UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

MENC IN LICENCIATURA EN INFORMTICA Y PROGRAMACIN TTULO DEL DISEO La metodologa pedaggica y su incidencia en el desempeo profesional del docente de c omputacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro. AUTORA: TIGUA MOREIRA DIANA LUCA MILAGRO, JULIO DEL 2012 NDICE GENERAL

CAPITULO I 3 EL PROBLEMA 3 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3 1.1.1 PROBLEMATIZACIN 3 1.1.2 Delimitacin del problema 5 1.1.3 Formulacin del problema 6 1.1.4 Sistematizacin del problema 6 1.1.5 Determinacin del tema 6 1.2 OBJETIVOS 7 1.2.1 Objetivo General de la Investigacin Objetivos Especficos de Investigacin 7 CAPTULO II 9 MARCO REFERENCIAL 9 2.1 MARCO TERICO 9 2.1.1 Antecedentes histricos. 9 2.1.2 Antecedentes Referenciales. 14 2.3 MARCO CONCEPTUAL 19 2.3 HIPTESIS Y VARIABLES 21 2.3.1 Hiptesis General 21 2.3.2 Hiptesis Particulares 21 2.3.3 Declaracin de Variables 22

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 PROBLEMATIZACIN Nuestro sistema educativo cada da demanda con ms urgencia la formacin de profesiona les capaces no solo de enfrentar con eficiencia la prctica profesional sino, tamb in lograr un desempeo acadmico tico y responsable. El desempeo profesional docente es un conjunto de acciones que da a da realizan los docentes en el estricto desempeo de sus funciones. Contar con profesionales comp etentes y comprometidos con el desarrollo social, constituye hoy en da una aspira cin esencial del sistema educativo ecuatoriano. En el Ecuador a partir del ao 2009 recin se empez a dar a conocer la aplicacin de un a evaluacin docente, en el ao 2011 se crea y entra en vigencia la Ley Orgnica de Ed

ucacin Intercultural (LOEI) que en su artculo 67 seala lo siguiente: Crase el Institu to Nacional de Evaluacin Educativa, entidad de derecho pblico, con autonoma adminis trativa, financiera y tcnica, con la finalidad de promover la calidad de la educa cin, esta evaluacin tiene como objetivo mejorar el desempeo profesional de los doce ntes con el propsito de llegar a lo denominado, excelencia educativa , y, en el Artc ulo 68 de la referida ley, se establece la forma como se desarrollar la evaluacin docente y la aplicacin de los indicadores de calidad. Ante la necesidad de conocer ms de cerca la problemtica, se eligi para la investiga cin a la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro, donde se detect an dificultades en el desempeo profesional del docente de computacin, trayendo con sigo el desinters y desaprovechamiento de la jornada laboral, se observa que el e ducador de esta asignatura ha sido formado bajo el sistema de instruccin tradicio nal y que en este plantel no existe un procedimiento para evaluar el desempeo q ue permita mejorar el desenvolvimiento en sus clases. Esta falta de indicadores no permite medir el trabajo didctico y pedaggico en la i nstitucin y adems en algunas ocasiones se desaprovecha la infraestructura fsica que contiene el plantel. La institucin cuenta con una insuficiente infraestructura fsica ya que no tiene la cantidad necesaria de equipos informticos en relacin con el nmero de estudiantes q ue se educan en la referida escuela, para que el docente y alumnos realicen su l abor de manera eficiente como lo exigen los estndares de calidad. Se evidencia la falta de una gua en las clases de computacin, debido a que se impa rten con el mtodo tradicional y esto conlleva al desconocimiento del dominio de los contenidos pedaggicos por la falta de coherencia en el marco curricular y a las individualidades de los estudiantes. Ante estos factores se logr constatar la falta de revisin del trabajo docente por parte de las autoridades de la institucin educativa, debido a la poca importancia que le dan a la asignatura y que ha obstaculizado la eficiencia en la prctica d ocente. El sistema de evaluacin que aplican los directivos de la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha no tiene relacin con los estndares de calidad que exige el Instituto Nacio nal de Evaluacin Educativa. Junto con esto la persona encargada de la ctedra de co mputacin no es un profesional en ciencias de la educacin y no cuenta con la ped agoga necesaria para impartir sus clases. Otro obstculo es el proceso de evaluacin de desempeo laboral de docentes, es visto como un medio de persecucin y no como una herramienta invaluable para el mejora miento de la labor de los educadores, propiciando en ellos la reflexin sobre su propio desempeo y su responsabilidad frente a la calidad de la educacin, e identif icando sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para la docen cia. Los aspectos anteriormente mencionados influyen en el desempeo profesional del do cente de computacin y que generan los siguientes nudos crticos: Desmotivacin Alta desercin escolar Deficiencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes Docentes con poco acceso a las innovaciones pedaggicas Lo que significa que es una institucin que pretende atentar contra los verdaderos objetivos que tiene la evaluacin del desempeo docente y que no est acorde a los tiempos actuales. 1.1.2 Delimitacin del problema Institucin educativa: Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha Objetos de estudio: desempeo profesional docente Campo de estudio: Educativo Pas: Ecuador Regin: Costa Cantn: Milagro Provincia: Guayas rea: Informtica

