIENTO, SINO ASOCIACIN LI BRE EN RESPUEST AS PROVOCA RET RASO. MS EN GRUPOS SO CIALES BAJOS 5. B. W. CAMP: Medicin ve rbal au menta la funcin inhibidora del lenguaje: - bloquear reacciones i mpulso -a sociativa s (cognitivo y social) - facilita r aprendizaje, solucin problema s, pre visin consecuenc ias

El concepto fundamental para entender el soporte terico de este Programa es el de "mediacin verbal". Se llama mediacin verbal al uso del lenguaje como un regulador interno del pensamiento racional y lgico. El uso de la mediacin verbal se desarrolla, normalmente, entre los cinco y los siete aos de edad y es lo que diferencia los procesos "humanos" de pensamiento, de los procesos propios de animales inferiores o de nios pequeos; es decir, se pasa de procesar la informacin "asociativamente", a hacerlo "cognitivamente". De acuerdo con los trabajos de Luria y Vygostsky, se pueden resumir as las etapas del desarrollo de la funcin inhibidora del lenguaje: - en el primer ao, el lenguaje tiene una funcin social e instrumental, pero no tiene funcin inhibidora; - el segundo ao seala el comienzo de la respuesta infantil a las rdenes inhibidoras de los padres (pero no a las suyas propias); - en los aos preescolares, se empieza a regular la propia conducta dndose rdenes en voz alta, pero no se hace caso de las dadas en silencio (ni tampoco, en forma de murmullo); - entre los 5 y los 7 aos, la mayora de los nios aprenden a inhibir y regular su conducta por medio de una actividad verbal interior, silenciosa, que cada vez se har ms automtica en la edad adulta. 8

Ahora bien, los trabajos de Jensen y los de Achenbach han demostrado que el retraso escolar de los alumnos de clase cultural baja, se debe, precisamente, a no saber usar espontneamente la mediacin verbal y a que, por consiguiente, no usan el razonamiento, sino la asociacin libre, para responder. Copeland (4) seal diferencias semejantes entre nios hiperactivos y no hiperactivos: estos ltimos usan por igual toda clase de lenguaje interior, mientras que los hiperactivos usan ms el exterior y adems usan ms exclamaciones y ms descripciones del ambiente, pero usan menos el lenguaje para hacer planes y para autorregularse. Es decir, que hay diferencias claras en el uso del lenguaje, interior y exterior, entre nios y nias hiperactivos y no hiperactivos. Los estudios citados, as como los realizados por B.W. Camp, , sugieren con fuerza las dos conclusiones siguientes: 1. Un desarrollo adecuado de la mediacin verbal facilita la internalizacin de la funcin inhibidora del lenguaje, que sirve para bloquear las reacciones impulsivo-asociativas, tanto en el campo cognitivo como en el social. 2. La mediacin verbal sirve, igualmente, para facilitar el aprendizaje, la solucin de problemas y la previsin de consecuencias. Una vez alcanzadas esas conclusiones, era lgico esperar que empezaran a idearse programas para desarrollar correctamente la mediacin verbal. As lo hizo Meichenbaum, que ya vena trabajando en ese campo, desde que haba publicado en colaboracin con Goodman, un estudio ya clsico sobre la mediacin verbal y los nios impulsivos. El programa de Meichebaum, dirigido a que los nios se hablaran a s mismos mientras intentaban resolver problemas impersonales, consigui un notable aumento en su rendimiento escolar. Pero, como era de esperar, no mejor sensiblemente la conducta de los alumnos en sus relaciones sociales. En cambio, el programa de Spivack y Shure estaba dirigido a conseguir que verbalizaran planes, soluciones y consecuencias referentes a problemas sociales, es decir interpersonales. Explicamos esto con ms detenimiento. Es sabido que unas personas son muy buenas para matemticas y un desastre para todo lo artstico; otras son magnficas para idiomas y muy malas en ciencias naturales. Y otras triunfan en la investigacin cientfica, pero son insoportables en su casa y para sus amigos. Spivack y Shure han tenido el mrito de identificar los "pensamientos", o habilidades cognitivas necesarias para poder solucionar problemas interpersonales. Quienes no tengan esos pensamientos, se relacionarn mal con los dems, sern egocntricos y agresivos, crearn muchos problemas. Investigaciones posteriores, por el profesor Ross, de Canad, y otros, han demostrado que esos pensamientos faltan a los delincuentes y a muchos drogadictos. Igualmente faltan, o estn muy atrofiados, en personas que causan problemas constantes de convivencia. Esto es una luz nueva: resultara que el problema no est en la voluntad ("ser malo"), sino en el entendimiento ("no ver otra cosa"). Es una noticia llena de esperanza, porque esos pensamientos se pueden ensear.