qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb Educacin y Justicia Social en ArgentinaParcial Domiciliario nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Poltica y Administracin de la Educacin tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

3 de Junio de 2013 Profesor: SergioTrippano Alumna: Agustina Victoria Borr

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

POLITICA Y ADMINISTRACION DE LA EDUCACION PARCIAL DOMICILIARIO-

1.-Usted debe realizar una presentacin a sus colegas de la institucin educativa donde trabaja de los tres primeros captulos del texto de Juan Carlos Tedesco. Deber: 1.1-Escribir un guin de presentacin de la exposicin de 30 minutos donde seale las principales ideas y su anlisis personal (1 punto) El presente anlisis de los tres primeros captulos de Educacin y Justicia Social en Amrica Latina se orienta a hacer un repaso del rol que tuvo la educacin como factor poltico en el desarrollo de ciertos estados y como esta condicin determin el lugar de la educacin y de la vocacin por el conocimiento. A su vez, planteo un anlisis que como vern se encuentra atravesado por distintos actores sociales, culturales, polticos y econmicos desde que existe una suerte de idiosincrasia nacional. Tales actores aparecen retratados en videos o en letras del cancionero popular que son el registro de la historia. En primera instancia hablamos de tres modelos de gestin educativa que se corresponden con tres momentos diferentes de la historia. Un primer momento que se ubica al calor de la formacin de estados nacionales que precisan de un ciudadano cuya construccin identitaria se corresponda con el ideario de este pas. Por otra parte, aquel que vino a poblar nuestra tierra tiene que poder hablar nuestra lengua, manejar nuestro cdigo. Un segundo momento, se da cuando los estados nacionales (todos ellos teniendo un correlato con los dems estados modernos) experimentan su primera crisis y es por eso que se ven obligados a desarrollar su propia solucin: el estado de bienestar. Un ltimo momento, es la explosin y la crisis que origina el modelo neoliberal iniciado en el marco de la ltima dictadura y desarrollado a travs de ciertas polticas de los aos 90. Un aspecto interesante tiene que ver con la eleccin del primer video y su correspondiente ttulo que corresponde a la cancin Nuestro Amo Juega al Esclavoi. Tiene que ver con que me parece que ambas expresiones cierran las transformaciones que marcaron al estado a lo largo de historia, y por lo tanto tambin marcaron la historia de la educacin. Por un lado el video deja al descubierto el drama del trauma social que origin la violencia de la dictadura entendiendo que supuso e implic el arrebato de la identidad. Por otro lado, la letra de la cancin inmortaliza al igual que tantas otras expresiones del rock el rechazo a las prcticas del sistema dominante por el enorme dolor que las mismas provocan, ya que siempre suponen mejores condiciones para una clase en detrimento de otra.
2

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

Ahora bien, el primer modelo se corresponde con formacin de los estados nacionales y por ello la educacin tiene una funcin homegeneizadora tendiente a incluir e integrar a la sociedad toda. A lo largo de este primer modelo se impulsa el sistema educativo tradicional que [articula]la estructura del sistema por niveles [] su organizacin institucional [] el papel de los actores del proceso pedaggico [] la definicin de los contenidos [] de la estructura curricular y las modalidades de accin pedaggica.ii Por otra parte, las estrategias dispuestas para llevar a cabo este papel consistieron en que la escuela se encargara de la distribucin social de valores y conocimientos para que se constituyera el dominio de cdigos culturales bsicos y la adhesin a la identidad nacional: haba que cubrir el dficit de civilizacin. Para ello el estado se encarg de la universalizacin de la de escuela primaria y de alentar la educacin secundaria y universitaria. Y es que el pensamiento a lo largo de este modelo estuvo basado en la lgica positivista que identificaba a la sociedad como un organismo que deba estar en equilibrio: es decir, cada parte deba cumplir su funcin y no otra. Alguno de los conflictos y enormes deudas que dej este sistema tienen que ver con que los excluidos de la escuela, los que fracasaban en el aprendizaje por no adaptarse a las metodologas de la enseanza o a los umbrales bsicos exigidos para el desempeo escolar, no tuvieron voz y probablemente percibieron es fracaso como natural y legtimo porque estaba asociado a una figura y a una institucin con un alto grado de legitimidad.iii En un segundo momento de la historia educativa de nuestro pas las visiones sobre el espritu creador de identidad por parte del se modificaron al entenderse que dar un poder semejante a la educacin, cuando menos poda ser peligro si se toman en cuenta las dos guerras mundiales que coronaron desde comienzos de siglo XX. Por otra parte, fue preciso reveer la funcin de la educacin en tanto que la crisis econmica del 29 demando replantear el esquema econmico a nivel mundial. Es as que Argentina, hizo en cambi en el esquema original de su economa y empez por reemplazar la exportacin de materias primas por la produccin de bienes facturados. Para esto se efectu un importante proceso de industrializacin en el pas y se garantizaron numerosos derechos sociales (orientados entre otras cosas a un mejor vivir de la poblacin y al fortalecimiento del consumo interno. Tal fue el despegue industrial que tuvo nuestro pas que termin de organizarse y constituirse la masa obrera que Juan Domingo Pern haba sabido detectar tiempo antes al calor del 17 de octubre (video). El sujeto entonces, es ahora un recurso humano con derechos que hace grande a este pas; en este sentido la educacin aparece an en sus formas ms tradicionales slo que ahora se encuentra fuertemente regulada por el estado. En el marco del estado de bienestar aparecen dos nuevos actores que son los organismos internacionales creados a partir de la posguerra y los planificadores de la educacin. Este ltimo cumpla un rol fundamental en tanto que se asociaba a las proyecciones de demanda de mano de obra. Sin embargo, tambin lleg la crisis del estado de bienestar y la escuela no se caracteriz por generar el acceso al conocimiento. El proyecto de planificadores de la educacin fracas por el enorme desconocimiento que primaba de fondo y fue preciso impulsar nuevas formas.