Zona: Rural

1.1.3 Formulacin del problema Cmo incide el desconocimiento de metodologas pedaggicas en el desempeo profesional de l docente de computacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha ? 1.1.4 Sistematizacin del problema 1. De qu manera afecta en la calidad del desempeo profesional del docente, el desconocimiento de una metodologa pedaggica adecuada en el desarrollo de la asig natura de computacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagr o? 2. Qu tcnicas mejoraran la calidad educativa y que serviran como estrategia para lograr un eficiente conocimiento de la asignatura de computacin por parte de las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro, 3. Cmo afecta la falta de control de los directivos de la Escuela Fiscal Mixt a N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro, hacia el docente de computacin para que es te pueda alcanzar los estndares de calidad? 1.1.5 Determinacin del tema Diseo de indicadores para evaluar el desempeo profesional que contribuya a mejor ar el control de los directivos hacia el docente de computacin de la Escuela Fisc al Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro. 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General de la Investigacin Analizar qu efectos genera el desconocimiento de metodologas pedaggicas en el desem peo profesional del docente de computacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro. Objetivos Especficos de Investigacin Conocer las consecuencias que afectan en la calidad del desempeo profesional del docente, por el desconocimiento de una metodologa pedaggica adecuada en la aplicac in de la asignatura de computacin en la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha Identificar tcnicas para mejorar la calidad educativa, que sern implementadas com o estrategia para lograr un eficiente conocimiento de la asignatura de computa cin por parte de las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciu dad de Milagro. Determinar indicadores para evaluar el desempeo profesional que contribuya a mej orar el control de los directivos hacia el docente de computacin de la Escuela Fi scal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro.

1.3

JUSTIFICACIN

Esta investigacin se justifica desde tres puntos de vista: Desde el punto de vista prctico, proponer al problema planteado, soluciones que a l aplicarlas contribuira a mejorar la calidad del profesional docente. Desde el punto de vista terico, esta es sobre el desempeo del profesional interesadas en el tema, para mejorar gada dentro del mbito de ciencias de investigacin generara discusiones y reflexion docente, en estudiantes, expertos y personas el conocimiento existente en el rea investi la educacin.

Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin se basar en encuestas y entr evistas direccionadas al personal docente y autoridades de la Escuela Fiscal Mix ta N 26 Paquisha, as mismo a personas especializadas en el tema. En cuanto a su alcance, esta investigacin pretende abrir nuevos caminos para otra s instituciones que presenten situaciones similares a las que aqu se plantea, y q ue les sirva como marco referencial para llegar a tomar las mejores decisiones. Por ltimo, profesionalmente se pondr en ejecucin los conocimientos adquiridos duran te la carrea, lo que permitir sentar las bases para el surgimiento de otros estud ios partiendo de la problemtica aqu estudiada.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TERICO 2.1.1 Antecedentes histricos. Mara Montessori (1912) en su escrito El mtodo Montessori destaca que el nio necesit a estmulos y libertad para aprender. El profesor tiene que dejar que fuese el alu mno quien expresase sus gustos y preferencias . Montessori enfatiza en que el rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje; hay que dejar que el alumno se eq uivocara y volviera a intentar. Permitir al nio encontrar la solucin a sus problem as, siendo l mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus experiencia s concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunida d razonable de triunfar; cada nio marca su propio paso o las transformaciones que ocurren en la sociedad actual, tanto en la exigencia de conocimientos y como el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, hacen reconsiderar de manera primordial, realizar modificaciones en las prcticas actuales en la Educa cin, con el propsito de formar alumnos que desarrollen las competencias necesarias para su mejor desempeo en la vida acadmica, social y laboral. Desde esta perspectiva, las polticas y propuestas educativas adquieren una mayor responsabilidad para promover una formacin integral que extienda sus lmites ms a ll de la mera transmisin de conocimientos. As, el trabajo acadmico se reconoce como una de las partes fundamentales para elevar la calidad del sistema educativo ori entado a la satisfaccin de las necesidades, expectativas y demandas de alumnos y sociedad en general.

En el pasado, la evaluacin se aplicaba casi exclusivamente al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., haci endo hincapi principalmente a la simple acumulacin de informacin adquirida en el pr oceso de enseanza y se dej en segundo trmino la evaluacin de la enseanza misma. Actualmente, se ha visto la necesidad de extender los lmites de la evaluacin a otr os actores, de esta manera, la evaluacin ha ganado terreno como un elemento esenc ial inherente a todos los procesos educativos, debido a que expone problematizac iones, cuestionamientos y reflexiones sobre las prcticas que se llevan a cabo en los procesos de enseanza y de aprendizaje. De esta manera, la actividad educativ a de alumnos y profesores se encuentran estrechamente vinculadas por la evaluacin , pues sta arroja una visin sobre qu y cmo aprenden los alumnos, y qu y cmo ensean los profesores. Por esta razn, la evaluacin de los profesores dentro del mbito educativ o se hace cada vez ms necesaria, porque permite el fortalecimiento de la enseanza en las instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada plantel. (Bar gas, 2007). En los ltimos aos se han estado usando indicadores en la evaluacin de los docentes en los distintos pases latinoamericanos, aunque no existe un sistema homogneo de i ndicadores para las diferentes reas educativas, si existen reas donde stos son ms fci les de elaborar como el rea de ciencia y tcnica. Esto est determinado por la propia concepcin de esta rea a nivel del Ministerio de Educacin Superior y porque tienen una caracterstica ms cuantitativa. Este tema ha sido estudiado por otros investigadores en otro espacio y tiempo hi strico. El desempeo de los docentes y la medicin de su desempeo es un tema que siemp re ha despertado inters de los estudiosos y la preocupacin de quienes tienen la re sponsabilidad de la poltica educativa. El docente es uno de los principales factores que influye en el rendimiento de s us alumnos, es una compleja red de relaciones de causa y efecto. Esta tarea es m uy compleja pues se trata del componente primordial que son los conocimientos al canzados a cerca del docente que no posibilitan que estas dimensiones se efecten sobre solidas bases tericas. Por ello no basta conocer el contenido curricular si no tambin es necesario saber ensear con efectividad para que se produzcan los apre ndizajes seleccionados y pertinentes en los alumnos. EI impacto que tiene la limitada aplicacin de metodologas pedaggicas en el aprendi zaje de los estudiantes es considerado trascendental, ya que se podra determinar un bajo nivel de aprendizaje. Es muy posible que los docentes tengan un escaso c onocimiento del nuevo enfoque pedaggico, lo que obligara que el proceso enseanza aprendizaje siga los esquemas tradicionales. Los docentes aducen que hay poco ap oyo de las autoridades institucionales para la capacitacin docente, lo que ha pro vocado un desinters por la actualizacin pedaggica, con la consecuente desmotivacin y aburrimiento de los estudiantes. Los efectos son innumerables, pero lo ms import ante y lo que ms preocupa es el bajo nivel de aprendizaje que puedan tener los nio s de este establecimiento educativo. En la evaluacin que se le realiz a los docentes en las diferentes instituciones ed ucativas fiscales se demostr que el desempeo pedaggico de la mayora es inadecuado, p ues tienen escasas competencias (dadas por los conocimientos y habilidades sobre didctica) y una insuficiente experiencia prctica, es decir poseen irresponsabilid ad por la tarea que desempean. Los docentes piensan que su preparacin sobre pedagoga no es la ms adecuada y que en la mayora de los casos en que no han recibido ningn tipo de superacin imparten la docencia por imitacin, tampoco estn satisfechos con sus conocimientos sobre Metodo loga, considerando que se deben reforzar estos conocimientos para poder alcanzar un mejor desempeo como profesores. Durante dcadas en el Ecuador se ha tratado con superficialidad el tema del desemp eo profesional docente, sin que el estado que es el principal interesado en crear polticas pblicas de largo plazo, tome en consideracin las diferentes necesidades u rgentes con las que cuenta el sistema educativo nacional, y que estas tengan un sentido de inclusin. Al hallarnos en un mundo globalizado y globalizante debemos asumir estndares similares, como es por ejemplo el ISO 9000, como un parmetro univ

