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2 SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO ==================================================== INSTITUTO SOR JUANA INS DE LA CRUZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
ACUERDO SEG: 140-99 FECHA: 04 DE OCTUBRE DE 1999 CLAVE: 11PNL00311

DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA ESCUELA PRIMARIA

PARA OBTENER EL TTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA PRESENTA: HCTOR GERARDO VZQUEZ BALTAZAR. ASESOR: M.P. DAGOBERTO FIGUEROA VELZQUEZ

3 Uriangato, Guanajuato. Julio de 2012 Asunto: Dictamen para examen Profesional. Uriangato Guanajuato Julio del 2012.

Dra. REYNA MARITZA LPEZ HERREJN Directora del Instituto Sor Juana Ins da la Cruz. Campus Uriangato. P R E S E N T E.

Por medio de este conducto hago de su conocimiento que el trabajo denominado:

EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA ESCUELA PRIMARIA del C. HCTOR GERARDO VZQUEZ BALTAZAR, presente suficiencia terica y consistencia metodolgica para ser presentado en examen recepcional.

Sin otro particular por el momento y agradeciendo la amable atencin prestada al presente, se despide de usted.

ATENTAMENTE

______________________________ M.P. Dagoberto Figueroa Velzquez Director del documento Recepcional.

RESUMEN
Tema. El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recuso didctico en la escuela primaria.

Institucin. Instituto Sor Juana Ins de la Cruz. Investigador. Hctor Gerardo Vzquez Baltazar. Universo. Se realizo con el grupo de Quinto grado Grupo B de la escuela primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. En un periodo comprendido de agosto del 2011 a junio del 2012. Problema. Cul es el papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria? Propsito de la investigacin. Conocer y analizar el papel que asume el docente ante las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria. Propsitos particulares. Tipo de estudio. Cualitativo. Supuesto Terico. Si el docente de educacin primaria conoce, explora y aplica las nuevas tecnologas de la educacin como recurso didctico, el alumno que las maneje, tendr como resultado un aprendizaje significativo. Palabras Clave. Prctica docente, Las tecnologas de la informacin y comunicacin, recurso didctico, alumno de primaria. Resultado. Con base en la aplicacin de las actividades y su desarrollo se puede considerar como excelente el desempeo mostrado en cada una de ellas y los propsitos fundamentales cumplidos en un rango del 87 al 98% de efectividad en cada una de las actividades aplicadas.

5 DEDICATORIAS

Dedico este trabajo en primer plano a mis Padres, porque con su entrega y sacrificio me han brindado la oportunidad de ser alguien en la vida y me han dotado con las herramientas necesarias para poder superar las dificultades que se me presenten. A ti, que en cada momento has estado conmigo y sin merecerlo me has cuidado y protegido como si fuera algo muy tuyo, a ti que has sacrificado todo y no has escatimado en tiempo pero mucho menos en amor, a ti que antes de ser cualquier otra cosa decidiste ser madre, hermana, abuela y para mi has sido mi todo. Mama Irma A mis Hermanos Manuel Alejandro Y Julio Cesar, por siempre estar conmigo en los momentos que los requer, a mis cuadas, pero sobre todo a mis cuatro sobrinos que los adoro; Lupita, Neto, Paulina y La. Que siempre han sido un pilar para m. Al Profesor Roberto Torres Garca, por haberme enseado el camino que un estudiante debe seguir, pero sobre todo por haberme transmitido con su ejemplo el amor que se le debe tener a la profesin y la entrega desinteresada que se brinda a un alumno. A todos y cada uno de mis Amigos y compaeros, que siempre estuvieron conmigo y me apoyaron hasta el ltimo instante.

6 AGRADECIMIENTOS

Doy Gracias a Dios, por haberme permitido cumplir una ms de mis metas personales y porque en cada momento tuve la fortaleza y fe de contar con su iluminacin, desde luego a mi chulis a mi chaparra a martita por tambin estar siempre conmigo. Agradezco a mis padres, por estar siempre apoyndome, por ser siempre mi fuerza, Gracias Gordita por desvelarte conmigo pero sobre todo por aguantar mis genios y no abandonarme en ningn momento. Gracias pap porque aunque de muy pocas palabras, con tu entrega y ejemplo me enseaste lo que es esta profesin. Gracias al maestro Dagoberto Figuera Velsquez, por haberme apoyado incondicionalmente en la elaboracin de este documento y atenderme en el momento que lo requera, aunque no fuera su horario de trabajo. A la Maestra Ana Lilia Mosqueda Balczar, que tuve la oportunidad de aprender y enriquecerme con su entrega en cada instante, que con tanto gustos fue mi tutora, la entrega y el esfuerzo que tenia con sus alumnos eran dignos de ejemplo pero sobre todo de esa entrega de una verdadera profesora, hizo que reflexionara cada da el papel que tenamos frente a los nios. Amigos, Familiares, Compaeros, no me queda ms que decirles gracias por siempre estar conmigo, ser parte de mi proyecto de vida y darme una palabra de aliento cuando lo requera, a mi grupo y a mis compaeros ms cercanos gracias puesto que no me dejaron solo y siempre hicimos de estos cuatro aos una verdadera experiencia de compaerismo.

Tabla de contenido

INTRODUCCIN................................................................................................. 10 Planteamiento del problema..........................................................................14 Justificacin.................................................................................................... 15 Utilidad social de la investigacin..................................................................16 Campos del Conocimiento............................................................................. 17 Palabras Clave............................................................................................... 17 Delimitacin Espacial y Temporal..................................................................17 Propsitos de la investigacin........................................................................18 Supuesto Terico y Categoras de Anlisis....................................................18 CAPTULO I........................................................................................................ 25 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN....................................................................25 1.2.2 El Saln.............................................................................................. 28 1.2.3 El grupo............................................................................................. 33 CAPITULO II....................................................................................................... 36 MARCO TERICO............................................................................................... 36 2.1. Las tecnologas de la informacin y comunicacin.................................36 2.1.1. Que son las TICs.............................................................................. 37 2.1.2. Origen de las TICs........................................................................... 46 2.1.3. Clasificacin de las TICs..................................................................51 Los terminales............................................................................................ 54 Sistemas operativos para ordenadores.......................................................55 Blogs........................................................................................................... 59 2.1.4. Papel de las TICs en los procesos educativos..................................60 2.1.5. Las TICs como recurso didctico ................................................................................................................... 68 2.2. El docente frente a las TICs...................................................................75 2.2.1. La formacin docente en las TICs....................................................76 2.2.2. Analfabetismo tecnolgico................................................................81

2.2.3. Actualizacin docente en el entorno de las Tics...............................85 2.3. Perfil de desarrollo del alumno de Quinto grado de primaria..................90 2.3.1. Desarrollo fsico................................................................................ 91 2.3.2. Desarrollo afectivo............................................................................93 2.3.3. Desarrollo social............................................................................... 97 2.3.4. Desarrollo intelectual........................................................................99 2.3.4. Competencias bsicas a desarrollar ..............................................101 Inteligencia lingstica.............................................................................. 101 Inteligencia lgica-matemtica.................................................................101 Inteligencia espacial................................................................................. 102 Inteligencia musical.................................................................................. 103 Inteligencia corporal cinestsica...............................................................104 Inteligencia intrapersonal.........................................................................105 Inteligencia interpersonal.........................................................................106 La inteligencia, una combinacin de factores..............................................108 CAPTULO III:................................................................................................... 109 PROPUESTA..................................................................................................... 109 DE TRABAJO.................................................................................................... 109 3.1 Intencionalidad de la Propuesta.............................................................110 3.2 Fundamentacin de la Propuesta...........................................................110 3.3 Diagnostico y Diseo de la Propuesta................................................113 Informacin general detectada y situaciones o problemas encontrados, delimitados por jerarqua, identificacin del problema o situaciones por abordar..................................................................................................... 116 3.4 Operatividad de la Propuesta.................................................................120 Planeaciones............................................................................................ 121 Desarrollo e Informes................................................................................ 132 1.5Valoracin general de la propuesta........................................................163 REFLEXIONES FINALES.................................................................................... 164 FUENTES DE INFORMACIN............................................................................ 168 Bibliografias:............................................................................................. 169 Hemerogrficas........................................................................................ 170

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Webgrficas.............................................................................................. 170 ANEXOS....................................................................................................... 172

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INTRODUCCIN

11 El presente proyecto que se denomina El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria fue realizado en la Escuela Primaria Urbana Federal Francisco I Madero de Morolen Guanajuato, en el grupo de Quinto grado grupo B, en el turno matutino con integrado por 23 nias y 22 nios. El documento enuncia varios apartados de gran importancia por medio de los cuales se va desarrollando todo el trabajo, comenzando por la Introduccin (planteamiento del problema, justificacin, campos del conocimiento, palabras clave y otras), se enuncia tambin el contexto de la investigacin; el marco terico, la propuesta de trabajo, reflexiones finales, fuentes de informacin entre otros. La introduccin explica y justifica la importancia del tema abordado en la propuesta de trabajo, adems que se toman algunos conceptos y palabras clave para centrar el tema de estudio, se explica de manera practica la utilidad de la investigacin y su impacto, define la delimitacin espacial y temporal, as como presenta los propsitos de la mismas, adems de abordar aspectos terico y metodolgicos de la investigacin. El capitulo uno contexto de la investigacin se analiza el contexto macro y micro sociales del proyectos, desarrollando aspectos, socioeconmicos, fsicos, histrico-culturales y educativos del proyecto. Se da la historia y aspectos relevantes de la escuela, se aade una descripcin del saln de clase y grupo. El siguiente apartado de gran importancia es el Marco terico correspondiente al captulo dos. En este se profundiza por tpicos o categoras de estudio, que en este caso est dividido en tres grupos con subtemas de carcter muy importante, el primero en aparecer de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que a su vez de l se desprenden ttulos como el origen de las tics, su clasificacin, tipologa etc. Esto con el hecho de dar un panorama claro del tipo de tema que se est abordando y todas sus conceptualizaciones, la segunda categora concierne al docente frente a las tics, el papel que juegan estas en la aplicabilidad educativa y como se tiene o desconoce el manejo de la mismas, de

12 igual manera se da un panorama claro de la capacitacin que existe respecto a este tipo de recursos en el aula. Y la tercer categora nos enmarca el desarrollo del nio, en este caso de quinto grado de primaria, el cual tiene cambios tanto fsicos como cognitivos y esto se refleja e su trato social con las dems personas y la manera en que se desenvuelve en sociedad. El capitulo tres, Propuesta de trabajo, adems de darnos a conocer la

intencionalidad del proyecto, nos da un seguimiento puntual del desarrollo de las actividades, comenzando por la elaboracin y aplicacin del diagnostico, el cual nos dara como resultado, la informacin concreta de los problemas y casos a tratar en dicho proyecto, as como recabar toda la informacin concerniente al espacio de trabajo. En el mismo apartado se presenta la metodologa y formato que se utilizo en la realizacin de las planeaciones de trabajo, basado en el plan de estudios concerniente a la reforma 2011 de educacin bsica RIEB. El formato de planeacin se constituy con un diseo sencillo; el cual est dividido en: Tema, situaciones experiencias, producto de aprendizaje, criterios de desempeo, proyecto de evaluacin y recursos didcticos. Utilizados todos con el fin de dejar clara la forma de organizacin del grupo, los temas y contenidos abordados en la actividad y el tratamiento puntal que se le dio al mismo, de la misma manera se precisan los productos de aprendizaje acompaados de las criterios de desempeo que se deban tener para dichas actividades; en este cuadro tambin se precisan los instrumentos que se aplicaran para valorar el desarrollo. Los informes de las actividades realizadas, nos describen fundamentalmente los hechos acontecidos, todo esto con el fin de dar una apreciacin amplia y oportuna sobre el desarrollo de la valoracin. La valoracin general de la propuesta que es el ltimo subapartado de este captulo tres, se expresa una visin general que recaba las consideraciones y valoraciones sobre las actividades realizadas, basado en los resultados obtenidos

13 con los mltiples instrumentos que se utilizaron para la aplicacin en cada bloque temtico, y mostrados en las evidencias. En las reflexiones finales, que es el siguiente apartado, se hace una valoracin entre los propsitos planteados al principio de la investigacin y los informes de las actividades realizadas, se enuncia tambin que rumbo tomo el supuesto terico o la pregunta inicial y al final se explica que aportaciones se dan al trabajo educativo y algunas citas que se mencionan despus del proceso vivido. Las fuentes de informacin que se consultaron citaron para fundamentar y darle una orientacin al presente trabajo se agrupan en tres categoras, las bibliogrficas, las hemerogrficas y las webgrficas. Las primeras dos acomodadas en orden alfabtico y la ltima en orden de aparicin. En el ltimo apartado del documento aparecen los anexos, en los cuales se contienen la lista de cotejo, las guas de observacin, los instrumentos que se utilizaron para la observacin, entrevistas, cuestionarios, entre algunos otros. Se acomodaron de acuerdo al orden con el que se realizaron y se etiquetaron de acuerdo a la actividad a la cual pertenecen. Por ltima instancia cito de manera breve, los resultados obtenidos en el presente proyecto: Conforme a los resultados y anlisis hechos de cada una de las actividades y basndome en los productos y observaciones de las mismas, puede decir que el nivel de logro presentado es de muy bueno. Esto indica que conforme a las listas de cotejo, guiones de observacin entre otros instrumentos de observacin aplicados, se puede estar en condiciones de sealar que se obtuvo una valoracin entre el 85 y el 93 % de asertividad y asimilacin de las actividades planeadas. Todo esto debido a mltiples factores que posibilitaron tales logros, entre ellos se puede destacar la participacin de los nios, el apoyo de la direccin de la escuela primaria, el respaldo de los padres de familia, el apoyo de la docente titular del grupo y de los asesores del Instituto Sor Juana Ins de la Cruz.

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Planteamiento del problema.

Al estar trabajando en la escuela primaria con alumnos de Quinto grado; me di cuenta que el docente al abordar los contenidos no implementaba casi ningn recurso didctico y mucho menos que tuviera que ver con las nuevas tecnologas de la informacin, y a la vez observe que este no saba manejar los recursos existentes en el aula; tales como: Enciclomedia, el aula audiovisual, el proyector, grabadora, entre otros. A la vez tambin observe que algunos alumnos no saban utilizar las computadoras ni los programas de reforzamientos de conocimientos, as como no consideraban dicho instrumento como medio de consulta e investigacin, y solo la vean como un aparato destinado a la diversin y comunicacin social por la influencia que el medio ejerca sobre estos. Para mi fue una pauta importante en el trabajo con los alumnos debido que observe que los nuevos libros de texto, as como los planes y programas de educacin haban implementado nuevas reformas, y para tales fines era indispensable utilizar este tipo de herramientas para que el nio tuviera un aprovechamiento significativo, y hubiera una retroalimentacin entre el profesor y el alumno; para que este se apropiara con mayor facilidad de los contenidos de estudio. Distingu que algunos de los problemas, eran que el docente no estaba capacitado para usar este tipo de herramientas y a la vez por los mtodos que implementaba no haca uso de estos. En un segundo plano tambin encontr la apata del profesor para capacitarse en esta rea y no involucrarse debido a que consideraba que se le hara ms complicado su ritm de trabajo y no avanzara como el quisiera, y ms si el mismo se trababa al utilizar estos instrumentos. Me preocupo la situacin por la falta de atencin por parte de los docentes a innovar y prepararse ms en la utilizacin de nuevas herramientas que faciliten el trabajo y el conocimiento y a la vez acercar al nio al proceso evolutivo en los sistemas y tecnologas de la informacin y la comunicacin actual, y que estas fuentes se transformen en instrumentos de trabajo de investigacin as como la

15 utilizacin responsable en la sociedad. De igual manera me interesa trabajar con este tipo de herramientas debido al impacto que tienen para generar nuevos aprendizajes y hacerlos aun ms significativos en los nios. Los motivos por los cuales me detuve un poco fue que algunos alumnos no cuentan con los recursos necesarios para acceder a este tipo de implementos fuera del rea escolar, pero lo que reforz mi inters es precisamente eso; generar el inters del docente y el alumno a explorar y utilizar nuevos recursos que generen un aprendizaje ms atractivo y que resulte eficaz y permanente. Si bien se podrn tener varias dificultades, a la vez se mantiene la premisa que con el apoyo de algunas lap tops, grabadoras, el aula de medios, entre otros recursos se puede trabajar esta temtica sin ningn problema y sobre todo innovar y esforzarnos por obtener resultados tangibles en el aprovechamiento de los nios y as lograr de igual forma los objetivos de este trabajo de investigacin, y se desprende para ello la siguiente pregunta: Qu papel juega el docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria?