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

En virtud del enorme desprestigio generado por el fracaso del estado de bienestar comienza a desarrollarse en Argentina un estado profundamente neoliberal que plantea volver al estado desregulador, que se maneja con la lgica de la competitividad. Paralelamente, el estado Argentino asume deudas y privatiza sectores con el fin de llevar al cabo el vaciamiento al servicio de la voluntad de las corporaciones. Es importante destacar que este proceso no fue improvisado. Comienza con el desarrollo de sistemticas dictaduras en toda la geografa latinoamericana en los aos 70 con desapariciones, muerte, crisis econmica y prdida de la identidad; y culmina su desarrollo en los 90 con polticas econmicas an ms agresivas y un sistemtico vaciamiento de contenido. Eso apunta a mostrar el ltimo video.

1.2-acompae a dicha presentacin con cuadros o esquemas conceptuales para ser utilizados como Power Point en su presentacin (1 Punto) (Ver Presentacin Educacin y Justicia Social) 2.- Formule al menos seis preguntas significativas; una por captulo del texto de Juan Carlos Tedesco (captulos IV,V, VI, VII, VIII, IX) al texto referenciado. Dichas preguntas deben permitir problematizar, criticar, complejizar el anlisis del citado texto. (1 punto) 1. Captulo IV: En qu sentido las condiciones de educabilidad dependen de la solidaridad voluntaria de los distintos actores de la sociedad? 2. Captulo V: Imagine que el ser humano lleg a su fin como plantea Fukuyama Cmo imagina que sera el humano fabricado? Considera que sera capaz de pensar la necesidad de que exista la educacin como la conocemos? Por qu? Por qu no? 3. Captulo VI: Cmo influyen los adultos significativos en la construccin de la primera infancia? Tome en cuenta el rol de la familia, la escuela (docentes, alumnos, directivos, etc.), y el estado. 4. Captulo VII: Cmo construye esta sociedad al opuesto del maestro artesano? 5. Captulo VIII: En qu sentido es diferente el ciudadano moldeado a la forma de la competencia tcnica de aquel que es formado por aprendizajes socialmente significativos? 6. Captulo IX: A qu se refiere Bauman cuando sugiere que en la cultura de este nuevo capitalismo ya no echamos races sino anclas? Cmo se vincula esta idea a la necesidad de poltica pblica sobre tecnologas de la informacin y la educacin? 3.-Seleccione dos de las preguntas de las formuladas y escriba la respuesta que considere pertinente en donde quede reflejada su opinin. (1 punto)
4