ersal, que por s mismo, est debelando una serie de caractersticas que cualifican la s instituciones. La evaluacin del desempeo de los docentes comenz a principios de la dcada de los aos 30 del siglo pasado y desde entonces ha sido un rea del quehacer educativo especi almente controvertida. En 1989 Ecuador participa por primera vez en un estudio internacional, este Proy ecto Regional se denomin Medicin de calidad de la Educacin , coordinado por la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura)/ORE ALC (Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe), fu e aplicado en las reas de Lenguaje y comunicacin y Matemtica. El objetivo de este e studio fue realizar por primera vez en la regin un anlisis comparativo de los resu ltados obtenidos de las evaluaciones por los distintos pases, adems de conocer des criptivamente como se encuentra cada uno en relacin al promedio de la regin. Con l os resultados alcanzados en este estudio se logr visualizar un bajo rendimiento a cadmico de los estudiantes en todos los pases de la regin y que permitieron propone r estrategias para el mejoramiento de la calidad del desempeo docente en la educa cin, a travs del fortalecimiento de la formacin inicial docente y desarrollo profes ional permanente as como el rediseo del currculo en las reas correspondientes. Con el propsito de mejorar la calidad de la educacin Ecuatoriana el Consejo Nacion al de Educacin se pronunci por la necesidad de contar con un Plan Decenal de Educ acin que ser ejecutado durante los aos 2006 2015 que en la poltica sexta dice Mejora miento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas . A partir del ao 2009 recin se empez a dar a conocer la aplicacin de una evaluacin doc ente implementada por el Gobierno Nacional, en el ao 2011 se crea y entra en vige ncia la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) que en su artculo 67 seala lo s iguiente: crase el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, entidad de derecho pbl ico, con autonoma administrativa, financiera y tcnica, con la finalidad de promove r la calidad de la educacin., esta evaluacin tiene como objetivo mejorar el desemp eo profesional de los docentes con el propsito de llegar a lo denominado, excelen cia educativa , y, en el artculo 68 de la referida ley, se establece la forma com o se desarrollar la evaluacin docente y la aplicacin de los indicadores de calidad. En nuestro pas, la realizacin de reformas educativas se ha convertido en un proces o cclico encaminado al mejoramiento de la gestin educativa. Sin embargo, la mayora de tales reformas han puesto siempre el nfasis en la generacin de cambios en los l lamados componentes impersonales de la Didctica, (los contenidos de enseanza, los objetivos, los medios, los mtodos, la evaluacin y las formas de organizacin del pro ceso de enseanza aprendizaje, etc.) Lo que implica que tales reformas no han puesto como prioridad la transformacin de los componentes ms dinmicos de la Didctica, o sea, los componentes personales de l proceso de enseanza aprendizaje (los docentes y los alumnos).En conclusin, no se han generado polticas pblicas eficientes, en el marco de estas reformas educativa s, encaminadas al perfeccionamiento del desempeo del docente. Por lo tanto, una d e las polticas necesarias en este sentido es la instauracin de un sistema de evalu acin del desempeo profesional del docente. En la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro, la evaluacin del desempeo docente no ha constituido una prctica institucional debido a la ausencia de normas que determinen su obligatoria y sistemtica ejecucin. El propsito de esta evaluacin ha consistido hasta ahora en la identificacin individual de fortalezas y debilidades del trabajo docente para el mejoramiento de la accin acadmica-pedaggic a del docente en el marco del desarrollo institucional. En general, en nuestro pas (Ecuador) la evaluacin del desempeo docente es an un proc