Justificacin
Uno de los motivos por los cuales me enfoque en este tema es que en lo particular a m siempre me ha gustado trabajar con materiales y recursos diversos y ms que nada, que veo la necesidad de que tanto el docente como el alumno conozcan e implemente la enorme gama de posibilidades que se nos brindan hoy en da. Otra de las situaciones es que tengo el trato con docentes que no saben usar ni implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, y esto genera a veces un estancamiento en le proceso de desarrollo del alumno de primaria, limitando sus fuentes de consultas y sobre todo la capacidad de implementar nuevas estrategias que mejoren el trabajo dentro y fuera del aula. A la vez como futuro docente y quiz padre de familia, me interesa que mis alumnos conozcan y aprendan a utilizar las nuevas tecnologas y avances que se

16 dan a diario en un mundo tan globalizado y con un nivel de competitividad tan alto. Esto garantizara aparte de un futuro con mayores posibilidades, un mayor aprovechamiento y viabilidad en el uso que hoy en da se les otorga a estas herramientas tanto en el seno familiar, como en el entorno social y educativo.

Al elegir este tema aportara a los alumnos la posibilidad de implementar nuevos recursos didcticos que coadyuven al proceso cognitivo de nio, as como involucrar a los docentes para que utilicen las nuevas estrategias que generen un impacto en los procesos de aprendizaje. De la misma manera favorecer el aprendizaje significativo y apropia miento de la temtica desde la perspectiva general hasta la particular pasando por varias fuentes de consultas y modelos de opinin.

Utilidad social de la investigacin.

La presente investigacin tiene como objeto en primer trmino, explorar y analizar la forma en la que el docente transmite el conocimiento y los implementos didcticos que utiliza para reforzar tal actividad, en segundo plano y no menor importante el papel que asume ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin como recurso didctico dentro del aula, y como este, las ve, como una estrategia viable para lograr mayores resultados en el conocimiento significativo del nio. La utilidad que tiene esta investigacin en la sociedad es acercar al docente y al alumno a nuevas formas de trabajo y tecnologas en materia de informacin que se nos ofrecen, producto del avance tecnolgico y desarrollo cientfico. El alumno al conocer, explorar y manejar dichas tecnologas tendr la posibilidad de explorar y apropiarse de nuevos conocimientos, as como interactuar con personas y lugares que quiz por motivos econmicos no pudiera acceder, de la misma manera har ms efectiva la forma en la que investiga y se apropia de sus propios conocimientos teniendo una gama y sobretodo herramientas que le posibiliten una informacin ms basta sobre los temas que se tratan dentro del aula.

17 Con la presente investigacin de igual forma, los padres de familia tendrn un nuevo panorama y sobre todo un conocimiento acerca de la utilizacin de las nuevas herramientas de trabajo e investigacin que sus hijos pueden implementar para su educacin. Dejaran de tener temor a la utilizacin del internet, la televisin, la radio, entre muchas otras como fuentes viables de conocimiento y cada vez ser ms responsable el uso social que se le d a las mismas, promoviendo y sobre todo alentando las capacidades cognitivas de sus hijos.

Campos del Conocimiento.

El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria, inicia en el campo del conocimiento de la pedagoga, como proceso de informacin y modelo informtico y termina en el rea de la psicologa de la educacin, como proceso de desarrollo de aprendizajes.

Palabras Clave.
Prctica Docente, Tecnologa, Informacin, Comunicacin, TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC): Recurso didctico: Nio de Primaria:

Delimitacin Espacial y Temporal.

La presente investigacin se realizo con los alumnos de Quinto Grado Grupo B de la escuela primaria Urbana Federal Francisco I. Madero, clave: 11DPR1993G. Zona: 023. Sector: 10 Ubicada en calle Cristbal Colon numero 34 de Morolen, del municipio de Morolen Guanajuato. En un lapso que comprende del mes de Agosto del 2011 al mes de Junio del 2012. (Concerniente al ciclo 2011-2012).

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Propsitos de la investigacin
General: Conocer y analizar el papel que asume el docente ante las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria.

Particulares: Explicar mediante teoras y estrategias el papel del docente en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria. Elaborar un diagnostico sobre la implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y el papel que asume el docente hacia estas estrategias. Especfico: Elaborar una propuesta para implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria.

Supuesto Terico y Categoras de Anlisis

Si el docente de educacin primaria conoce, explora y aplica las nuevas tecnologas de la educacin como recurso didctico, el alumno que las maneje, tendr como resultado un aprendizaje significativo. DOCENTE

Docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma,

19 un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepcin terica e idealista supone que el docente tiene la obligacin de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, tcnicas y herramientas de apoyo. As, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los ltimos tiempos, este proceso es considerado como ms dinmico y recproco. Tradicional de Enseanza el profesor del que gozamos viene a ser uno que promulga el conocimiento cientfico como conocimiento absoluto, aprender es apropiarse memorsticamente de dicho conocimiento, es evidentemente un hecho individual y homogneo. El profesor de la enseanza tradicional est caracterizado por ostentar su autoridad, su explicacin no permite rplica, impone la manera de resolver los problemas que previamente a vislumbrado en el libro de texto. Tecnolgico. Lo ms importante es el contenido. Dentro del proceso Enseanza Aprendizaje podemos hablar de tres partes; profesor, alumno y contenidos. En el tipo Tecnolgico de enseanza la planificacin, objetivacin, especificacin de los contenidos prima sobre los otros dos elementos. En este modelo el profesor ya tiene los contenidos a explicar, no puede improvisar nada porque en todo momento posee el guin de lo que debe decir y explicar a sus alumnos. Con el paso del tiempo estos contenidos seran aprendidos de forma memorstica y sin apreciacin de ningn tipo de duda o contrariedad acerca de lo que se predice de forma mecnica. Espontanesta. El mtodo que sigue este modelo es la espontaneidad. El alumno es libre y autnomo para aprender los contenidos que son previamente elegidos por l y adems son aprendidos en contacto con la realidad.

20 El profesor de este modelo acta como padre director de las apetencias de sus hijos, ayudndoles a conseguir el propsito que desean, que se supone que desean, el aprender los contenidos que la escuela les ofrece. El profesor no planifica las clases, las experiencias parten de cero, careciendo de teorizacin. La improvisacin es un modo natural de actuar TECNOLOGIA

Aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto. La tecnologa es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales (artefactos) y/o la organizacin de tareas. Conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, , formada por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. INFORMACION Y COMUNICACIN

La definicin de comunicacin puede realizarse desde su etimologa. La palabra deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.

21 El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo).
INFORMACION: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La

informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones. RECURSO DIDCTICO

Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. ESCUELA PRIMARIA

Escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin. Las escuelas se dividen en pblicas, hospiciadas por el Gobierno privadas en las que el asistente tiene que costear los gastos que esto implica. Se clasifican en Rurales, Federales, Organizacin completa, Tridocentes, Bidocentes, Unitarias, Multigrado, Indgenas. Mtodo Etnogrfico: El mtodo etnogrfico es una descripcin completa o parcial de un grupo o pueblo y lo estudia ya sea un grupo de trabajo.

22 La etnografa se traduce etimolgicamente como el estudio de etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o de un grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, como se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas humanos. La etnografa tambin es conocida como investigacin etnogrfica o investigacin cualitativa, surgi como un concepto clave para la antropologa para el mejor entendimiento en la organizacin y construccin de significados de distintos grupos y sociedades, ya sean distantes o extraos para el propio observador o prximos y conocidos.mas tarde la etnografa reconocida como un mtodo de recopilacin descriptivo de datos se convierte en un punto de partida de otras disciplinas y tcnicas de investigacin. Algunas herramientas de las que se vale el mtodo etnogrfico son: La observacin: registro de lo que se ve tal y como se ve La observacin participante: se forma parte de la comunidad a la vez que se observa Conversacin, entrevistas abiertas, cuestionarios, hablar con la gente, preguntar, observar. El cuestionario permite tratar estadsticamente, pero tambin la dimensin cualitativa de preguntas en profundidad, discusiones abiertas. Historias de vida: se hace a alguien inusualmente interesante para proveer un relato ms ntimo y personal. Los estudios de caso: descripciones que se refieren a una nica unidad muestra, bien sea una persona un grupo u organizacin El trabajo etnogrfico, implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico aunado a una apertura flexibilidad para ver, registrar y posteriormente analizar las y como estos pueden variar en diferentes momentos y circunstanciases decir que describe las mltiples formas de vida de los seres

23 situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos tericos previos o inciales.

Enfoque de la Investigacin: Cualitativo: El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, ms integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa y total de un producto. Es esta acepcin, en sentido propio, filosfico, la que se usa en el concepto de "metodologa cualitativa". No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; Se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona, una entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque tambin se podra estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia. De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. Toda investigacin, de cualquier enfoque que sea (cualitativo o cuantitativo), tiene dos centros bsicos de actividad. Partiendo del hecho que el investigador desea alcanzar unos objetivos, que a veces, estn orientados hacia la solucin de un problema, los dos centros fundamentales de actividad consisten en:

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(1) Recoger toda la informacin necesaria y suficiente para alcanzar esos objetivos, o solucionar ese problema. (2) Estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico, es decir, ideando una estructura lgica, un modelo o una teora que integre esa informacin. Analgicamente, podramos decir que todo pende o se apoya en dos pilares centrales, como penden o se apoyan todos los componentes de un puente colgante en sus dos pilares. Tipo de estudio: EXPLORATORIO Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986).

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CAPTULO I CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

Croquis de la Escuela Primaria Urbana Francisco I. Madero.

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27 Organigrama de la Escuela Primaria Francisco I. Madero

ENRIQUE ANDRADE NES.

JEFE DE SECTOR: PROFR. RUBEN ZAMUDIO

SUPERVISOR ESCOLAR: PROFR. ABEL LEMUS

DIRECTOR DE LA ESCUELA:

PERIODICO MURAL 2A BIBLIOTECA 2 B Y 4 B

CONCURSOS 3A BANDA DE GUERRA 5 A PUNTUALIDAD DE ASISTENCIA

HIGIENE 4 B ACCION SOCIAL 3 B Y 4A

SALA AUDIOVISUAL 6 A PROYECTO DEL SEGUIMIENTO EDUCATIVO 3

ACCION SOCIAL 6A Y PROFR. DE E. F. RUBEN SALA DE COMPUTO 6B FINANZAS 6C

LIC. EDUC. FISICA ENCARGADOS DE EVENTOS DEPORTIVOS.

INTENDENCIA ELIZABETH Y MARA DEL CARMEN RODRIGUEZYPE Z.

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA- MA. CARMEN LARA MASCOTE. CONSEJO DE

28 PLANTILLA DE PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO. DIRECTOR APOYO TECNICO PEDAGOGICO APOYO TECNICO PEDAGOGICO GRUPO Y GRADO PRIMERO A PRIMERO B PRIMERO C SEGUNDO A SEGUNDO B SEGUNDO C TERCERO A TERCERO B TERCERO C CUARTO A CUARTO B CUARTO C QUINTO A QUINTO B QUINTO C SEXTO A SEXTO B SEXTO C INTENDENCIA INTENDENCIA EDUCACION FISICA. EDUCACION FISICA. ENRRIQUE ANDRADE NUEZ JOSE LUIS TOVAR VIVIAN JUAN MANUEL RUIZ ROCHA. MAESTRO. Yuliana Guzmn Quintino Mara Lourdes Montalvo. Mariela Carmelita Alvarado Reyes. Juana Marcela Garza Vzquez Mercedes Prez Pantoja Leticia Orozco Zamudio. Yolanda Flores Quintana Alma Rosa Santoscoy Maldonado Maria Nicolasa Avalos Rosas Nancy Ruiz Orozco. Maribel Lpez Vzquez Mara Guadalupe Almaraz Rodrguez Ana Lilia Mosqueda Balczar Mara del Carmen Sandoval Cerna Jos Luis Rosiles Ortiz. Mnica Andrade Prez. Martha Rosa lvarez Mora. Mara del Carmen Rodrguez Ypez Elizabeth Fras Arredondo. Rubn Rubio Vzquez Jess Maldonado Castillo

1.2.2 El Saln.
El aula de Quinto B se encuentra ubicado frente a la cancha de usos mltiples al lado derecho entrando por la calle Coln, es el quinto saln en una hilera de 10 salones; la estructura es de concreto con tabique, los pisos son de loseta en tono verde agua y cuenta con acabados en herrera y techos con Tirol, la instalacin elctrica esta de manera subterrneo o escondida dentro de los muros de la pared; sus medidas son de 6.90 metros de largo por 11.85 metros de ancho y 2.80

29 metros de altura. El saln est pintado en dos tonos de color, las paredes se encuentran pintadas en color verde agua y el techo y puerta est pintado en tono blanco y azul rey. El aula tiene buena iluminacin ya que tiene ventas por dos de sus lados, 6 del lado de la puerta y 8 en la parte paralela a est as como tambin dos barras de luz. En cuanto a la ventilacin se tienen un ventilador para mantener una buena ventilacin dentro del aula, debido a que en ocasiones el calor se sofoca demasiado. El saln cuenta con 45 mesa bancos, estas estn acomodadas por orden para que los nios realicen sus trabajos, 2 estantes de rincn de lecturas, un pizarrn blanco para pintaron, otro pizarrn digital donde se proyecta el equipo de enciclomedia y un tercer pizarrn que se utiliza como peridico mural, tambin dentro del aula se cuenta con 1 loker de madera color caf con objetos personales de la maestra as como varios materiales de trabajo, un closet con material de limpieza y botiqun de primeros auxilios. Un mueble con el equipo completo de computo como lo son: computadora, CPU, telfono, sistema de audio y conexiones de internet, as como un video proyector. Un escritorio amplio con dos sillas y cuatro garrafones de agua con su porta garrafn, una mesa donde se pone el garrafn y material de limpieza personal como papel de bao, jabn entre otros; as como 2 escobas, dos trapeadores, 2 botes de basura.

Croquis del saln

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Saln de clases

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Mesa Bancos.

4 5 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 1 2 1 4 2 1

Mesa Bancos

Pizarrn para pintarron Pizarrn Digital. Escritorio (2 sillas) Garrafones de agua Rincones de lecturas Escobas, Trapeador Mueble computadora. cajas de libros Librero Locker (vasos, fabulosos, papel, jabn) Ventilador Cuadros (mapas de Mxico, banderas) Ventanillas

Cestos de la basura Color del saln de verde agua, con las ventanas y la puerta de acceso en color gris claro.