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

1. Captulo VI: Cmo influyen los adultos significativos en la construccin de la primera infancia? Tome en cuenta el rol de la familia, la escuela (docentes, alumnos, directivos, etc.), y el estado. Tedesco plantea que se rompe con el determinismo social en la edad temprana cuando se produce la formacin bsica del capital cognitivo y emocional de las personasiv. Es en la edad temprana que se forman vicios y anomias que atentan contra todo tipo de solidaridad social. Lo que es peor, en ciertos estratos sociales se naturaliza y afianza la idea de desigualdad; as ciertos sectores forman parte esos mrgenes de pobreza que son muy difciles de romper: la desigualdad es una condicin ms de la realidad. En este sentido, existen adultos significativos que cumplen determinados roles en la formacin del nio en la edad temprana. Entre ellos se puede mencionar a las instituciones educativas y a todos sus componentes, a la familia y a la sociedad toda emanada en el estado y las instituciones que de l dependen. Es interesante observar como en el mejor de los casos el nio tendr posibilidad de formarse a partir de la experiencia, en contacto permanente con el medio y generando su propio conocimiento en parte con la ayuda del andamiaje que docentes y pares pueden ofrecerle, y en parte por la elaboracin de su propias conclusiones frente a determinadas hiptesis. Por otro lado, en el peor de los casos el nio ser sujeto de prcticas tradicionales que no despiertan el espritu crtico ni la reflexin. Se encontrar a si mismo slo y siempre como sujeto, y nunca como actor. Todas las frustraciones que se trazan a partir de ello luego se replican a nivel social (egosmo, indiferencia, inseguridad, injusticia, etc.). Es por ello importante destacar que estado, familia y escuela deben trabajar articuladamente para preparar a las nuevas generaciones: se refieren a dos dimensiones distintas, la primera de las cuales abarca todo lo referido al desarrollo cognitivo bsico [] vinculado con una sana estimulacin afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas. La segunda se refiere a una socializacin primaria adecuada, lograda por el contacto con adultos significativos, mediante la cual se adquiere un marco normativo bsico que permite incorporarse a una institucin especializada distinta de la familia, como la escuela.v Escuela y familia han de propiciar condiciones bsicas para que el nio busque aportar al capital social y no a la individualidad de sus propios ingresos. la presencia de adultos significativos es fundamental. Las estrategias al respecto aluden al trabajo con los padres y con el personal docente de estos programas, y si bien las tareas vinculadas a la educacin de los padres no resuelven el problema de su ausencia, pueden hacer ms eficiente el tiempo en el que estn presentes.vi

2. Captulo VII: Cmo construye esta sociedad al opuesto del maestro artesano?
5

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

En los pases de rpida expansin educativa, la masificacin d e la profesin docente suele ser evocada como factor importante a la hora de explicar procesos de desprofesionalizacin y deterioro de las condiciones de trabajo, particularmente de salario.vii El docente en la Argentina ha entrado de alguna manera en una dinmica de desprestigio. Sin duda esto se debe a una serie de factores cuyos responsables son en parte los docentes. Los docentes se encuentran desarrollndose en un mbito que en reiteradas ocasiones les retacea insumos y perfeccionamiento indiscriminadamente. Un mbito que pervierte la esencia educativa en tanto que reconoce su importancia como derecho, pero permanentemente obstaculiza su desarrollo. Como si esto fuera poco, el docente en si en general no ve en su profesin el espacio de desarrollo de la propia potencialidad. Es decir, sea porque es sujeto de arbitrariedades de su gremio, por indiferencia a las cuestiones relativas a su profesin o por conformismo, el docente se equivoca al diagnosticar el origen de la deficiencia. El opuesto del maestro artesano que viene a proponer un pensamiento fuera de la casa, se constituye a partir de un enorme colectivo que no consigue ver que ms all de las deficiencias materiales, lo que determina la calidad educativa y sus inexorables consecuencias es la creencia de que el slo problema es la falta de inversin. Lo que en realidad sucede, es que el ciudadano resultante de este sistema, narcisista, hedonista y profundamente consumista, ha calado profundo en nuestra sociedad y marca la eticidad de nuestras acciones. Los docentes, en este sentido no se encuentran exentos en tanto que la naturaleza de sus reclamos muchas veces redunda en la cuestin salarial. Sin embargo, el problema es an ms profundo ya que sera interesante si se planteara por ejemplo la necesidad de reconocimiento al mrito en la prctica docente. Ver por ejemplo que aquellos docentes que se involucran en la investigacin y en la profundizacin de su tarea son quienes reciben un reconocimiento en trminos de mayor espacio para dar desarrollo a las ideas y nuevas metodologas. Lo que en realidad ocurre es que la docencia debe ser una de las pocas profesiones, tal vez la nica, en la que existe una distancia tan significativa entre los contenidos de la formacin y las exigencias para el desempeo.viii En este sentido muchos docentes han relegado su tarea la mera repeticin sin siquiera necesidad de esbozo o planificacin previa. El docente entra en el crculo vicioso que consiste en creer que hag lo que haga nada modifica de manera sustancial su realidad (menos que menos la de otro/s). Convencido de esta verdad que ha construido, es de verdad bastante poco lo que el docente hace en definitiva para enriquecer su tarea. los docentes tienen una generalizada actitud de pesimismo con respecto a las nuevas generaciones [] la percepcin de los docentes es negativa.ix En tanto se mantengan las prcticas tradicionales y la distancia/antinomia alumnos-docentes, no podr darse en Argentina un cambio cualitativo en la esfera educativa. La misma constituye un mbito de base afectiva y emocional, por lo tanto no admite relaciones asimtricas, si no de compromiso mutuo en torno a un objetivo comn.
6