eso que no constituye una prctica habitual en las escuelas y en el cual se ha man ifestado resistencia a participar asignndole por muchos profesores una accin de ca rcter negativa, incluso no existe una cultura de evaluacin en el sentido de acepta r que dicho proceso es necesario para propiciar un mejoramiento continuo de las prcticas docentes en el aula. Los antecedentes citados, dejan ver a la luz que las diferentes teoras del aprend izaje humano a travs de los tiempos ha generado un vivo inters sobre el estudio de l desempeo docente, pues este no solo constituye un indicador laboral sino tambin un parmetro de eficiencia, efectividad y eficacia, en los diferentes mbitos de la actividad pedaggica que se efectiviza con los estudiantes, en el aula de clase, e n donde emplea una serie de metodologas, estrategias y recursos didcticos para log rar el xito en sus propuestas curriculares de inter aprendizaje. 2.1.2 Antecedentes Referenciales.

Para tener una idea del estado del arte de las investigaciones o trabajos realiz ados sobre el desempeo docente y la falta de indicadores para medir el nivel de c alidad en la enseanza de los estudiantes, se realiz una revisin bibliogrfica en torn o al tema en diferentes tesis, artculos y revistas cientficas especializadas perti nentes para esta investigacin. Carvallo Pontn, Mauricio. (2005). En la investigacin realizada y titulada: Factor es Que Afectan El Desempeo de los Alumnos Mexicanos en Edad de Educacin Primaria . Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(3), pp. 30-53. Hace mencin de los efectos de las escuelas o el impacto hacia el alum no del trabajo tradicional, La Desigualdad en las Polticas Educativas y las Prueb as de Evaluacin. Concluye el estudio y resalta que es una trayectoria muy complej a ya que en la mayor parte del proceso educativo no hay cambio y propone impleme ntar nuevos modelos multiniveles sofisticados, que se enfoquen a cuantificar el efecto positivo en las escuelas, bajo una eficacia relativa. Adecuar las Polticas Educativas al contexto del alumno y evaluar las habilidades, capacidades y des trezas tomando en cuenta lo cualitativo que lo cuantitativo. (lvarez, 2011) docente venezolano del Liceo Bolivariano Mariano Montilla elabor un P royecto de Formacin y capacitacin cuyo tema es: Evaluacin del desempeo laboral docent e en el Liceo Bolivariano Mariano Montilla Edo. Vargas . El presente proyecto consiste en disear dimensiones e indicadores para evaluar e l desempeo profesional de los docentes en el Liceo Mariano Montilla que contribuya a mejorar el proceso de evaluacin del desempeo y el proceso de direccin. Lo que se quiere es que el proceso de evaluacin de desempeo laboral de docentes contribuya a l mejoramiento de la labor de los educadores, propiciando en ellos la reflexin so bre su propio desempeo y su responsabilidad frente a la calidad de la educacin, e identificando sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para l a docencia y la direccin educativa. Los autores propusieron medir la labor docent e con las siguientes dimensiones: Dimensin Modo de Actuar (comportamiento) En la funcin Docente metodolgica Contenidos Mtodos, medios y tareas docentes (Cisneros, 2011) Elabor un Proyecto cuyo tema es: Gua de Evaluacin del Desempeo Doce nte-Universidad Tcnica de Machala (GEDD-UTMACH) . El presente proyecto trata de mej orar y potenciar el perfil de desempeo acadmico, investigativo, de vinculacin con l a comunidad y de gestin de la prctica educativa de los docentes de la Universidad Tcnica de Machala, a travs de un proceso sistemtico y sistmico; democrtico y partici pativo de evaluacin del desempeo docente, con la finalidad de retroalimentar los p rocesos acadmicos y aportar de manera sostenida al mejoramiento de la calidad de educacin superior. El autor concluye mencionando que los mbitos del trabajo y desempeo acadmico de los profesores de las instituciones de educacin superior que sern objeto de la evalua