Mesa para los garrafones de agua.

Pizarrn Pizarrn Digital Escritorio

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Gar raf n Rincn de Lecturas Cajas de Cuentos Mueble computado ra. Locker Ventilador Ventanas Mesa para garrafn. Peridico mural.

1.2.3 El grupo.
El grupo de 5 B est conformado por 45 alumnos, de los cuales 23 son nios y 22 son nias, las edades oscilan entre los 10 y 11 aos. Los lugares de procedencia de estos son generalmente de Morolen y Uriangato, situados los domicilios en colonias cercanas al centro de trabajo; en su mayora todos los

34 padres de familia son profesionistas comerciantes, es muy poca la incidencia de jornaleros o emigrantes. La caracterstica general de trabajo con estos nios, es su diversidad en la manera de comportarse y de adaptabilidad, debido que la gran mayora tienen rasgos de liderazgo y la toma de decisiones as como el funcionamiento en equipo es muy complicada por la falta de acuerdos. La disciplina se muestra un poco debilitada, debido a que en grados anteriores tuvieron mucha libertad y no se ejerca una figura de autoridad dentro del aula. En cuanto a conocimientos acadmicos el grupo muestra nociones claras de los contenidos abordados en los grados anteriores, en algunos casos se muestran algunas lagunas o poco manejo en el conocimiento pero se puede abordar el tema perfectamente con ellos. Un rasgo peculiar es la capacidad que tienen para adoptar formas de trabajo nuevas y desarrollarlo a la perfeccin, as como a la utilizacin de nuevos instrumentos o materiales didcticos. La dinmica grupal generalmente es de participacin de lderes como mencione antes, de los cuales se destacan los que tienen un gran potencial acadmico, los que tienen una aceptabilidad en el grupo se destacan deportivamente, y los que se muestran rebeldes y generan la mala disciplina dentro de las actividades. En cuanto a aseo personal, puntualidad y asistencia el grupo posee buenos resultados destacando continuamente en la tabla semanal de la escuela; de los tres quintos el grupo de quinto B se mantiene con un promedio estable de nivel medio alto, a la par con el quinto grado grupo C. Aqu solo hay un caso de alumno repetidor de ao y otra de nueva ingreso, pero su estancia en el grupo es estable. El rendimiento general del grupo se cataloga como estable, aunque poseen problemas en la retencin del conocimiento o se necesita volver a explicar un tema para que lo capten de una mejor manera, al mimos tiempo que se tiene que trabajar con material concreto.

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CAPITULO II MARCO TERICO.

2.1. Las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En una era en la que la informacin y la comunicacin se volvieron parte del hacer diario, los sistemas educativos no tienen porque ser la excepcin. Las nuevas tecnologas da a da han ido ocupando lugares privilegiados y de uso estratgico tanto en empresas de carcter econmico, industrial, manufacturero, hasta en los pequeos locales que imparten servicios comerciales. El uso y auge que estas tecnologas llevan consigo dan pie a que el docente reflexione y se cuestione la utilidad que le puede brindar como mecanismo didctico dentro de las aulas para

37 asentar mejor el conocimiento en los nios y replantear el sistema de enseanza aprendizaje. La telefona, los ordenadores, todo tipo de dispositivos mviles han llegado vertiginosamente al uso y manos de los escolares, haciendo con ello que el docente se tenga que preparar para poder ofrecer un explicacin sobre el uso de los mismos de una forma ordenada y sistemtica.

2.1.1. Que son las TICs

En torno a las tics encontramos un uso conceptual muy variado e indistinto que se hace respecto a este tema, quiero comenzar el tema delimitando algunas acepciones o significados de los que refiere a tecnologas de la comunicacin e informacin y de esta manera llegar a un concepto propio que nos brinde una nocin ms clara y amplia. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social. Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. (http://www.monografias.com) las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,

38 sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituye nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx) Las tecnologas de la informacin y comunicacin tienen un papel clave en el proceso global de cambio que experimenta la sociedad actual. Ordenadores, telfonos, internet, conexiones inalmbricas, televisiones digitalesson productos culturales, objetos y procesos, que cobran vida al incorporarlos en la vida cotidiana. Multitud de acciones que antes realizbamos a base de varias llamadas telefnicas y viajeshoy las podemos realizar de una manera ms rpida y fcil en Internet, ahorrndonos como mnimo tiempo en gestiones.

Las TICs son herramientas necesarias en la sociedad de la informacin en general y en particular nos son tiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas oportunidades: nuevos empleos, participacin ms amplia en los procesos polticos, participacin ciudadana en la toma de decisiones, acceso fcil a informacin y comunicacin con el mundo ms all del hogar y la comunidad, desarrollo de redesy aunque tambin presentan riesgos, mantenerse al margen de las TICs significa desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y ms an, es tener muchos nmeros para quedar ms excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lgico deducir que a medida que la dinmica de la informacin acelera su migracin a Internet, las personas sin acceso estarn sujetas a una mayor exclusin.

Las TICs son tecnologas y herramientas y como ocurre con cualquier tipo de herramientas es necesario conocerlas y saber utilizarlas. El conocimiento sobre las posibilidades de uso y de aplicacin a las propias necesidades que ofrecen las

39 TICs, as como adquirir soltura en su manejo, es tan importante como el tener acceso a todas estas tecnologas. El desconocimiento inicial no es de extraar y por tanto no debe ser en ningn caso causa de alejamiento y/o rechazo por nuestra parte. Esta falta de conocimiento inicial se solventa con formacin, capacitacin y desarrollo de habilidades para conocer y manejar las herramientas y tecnologas TICs. (Zona Tics) No es motivo de sorpresa estar informado cada minuto de lo que otras partes del mundo sucede, comunicarse de manera instantnea, ver el video de una cancin o trabajar en equipo sin estar en el mismo sitio, con una rapidez impensada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin son cada vez ms, parte importante de nuestra vida. a este concepto es al que tambin llamamos sociedad de la informacin, se debe esencialmente a un invento que surgi hace cuarenta aos llamado internet. (www.wikipedia.com) La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las Tics incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se

40 transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad. Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes

41 y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. (Rosario, 2005) Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) ocupan un lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociacin de estas tres tecnologas da lugar a una concepcin del proceso de la informacin, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas. El captulo realiza una descripcin de los objetivos de cada una de estas tecnologas, sentando las bases para las fases futuras del curso. Se explican sus conceptos fundamentales y se repasa el estado del arte de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. El ltimo epgrafe muestra que la convergencia no es slo tecnolgica, sino que los sectores a que dan lugar cada una de estas tecnologas -las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual- tambin estn convergiendo en los nuevos mercados, llegando incluso a configurarse un nuevo sector de actividad, dotado de una gran relevancia econmica: el sector multimedia. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de

42 informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Afirmar el carcter de tecnologa para este campo del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de forma integrada:

Una base terica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos cientficos etc.). que proceden de distintas disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas (Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica,

Un conjunto de tcnicas, en el doble sentido de la palabra como artificio y mtodo, que permiten disear, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento de la informacin.

Un impacto socioeconmico y cultural profundo que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida.

La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientfico-tcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar los sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. Sin embargo, esta convergencia no ha venido acompaada hasta ahora por una convergencia de los mercados. La informacin la podemos clasificar en:

Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza acstica.

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Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica.

Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica.

Estos tres tipos de informacin pueden presentarse en formato analgico o digital. Una informacin analgica se representa mediante infinitos valores, mientras que la informacin digital slo puede tomar dos valores "0" o "1". Se denomina digitalizacin al proceso de conversin de una seal analgica en digital. Una observacin importante es que los datos en su origen son una seal digital y que la voz y las imgenes se pueden convertir en datos una vez digitalizadas. Asimismo, tambin conviene sealar que una vez digitalizadas las seales de voz e imgenes pueden ser tratadas homogneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos difieren en la capacidad de proceso requerida. Cada uno de estos tipos de informacin se caracteriza por la cantidad de informacin que incorporan, esto es, por el ancho de banda y velocidad de transmisin que requiere su transporte; a mayor cantidad de informacin, mayor ancho de banda y velocidad de transmisin requeridos. As, la voz es la que menos ancho de banda ocupa y las imgenes la seal que ms. El ancho de banda es la mayor restriccin con que se encuentran actualmente las TIC, por lo que en su resolucin se centra gran parte de las actividades de Investigacin y Desarrollo que est acometiendo el sector de las TIC. Las TIC tienen sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin (Information Technologies o IT), concepto aparecido en los aos 70, el cual se refiere a las tecnologas para el procesamiento de la informacin: la electrnica y el software. Este procesamiento se realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la comunicacin era una funcin poco valorada. Por otra parte, la estrategia centralista de las

44 corporaciones, haca compatible la existencia de un departamento de sistemas de informacin centralizado en una nica mquina. Las nuevas formas de trabajo y la globalizacin de la economa imponen la necesidad del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de interconectar las distintas redes que se han ido creando, disendose nuevas arquitecturas de sistemas, en las que la funcin de comunicacin es de igual importancia o superior por lo estratgico de la disponibilidad instantnea de la informacin. A esto se aade, la existencia de unas infraestructuras de comunicacin muy extendidas y fiables y un abaratamiento de los costos de comunicacin lo que estimul la aparicin de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las corporaciones. La comunicacin instantnea es vital para la competitividad de una empresa, en un mundo en que la informacin se convierte en un input ms del sistema de produccin. El uso y el acceso a la informacin es el objetivo principal de las TIC. El manejo de la informacin es cada vez ms dependiente de la tecnologa, ya que los crecientes volmenes de la misma que se manejan y su carcter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez ms sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios y de reservas areas totalmente informatizadas son pruebas evidentes de que sin la tecnologa el uso de la informacin sera imposible en la actualidad. En conclusin, la causa de la aparicin de las TIC, fusin del tratamiento y de la comunicacin de la informacin, es que se produce un proceso de convergencia tecnolgica de distintas reas de conocimiento y aplicacin, la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la dcada de los setenta se desarrollaban independientemente, hoy da estn estrechamente relacionadas entre s. COMPONENTES BASE DE LAS TIC

45 Existen mltiples factores de ndole tecnolgicos que explican la convergencia de la Electrnica, la Informtica y las Telecomunicaciones en las TIC. Pero todos se derivan de tres hechos fundamentales:

Los tres campos de actividad se caracterizan por utilizar un soporte fsico comn, como es la microelectrnica. Por la gran componente de software incorporado a sus productos. Por el uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin (deslocalizacin) de los distintos elementos de proceso de la informacin en mbitos geogrficos distintos.

La microelectrnica, frecuentemente denominada hardware, est residente en todos las funcionalidades del proceso de informacin. Resuelve los problemas relacionados con la interaccin con el entorno como la adquisicin y la presentacin de la informacin, mediante dispositivos como transductores, tarjetas de sonido, tarjetas grficas, etc. No obstante, su mayor potencialidad est en la funcin de tratamiento de la informacin. La unidad fundamental de tratamiento de la informacin es el microprocesador, que es el rgano que interpreta las rdenes del software, las procesa y genera una respuesta. La microelectrnica tambin est presente en todas las funciones de comunicacin, almacenamiento y registro. El software traslada las rdenes que un usuario da a una computadora al lenguaje de ejecucin de rdenes que entiende la mquina. Est presente en todas las funcionalidades del proceso de la informacin, pero especialmente en el tratamiento de la informacin. El hardware slo entiende un lenguaje que es el de las seales elctricas en forma de tensiones elctricas, por lo que es necesario abstraer de esta complejidad al hombre y poner a su disposicin elementos ms cercanos a sus modos de expresin y razonamiento. Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento base del proceso de informacin, desde el momento en que alguna de las funcionalidades resida en un lugar fsicamente separado de las otras. Para acceder a esta funcin

46 hay que utilizar redes de comunicacin por las que viaja la informacin, debindose asegurar una seguridad, calidad, inexistencia de errores, rapidez, etc. (http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm) Segn el Portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica de Espaa: Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones) son las tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de computadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa informacin. Segn el PNUD en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela (2002): Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces). (http://tecnologiahechapalabra.com/tecnologia/glosario_tecnico/articulo.asp?i=876)

2.1.2. Origen de las TICs

A continuacin vamos a desarrollar una breve historia sobre algunos sucesos histricos de la inclusin de las TIC en el rea educativa, que nos permitirn tener un panorama global de su evolucin. 1958- Aparece el primer programa para la enseanza dedicado a la aritmtica binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicacin.

47 1969- La Universidad de California fund en Irving el Centro de Tecnologa Educativa, bajo la direccin de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educacin asistida con computadora. 1972- El gobierno de los EE.UU. concedi, a travs de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dlares a dos compaas privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para ensear con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT. La Universidad de Illinois, bajo la direccin de Donald Bitzer, en colaboracin con Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia for Automatic Teaching Operations). Aparece como una tentativa de que un ordenador muy poderoso con un gran nmero de terminales; esto hace que sea econmicamente viable. Utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan transparencias en color sobre los grficos generados por la computadora. Distribuy su material a las escuelas mediante lneas telefnicas ordinarias y desde all a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos de PLATO es la biblioteca, con un catlogo que contiene todas las disciplinas y niveles y representa ms de 4000 horas de clase.

Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y tambin a otras partes del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad. TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisin) utilizaba televisores normales y la transmisin se haca por cable, lo que implica un alto costo. La programacin de este sistema adopt un formato de tipo heurstico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psiclogos educativos, tcnicos en evaluacin y especialistas en paquetes.

48 1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundacin Carnegie, de la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educacin de EE.UU. Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarroll bajo la direccin de Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente al aprendizaje de las matemticas y la lectura.

En el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por Seymour Papert, discpulo de Piaget, comienza la creacin de un sistema con dos elementos bsicos: el lenguaje de programacin LOGO y un robot llamado TORTUGA. Logo es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las nociones de logo-razn, logo-lenguaje y logo-clculo. No se trata de un lenguaje informtico, sino de un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la enseanza. 1965- En el campo de la teleinformtica, se logr conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a travs de una lnea telefnica. De estos experimentos se deriv el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrnico. El crecimiento de ARPANET desemboc en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una tecnologa para dar soporte a la comunicacin de datos para la investigacin en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cmputo en todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet tambin se ha convertido en uno de los recursos tecnolgicos vinculados con la escuela. 1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple). 1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseanza secundaria. Entre ellos el plan francs de J. Hebenstreit, que contemplaba la formacin anual de 100 profesores de enseanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de enseanza, el desarrollo de un

49 lenguaje (el LSE) para facilitar la utilizacin compartida de los programas y la constitucin de equipos de investigacin y desarrollo de programas EAO. Se present el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dot con equipos de fabricacin danesa hasta el 80% de los centros de enseanza media. Asimismo, se desarroll un lenguaje especial, el COMAL.