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

4.-Explique el sentido de la siguiente frase en el texto de Tedesco Estamos, segn Habermas, ante la necesidad de moralizar a la especie humana, tarea que obviamente excede las posibilidades de la educacin escolar. Sin embargo, permite situar la accin de la escuela en el marco de un proceso ms amplio, de construccin de sentido socialmente compartido (pg. 144 -145). (1 punto) para incluir al excluido tendr que perder posiciones de privilegio, ya sea en trminos de acceso material a bienes y servicios o de acceso a bienes simblicos que permiten la distincin con respecto a los inferiores. x La sociedad tal como la plantea Tedesco, se encuentra erosionada en su solidaridad orgnica. Esto ha calado tan profundo que la construccin de la idea de justicia es sustancialmente diferente desde el estrato social de donde se la mire. En efecto el sistema capitalista tiene como virtud mostrar distintas caras y lograr que ciertos hechos sociales injustos se naturalicen. A ello se refiere la paradoja de Bousset de la que habla Rossanvallon segn la cual una gran mayora de la poblacin deplora y rechaza en general las fo rmas de injusticia social que existen actualmente, pero las acepta en particular.xiAtender a cuestiones relevantes como la educacin, la salud y la vivienda en torno a la construccin de sociedades ms justas se volvi objeto de spots publicitarios financiados por grandes corporaciones. En el terreno de la realidad todos estos espacios flaquean a diario a la hora proveer el servicio y la atencin social para la cual fueron creadas. En tales acciones se legitima desde la misma sociedad el vaciamiento de contenido para la cohesin social. Ser solidario se ha vuelto difcil tanto tica como cognitivamente: Les relato una experiencia que hicimos con un grupo de jvenes h eterogneo. Se les pidi a cada uno de esos grupos que hicieran un dibujo. Cada uno hizo su dibujo y lo entreg. El coordinador de cada grupo tom uno cualquiera al azar y les dijo este es el mejor y como es el mejor lo vamos a premiar con pnganle una cifra 5000 $, 6000 $... Cuando le van a dar el premio llaman al premiado y le dicen que uno de sus compaeros est enfermo, que la atencin de esa enfermedad es muy costosa, que la familia no tiene los recursos suficientes para darle esa atencin y que por eso se est haciendo una colecta [] le preguntan si l est dispuesto a ceder el premio para la colecta. En un porcentaje muy alto de casos los supuestos premiados ceden el premio. Se repite la experiencia con grupos similares y se les dice hagan un dibujo y el mejor va a ser premiado. El resto de la experiencia es igual [] En este segundo conjunto de grupos el nivel de solidaridad cae dramticamente, slo un 10% - 15% acepta ceder el premioxii En esta experiencia que Tedesco relata en la exposicin de los puntos ms importantes de su libro, se puede ver con claridad como el nivel de competencia que existe en la sociedad nos lleva a construirnos como ciudadanos ms injustos. El hecho de que se considerara un dibujo como el mejor en algo pre-establecido como una competencia hace que los supuestos premiados se rehsen a ceder su premio en tanto fueron ms meritorios que el resto para obtenerlo. Por lo tanto existe en la construccin de una sociedad ms justa una doble retrica o perversin.

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

Dicha perversin tambin se detecta a nivel educativo. De acuerdo con Tedesco el rol que la educacin debera tener segn lo que observa la sociedad va desde un lugar central y fundacional (para aquellos que a travs de la educacin -privada - pueden diferenciarse del resto), hasta un lugar desprestigiado y poco provisto de sentido. Esto ocurre en principio por la calidad de gestin educativa que se brinda desde el estado. Se incurre en una perversin pedaggica cuando por un lado se sostiene desde la abstraccin el ideal de docente y de metodologa educativa y en la realidad slo se reproducen las formas ms tradicionales; stas son las que nos alejan cada vez ms de poder pararnos como ciudadanos crticos capaces de potenciar y enriquecer nuestro aprendizaje aportando para la cohesin social. Sin embargo, y si bien estas deficiencias en la base (la escuela, la gestin educativa en su totalidad), se replican en la diaria de la vida en sociedad y viceversa, tambin es cierto que las instituciones educativas no pueden llenar el vaco que simultneamente se da en ms de una esfera. El preciso replantearse cul es el verdadero rol de la escuela y si lo que tenemos no va en el camino de lo netamente asistencial. El contenido que la escuela debiera aportar es uno que nos posibilite darnos a nosotros mismos como sociedad un mejor estado: poder aprender a aprender y aprender a vivir juntosxiii. 5.-Escriba un texto de al menos 30 renglones en donde relacione los siguientes conceptos: educacin, desigualdad, ciudadana, poltica, estado, sujetos. (1 punto) hay democracia cuando los libres y pobres, siendo mayora detentan el poder soberano, y oligarqua cuando son los ricos y de origen noble, siendo pocos, quienes detentan el poder. xiv Sobre estas bases se forman los estados nacionales en Amrica Latina. Lo hacen como nuevas formas de estados modernos, forma que impone el sistema dominante en todo el pensamiento occidental. La contrapartida en Amrica Latina, y en Argentina en particular, tiene que ver en principio con la idea de que el estado existi mucho antes que su efectiva concrecin en la voluntad del pueblo (tradiciones, costumbres propias, identidad nacional, etc.). La formacin del estado y su agenda fue desde el comienzo marcada por la imposicin de un sistema de produccin y de dominacin que se expande a gran escala el sistema capitalista. La educacin, as como la economa, la seguridad y la poltica, es uno de los pilares que convalidan la tensin estructural. Dicha tensin involucra a diario a ricos y a pobres, dominantes y dominados. Todos circulamos en uno o varios mercados, nos encontramos en el mundo del trabajo, de la educacin, del consumo y algo siempre nos iguala. Planteamos marcar una diferencia o competimos con nuestro par y an as siempre algo nos iguala todos somos igualmente sujetos. las instituciones y los sistemas sociales objetivos de la democracia liberal necesitan una correspondencia subjetiva la responsabilidad del ciudadano-, y aquella virtud que, en el sentido de aret, se refiere a una elevada capacidad y disposicin para el trabajo.xv
8