cin, en concordancia con las funciones la universidad, las funciones especficas de l docente de educacin superior y el Reglamento de Evaluacin del Desempeo Docente, s on: Docencia, Investigacin Formativa y Generativa, Administracin y Gestin Acadmica. Vinculacin con la Colectividad, Compromiso Institucional, Perfil Acadmico y Competencias tico-profesionales. (Valds Veloz, 2010) sostiene que Podrn perfeccionarse los planes de estudio, progra mas, textos; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento re al de la educacin . De acuerdo a la sustentacin del autor es necesario e indispensable para que ocurr a el auto perfeccionamiento docente, que ste se someta de manera voluntaria y per idica a un proceso de evaluacin de su desempeo. La resistencia se dar en mayor o men or medida, dependiendo del nivel de cultura de la evaluacin que la institucin haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se tenga en el proceso, de la afectacin que tenga el profesor por las decisiones a tomar con los resultados de l proceso, etctera. La evaluacin del desempeo docente, de ninguna manera debe considerarse como un con trol de las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de mejor ar la calidad de su desempeo, pues las transformaciones educativas deben ser logr adas con los maestros y no en contra de ellos. La prctica social que realiza el profesor est sujeta a una constante valoracin por parte de sus alumnos, padres de familia y de sus propios compaeros, valoracin que puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluacin del desempeo docente que sea objetivo, trans parente e imparcial. Segn (Valds Veloz, 2010), las funciones que debe cumplir un proceso de evaluacin de l desempeo docente son las siguientes: ? La funcin de diagnstico que caracteriza el desempeo docente en un tiempo de terminado e identifica sus principales aciertos y desaciertos, que permiten deri var acciones de capacitacin y superacin para erradicar los desaciertos. ? La funcin instructiva que permite que los actores involucrados en dicho p roceso se instruyan, aprendan del mismo e incorporen una nueva experiencia de ap rendizaje laboral. ? La funcin educativa porque a partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus compaeros, padres de familia, alumnos y direc tivos, puede trazar una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas. ? La funcin desarrolladora porque incrementa la madurez del evaluado, pues el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms con sciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incont enible necesidad de auto perfeccionamiento. (Rosa Oss, 2007) Elabor una Revista Universitaria de Investigacin para la Universid ad Autnoma de Yucatn cuyo tema es: " Calidad del desempeo docente en una Universida d pblica . El propsito de este estudio es establecer las diferencias de calidad del desempeo docente entre la percepcin de estudiantes y supervisores de una universidad pblica

y la calidad de acuerdo con la antigedad de los profesores. Se utilizaron 3 entr evistas semi-estructuradas, para grupo participante, que incluyeron indicadores de calidad, de acuerdo a las funciones que realizan los profesores: Docencia-En seanza, Docencia-Aprendizaje, Tutoras, Investigaciones, Gestin y Formacin acadmica. N o se encontraron diferencias de calidad por rango de antigedad, pero si por tipo de contrato, en tutoras, gestin y formacin. Resultando la gestin de mejor calidad en los profesores de mayor categora. ( Reyes Ochoa, 2006) elabor una revista de investigacin para la Universidad Catlica Silva Henriquez cuyo tema es: Estdares de desempeo docente .- El autor expresa su criterio en torno a los estandares de desempeo docente como: Patrones o criterios q ue permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los fu turos educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse Desde el punto de vista de la construccin de Estndares de desempeo docente se recom ienda que sean realistas de acuerdo con el tiempo disponible para la enseanza, ri gurosos de acuerdo a marcos de referencia internacionales de calidad, que expliq uen claramente las competencias a alcanzar, que combinen conocimientos, habilida des y actitudes, que sean escritos con claridad de tal manera que permita la com prensin de todos los interesados en la educacin. Considerando lo antes dicho, los estndares se expresan como criterios que orientan la evaluacin del desempeo de cada docente en las cuatro principales reas de accin, que se denominan facetas y que s on las siguientes: 1. 2. 3. 4. Preparacin del acto de ensear, Creacin en el aula de un ambiente propicio para el aprendizaje, Enseanza de calidad Trabajo profesional en la institucin educativa y fuera de ella.