Se cre el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programacin Estructurada. La compaa Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de abril de 1970. 1972-La Unesco y el Comit de Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. (Azimianm H.) Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard, que evala funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones. 1973- En Gran Bretaa se inicia el proyecto NDPCAL (National Development Program for Computer Aided Learning). Se pretenda el uso de los ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploracin, la experimentacin y el aprendizaje, a travs del desarrollo de sistemas interactivos de instruccin basados en el uso del ordenador, con programas para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas. 1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamao,

50 potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una autntica revolucin, no slo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino tambin en el mbito educativo. Es realmente a partir de la comercializacin de los microordenadores cuando en la mayora de los pases se generaliz la elaboracin de planes para incorporar las computadoras a los centros docentes de enseanza media. 1980- Seymour Papert, matemtico y epistemlogo sudafricano que hasta 1965 haba estudiado problemas pedaggicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se traslad a Cambridge, en Massachussets, donde colabor con Marvin Minsky en la direccin del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educacin y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el Massachussets Institute of Technology. Las hiptesis de Papert son dos: los nios pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos. La propuesta de Papert es diametralmente opuesta a lo que se vena haciendo con las computadoras. En el sistema PLATO, la computadora tena una serie de lecciones programadas para que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el nio programe la computadora para que esta haga lo que el nio desea. En esencia, el LOGO le proporciona al nio un ambiente grfico en el que hay una tortuga que puede obedecer una serie de instrucciones bsicas, como avanzar una distancia determinada, girar un cierto ngulo hacia la derecha o la izquierda, dejar o no dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla de la computadora es en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga. Pero adems, la computadora puede aprender secuencias de instrucciones y repetirlas bajo condiciones lgicas predeterminadas. 1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimtica que ensean el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,

51 WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etctera. 1986- La compaa Casio presenta la primera calculadora cientfica con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una tabla de valores. 1996- Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas (Sistema de lgebra Computacional) muy poderoso. Recientemente apareci la tecnologa Flash, que permite incorporar y actualizar programas electrnicamente, y tambin existen perifricos recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que pueden modelar fenmenos fsicos. En el ao 2000 la compaa Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versin del software Maple). En conclusin: las calculadoras cuentan en la actualidad con software matemtico, como Geometra Dinmica. (Educ.ar)

2.1.3. Clasificacin de las TICs Telefona fija

El mtodo ms elemental para realizar una conexin a Internet es el uso de un mdem en un acceso telefnico bsico. A pesar que no tiene las ventajas de la banda ancha, este sistema ha sido el punto de inicio para muchos internautas y es una alternativa bsica para zonas de menor poder adquisitivo.

Telefona mvil
A pesar de ser una modalidad ms reciente, en todo el mundo se usa ms la telefona mvil que la fija. Se debe a que las redes de telefona mvil son ms fciles y baratas de desplegar. El nmero de lneas mviles en el mundo contina

52 en crecimiento, a pesar que el grado de penetracin en algunos pases est cerca de la saturacin. La evolucin del telfono mvil ha permitido disminuir su tamao y peso, lo que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal funcin es la transmisin de voz, como en el telfono convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones como son cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet, reproduccin de vdeo e incluso GPS y reproductor mp3. Las redes actuales de telefona mvil permiten velocidades medias competitivas en relacin con las de banda ancha en redes fijas: 183 kbps en las redes GSM, 1064 kbps en las 3G y 2015 kbps en las WiFi. Esto permite a los usuario un acceso a Internet con alta movilidad, en vacaciones o posible para quienes no disponen de acceso fijo. De hecho, se estn produciendo crecimientos muy importantes del acceso a Internet de banda ancha desde mviles y tambin desde dispositivos fijos pero utilizando acceso mvil. Este crecimiento ser un factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo de la sociedad de la informacin.

Banda ancha
La banda ancha originariamente haca referencia a una capacidad de acceso a Internet superior al acceso analgico (56 kbps en un acceso telefnico bsico o 128 kbps en un acceso bsico RDSI). El concepto ha variado con el tiempo en paralelo a la evolucin tecnolgica. Segn la Comisin federal de Comunicaciones de los EEUU (FCC) se considera banda ancha el acceso a una velocidad igual o superior a los 200 kbps, como mnimo en un sentido. Para la Unin Internacional de Telecomunicaciones el umbral se sita en los 2 Mbps. Internet est evolucionando muy rpidamente y est aumentando enormemente la cantidad de contenidos pesados (videos, msica...). Por este motivo, los operadores se estn encontrando en muchas ocasiones que las redes tradicionales no tienen suficiente capacidad para soportar con niveles de calidad

53 adecuada el trnsito que se comienza a generar y prevn que el problema aumente con el tiempo, debido al ritmo actual de crecimiento. Los motivos para preferir conexiones de banda ancha son el no tener la lnea telefnica ocupada, la velocidad del acceso y la posibilidad de estar siempre conectado. As como el acceso a nuevos servicios relacionados con la fotografa, la descarga de msica o vdeos. De menor manera, en el hogar, el equipo de conexin a Internet (mdem/router) permite crear un entorno de red.

Redes de televisin
Actualmente hay cuatro tecnologas para la distribucin de contenidos de televisin, incluyendo las versiones analgicas y las digitales:

La televisin terrestre, que es el mtodo tradicional de transmitir la seal de difusin de televisin, en forma de ondas de radio transmitida por el espacio abierto. Este apartado incluira la TDT.

La televisin por satlite, consistente en retransmitir desde un satlite de comunicaciones una seal de televisin emitida desde un punto de la Tierra, de forma que sta pueda llegar a otras partes del planeta.

La televisin por cable, en la que se transmiten seales de radiofrecuencia a travs de fibras pticas o cables coaxiales.

La televisin por Internet traduce los contenidos en un formato que puede ser transportado por redes IP, por eso tambin es conocida como Televisin IP.

Redes en el hogar

Cada da son ms los dispositivos que se encuentran en el interior de los hogares y que tienen algn tipo de conectividad. Tambin los dispositivos de carcter personal como el telfono, mvil, PDA. Son habituales entre los miembros de cualquier familia. La proliferacin de esta cantidad de dispositivos es un claro

54 sntoma de la aceptacin de la sociedad de la informacin, aunque tambin plantea diversos tipos de problemas, como la duplicidad de informacin en diferentes terminales, datos que no estn sincronizados, etc. Por este motivo surge la necesidad de las redes del hogar. Estas redes se pueden implementar por medio de cables y tambin sin hilos, forma sta mucho ms comn por la mayor comodidad para el usuario y porque actualmente muchos dispositivos vienen preparados con este tipo de conectividad. Los terminales Los terminales actan como punto de acceso de los ciudadanos a la sociedad de la informacin y por eso son de suma importancia y son uno de los elementos que ms han evolucionado y evolucionan: es continua la aparicin de terminales que permiten aprovechar la digitalizacin de la informacin y la creciente disponibilidad de infraestructuras por intercambio de esta informacin digital. A esto han contribuido diversas novedades tecnolgicas que han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno propicio, ya que la innovacin en terminales va unida a la innovacin en servicios pues usualmente el terminal es el elemento que limita el acceso.

Ordenador personal

Segn datos de Gartner el nmero de PC super en el 2008 los mil millones en el mundo. encontrndose ms del 60% en los mercados ms maduros como los EUA, Europa y Japn. A pesar de la crisis econmica en el segundo trimestre de 2008, el crecimiento fue del 16%, aunque se espera un descenso del 6% en el 2009,

Navegador de internet

La mayora de los ordenadores se encuentran actualmente conectados a la red. El PC ha dejado de ser un dispositivo aislado para convertirse en la puerta de entrada ms habitual a internet. En este contexto el navegador tiene una

55 importancia relevante ya que es la aplicacin desde la cual se accede a los servicios de la sociedad de la informacin y se est convirtiendo en la plataforma principal para la realizacin de actividades informticas. El mercado de los navegadores contina estando dominado por Internet Explorer de Microsoft a pesar que ha bajado su cuota de penetracin en favor de Google Chrome y de Firefox. Apple ha realizado grandes esfuerzos para colocar Safari en un lugar relevante del mercado, y de hecho, ha hecho servir su plataforma iTunes para difundirlo, cosa que ha estado calificada de prctica ilcita por el resto de navegadores.

La versin tres del navegador web Firefox incluye un gestor que permite que las aplicaciones online puedan ser ejecutadas cuando no se dispone de conexin a internet.

Google ha entrado en el mercado de los navegadores con el lanzamiento de Chrome el mes de septiembre. Su principal diferencia respecto a los navegadores tradicionales es que su estructura interna se parece ms a un sistema operativo que ejecuta aplicaciones web que a un navegador web clsico. Para Chrome, cada pgina web es un proceso diferente. Dispone de una herramienta de gestin de dichos procesos similar a la de un sistema operativo (como el Administrador de trabajo del Windows), que permite realizar acciones como acabar procesos que se han colgado (pginas web que no responden) o buscar el uso de recursos bsicos del sistema. Esto, que parece innecesario para una pgina web convencional, es una gran facilidad para las pginas web que incluyen aplicaciones online (como, Gmail, Google Docs, etc.). Chrome complementa perfectamente Google Gears, un software para permitir el acceso off-line a servicios que normalmente slo funcionan on-line.

Sistemas operativos para ordenadores El nmero de personas que utilizan GNU/Linux como sistema operativo de cliente ha superado ligeramente el 1% (desde el 0,68% el ao anterior). Mac OS, por su

56 parte, llega al 9,73 (8%) y Windows un 87,9 (desde el 91%) 44

45

Durante el ao

2007 Microsoft realiz el lanzamiento del sistema Windows Vista, que incluye diversas novedades; no obstante esto, despus de quince meses en el mercado, su aceptacin ha sido inferior al que se esperaba, con cuotas prximas al 15%, una penetracin ms baja que la de Windows XP en su momento. El motivo de este retardo es que este sistema necesita una maquinaria de gran potencia para poder funcionar correctamente, cosa que ha hecho que muchos usuarios y empresas al desinstalar sus versiones aparezcan problemas de uso. Por estos motivos Microsoft anunci el Windows 7, un nuevo sistema que reemplazar el Vista posiblemente el ao 2009-2010.

Telfono mvil

Los primeros dispositivos mviles disponan simplemente de las funcionalidades bsicas de telefona y mensajes SMS. Poco a poco se han ido aadiendo pantallas de colores, cmaras de fotos... En 2004 llegaron los primeros terminales UMTS y la posibilidad de video conferencias. En el ao 2005, los telfonos fueron capaces de reproducir MP3, tambin, sistemas operativos y conexin a internet, De todos los terminales, el telfono mvil es uno de los ms dinmicos por lo que a su evolucin se refiere. La gran competencia entre los fabricantes por un mercado en continuo crecimiento ha comportado el lanzamiento de un gran nmero de novedades anualmente, y sobre todo a una reduccin de los ciclos de vida con el consiguiente riesgo para las compaas que en algunas ocasiones, justo amortizan sus inversiones.

Televisor

El televisor es el dispositivo que tiene el grado de penetracin ms alto en todos los pases de la Unin Europea, un 96% de los hogares tienen como mnimo un televisor. La renovacin del parque de televisores est cambiando drsticamente el tipo de estos terminales en los hogares. Las nuevas tecnologas, como el plasma, el TFT o el OLED han desplazado completamente a los televisores de

57 tubo de rayos catdicos, que han quedado como residuales en las gamas ms bajas y de pequeas dimensiones, esta popularidad de los televisores avanzados tiene como consecuencia una bajada continua de los precios. Estos terminales empiezan a incluir otras funcionalidades como el sintonizador de TDT que ya supera con amplitud a los televisores que no lo incluyen, disco duro o puerto de USB, o en los casos ms avanzados conexin sin hilo, Bluetooth y Wi-fi.

Reproductores porttiles de audio y vdeo

Desde el 2005, el mercado de los reproductores porttiles se encuentra en un proceso de renovacin hacia aquellos dispositivos que son capaces de reproducir MP3 y MP4. Todas las otras formas de audio, como los dispositivos analgicos (radios), y dispositivos digitales (lectores de CD en todos los formatos), se encuentran en claro retroceso. El proceso de renovacin se encuentra con la convergencia de diversas funciones en un mismo aparato, como por ejemplo el telfono mvil que muchas veces incorpora funciones de audio como reproductor de MP3 o radio.

Correo electrnico

Es una de las actividades ms frecuentes en los hogares con acceso a internet. El correo electrnico y los mensajes de texto del mvil han modificado las formas de interactuar con amigos. Un problema importante es el de la recepcin de mensajes no solicitados ni deseados, y en cantidades masivas, hecho conocido como correo basura o spam. Otro problema es el que se conoce como phishing, que consiste en enviar correos fraudulentos con el objetivo de engaar a los destinatarios para que revelen informacin personal o financiera.

Bsqueda de informacin

Es uno de los servicios estrella de la sociedad de la informacin, proporcionado para los llamados motores de bsqueda, como Google o Yahoo, que son herramientas que permiten extraer de los documentos de texto las palabras que

58 mejor los representan. Estas palabras las almacenan en un ndice y sobre este ndice se realiza la consulta. Permite encontrar recursos (pginas web, foros, imgenes, vdeo, ficheros, etc.) asociados a combinaciones de palabras.

Banca online

El sector bancario ha sufrido una fuerte revolucin los ltimos aos gracias al desarrollo de las TIC, que ha permitido el fuerte uso que se est haciendo de estos servicios. Su xito se debe a la variedad de productos y a la comodidad y facilidad de gestin que proporcionan. Los usuarios del banco lo utilizan cada vez ms, por ejemplo, para realizar transferencias o consultar el saldo. Los problemas de seguridad son el phishing; el pharming, que es la manipulacin del sistema de resolucin de nombres en internet, que hace que se acceda a una web falsa; el scam, intermediacin de transferencias.

Audio y msica

Desde la popularidad de los reproductores MP3, la venta o bajada de msica por internet est desplazando los formatos CD. Un nuevo servicio relacionado con los contenidos de audio es el podcast, esta palabra viene de la contraccin de iPod y Broadcast. Son ficheros de audio grabados por aficionados o por medios de comunicacin, que contienen noticias, msica, programas de radio, entre otros. Se codifican normalmente en MPS, aunque pueden ser escuchados en el ordenador, es ms habitual utilizar los reproductores porttiles de MP3, como el iPod, que en abril del 2008 haba vendido 150 millones de unidades en todo el mundo.

TV y cine

Como servicio diferencial est el que ofrecen algunas redes de televisin IP, y que consiste en ver contenidos en modalidad de vdeo bajo demanda. De manera que el usuario controla. Las emisiones en alta definicin no acaban de imponerse en

59 todo el mundo por la existencia de dos formatos posibles, cosa que obliga a las operadoras a escoger uno, con el riesgo de optar por la opcin menos popular, otro motivo es la poca oferta de contenidos en alta definicin. Otro servicio, similar al audio, es el streaming de contenidos de TV. Ahora mismo hay numerosos lugares web que ofrecen el acceso a emisiones de TV por internet va streaming, que permite escuchar y ver los archivos mientras se hace la transferencia, no siendo necesaria la finalizacin del proceso.

Videojuegos

La industria del entretenimiento ha cambiado, el escenario tradicional donde la msica y el cine estaban en primer lugar, ha cambiado y ahora dominan los videojuegos. Sobre todo la consola, utilizada principalmente con juegos fuera de lnea, Hay una tendencia a utilizar cada vez menos el ordenador personal como plataforma de juegos, a pesar de la crisis econmica, hay un aumento en el volumen de ventas de juegos y consolas. El futuro de los juegos sigue la tendencia de convergencia del resto de aplicaciones. Por ejemplo, en los Estados Unidos, cuando empieza el proceso de creacin de una pelcula se disean conjuntamente film y videojuego y ste forma parte del merchandising. Blogs Un blog, (en espaol tambin una bitcora) es un lugar web donde se recogen textos o artculos de uno o diversos autores ordenados de ms moderno a ms antiguo, y escrito en un estilo personal e informal. Es como un diario, aunque muchas veces especializado, dedicado a viajes o cocina, por ejemplo. El autor puede dejar publicado lo que crea conveniente.