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

Es en la construccin de la correspondencia subjetiva que la educacin juega un rol preponderante ya que el inmovilismo que ha adoptado en sus prcticas posibilita la formacin de un ciudadano que no cuestionar su lugar en la sociedad en tanto pueda consumir. Es as que la educacin se vuelve principal reproductora de la asimetra que tambin legitiman corporaciones y gobiernos. Y es que en definitiva nos construimos sujetos en tanto estamos atados a la propiedad privada, y cada uno reclama para s igualdad de lugares o igualdad de oportunidades. As cobra sentido la paradoja universal de la que habla Tedesco segn la cual: Por un lado, se reconoce que la calidad de la educacin depende la calidad de los docentes y por el otro, se aplican medidas que provocan un profundo proceso de desprestigio xvi. El docente entonces no hace ms que efectuar el mismo reclamo que muchos otros sectores de la sociedad. Sin embargo, no siempre el estmulo econmico (salario) garantiza modificaciones en el rol que ocupa. Con lo cual as sale el alumno de la escuela, con su ttulo secundario bajo el brazo y un milln de incertidumbres. La escuela no lo ha dotado de espritu crtico ni de ganas de cuestionar lo dado, en el mejor de los casos habr hecho un buen trabajo en hacerle entender que sera muy bueno que vaya a la universidad o a un terciario para poder tener un mejor trabajo que el que se espera para cualquier chico de su edad. Nunca habr entendido de un paro ms que el malestar que ste causaba a sus padres y la satisfaccin a l mismo. Cada paso dado le habr hecho entender que, que le apasione su trabajo no le da de comer y que por lo tanto es mejor que los sueos sean slo hobbies para en algunos aos, debatirlos y llorarlos en el divn. Quienes se preguntan por el otro, por el que nunca podr pagar por las horas de divn, deben saber que para que su mal, que es la desigualdad, no lo desaparezca, necesita dejar de ser un elemento indispensable para la vigencia de este sistema: la dcada perdida, perodo que comprende los aos 1890-1990, y en el cual el retorno a la democracia fue concomitante con una profunda crisis econmica que provoc el deterioro de las condiciones de vida de la poblacin que acceda a la escuela. 6.-Lea atentamente el captulo VII del texto de Juan Carlos Tedesco, denominado: La organizacin del trabajo docente. Proponga un ttulo alternativo, diferente al sealado captulo. Justifique su propuesta. (1 punto) Resignificar el Trabajo Docente A quin salvamos? Quin se acuerda de nosotros y nos identifica como importantes en su vi da por alguna razn?xvii Ms que de organizar el trabajo docente, yo hablara de re-significarlo en el sentido de que el docente cree de si mismo lo que se ha construido producto del enorme desprestigio de la profesin. El problema es que es con esa idea que el docente se para frente a su clase a reproducir una serie de emociones que pocas veces tiene que ver con materia esencialmente educativa y muy a menudo tiene que ver con rencores y la construccin
9