2.3 MARCO CONCEPTUAL Calidad.- La palabra calidad tiene mltiples re al conjunto de propiedades inherentes a un objeto para satisfacer necesidades implcitas o explcitas. producto o servicio es la percepcin que el cliente significados. De forma bsica, se refie que le confieren capacidad Por otro lado, la calidad de un tiene del mismo..

Didctica.- El trmino Didctica proviene del verbo "didaskein, que significa ensear nstruir, explicar. Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los proc esos de enseanza aprendizaje. Deficiente.- Que no alcanza el nivel considerado normal. El trmino, que proviene del vocablo latino deficientia, tambin puede referirse a la carencia de una ciert a propiedad que es caracterstica de algo.

Desempeo.- El concepto de desempeo ha sido tomado del ingls performance o de perfo m. Es la manera como alguien o algo trabaja, juzgado por su efectividad. Docente.- Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acci ones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a s u vez procede de docere (traducido al espaol como ensear ). Enseanza.- La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la intera ccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el

objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite su s conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramien tas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple recepto r ilimitado del mismo. Estndares de calidad.- Es un proceso que parte de los criterios de autoevaluacin d e una organizacin. Estos sirven para medir la excelencia del servicio prestado po r la organizacin. Indicadores.- Es una medida que nos permite ir observando el parmetro de avance e n el cumplimiento de objetivos y metas que proporciona un medio sencillo y fiabl e para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los resultados de un organismo de desarrollo. Innovaciones.- La innovacin va de la mano con la mejora continua. La diferencia e s que en la mejora continua se ven resultados a corto plazo, y los cambios son g raduales, mientras que en la innovacin se notan grandes cambios y se pueden ver r esultados a mediano plazo.

Pedaggico.- Que ensea las cosas con mucha claridad y es til para aprender. es la c encia que tiene como objeto de estudio a la educacin.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES 2.3.1 Hiptesis General La formacin deficiente del docente de computacin y la inadecuada aplicacin de meto dologas pedaggicas repercute en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la E scuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro. 2.3.2 Hiptesis Particulares El poco acceso a las innovaciones pedaggicas que tiene el docente de computacin, o rigina la baja calidad en la enseanza de esta asignatura en la Escuela Fiscal Mi xta N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro. El desconocimiento de la asignatura de computacin por parte de las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha de la ciudad de Milagro no permiten control ar y evaluar la calidad del desempeo docente. El poco control de las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta N 26 Paquisha de la iudad de Milagro hacia el docente de computacin ocasionara el incumplimiento de l os estndares de calidad educativa. 2.3.3 Declaracin de Variables

2.4.4 Operacionalizacin de las Variables VARIABLES TIPO VARIABLE EMPRICA DIMENSIN INDICADORES TCNICA Formacin deficiente del docente e inadecuada aplicacin de metodologas pedaggicas. Independiente Desempeo docente Metodologa Nivel de aplicacin de estrategias didcticas ENCUESTA Nivel de aprendizaje de los estudiantes. Dependiente Aprendizaje Didctica Nivel de rendimiento acadmico ENCUESTA Poco acceso a las innovaciones pedaggicas que tiene el docente de computacin Independiente Falta de capacitacin Desempeo profesional Nmero de cursos asistidos por el docente ENCUESTA Baja calidad en la enseanza de la asignatura. Dependiente Enseanza Didctica Nivel de rendimiento acadmico ENCUESTA Desconocimiento de la asignatura de computacin por parte de las autoridades del p lantel. Independiente Falta de capacitacin Desempeo profesional Nmero de cursos asistidos por la directora del ENCUESTA Controlar y evaluar la calidad del desempeo docente. Independiente del desempeo docente Competencias del docente ENCUESTA Incumplimiento de los estndares de calidad educativa. Dependiente de calidad Aplicacin Nivel de cumplimiento de los estndares de calidad plantel Calidad Estndares ENCUESTA

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION Y SU PRESPECTIVA GENERAL La presente investigacin se fundamenta en el diseo de indicadores para evaluar el desempeo profesional que contribuya a mejorar el control de los directivos hac ia el docente de computacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciudad de Milagro.