60

Comunidades virtuales

Han aparecido desde hace pocos aos un conjunto de servicios que permiten la creacin de comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:

Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar informacin de alguna manera (fotografas, bookmarks...). Un ejemplo sera el flickr Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus amigos. Las ms conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter.

Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utilizan tecnologas estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son fotos o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin estn disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos grupos . (http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci %C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n#Las_redes)

2.1.4. Papel de las TICs en los procesos educativos.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y

61 reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin. En lnea con estos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas se destacan: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica tele educativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos

62 TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de

63 productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa...), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn super motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los colegios estn relacionadas con: -Alfabetizacin gestin digital y de los estudiantes proceso (y profesores... de y familias...) datos... -Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, -Gestin del colegio: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... -Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje -Comunicacin -Comunicacin con las familias con (a travs de el la web de centro...) entorno

-Relacin entre profesores de diversos colegios (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres

64 maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea. Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando: es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas

65 difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un "saber aprender La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cd roms, presentaciones electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc. Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a estrategias de aprendizaje. Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe

66 estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporada al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada. Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber. (Salavarrieta) Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicacin. Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y sistemas de representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informticos...) que no est al alcance de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por

67 otra parte, las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologas son muy diferentes, como desigual es tambin la disposicin psicolgica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido. Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor formacin en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la educacin es necesario hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovacin educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciacin de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integracin de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnsticos de las situaciones en las que nos encontramos como para disear estrategias formativas. A este respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento de Educacin de Victoria, Australia (1998) que presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologas en el aprendizaje (Skill Development Matrix) identificando seis reas: Uso y manejo de tecnologa, uso de aplicaciones bsicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologas de comunicacin y uso de tecnologas de aprendizaje en las principales reas de conocimiento. Para cada una de estas reas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de desarrollo: La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la comprensin del papel que pueden jugar las TIC en el aula. La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la incorporacin de las TIC en la enseanza y el desarrollo de prcticas de clase que integran las tecnologas del aprendizaje. La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploracin de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnologa y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros. Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los

68 proyectos y experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas de las impresas chocan con los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar. La incorporacin de los materiales digitales presumiblemente tendrn que superar mltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educacin escolar los ordenadores sean tan normales e invisibles (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologas no sea un fenmeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida acadmica de los centros educativos. En buena lgica, un mtodo de enseanza apoyado en el uso de una variedad de materiales (libros, cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje notoriamente distintas de un mtodo organizado en torno a los materiales impresos, y del libro de texto en particular. Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte tensin entre los currculos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos de estructuracin del pensamiento de los sujetos que actan con materiales electrnicos tendrn que ser necesariamente distintos de los que poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicar una mayor integracin de la institucin escolar en el contexto de la sociedad de la informacin o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas y darles sentido. (Rodero)

2.1.5. Las TICs como recurso didctico

El trabajo en el aula implica sin duda alguna muchos retos, a los cuales el profesor se encuentra expuesto da a da, el contenido y desarrollo de los mltiples contenido y la permanencia de los mismos en la capacidad de conocimiento del nio, implican desarrollar una serie de anlisis de cmo se pueden abordar de una manera efectiva dichos contenidos. No es cuestin contempornea que el docente

69 para abordar los contenidos y lograr un mejor resultado a lo largo de la historia a implementados diferentes recursos, ya sea para ejemplificar, conceptualizar o manipular algn objeto o caso de estudio. A estos elementos comnmente los llamamos Recursos Didcticos y se han convertido en un fuerte aliado del profesor dentro del aula para el sistema de aprendizaje enseanza. Para ver las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como una herramienta til primero debo conceptualizar el termino recurso y didctico y a la vez conjugarlo en una sola acepcin. Entendemos como Recurso a: una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Normalmente, los recursos son material u otros activos que son transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no estar ms disponibles. (www.wikipedia.com)

Ahora conceptualizamos a Didctico como: En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica. (Definicion.de) Tenemos como precedente ahora que Los recursos didcticos son:

Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

70 La funcin que desarrolla el recurso didctico es: 1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan. (Pedagogia) Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didcticos de carcter electrnico que utilizan diferentes soportes. Los nuevos soportes de informacin, como Internet o los discos digitales, ms all de sus peculiaridades tcnicas, generan una gran innovacin comunicativa, aportando un lenguaje propio, unos cdigos especficos orientados a generar modalidades de comunicacin alternativas (hipertextos, multimedia) y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo (sin limitaciones temporales ni espaciales).

Las redes son un conjunto de mquinas conectadas por un conjunto de cables, pero tambin son relaciones sociales, una red social es un conjunto de personas conectadas por un conjunto de relaciones sociales (amistad, trabajo, peticin de informacin,..). Las personas pueden construir relaciones personales y normas sociales que son completamente reales y significativas para sus miembros en

71 entornos de comunicacin mediada por ordenador. Es posible constituir autnticas comunidades virtuales para aprender, permitiendo a los profesores y alumnos comunicarse a bajo coste, ayudndose mutuamente, intercambiando ideas y experiencias, coordinando sus actividades y proporcionando la clase de identidad y los sentimientos de pertenencia al grupo que se encuentran en comunidades en las que las relaciones son cara-a-cara. Una de las ltimas direcciones de investigacin y desarrollo de materiales digitales consiste en la creacin de materiales inteligentes, es decir, de materiales que tienen la potencialidad de adaptarse a las caractersticas y supuestas necesidades del sujeto que los utiliza sin que ste intervenga. En este sentido, es necesario diferenciar el concepto de material adaptable y de material adaptativo. El primer caso, se refiere a que el usuario es capaz de manipular un material para adaptar ciertas caractersticas de la interfaz (tipografa, colores, fondos,...) a sus preferencias. En el segundo caso, el material adaptativo es aquel que es capaz de adecuar tanto su contenido como su formato de presentacin automticamente a los distintos tipos de usuarios sin la intervencin de los mismos. Son los materiales basados en el desarrollo de sistemas tutoriales inteligentes (ITS), una rama de la inteligencia artificial, denominados como hipermedia o webs adaptativos. Las Tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Podramos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios profesores, me refiero especialmente al software educativo, aunque podra hablarse tambin de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar materiales sobre todas las reas curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposicin en los principales portales educativos. Pero adems resulta de gran inters la posibilidad de realizar nuestros propios materiales o software educativo ajustados con precisin a nuestros objetivos y necesidades curriculares. Podramos referirnos aqu al uso de aplicaciones genricas

72 (procesadores de texto, presentaciones, hojas de clculo, programas de dibujo, edicin de vdeo,), herramientas de autor (clic, hot potatoes,) uso de webquest, weblogs, etc. En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos telemticos, entornos de trabajo colaborativo ms all de nuestra propia clase, contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros pases y potenciando la educacin intercultural, a travs del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo.

A continuacin se detallan algunas cuestiones sobre la funcionalidad tanto del software educativo como de los proyectos telemticos.

El software educativo

El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad didctica. La funcionalidad del software educativo vendr determinada por las caractersticas y el uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la organizacin de las actividades de enseanza. Sin embargo, se pueden sealar algunas funciones que seran propias de este medio (Marqus, 1996): Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la realidad. Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos. Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo de material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los alumnos y mantener su inters (actividad, refuerzos, presentacin atractiva...)

73 Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante feedback sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluacin continua y en algunos casos tambin una evaluacin final o explcita, cuando el programa presenta informes sobre la actuacin del alumno (nmero de errores cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.). Funcin investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener conclusiones, compartir y difundir la informacin, etc. Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a travs del ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando lenguajes de programacin, etc. Funcin metalingstica: los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica. Funcin ldica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos casos connotaciones ldicas pero adems los programas suelen incluir determinados elementos ldicos. Funcin innovadora: supone utilizar una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la clase. Funcin creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos (capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad), con el fomento de la iniciativa personal (espontaneidad, autonoma, curiosidad) y el despliegue de la imaginacin (desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin). Los programas informticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad, ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas.

74 El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma dinmica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la informacin, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e inconvenientes como pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc. En la prctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de ser consideradas por el profesor de cara a su utilizacin didctica, es decir, es necesario evaluar la calidad del software educativo, tanto desde un punto de vista tcnico como pedaggico, para tomar una decisin sobre su potencial didctico y, en consecuencia, sobre su integracin curricular. En esta evaluacin habr que considerar los distintos elementos de la aplicacin, distinguiendo al menos la interfaz, el contenido y la interaccin que ofrece el material; valorando, de forma general, la facilidad de uso, la coherencia, la motivacin y la adaptabilidad, y de forma ms especfica, los recursos multimedia, la navegacin, las estrategias metodolgicas, el seguimiento de los resultados, la participacin y cooperacin que el programa posibilita, etc. Un programa apropiado de aprendizaje incluir, probablemente, proyectos, trabajo grupal, resolucin de problemas, escritura reflexiva y otras tareas que estimulen el pensamiento significativo (Ravitz, Becker y Wong, 2000).

75

2.2. El docente frente a las TICs

En la actualidad los avances cientficos y tecnolgicos impulsan a la sociedad a usar las tecnologas de la comunicacin e informacin (TIC), las cuales conllevan a un cambio en todos los mbitos de la actividad humana. Por lo tanto es necesario repensar la educacin desde el punto de vista global, emergente y cambiante, acorde con la sociedad del conocimiento. Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y ensear, de organizar los centros educativos y, con ello, transformar la cultura en torno a la educacin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se han convertido en herramientas fundamentales para apoyar al docente en el planteamiento de las nuevas prcticas de enseanza en la cuestin de ambientes de aprendizaje mas dinmicos donde los estudiantes desarrollen sus competencias para: Ser ciudadanos crticos en bsqueda permanente de alternativas y enfrentar los retos del mundo actual. Aprender a lo largo de la vida. Continuar en el sistema educativo. Vivir en sociedad e incorporarse al mundo laboral del siglo XXI.

En este contexto la subsecretaria de educacin bsica retoma el objetivo 3 del programa sectorial de educacin 2007-2012, para promover el uso educativo de las TIC en las aulas escolares de educacin primaria y secundaria como una estrategia nacional orientada al desarrollo de las habilidades digitales en alumno y docentes y al uso efectivo de herramientas y servicios asociados a estas tecnologas, con la finalidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, de ampliar sus competencias para la vida y favorecer su incursin en la sociedad del

76 conocimiento. Dicha estrategia se concreta actualmente en el programa de habilidades digitales para todos (HDT). (Poo, 2011)

2.2.1. La formacin docente en las TICs.

No se puede pretender llevar a las aulas nuevos tipos de herramientas que faciliten el aprendizaje, si desde un momento no se forma al docente en la implementacin de este tipo de elementos esenciales en una sociedad altamente inmersa en la sociedad de la comunicacin y la tecnologa. Tener un panorama de lo que a esto nos conlleva es saber delimitar cual es la accin docente y su proceder en las distintas etapas de su preparacin. El tener nociones bsicas en cuanto al uso de las habilidades tecnolgicas y buscar nuevas alternativas ayuda en sobremanera a la adquisicin de nuevos conocimientos; todo esto en un momento determinado nos llevara al mejoramiento profesional. Los enfoques sobre el desarrollo profesional de los docentes deben guardar relacin con el contexto y la cultura. Siendo que existe una variedad de enfoques posibles, ser til detenernos a describir en trminos generales las diversas etapas de la formacin docente. El desarrollo profesional que implica incorporar las TICs a la enseanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una nica inyeccin de capacitacin. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompasando los cambios del plan de estudios y de la tecnologa disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompaado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de formacin y universidades. En muchas regiones, los docentes atraviesan una etapa de preparacin antes de comenzar a dar clases en las escuelas; a esta etapa la llamamos, a los efectos de este libro, formacin de futuros docentes. Cuando los docentes en formacin comienzan a dar clase, es comn que reciban cierto apoyo adicional durante los primeros tres aos de su carrera para ayudarlos a abordar las complejidades de su trabajo. A esta etapa del

77 desarrollo profesional se la llama induccin. La etapa de induccin exige un gran esfuerzo y compromiso, y es tal vez por eso que, segn indican los estudios realizados en pases desarrollados, alrededor del 30% de los docentes abandonan en este perodo. Algunos docentes no cuentan con el beneficio de cursos de capacitacin, y deben aprender mientras ensean en escuelas; a esta situacin se le llama capacitacin en el trabajo (on-the-job training). Este tipo de capacitacin generalmente toma lugar dentro de la propia institucin; a veces al docente se le exonera de algunas de las tareas habituales de los dems docentes. Sin embargo, la formacin docente es un proceso continuo de aprendizaje permanente. La etapa final, que consiste en un desarrollo profesional adicional despus de graduados, se llama capacitacin de docentes en actividad. (Bautista Viscaino & Cabanellas, 2002) Es importante sealar que algunos modelos de formacin docente ofrecen desarrollo profesional simultneo a ms de un grupo. Por ejemplo, la capacitacin de futuros docentes puede realizarse conjuntamente con la capacitacin de docentes en actividad. Un docente en actividad puede trabajar junto con un aspirante a docente en un proyecto educativo innovador. Esto no slo aumenta el potencial de investigacin del docente en actividad, sino que permite al aspirante contar con un modelo que podra facilitarle la transicin hacia el ejercicio de su profesin. Las comunidades de aprendizaje profesional permiten a los docentes brindar apoyo a otros colegas en el desarrollo de su profesin y a la vez recibir de ellos el mismo tipo de apoyo. Las TICs han aumentado el acceso a asociaciones profesionales de este tipo, extendiendo tambin su alcance. Asimismo, la tecnologa ha servido como modo de fomentar las tutoras a larga distancia, apoyadas por alguna forma de interaccin sincrnica o asincrnica. El desarrollo profesional tambin puede verse mejorado por medio de asociaciones pblicas o privadas con la comunidad. Estas asociaciones podran ser particularmente apropiadas para el desarrollo profesional vinculado a las nuevas tecnologas, mediante el apoyo financiero y tcnico de compaas de TICs, como

78 sucede con el Programa Educar para el Futuro (Teach to the Future) de Intel, o mediante el apoyo de las comunidades locales. El desarrollo profesional de los educadores de docentes tambin es esencial. A menos que los educadores de docentes sirvan de ejemplo, utilizando de forma efectiva la tecnologa en sus propias clases, no ser posible capacitar a una nueva generacin de docentes en el uso efectivo de las nuevas herramientas para el aprendizaje. Tambin es importante cuestionarse quin va a ensear. Gracias a las TICs, los alumnos a menudo se convierten en profesores, mediante procesos de tutoras entre pares o de tutoras recprocas. De hecho, un docente puede facilitar el aprendizaje al revertir el juego de roles de la enseanza y el aprendizaje, haciendo que los estudiantes se conviertan en alumnos expertos que modelen el proceso de aprendizaje. Las TICs brindan numerosas oportunidades para que esto ocurra, aumentando de este modo la autoestima, la motivacin y el compromiso de los alumnos. Los docentes deben ser alentados a adoptar estas estrategias sin sentirse avergonzados de recibir instruccin de parte de jvenes estudiantes. Los miembros de la comunidad tambin pueden actuar como profesores, o al menos, como expertos invitados. Las TICs aumentan el rango de estas oportunidades y permiten acceder a una gran variedad de materiales de apoyo. El rol del docente pasa a ser el de facilitador y gua en muchas de estas situaciones, ya que su tarea consiste en ayudar al experto a comunicarse efectivamente con los alumnos y proveer el andamiaje necesario para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. De este modo, el docente tambin aumenta su desarrollo profesional al tener la oportunidad de aprender del experto. El desarrollo profesional debera tambin extenderse a aquellos que trabajan junto a los docentes: los asistentes de clase, los directores de las escuelas y los miembros de organizaciones regionales y nacionales vinculadas a los planes de estudio y a la capacitacin. Para que esto se lleve a cabo exitosamente, es importante que exista una visin compartida acerca del rol de las TICs en la educacin. Es casi imposible para los docentes incorporar las TICs a su trabajo sin