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

del fenmeno de malestar docente. En general esto hace que el docente acabe manifestndose a favor de un reclamo que no es su solucin. Los docentes ven incongruencias en torno a su tarea, pero se equivocan al situar el foco en el debate salarial. La discusin no se agota all, tampoco en el aspecto netamente metodolgico si bien en el plano de las teoras predomina entre los docentes el enfoque constructivista, basado en la participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, cuando se analizan las prcticas reales en el aula los docentes utilizan preferentemente los enfoques tradicionales.xviii; la discusin cobra sentido cuando el docente entiende el impacto que tiene (o puede tener) con respecto al actor social con el cual interacta. De quedarse detenido en el debate salarial, el docente corre el riesgo de no ver el verdadero obstculo en su prctica. Es importante que el docente mismo pueda situarse como un ciudadano crtico que cuestiona tanto las deficiencias externas, como las internas que empobrecen su tarea. Parte de lo que implica re-significar la tarea docente tiene que ver con dar todo de s y comprometerse para viabilizar la construccin de conocimiento colectivo entre l/ella y sus alumnos. Un maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir [] un estilo de instruccin que, conscientemente o no, sea cnico en sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raz la esperanza.xix 7.-Lea los siguientes artculos periodsticos:
http://tiempo.infonews.com/2013/05/14/sociedad-101816-contra-el-instituto-evaluador.php http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-219928-2013-05-14.html

Analice dichos artculos recientes utilizando la bibliografa leda. (1 punto) El anlisis del siguiente texto se orienta a mostrar cmo el instituto que evaluara a docentes y alumnos peridicamente, propuesto por el Gobierno de la Ciudad, constituye una maniobra para desviar reflexiones ms profundas en torno a la cuestin. Es importante destacar que si bien la informacin estadstica puede resultar sumamente esclarecedora en ciertos aspectos (por ejemplo para conocer y comparar el impacto de ciertas polticas educativas en unos lugares y en otros), en este caso vendra a contribuir con el proceso opuesto: la desinformacin. Se deca lo siguiente sobre la gestin del Gobierno de la Ciudad en el Manifiesto por la Educacin Pblica el cual acordaron diferentes fuerzas polticas, agrupaciones y movimientos en el ao 2011:

10

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

El intercambio entre los asistentes a las Asambleas Pedaggicas Comunales nos permiti relevar las siguientes realidades promovidas y plasmadas por la actual poltica educativa: a) Un Estado que abandona a la Educacin Pblica, como se expresa en: - Continuidad de mecanismos de precarizacin laboral - Problemas de infraestructura - Insuficiencia y sub-ejecucin presupuestaria - Insuficiencia de Escuelas y vacantes - Falta de Docentes b) Orientaciones mercantilistas que se manifiestan, por ejemplo, en: - Incremento de subsidios a las instituciones educativas privadas - Maestras integradoras pagadas por obras sociales en escuelas pblicas - Tercerizacin del plan de obras menores c) Lgicas y prcticas represivas, que se revel en: - Prohibicin de hacer declaraciones en los medios de comunicacin a docentes - Elaboracin de listas negras y judicializacin del conflicto social - Prohibicin de Materiales del Bicentenario d) Pedagoga disciplinadora, entendida como medicin de resultados de pruebas estandarizadas de contenidos elaborados por expertos y traducidos por manuales. xx

En efecto, todo ello ha sucedido a lo largo de estos ltimos aos y an as, la toma de conciencia ha sido nula. Frente a los reiterados reclamos por parte de la sociedad para que los representantes se responsabilicen, stos vuelven sobre recetas neoliberales pasadas que a menudo atentan contra la voluntad de construccin de solidaridad orgnica. Qu se puede esperar de tales mediciones ms que un panorama enormemente desalentador ya que centra su anlisis en dos actores que son vctimas y no culpables? Y es que, teniendo en cuenta la ausencia del estado en cuestiones de orden primario como ser obras de infraestructura, capacitacin docente (efectiva), insuficiencia de escuelas y de material, resulta irrisorio que el desempeo que se mida sea slo el de alumnos y docentes. Los mismos se ven de hecho afectados en sus tareas por estas cuestiones y realizan las mismas en el marco de estas condiciones reales (y no otras). Lo que es ms, se utilizan los mismos conceptos de medicin para actores ubicados en distintos estratos sociales con lo cual el significado de los mismos vara sustancialmente a la hora de ser analizado. Por otra parte, las prcticas de medicin no hacen ms que poner a las instituciones educativas al nivel de empresas, de las cuales se espera competitividad, competencia mutua y rentabilidad. la competencia apareca como la respuesta a la necesidad de mejorar la calidad. El problema es que la calidad educativa no mejora producto de la competencia por resultados entre escuelas, si no que lo hace cuando se alcanzan mayores niveles de equidad social. Lo que en realidad se busca a travs de estas medidas es descentralizar la tarea educativa de la esfera del estado y que el nuevo instituto de medicin sea el encargado de: fijar objetivos, evaluar los resultados y compensar diferencias o desigualdades. xxiEl problema seala Tedesco, es que claramente el agregar ms actores a la cuestin nunca ofreci mejores resultados, por el contrario la participacin efectiva qued siempre en las mismas manos tradicionales: los docentes, el gobierno, y [] la
11