El modelo de este sistema de control constituye un instrumento importante para l os directivos de la Institucin Educativa a la hora de planificar el trabajo de su s profesores, teniendo la posibilidad de seleccionar aquellos que tienen inciden cia en los resultados que se quieren alcanzar en los docentes durante el desarro llo de sus clases y que daran como resultado un mejor cumplimiento de las metas c omparado con el sistema actual. Para lograr este propsito es necesario conocer como est diseado y cmo funciona el ac tual sistema de evaluacin y control del desempeo docente, como se est canalizando l as habilidades, y conocimientos especficos de los educadores hacia el logro de lo s objetivos de la referida Institucin Educativa. Para la ejecucin de este proyecto de investigacin se utiliz dos tipos de instrument os de recoleccin de datos: el cuestionario (encuestas) aplicada al docente de co mputacin y a las autoridades del Centro Educativo para recoger informacin referent e a las dimensiones de la variable desempeo docente. Los comentarios que se solic itan en algunas preguntas, servirn para reafirmar la respuesta solicitada, as como para el anlisis cualitativo y para fortalecer el plan de mejoras.

. 3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA 3.2.1 Caractersticas de la Poblacin Los sujetos que van a ser medidos en esta investigacin sern las autoridades del pl antel y el docente de computacin de la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA de la ciud ad de Milagro. 3.2.2 Delimitacin de la Poblacin Tomando en cuenta la formulacin del problema delimitaremos a la poblacin como fini ta, el cual corresponde a 1 docente de computacin, 84 estudiantes (sexto y sptimo ao de educacin general bsica) y Directora de la Institucin Educativa. 3.2.3 Tipo de muestra Para esta investigacin el tipo de muestra es Probabilstica ya que todos los sujeto s del estudio cumplen con las caractersticas de la poblacin 3.2.4 Tamao de la muestra Para obtener la muestra se hace necesario aplicar la formula estadstica del model o probabilstico, ya que este modelo nos permite analizar de acuerdo a nuestro cr iterio de investigacin con un margen de error de muestreo del 5 % y nivel de con fiabilidad del 95%, en consecuencia la muestra se ubica en 2 personas (Director a y docente de computacin). Siendo la siguiente su frmula:

Donde: n = Tamao de la muestra N= Tamao de la poblacin E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio. n:? N:41 p:0.50 q:0.50 E:0.05 Z: 1.96

3.2.5 Proceso de seleccin El proceso de seleccin que se utilizar en la presente investigacin es sistemtica de elementos mustrales, teniendo en consideracin de que la nuestra es probabilstica.

3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS Los mtodos e instrumentos que se aplicarn en el estudio de la problemtica plantead a son los siguientes: Mtodos tericos o procedimientos lgicos Mtodo Inductivo: Permitir efectuar un estudio minucioso de cada variable o factor que interviene en nuestro proyecto. Mtodo Deductivo: Aqu se analizar las causas que intervienen en la problemtica plante ada. Mtodo Estadstico: Por medio de este mtodo se recopilar la informacin, ser tabulada y se proceder posteriormente a un anlisis. Mtodos empricos complementarios o tcnicas de investigacin La tcnica de la encuesta tambin ser utilizada cuyo objeto es interactuar de forma directa con el Talento Humano, para obtener opiniones importantes. La utilizacin de esta tcnica se materializa a travs de un cuestionario, elaborado a fin de recog er la informacin para la presentacin de la investigacin. De igual manera se utiliz ar un cuestionario de preguntas abiertas, el cual se aplicar a la mxima autoridad d e la Escuela Fiscal Mixta N 26 PAQUISHA . 3.4 Tratamiento estadstico de la informacin El tratamiento estadstico de la informacin se lo realizar a travs de la herramienta informtica Excel en donde los datos obtenidos de la encuesta sern tabulados y p rocesados para en lo posterior graficar porcentualmente las respuestas que diera n los encuestados.