79 apoyo y motivacin de parte de sus colegas, de las autoridades y de los padres de los alumnos. Para ello, estos miembros de la comunidad pueden tambin necesitar, al igual que los docentes, cierto desarrollo profesional. Capacitacin docente en el campo de las TICs El mtodo ms obvio para el desarrollo profesional del docente es ofrecer cursos dictados por expertos, en centros regionales y nacionales, donde se puedan adquirir las habilidades y los conocimientos tecnolgicos bsicos. Este tipo de cursos, dictados en centros de capacitacin o en universidades, con un plan de estudios diseado por agencias nacionales o regionales, constituyen una prctica comn en muchos pases. Sin embargo, este mtodo ha tenido un xito limitado al no contar con cursos de perfeccionamiento ulteriores ni apoyo continuo, particularmente si se lo compara con el desempeo de docentes que han recibido una capacitacin ms completa. Del mismo modo, se ha observado que los conocimientos adquiridos en cursos para docentes donde se ensea a manejar ciertas aplicaciones especficas de software o hardware, son difciles de aplicar en la prctica (tanto en la enseanza como en otras reas profesionales), si no se cuenta con algn tipo de apoyo adicional. Como sealramos en la seccin anterior, el desarrollo de las TICs en el mbito educativo no trae verdaderos beneficios si el centro de la atencin radica meramente en la tecnologa, sino que debe centrarse en cmo las TICs pueden ayudar a mejorar la educacin. Un enfoque ms efectivo es ofrecer capacitacin dentro de la propia institucin, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de inters de cada docente en particular. A continuacin se citan dos ejemplos de este enfoque. Las competencias en la aplicacin de las TICs se organizan en cuatro grupos. Pedagoga: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TICs en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Colaboracin y trabajo en red: hace hincapi en el potencial comunicativo de las TICs para extender el

80 aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes. La tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro de los aspectos sociales. Por ltimo, los aspectos tcnicos estn vinculados al rea temtica del Aprendizaje Permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos. En resumen, a medida que los educadores de docentes continan desarrollando el uso pedaggico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluacin de los alumnos y de los propios docentes, estos podrn: demostrar una mayor comprensin de las oportunidades e implicaciones del uso de las TICs en la enseanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios; planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto; evaluar el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto. El rol del docente se extiende al de facilitador de la colaboracin y el trabajo en red entre comunidades locales y mundiales. Esta expansin de las comunidades de aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase requiere que se respete la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y el acceso igualitario a los recursos electrnicos de aprendizaje. Cada vez hay mayor evidencia de que las comunidades aprenden a travs de actividades colaborativas que reflejan la diversidad cultural por medio de proyectos reales que sirvan a la comunidad. Las TICs tienen el potencial de ayudar a mejorar la comprensin de la diversidad cultural tanto en el mbito local como mundial, Durante este proceso, los docentes:

81 demostrarn una capacidad de comprensin crtica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboracin dentro y entre las comunidades y los pases; participarn de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos. crearn o desarrollarn redes de aprendizaje que traern beneficios tanto a la profesin docente como a la sociedad (en al mbito local y mundial); y ampliarn el acceso a la educacin y brindarn oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales. (UNESCO, 2004, pgs. 37-53)

2.2.2. Analfabetismo tecnolgico

Abordar este tema implica tomar en cuenta sus dos vertientes principales y sus acepciones en cuanto a significado refieren, dar un significado a cada una de las palabra y combinarlas resulta fcil, pero el factor y significado se amplia de sobremanera y esto nos lleva a indagar sobre que es: Analfabetismo: nos refiere a la falta de instruccin elemental, estado de una persona que no conoce los signos grficos que hacen posible la lectura y la escritura. (M. Ubach, 2002) El analfabetismo es la incapacidad de leer y escribir, que se debe generalmente a la falta de aprendizaje. Es frecuente y caracterstico en pases en el que hay mucha falta de escolarizacin, Sin embargo, en algunos pases la comprensin lectora puede ser deficiente a pesar de que su tasa de analfabetismo sea pequea (iletrismo), ya que leer no es slo descodificar las letras sino entender mensajes por escrito.

82 En algunos pases las leyes contienen disposiciones especiales para analfabetos. As, por ejemplo, el Cdigo Civil Espaol establece que aquellos analfabetos que deseen otorgar testamento cerrado, y pidan a otra persona que se lo escriba, deben firmar en cada una de las pginas. (Wikipedia) Tecnolgico tecnologa: estudio cientfico de los procedimientos y medios tcnicos aplicados en la industria. La tecnologa permite fabricar dispositivos electrnicos cada vez ms pequeos y rpidos. (Espaola., 2006) La modernizacin y el desarrollo tecnolgico han originado nuevos alfabetismos que van ms all del simple hecho de no saber leer y escribir, indic el doctor Enrique Pieck Gochicoa, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin (Inide). A diferencia de lo que llamaremos el analfabetismo clsico, este nuevo tipo no est relacionado con la falta de instruccin en las disciplinas ms bsicas (como la lectura, la escritura y las reglas matemticas elementales). El analfabetismo tecnolgico se refiere a la incapacidad para utilizar las nuevas tecnologas tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y no est reido con la educacin acadmica en otras materias. Es decir, cualquiera puede ser un "analfabeto tecnolgico", independientemente de su nivel de educacin e incluso de su clase social o su poder adquisitivo.

Este nuevo tipo de analfabetismo no distingue sexos, cargos o cuentas corrientes. Seguramente, sta es su particularidad ms llamativa pues, hasta hace bien poco, pobreza y analfabetismo se encontraban en relacin de causa-efecto y, sobre todo, formaban un crculo vicioso del que era difcil salir. Sin embargo, las causas del nuevo tipo de analfabetismo pueden ser muy diversas y, al no ser tan evidentes ni tan conocidas como las del modelo clsico, pueden pasar desapercibidas tanto a los individuos como a las empresas e instituciones. (Mc Farlane, 2001)

83 Otra caracterstica del analfabetismo tecnolgico, muy relacionada con la anterior, es su retroactividad. Es decir, quien no es un analfabeto tecnolgico hoy puede serlo maana. Esto se hace evidente, adems, en dos vertientes distintas: el analfabetismo tecnolgico puede permanecer en estado latente durante aos, sin causar el mnimo problema, y, de pronto, surgir a la hora de un cambio en el entorno. Este sera el caso sufrido por miles de directivos de nivel medio a la hora de afrontar una renovacin tecnolgica en sus empresas. De la noche a la maana, es necesario disponer de una serie de conocimientos que, en algunos casos, escapan a las posibilidades de muchos por motivos diversos. La tecnologa puede evolucionar ms rpido de lo que muchos somos capaces de asimilar, lo que tiene como resultado a medio o largo plazo un desfase cercano al analfabetismo tecnolgico.

No hemos de confundir este rasgo distintivo con una situacin habitual en el mundo laboral como es el desconocimiento de tecnologas determinadas, pues todos tenemos que aprender cosas nuevas en ocasiones como, por ejemplo, al cambiar de trabajo. El analfabetismo tecnolgico es un problema de base y de costosa solucin, mientras que el simple desconocimiento es concreto y fcil de resolver. Al mismo tiempo, el analfabetismo tecnolgico est muy ligado a la incomprensin de las nuevas tecnologas y de sus ventajas, no a la ignorancia de una de sus partes. Asimismo, al igual que ocurre con el analfabetismo clsico, el tecnolgico es autoincrementar, pues el desconocimiento de lo ms bsico impide la comprensin de las caractersticas ms avanzadas o ms modernas.

Consecuencias del Analfabetismo Tecnolgico Las consecuencias de este nuevo fenmeno son muy variadas y, en realidad, la mayora de ellas an est por llegar. Desde dificultades para encontrar un empleo, hasta problemas para desenvolverse en la vida diaria. A medida que las nuevas tecnologas de la informacin se incorporen a nuestra forma de vida, el hueco

84 existente entre los que saben aprovecharlas y los que no se ir ensanchando al mismo ritmo. De momento, el analfabetismo tecnolgico se manifiesta nicamente en circunstancias concretas y relativamente aisladas: recin licenciados que no consiguen su primer empleo por no saber usar un ordenador, directivos que ven peligrar su carrera por no saber aplicar las nuevas tecnologas a su negocio y cualquiera cuya calidad de vida pudiera mejorar en caso de sacarle mejor partido a las nuevas tendencias. Sin embargo, en un futuro no muy lejano, el analfabetismo tecnolgico puede convertirse en un factor de mayor alcance y que, por ejemplo, ocasione importantes diferencias entre pases o regiones. Quin sabe si a la vuelta de unos pocos aos la tasa de alfabetizacin tecnolgica ser para los economistas un indicador de riqueza tan vlido como lo es hoy la tasa de alfabetizacin clsica? La disponibilidad de mano de obra correctamente formada en el uso de las nuevas tecnologas puede ser un factor tan determinante a la hora de prever el crecimiento econmico de una regin como puede serlo la facilidad para contratar nuevas lneas de telfono. (Textos)

Los nuevos alfabetismos son un problema muy grave en materia de educacin, ya que crean grandes diferencias entre la poblacin. Pero sobre todo la educacin pblica es la ms afectada. Hace cuatro aos, record, el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) hizo un diagnstico de la disponibilidad y uso de la tecnologa educativa. El estudio revel que estaban equipando con computadoras un gran nmero de escuelas pblicas. Sin embargo, apunt, no ha habido logros significativos, porque se piensa que con dotar de los equipos el resto vendr solo, adems los programas puestos en marcha son insuficientes para todas las zonas que se necesita alfabetizar tecnolgicamente. Y en otros proyectos, se ha logrado conformar un aula de cmputo equipada con 20 mquinas por escuela, lo que genera un problema de acceso y equidad pues el nmero de estudiantes por plantel puede ir de 600 a

85 800. "En consecuencia, el tiempo que le toca trabajar a un alumno frente a una computadora es mnimo. Y esto hace que su aprendizaje con respecto a las nuevas tecnologas como la computacin sea lento". Estudios internacionales sealan que existe una gran diferencia entre el acceso a la tecnologa por estudiantes de pases del tercer mundo, con respecto a los del primer mundo. En el caso de los primeros es mucho menor, dijo a su vez el maestro Francisco Alvarado Garca, tambin del Departamento de Educacin. Los empleos requerirn cada vez ms "el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, de tal manera que los sistemas educativos tendrn que preocuparse porque los estudiantes tengan acceso a los nuevo equipos tecnolgicos, pero sobre todo dijo dominio sobre de ellos".

2.2.3. Actualizacin docente en el entorno de las Tics.

Con el advenimiento de las nuevas tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las Tics efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de educacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnolgico. Para que la educacin pueda explotar al mximo los beneficios de las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formacin deben liderar y servir como modelo para la capacitacin tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos mtodos pedaggicos y nuevas herramientas de aprendizaje. (UNESCO, 2004, pg. 06)

86 En la actualidad son muchos y muy variados los cursos que existen para qu el docente entre en el mundo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, el rezago que existe actualmente se debe en medida considerable a que los maestros que tienen aos en servicio se niegan a cambiar sus prcticas respecto a la metodologa de enseanza aprendizaje que manejan dentro de las aulas, y en otra parte debido a la incapacidad que tienen de manejar este tipo de sistemas herramientas. Hoy en da la secretaria de educacin pblica ha puesto en marcha programas de actualizacin tales como: cursos bsico de formacin continua para maestros en servicio 2011. El cual permite utilizar estas nuevas herramientas y pasar de Enciclomedia a habilidades digitales; que tanto alumnos como docentes deben dominar a la perfeccin. La actualizacin docente en cuanto a estos tipo de dispositivos a sido sistemtica y ha llevado un proceso continuo a travs de los aos. Como antecedentes histricos tenemos que en 1964 se inicio la implementacin de telesecundaria, cuyo modelo educativo buscaba abatir el rezago y se instruyo a los docentes en el uso de la televisin y videocasetera como herramienta didctica, apoyada del la antena satelital. En los aos setenta Mxico se inicia en el uso de las computadoras como medio didctico (1978) y esto conlleva a nuevas capacitaciones para el dominio y uso de este tipo de instrumentos. De esta manera llegamos a los aos noventa donde la implementacin tecnolgica se convierte en una necesidad y los planes y programas comienzan a considerar el uso de estas aplicaciones en la transmisin de conocimientos. Por lo tanto Enciclomedia forma parte de las propuestas de uso educativo de la tic en Mxico, surgida en los albores del siglo XXI, como una herramienta que digitalizo los libros de texto, agregando en sus pginas ligas hipertextuales que condujeron al docente y al alumno hacia un acervo organizado de los recursos sobre los temas y conceptos desarrollados en los libros de texto. En el plan nacional de educacin 2001-2006, se implementaron programas de formacin docente y apoyo pedaggico, para su mejor aprovechamiento y adecuacin y equipamiento de aulas, y seguimiento de evaluacin. Para la operacin de este programa se doto

87 de equipamiento e infraestructura a 16, 615 aulas para la primaria beneficiando a 3.9millones de estudiantes. La formacin y actualizacin docente tecnolgica comenz en el ciclo escolar 2004-2005, estuvo dirigida a docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos de educacin primaria en las 32 entidades federativas e incluyo guas de trabajo, tele sesiones, talleres cortos, talleres de verano, todos implementados por la Direccin General de Formacin continua de maestros en servicio y la Direccin general de materiales educativos, as como se distribuyeron diversos materiales basados en las exigencias y caractersticas de la RIEB, tales como: Manuales. Guas articuladoras de materiales educativos. Carteles y trpticos informativos. Video capsulas informativas y programas de televisin. Rediseo de la pagina web www.enciclomedia.edu.mx para mantener actualizada a la comunidad educativa y con ello iniciar la promocin de redes de aprendizaje. Una de las debilidades ms importantes en cuanto a actualizacin refiere, es la falta de asistencia tcnico pedaggica permanente a docentes y la poca disponibilidad de estos a acceder a todos los elementos de actualizacin fuera del horario de trabajo, as como para explorar utilidades y planificarlo dentro de las actividades. (Poo, 2011, pgs. 106-107)

La capacitacin y actualizacin docente tiene objetivos que lograr a travs de los trayectos formativos, y se espera ver resultados en las aulas en poco tiempo, Burbules expres quiz el papel de las tecnologas en la reforma educativa sea muy pequeo si no cambia al mismo tiempo otras prcticas y relaciones

88 educacionales; si an existen docentes que hacen caso omiso a la estrategia nacional por una educacin globalizadora e inclusiva sera injustificable. (Burbules T., 2001, pg. 23) Acompaando a estos nuevos escenarios educativos debe estar unido el aspecto de la capacitacin de los docentes expresa Loureiro, pues son ellos los que se enfrentan al cambio de prctica educativa, ahora mediada por las TICs; como ya lo expresaba Loureiro; la insercin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, provoca situaciones que deben de solucionarse como lo son la capacitacin del cuerpo docente y el desarrollo de contenidos, este aspecto Mxico lo tiene cubierto con Enciclomedia, que como ya se mencion es un programa a nivel nacional. (Rios Ariza & Cabrian de la serna, 2000) Landau (Citada por Loureiro, 2006) plantea la necesidad de impulsar la profesionalizacin docente, a travs de la capacitacin y actualizacin sobre las nuevas prcticas educativas mediadas por las TICs, para fortalecer la labor del profesorado. Loureiro (2006) seala que no slo se debe centrar la atencin en el equipamiento tecnolgico de las instituciones, sino que se debe poner especial atencin en la capacitacin docente, pues son stos los encargados de fortalecer los procesos educativos mediante las TICs, que deben ser vistas como la herramienta necesaria para llegar al fin educativo, a travs de la practica formativa. Valenzuela (2002) expresa que en Chile, desde la insercin de las TICs al mbito educativo fue necesario reorganizar los mtodos existentes, capacitar y actualizar docentes en el uso e incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las diferentes actividades escolares. La integracin de las TICs en la labor docente, en opinin de Lopategui (2002) requiere de planificacin e incorporacin de las herramientas tecnolgicas en los diferentes campos de accin educativa, con el fin de mejorar los mtodos de enseanza y aprovechamiento acadmico.