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

Iglesia.xxii El agregar ms actores en la cuestin educativa siempre aport para que se continuara desviando la atencin que debiera estar puesta sobre las funciones del estado y para continuar haciendo de la escuela el un rgano reproductor del orden vigente que no logra derribar el determinismo social. 8.-Usted debe escribir un pequeo artculo para ser entregado a todos/todas los/las estudiantes ingresantes al Profesorado del Lenguas Vivas. En dicho artculo se le solicita reflexionar sobre la educacin en la actualidad y se le propone el siguiente ttulo: Retos actuales de la educacin en la Argentina. Escriba ese breve texto aproximadamente 40 renglones. (1 punto)
Retos actuales de la educacin en la Argentina

Vengo a proponerles un sueo: reconstruir nuestra propia identidad como pueblo y como Nacin; vengo a proponerles un sueo que es la construccin de la verdad y la Justicia; vengo a proponerles un sueo que es el de volver a tener una Argentina con todos y para todos. Estoy convencido de que en esta simbiosis histrica vamos a encontrar el pas que nos merecemos los argentinos.xxiii Hola. Te hablo a vos que ests ah, en la cola esperando a ver en la cartelera para saber si entraste. Espero no me malentiendas, no te propongo esta cita introductoria como expresin superficial, condescendiente, o de puro tirabombas polmico. Quiero que atendamos a ciertas cuestiones antes de que decidas si quers seguir adelante o no. Educar en la Argentina constituye una hazaa e implica superar infinitos retos. Requiere de hombres y mujeres capaces de proponer un sueo; de en verdad transformar la realidad efectiva de nuestra sociedad en el marco de la solidaridad de alcanzar lo nunca visto. Siendo que nuestro principal objetivo como educadores consiste en acabar con el determinismo social, tenemos que darnos la tarea de de-construir y re-construir nuestra propia identidad. Podemos pensar la posibilidad de ser ms justos y equitativos como sociedad en tanto empecemos por no negar nuestra historia, la historia de los pueblos. Nosotros como modelo frente a nuestros alumnos no podemos negar informacin, fuentes, verdad. Este constituye un primer reto. Por otra parte, entender que la calidad docente depende en mayor medida del docente y no necesariamente de las cuestiones materiales, constituye un segundo reto muy importante. Tedesco seala que si bien se han dado cambios en el sistema educativo, la calidad docente se mantuvo igual o incluso decay. Existen distintas percepciones de por qu esto es as y si bien no existe una respuesta unvoca, se puede mencionar el hecho de que muchos se acercan a esta profesin pero no para ejercerla en el largo plazo, otros aunque se acercan a priori la subestiman, otros incurren en una perversin pedaggica y continan utilizando prcticas tradicionales; todo esto a su vez contribuye a un desprestigio dramtico del trabajo docente. Es por eso que se espera una toma de conciencia por parte de los docentes en lo que respecta a su propia motivacin. La nica manera a su vez de re-significar la tarea docente es la que nos lleva a andamiar y guiar el desarrollo cognitivo de los sujetos hasta convertirse estos en actores: a diferencia del pasado en el que el proceso de
12

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

socializacin implicaba interiorizar visiones del mundo propias del grupo, la clase, la nacin o la etnia, en un mundo en cambio y fuera de control no existe otro punto de apoyo que el esfuerzo del individuo para transformar las experiencias vividas en la construccin de s mismo como actor.xxivPara poder ser actor es imprescindible conocer la historia que es la nica que posibilita la libertad personal; es la historia la nica que nos prepara para la toma de decisiones. Un importantsimo reto es entonces posibilitar la expresin y manifestacin de las demandas, tarea que nos convoca a los docentes. El xito escolar se constituye en la capacidades que adquieran los alumnos para creer en su capacidad de aprender, creer en el valor del conocimiento que se construye y para actuar comprometidamente frente a las propuestas. Entonces, es el valor afectivo (y tambin la pasin) que el docente le aporta a su trabajo lo que marca la diferencia. Volviendo a la cita inicial, el sueo a proponer es un estado que funcione articulado con las demandas sociales, ya que en definitiva estas son su motor; el sueo es un estado cuya sociedad sea responsable en tanto delega poder en sus representantes; el sueo es superar las nuevas desigualdades por las cuales no nos reconocemos a nosotros mismos, no nos afirmamos en nuestras determinaciones. Lo que me invita de esta cita es que la propuesta, al menos de palabra, parta del poder poltico. Veremos si las condiciones de la realidad revisten verdaderas intenciones de cambio y la educacin logra recuperar su naturaleza poltica. 9.-Tedesco seala en el captulo X: Sin pretender se exhausti vos, la literatura acerca de experiencias educativas exitosas muestra que existen al menos tres mbitos desde los cuales se pueden desarrollar acciones orientadas a movilizar subjetivamente a los distintos actores del proceso pedaggico: (i) la capacidad para formular un proyecto, (ii) la capacidad para elaborar una narrativa acerca de la situacin que se vive y acerca de las estrategias de accin que desarrolla cada actor, y (iii)la confianza para enfrentar los desafos que presentan las situaciones de aprendizaje (pg. 213). Si Usted considera pertinente incorporar algn otro punto o aspecto relevante, formule la misma y fundamente su propuesta. (1 punto) Formule un juramento hipocrtico para docentes y alumnos donde se vean reflejados los mbitos de los cuales habla Tedesco en el prrafo anterior. Tenga en cuenta los siguientes conceptos para su contrastacin: dficit de sentido ciudadano antes productor ahora consumidor Sociedad postmoderna. Considero que un juramento constituye en efecto un punto de inflexin. Sienta las bases para un trabajo a priori comprometido al menos desde la palabra escrita. Por otra parte, impera la necesidad de que nuestra sociedad de alumnos y docentes se den un tiempo de reflexin consciente sobre la motivacin que orienta su prctica.
Definir tales orientaciones hacia la constitucin de un proyecto de vida puede ser un buen punto de partida para pensar una sociedad diferente. El ncleo central de la orientacin consiste en plantear las preguntas clave de la identidad 13

Agustina Victoria Borr

Parcial Domiciliario Poltica y Administracin de la Educacin

2013

personal: Qu quiero ser? En qu creo? Cules son mis fortalezas y mis debilidades?xxv El sistema como est planteado nos lleva de la mano del consumo exacerbado; nos domina la necesidad de la satisfaccin inmediata; nada nos llena efectivamente porque consciente o inconscientemente sabemos que lo material (al igual que todo aquello que nace), merece perecer. En tanto no seamos, entonces, propietarios de algo ms que de acumulacin material, poco podremos contribuir desde nuestra esfera personal e individual con la accin colectiva. Por ltimo, aunque nunca menos importante, problematizar a este nuevo sujeto que quiero ser (sea alumno o docente) enfrentndolo con ciertas categoras (sociedad postmoderna, ciudadano consumidor, dficit de sentido, entre otras) sienta precedente sobre lo que no se espera de esta sociedad, y cuyo rechazo es de carcter irrenunciable. Orientar la prctica hacia ciudadanxs ms justxs, que busquen ante todo la felicidad, es el desafo ms revolucionario que nos podemos dar como sociedad. Lo que para unos es remedio, para otros es veneno; porque nunca podrs vestir a un santo, sin desnudar a otro.xxvi
i

Nuestro Amo Juega al Esclavo: http://www.rock.com.ar/letras/2/2090.shtml. En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo I: Educacin y Estado -Nacin, p. 25. iii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo I: Educacin y Estado -Nacin, p. 48. iv En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VI: Comenzar lo ms temprano posible: prioridad a la educacin inicial, p.149. v En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VI: Comenzar lo ms temprano posible: prioridad a la educacin inicial, p.151 vi En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VI: Comenzar lo ms temp rano posible: prioridad a la educacin inicial, p.151 vii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.157. viii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.162. ix En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.161. x En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo V: El Sentido d e la Educacin: La Construccin de Sociedades ms Justas, p.144. xi En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo V: El Sentido de la Educacin: La Construccin de Soci edades ms Justas, p.145. xii En Educacin y Justicia Social en America Latina, Juan Carlos Tedesco, SEIEM, DES Y SA Y COEES, 5 Coloquio Internacional. La Educacin Bsica en America Latina: Retos y perspectivas. http://www.youtube.com/watch?v=bRhkTi78QHQ. xiii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VIII: La Alfabetizacin y la Formacin de Ciudadana, p.175. xiv En Poltica, Aristteles, E. Losada 2005, libro III, Captulo 8 La democracia y la oligarqua, p.239. xv En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.171. xvi En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.157. xvii En Mal de Escuela, Daniel Pennac, Barcelona, Mondadori, 2008. xviii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.162. xix En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo VII: La organizacin del Trabajo Docente, p.165. xx En http://www.abuelas.org.ar/educacion/manifiestoEP.pdf xxi En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo III: Educacin, Estado y Ciudadana, p. 101. xxii En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo III: Educacin, Estado y Ciudadana, p. 99. xxiii Nestor Kirchner, al asumir la Presidencia de la Nacin Argentina, 25 de Mayo de 2003. xxiv En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo X: El desafo de las polticas de subjetividad, p.214 . xxv En Educacin y Justicia Social, Juan Carlos Tedesco, 2012, Captulo X: El desafo de las polticas de subjetividad, p.214. xxvi En Utopa, T. Moro, E. Losada, 2003, libro primero, p. 95.
ii

14