89 Marqus (2000) menciona, la necesidad universal de una formacin continua para poder hacer frente a las nuevas exigencias de la sociedad en rpida evolucin, exige que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas se involucren tambin en la actualizacin y renovacin de sus conocimientos a lo largo de toda la vida. Gmez (2003) expresa que es necesario profundizar en el conocimiento de las TICs y su aplicacin en la educacin, por ello los docentes deben contar con una formacin especfica en este campo. La capacitacin y actualizacin es indispensable en el momento histrico que actualmente se vive; los docentes deben estar preparados para enfrentar los nuevos retos. Habilidades digitales para todos es una estrategia que busca el desarrollo y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICS) en las escuelas de educacin bsica para el apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus conocimientos en competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Se propone construir, con directivos, maestros y alumnos, modelos educativos diferenciados y permanentes as como operables a nivel educativo. Entre sus propsitos se plantea: Apoyar la alfabetizacin de docentes y alumnos. Desarrollar y certificar las competencias docentes en el usos de las tics. Construir una infraestructura tecnolgica de conectividad de banda ancha para todos los centros escolares. Desarrollar materiales educativos digitales accesibles en el aula y por internet. Usar internet para crear redes de aprendizaje de los distintos actores de la educacin, compartir los aprendizajes que se generen en estas redes,

90 fomentar el trabajo colaborativo y generar una cultura sobre el uso seguro de las tics. Promover la diversificacin de las tecnologas y el uso de plataformas libres y de vanguardia. Promover que todos los estudiantes, en todo momento y lugar tengan acceso a las tecnologas de la comunicacin.

Para poner en prctica la estrategia en la escuela, HDT adquiere el carcter de programa educativo, sujeto a reglas de operacin. Como programa HDT tiene las siguientes caractersticas. Dirigido a alumnos, directivos, docentes de las escuelas primarias, secundarias generales, secundarias tcnicas y telesecundarias. Instalacin de aulas teletematicas en las escuelas de educacin bsica con el modelo tecnolgico de computadora por nio, en las primarias con el fin de generar actividades de aprendizaje y de trabajo colaborativo, as como acompaamiento y la formacin continua de los docentes, quienes contaran con procesos de evaluacin y certificacin de sus competencias en el uso dinmico de las tics. Integracin de sistemas de gestin escolar que faciliten la labor del aula y la escuela, as como herramientas de comunicacin y colaboracin que activen las redes sociales de conocimiento. (Poo, 2011, pg. 110)

2.3. Perfil de desarrollo del alumno de Quinto grado de primaria.

91 En esta etapa del marco terico se abordara el perfil de desarrollo del nio de 10 a 11 aos de edad, por considerarse fundamental cuando de educacin primaria se trata y en concordancia a que en este lapso de edad se encuentran ubicados los nios de quinto grado de dicho nivel educativo. De la misma manera abordaremos conceptos de los aspectos ms relevantes en esta etapa de desarrollo del infante tales como: afectivo, intelectual, fsico, adems de sus patrones de comportamiento y la integracin e inteligencia emocional.

2.3.1. Desarrollo fsico

En algunos alumnos se manifestar una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la pubertad que se materializan en los cambios morfolgicos consecuencia de la actividad hormonal: Crecimiento Aumento de la musculatura Redondea miento de la figura Primeros signos de vello En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prcticamente iguales en sus aptitudes fsicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen las chicas. En la mayora de las actividades fsicas que se realizan durante la pre adolescencia el sexo no es tan importante como la edad y la experiencia. Por lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del entrenamiento, as como de la herencia de cada persona.

92 Durante la adolescencia, las personas jvenes atraviesan por muchos cambios a medida que pasan de la niez a la madurez fsica. Los cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las caractersticas sexuales secundarias. Nias:

Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 aos de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza en algn momento entre los 12 y los 18 aos.

El crecimiento del vello pbico, de la axila y de la pierna comienza normalmente alrededor de los 9 o 10 aos de edad y alcanza los patrones adultos alrededor de los 13 o 14 aos.

La menarquia (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en forma caracterstica alrededor de dos aos despus de la aparicin del vello pbico y senos incipientes. Puede suceder incluso ya a los 10 aos o, a ms tardar, hacia los 15 aos. La edad promedio de la menstruacin en los Estados Unidos aproximadamente a los 12.5 aos.

Entre los 9.5 y los 14.5 aos se presenta un crecimiento rpido en la estatura en las nias, alcanzando el punto mximo alrededor de los 12 aos.

Nios:

Los nios pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los testculos ya a los 9 aos de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse. Hacia la edad de 16 a 17 aos, sus genitales tienen generalmente el tamao y la forma de los genitales adultos.

El crecimiento del vello pbico, as como tambin el vello de la axila, la pierna, el pecho y la cara en los hombres, comienza en los nios alrededor

93 de los 12 aos y alcanza los patrones adultos ms o menos de los 15 a 16 aos.

Un crecimiento rpido en la estatura sucede en los nios entre las edades de ms o menos 10.5 a 11 aos y 16 a 18 aos, alcanzando su punto mximo alrededor de los 14 aos.

Los nios no comienzan la pubertad con un incidente sbito, como lo es el comienzo de la menstruacin en las mujeres. Tener emisiones nocturnas regulares (poluciones nocturnas) marca el inicio de la pubertad en los varones y ocurre normalmente entre las edades de 13 y 17 aos, con un promedio alrededor de los 14.5 aos.

El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el crecimiento del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto mximo de aumento de estatura. (Medlineplus)

2.3.2. Desarrollo afectivo

Llegada la edad de los 10 aos el nio est pasando est pasando de la infancia a la pre adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nio, que es sereno, franco, familiar y carioso con los suyos. En general, son ms tranquilos y seguros de s mismos que antes y menos miedosos. Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas excesivas, etc., que les producen ansiedad. A los 11 aos, es como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos. Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el payaso a cada momento, grue y se contrara prcticamente por todo. El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Ante cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto, el preadolescente puede mostrarse lleno de ira, de temor o experimentar un enamoramiento alocado. Todo

94 le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen estados de exaltacin y alegra que se combinan con otros momentos de retraimiento. Se muestran sensibles a estmulos a los que hasta entonces no prestaba atencin. Depresin. Es difcil medir porque los nios no pueden describir bien sus estados Emocionales y la observacin implica recoger, no slo tristeza sino menor energa, Culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa. Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta emocional desagradable, de agitacin o temor, ante la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Las fobias son tipos de temores: Desproporcionados con la situacin Que no pueden razonarse o explicarse Que estn fuera del control voluntario Que conducen a evitar la situacin temida. Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niez, pero son comunes en todas las edades. Sobre los temores, habra que tener en cuenta la intensidad y frecuencia as como el tipo de temor. Obsesiones: suelen ir muy asociadas con las fobias, y nios muy fbicos desarrollan luego obsesiones o viceversa. Hay que tener en cuenta que hay conductas ceudo obsesivas propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por proporcionar un placer a los nios, quienes disfrutan con ellas.xx Entre la Etapa de Educacin Infantil y Secundaria se encuentra la Educacin Primaria, la cual se desarrolla entre los 6 y 12 aos. Comprende seis cursos

95 acadmicos, desde los 6 a los 12 aos y tiene carcter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 aos), ciclo medio (de 8 a 10 aos) y ciclo superior (10 a 12 aos). En el desarrollo emocional del nio alrededor de los 6 aos existe un aumento de: los campos de inters, los conocimientos, la influencia escolar, curiosidad ambiental, la socializacin, de los dibujos como medio de expresin, juegos colectivos ms competitivos y la velocidad, la exactitud, el equilibrio y la fuerza en los mismos. Y a su vez existe una reduccin de: La fantasa, el egocentrismo y el juego solitario, elementos hasta ahora muy importantes en la etapa de educacin Infantil. Siguiendo un recorrido por las competencias emocionales y basadas en los estudios realizados por Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin Emocional, describiremos la transicin emocional de los nios a lo largo de la etapa de Educacin Primaria.

1. CONCIENCIA EMOCIONAL Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional. Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es conocida por los dems. A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la Trabajar el vocabulario emocional enriquece la comprensin de la ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.

96 conciencia emocional. Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que generan las mismas. Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. Imaginacin 2. REGULACIN EMOCIONAL Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin. A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la vida emocional. (Control de la expresin de las emociones). Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional y la evaluacin de su utilidad y consecuencias. La regulacin emocional favorece la interaccin social.

3. AUTONOMIA EMOCIONAL Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno mismo en su pasado. Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo Mis compaeros) A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es positiva. A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no siempre es favorable, y que pone en peligro el autoestima. 4. LA EMPATA Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy contento, porque mi aita est contento. Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo de la empata. La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y desarrollo social. 5. HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES

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La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones personales. Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos, amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin Verbal) Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas. (Deportes, juegos de mesa,) El grupo pasa a ser la base de las relaciones. La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca. Para tener amigos es necesario: Conocer a los dems, comunicarse, expresar inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems. (Berastegi)

2.3.3. Desarrollo social

Se producen muchas modificaciones que son consecuencia de su mayor capacidad cognitiva, sus cambios fsicos y emocionales y del aumento de experiencias que se van teniendo con las distintas realidades sociales que le rodean: Los nios empiezan a comprender a la conducta humana como un conjunto de acciones estn influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos humanos complejos.

Son conscientes tambin de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. Controlan cada vez mejor sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir mismo tiempo diferentes emociones. Significa que los preadolescentes adquieren cada vez mayor sensibilidad y mayor comprensin con relacin a las experiencias emocionales de los dems. Son ms capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente ofensivas

98 para respetar los sentimientos de los dems (el nio de once aos tiene muchas menos probabilidades de decirnos, comparado con el nio de seis, que nuestra barriga es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona. (Lopez, 1999)

Relacin con los adultos: padres y profesores pueden ser juzgados crticamente. Esto es debido en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse (cierta apertura al pensamiento formal). Ello les permite establecer algunas hiptesis sencillas y contrastarlas.

En casa ya no son tan condescendientes y dciles a la hora de echar una mano y colaborar. Se hacen ms los remolones. Los padres deben derrochar comprensin paciencia y actitudes de dilogo, ofreciendo razones y explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su parte de responsabilidad. Relacin con los compaeros: los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzarn a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogneo y, adems, van apareciendo los intereses sexuales.

Los nios se comparan entre s y el desarrollo fsico durante este perodo puede afectar al tema de las amistades, que en parte se basan en la apariencia y en la competencia fsica. Sea como fuere, el grupo de compaeros es probablemente el sistema que mayor influencia ejerce sobre los nios en esta edad. Cada vez se hacen ms dependientes de sus compaeros, no slo para disfrutar de su compaa, sino tambin para la autovalidacin y para recibir consejos.

Cada vez consideran ms la amistad como un foro en el que es posible abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda. Exigen ms de sus amigos, cambian menos a menudo de amigos y encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades, adems de afectarse ms cuando se rompe una

99 amistad. Se van volviendo ms exigentes para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez ms. A la edad de 10 aos los nios muchas veces tienen un mejoramigo a quien le son bastante leales; esto suele ser ms aparente en las chicas. Cada vez se preocupan ms por las personas a las que no conocen personalmente, lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados, etc. (Sanches Acota, 2004)

2.3.4. Desarrollo intelectual.

Se consolidan las operaciones lgico-concretas y de las caractersticas del ciclo anterior. Se desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis, de extraccin de caractersticas, de abstraccin que le permitir al nio precisar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos y que marca ya la transicin hacia la lgica formal. El pensamiento es ms sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms flexible, dado que la conservacin del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones, trascender esos datos y actuar mentalmente de forma ms rpida.

Existen en este perodo cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que posee de la tarea. Cambios Cognitivos (intelectuales) que se producen:

Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta cognicin). El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos. Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el nio aprenda a aprender. El nio va hacindose ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y

100 planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos. Son ms conscientes de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales (uno puede ser bueno en matemticas y ciencias pero no tan bueno en otras).Identifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso. Por ejemplo, deben ser capaces de juzgar cuando han aprendido la ortografa de una serie de palabras. Utilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis alternativas. Recuerdan ms elementos de informacin. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de atencin y de memoria; adems de utilizar la repeticin para memorizar, comienza a agrupar la informacin en categoras con el fin de poder recordarla mejor: para memorizar los 50 estados de USA, los organizan por zonas o por orden alfabtico para aprenderlos con mayor facilidad. Comienzan a darse cuenta tambin de la importancia de las estrategias de recuperacin de la informacin; es decir, qu puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan en pistas para estimular la memoria (la primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar: un mapa, el libro de texto...).

Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacin. Esto es debido tambin al aumento del uso de estrategias, por ejemplo: en la lectura, los nios pasan de aprender a leer a leer para aprender. Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia. Para ello, es necesario que el lector sepa reconocer en el propio texto, bien a partir de las indicaciones que contiene, bien a partir de su propio conocimiento, las ideas ms relevantes. sta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio. Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema.

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2.3.4. Competencias bsicas a desarrollar

Inteligencia lingstica El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es

sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, de respuesta. Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc. Inteligencia lgica-matemtica En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular

102 Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc. Inteligencia espacial La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

103 Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial. (Gardner, 1993) Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc. Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro)innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades. Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto

104 a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. Inteligencia corporal cinestsica La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

105 Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber

106 existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

107 1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. 2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas Inteligencia naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con

108 el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin. Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986). La inteligencia, una combinacin de factores Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cenestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.

109 Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

CAPTULO III: PROPUESTA DE TRABAJO

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3.1 Intencionalidad de la Propuesta

Disear y operar, una propuesta para observar, el papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria y favorecer el proceso de enseanza aprendizaje. Esto nos permitir atender las necesidades bsicas del grupo en trabajo y mejor los procesos colectivos e individuales de aprendizaje de cada alumno, as como se propiciara en ello el inters por relacionarse e interactuar con diferentes recursos didcticos que faciliten las comprensin pero sobre todo la asimilacin de los contenidos expuestos por el docente

3.2 Fundamentacin de la Propuesta.

OVIDIO DECROLY APORTES A LA EDUCACIN Ovidio Decroly fue un psiclogo y mdico procedente de Blgica nacido en Renaix el 23 de Julio de 1871. Ejerci sus estudios de secundaria en Malinas. Se doctor en la facultad de medicina en la universidad de Ganta en 1896.Gracias a una beca que obtuvo en un concurso universitario, pudo perfeccionarse en sus especialidades, viajando hacia Paris. De nuevo en Blgica en 1899 al trabajar como auxiliar del Policlnico del Dr. Glorieux, se dio cuenta de la urgente necesidad de crear un centro de atencin para nios especiales. Para satisfacer estas necesidades fund en 1901 cole de IErmitage en un barrio de Bruselas; aos despus, exactamente en 1909 fue trasladado a Uccle, calle Vossagat n 2. Con su lema tan particular preparar al nio para la vida, por la vida misma Inicio su labor como un experto pedagogo teniendo un gran auge en su tiempo de inicio, y aun lo tiene en algunos centros escolares, brindando as un nuevo rostro a

111 la educacin. Decroly insista que uno de los fines de la educacin es el desarrollo y conservacin de la vida: el destino de un ser cualquiera es ante todo vivir. Por lo tanto, la educacin debe tener como fines: Mantener la vida, Colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar, con la mayor economa de energa y de tiempo, el grado de desarrollo que su constitucin y las solicitaciones del medio le exijan. la educacin debe transformarse en auto educacin Tambin deca que la educacin debe ser la vida propia; considerando a la educacin como una integracin de actividades, algo as como un recurso didctico. Visin de la Niez. Considera al nio como un ser capaz de comprender la realidad tal cual es, un ser lo suficientemente ntegro para adaptarse al medio que lo rodea. Los nios son el centro de toda actividad escolar, es valorado como centro de desarrollo y aprendizaje. Lo que interesa al nio en edad preescolar es la realidad inmediata sobre todo la vida que hay en su alrededor que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones intiles Decroly deca que hay que respetar a cada alumno su propio proceso; ya que los intereses profundos nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los instintos. Parta de la idea de que la actividad mental del nio se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos Proceso de Enseanza Aprendizaje. La manera de cmo aprenden los educandos se da a travs de tres actividades bsicas para la escuela:

112 1. la observacin 2. la asociacin 3. la expresin 1. Observacin como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural. 2. Asociacin: permite la ampliacin del mbito vital del nio, pues aade sus experiencias personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseanza aprendizaje con su vida cotidiana. a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio)d. Relaciones de causas y efecto 3. Expresin: se refiere a la expresin abstracta del lenguaje hasta formas ms concretas, esto referido a actividades manuales y artsticas. Abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico. En cuanto al juego, Decroly aconseja que toda actividad escolar deba presentarse como un juego estimulante, siendo estos tanto colectivos como individuales. El juego es como una excusa para romper el ambiente detencin en el aula, entrar y disfrutar de un clima de libertad y confianza.

113 Los juegos son de tal naturaleza que sirven para desarrollar un programa de ideas asociadas, basados en los intereses primarios y comunes a todos los nios, en relacin con las grandes categoras de ocupacin humana (DUBREUCQ, F. y M. Fortuny CHOPRIX. Ovide Decroly. Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa. Enhttp://www.cimeac.com/pdf/decroly.pdf )

Herminia Azinian es consultora independiente en educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es miembro del grupo de trabajo de educacin secundaria WG3.1 de IFIP. Colaboradora del Programa de Desarrollo Estratgico a travs de la Educacin de la Comunidad, Regional Calamuchita, Crdoba, Argentina.

3.3 Diagnostico y Diseo de la Propuesta

En el presente apartado se expone el proceso que se llevo a cavo para la realizacin y planteamiento del diagnostico psicopedaggico, que tuvo como referente el grupo de Quinto ao grupo B, de la Escuela Urbana Federal Francisco I. Madero de Morolen, Guanajuato. Como primicia se explica la metodologa empleada en la realizacin del diagnostico, enseguida se enmarca el modelo de diagnostico utilizado as como su aplicacin en la institucin y grupo asignado, para finalizar se expone la informacin recabada, detectando los problemas, situaciones casos encontrados, para jerarquerizar y darle prioridad, a los que se abordaran en el proyecto de trabajo.

Metodologa Aplicada

Para incorporar la informacin en cuanto a la metodologa aplicada, sealare puntualmente que proced a hacer varias entrevistas previas, con el fin de recabar los datos necesarios para poder realizar m diagnostico. En primer trmino proced a entrevistar al director del plantel, luego a los docentes que lo conforman, en tercer instancia a un grupo reducido de la poblacin estudiantil, y por ltimo a la

114 maestra titular del grupo, adems que se solicito el permiso para consultar documentos y archivos de la escuela primaria con el fin de exponer la historia del plantel y la situacin actual en la que se encuentra (contexto microsocial) y mismos que en el primer captulo de este documento se han desarrollada a amplitud.

Para la elaboracin del diagnostico me permit usar tomar como base de referencia el modelo de Astorga el cual se caracteriza por ser un mtodo donde se van contrayendo diagnsticos participativos, as como diversas actividades que se aplican durante el proceso del diagnostico, cuyas etapas se mencionan a continuacin, sealando el plan de trabajo o ruta critica del mismo. Fases del diagnostico. 1. Identificar el problema del diagnostico. 2. Elaborar un plan del diagnostico. 3. Recoger la informacin, 4. Procesar las informaciones recolectadas. 5. Socializar resultados.

Nombre.

Descripcin.

Participantes

Producto esperado.

Tiempo de realizacin .

Observaciones.

1.

Identificaci n del problema.

-presentacin de oficio para inicio de prctica de servicio.

Practicante del servicio social.

-oficio de aceptacin para dar el servicio.

Agosto 2011

-Se acepto el oficio de integracin.

-visita a la institucin para observar e identificar los problemas a tratar.

Director. Docentes. ATP. Alumnos. Padres de familia.

-plan guiado de visiteo.

-se aprob el plan de visita o intervencin en la institucin.

-datos para la recopilacin de informacin diagnostica.

-se realizaron satisfactoriament e las primeras observaciones.

115

-integracin al espacio educativo como interventor. 2. Elaboracin del plan diagnostico.

-elaboracin de los instrumentos y actividades de trabajo con el fin de recabar informacin para dar resolucin al problema.

Director.

Practicante de servicio social. Profesores. Alumnos.

-aplicacin oportuna de los instrumentos 3. Recuperaci n de la informacin.

-informacin que contenga datos que describan la comunidad donde se desarrolla el diagnostico, la institucin y el alumnado, para poder centrar el diagnostico a la problemtica encontrada.

Agosto, Septiembre. 2011

-se aplicaron los instrumentos de recoleccin de informacin.

-anlisis y estructuraci n de los datos obtenidos en la institucin y personal.

Practicante de servicio social.

-aporte de los datos emergidos o recabados de la observacin y experiencias de la intervencin. 4. procesamie nto de la informacin.

Comunidad escolar. Director. Padres de familia.

Informacin especfica de los tres espacios que se tomaron en cuenta para la intervencin.

Septiembre.

-aparicin de puntos de partida de causas y consecuencias de la problemtica detectada.

-Integracin de la informacin

Practicante del servicio

Resultado del diagnostico.

Octubre 2011.

Organizacin y anlisis de informacin

116

recabada.

social.

complementados . Planteamiento del problema.

-Anlisis y jerarquizaci n de datos.

Intervencin en la planeacin de actividades.

5.

Socializaci n de los resultados.

Presentacin y explicacin de los resultados.

Practicante del servicio social y alumnado.

Exposicin de resultados del diagnostico psicopedagg ico.

Octubre 2011.

Observaciones y modificaciones en la metodologa del diagnostico.

Informacin general detectada y situaciones o problemas encontrados, delimitados por jerarqua, identificacin del problema o situaciones por abordar. Informacin general. La Escuela Urbana Federal Francisco I. Madero, se encuentra ubicada en la calle Colon Nm. 34, colonia centro Morolen Guanajuato. La cual acoge a una poblacin de 738 alumnos en el turno matutino, distribuidos en 18 grupos, tres primeros, tres segundos, tres terceros, tres cuartos, tres quintos y tres sextos. La escuela est delimitada por una barda perimetral de material de concreto con dos puertas de acero una correspondiente a la calle colon y otra a la calle doce de octubre. El edificio es de una sola planta divido en 18 salones y en el rea de la direccin es de dos plantas, se cuenta con biblioteca, sala audiovisual, aula de computacin, cubculo de intendencia, saln de maestros de educacin fsica y cubculo de ATP. Se cuenta con dos canchas de juegos, as como un rea sanitaria, una cooperativa. La construccin general del edificio es de concreto con tabique recubierto con cemento y pintado en tono gris y verde al interior de los salones y beige con rojo en el exterior de los mismos, as como pisos de mosaico y puertas en su mayora metlicas.

En lo general las instalaciones se encuentran en buen estado, a excepcin de los baos que cuentas con grabes problemas tanto sanitarios como de desazolve de agua y residuos.

117 Situaciones detectadas en el grupo. Falta de integracin por presentar diversos grupos antagnicos de liderazgo. Poca comprensin lectora. Ausencia en el uso de la tecnologa como parte del proceso enseanza aprendizaje. Creatividad condicionada o muy limitada a situaciones. Problemas en la resolucin de problemas matemticos. Poco inters por materias como historia o geografa y sistema de trabajo aplicados. Para hacer frente a la problemtica existente y poder platear la propuesta de trabajo con la denominacin El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recuso didctico en la escuela primaria. Proced a hacer algunos cuestionamientos, como si alguna vez se haban tomado curso de actualizacin docente en la escuela donde se abordaran tpicos de la implementacin de la tecnologa, si la escuela contaba con espacio educativos reservados para tales fines, que capacitacin tenia el docente en el uso de la computadora, se han considerado proyectos donde se mencionen los problemas situados, cual ha sido su aplicabilidad, su desenlace, su aporte a la problemtica. Esto hecho con el fin de saber con qu elementos cuenta la institucin para poder implementar los diferentes mecanismos de solucin de problemticas detectados, dados los elementos se hizo una pquela reflexin sobre los posibles factores que no permitieran solucionar los tpicos anteriores a lo que se arrojaron las siguientes premisas. En la institucin no se cuenta con herramientas tecnolgicas. Ausencia de capacitacin docente para implementar dichos recursos. No se toma en cuenta el uso de las tics al momento de elaborar las planeaciones de clase.

118 El profesor no utiliza loas herramientas tecnolgicas por falta de conocimiento en su uso. No hay internet o recursos que faciliten la utilizacin de dichos dispositivos. Rechazo a cambio de metodologa en el sistema enseanza aprendizaje. Con el fin de despejar incgnitas de dichas reflexiones postuladas proced a elaborar un instrumento que me arrojara informacin acerca de la situacin real de la escuela, para la cual ped la colaboracin del director y los docentes de la institucin bajo el siguiente cuestionario. 1. Qu tan importante es para usted el trabajo con material didctico? 2. En caso de usar recursos didcticos al impartir la clase Cules y porque le han brindado un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos? 3. Qu experiencia tiene en el uso de recursos didcticos digitales, que impliquen la utilizacin de la computadora, el internet, la radio, televisin, etc.? 4. en su formacin docente, tuvo alguna capacitacin para la implementacin de los recursos digitales en el aula? 5. Cul cree usted que es el principal motivo, por lo cual los docentes no utilizan estas herramientas en el aula de clase? 6. las capacitaciones que brinda la secretaria de educacin respecto a la implementacin de habilidades digitales para todos, demandas de los docentes? 7. Creen que es suficiente el material digital con el que se cuenta en la escuela, para la adecuada atencin de la comunidad escolar? 8. Qu impacto supone que tendra la implementacin de los recursos digitales dentro de las actividades curriculares en el aula? satisfacen las

119

TEMA/CONTENIDO

SITUACIONES (EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE)

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

PROYECTO DE EVALUACION

RECURSOS DIDACTICOS.

1.

Analfabetismo tecnolgico y el docente ante la utilizacin de nuevos recursos didcticos.

(50 minutos)

Presentacin general al grupo de trabajo por parte del practicante de servicio social.

Elaboracin de un ensayo donde se enmarque la prctica docente y su actualizacin en cuanto al uso de recursos tecnolgicos en el aula.

- extensin
mxima una cuartilla.

Cualitativa

Anexo 1.1
-Reflexin sobre su capacitacin docente en tics.

Proyector, computadora, hojas blancas, lpiz, marca textos, lapiceros, Libro de la relevancia de la profesin docente en el nuevo milenio

2.

Nociones bsicas de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Grupo de 10 personas

(50 minutos)

Conceptualizacin grafica de la clasificacin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

-Enunciacin de las caracterstica s de las (TICS)

Cualitativa.

-aportacin al entorno de trabajo de la metodologa de investigacin

Gua de observacin de participaci n 1.2

Hojas de rotafolio, marcadores, video ilustrativo, computadora, proyector.

3.

Aportes de las Tics a la educacin y su implementacin en el aula.(50 minutos)

Grupo de 10 personas y practicante del servicio social.

Acceso, anlisis, recoleccin de informacin y procesamiento de la misma obtenida de una fuente digital.

-Utilizacin de los dispositivos electrnicos.

Gua de observacin anexo1.3

-bsqueda y discriminaci n de informacin

Proyector, computadora, Libro de la relevancia de la profesin docente en el nuevo milenio. hojas blancas

4.

Elaboracin de una planeacin didctica utilizando una herramienta tecnolgica para la aplicacin temtica.(120 minutos)

Practicante del servicio social y profesores.

Elaboracin de un plan de trabajo, donde se implemente la utilizacin de cualquier (TIC) en el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo a los contenidos de enseanza.

-utilizacin de las (TICS) en el proceso de trabajo.

Gua de observacin anexo 1.4

Computadora, libros de texto, avance programtico, lpiz, hoja blanca, libros de texto.

-aplicacin de las herramientas como objeto de estudio o consulta.

120 9. A que le atribuye, que en los grupos que se cuenta con este tipo de implementos (internet, Enciclomedia, grabadora, televisin, etc.), no se utilicen? 10. Qu propondran a la comunidad escolar para la utilizacin de este tipo de herramientas en el trabajo diario? Al concluir con el ejercicio anterior, me di cuenta que se tenan varios problemas, tanto de tracto docente como institucional que se enmarcaban principalmente por: Falta de capacitacin docente en el uso de tecnologas en el aula. Inters limitado por parte de los docentes para cambiar la metodologa de enseanza aprendizaje. Poca inclusin de estas herramientas en la planeacin de los contenidos. Baja comprensin lectora. Falta de de capacitacin a los docentes con ms de 10 aos de servicio en el rea tecnolgica. Una vez recabada la informacin y dndole la prioridad a los problemas ms emergentes se ideo el plan de trabajo denominado: El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recuso didctico en la escuela primaria.

3.4 Operatividad de la Propuesta

La planeacin de las actividades se realizo en base al enfoque por competencias, que es el fundamento de los actuales planes de estudio de educacin bsica y como parte del proyecto escolar anual de la institucin.

121 El formato de las planeaciones que realice es congruente al enfoque mencionado (por competencias), en el cual se centran los siguientes tpicos acomodados en columnas y filas: tema, situacin o experiencia, producto de aprendizaje, criterio de desempeo, proyecto de evaluacin y recursos didcticos. Todo esto con la intencionalidad de enmarcar tanto el contenido como los temas a desarrollar, como la forma de organizacin grupal para el tratamiento de los temas, en cuestin, de las misma manera se enmarcan y precisan los productos de aprendizaje esperados delimitados con ciertos criterios de desempeos de desarrollo de las actividades. Se muestran puntualmente los instrumentos que se aplicaran en la valoracin de desarrollo y un apartado donde se describen los materiales didcticos a utilizar para dichos fines.

Planeaciones.

INSTITUTO SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

Bloque temtico: I Escuela de Prcticas Profesionales: Primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. Grado: 5 Grupo: B Competencia general: utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico integrado a las aulas para el fortalecimiento de los contenidos de aprendizaje. Propsito. Adquirir conocimientos bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para crear estrategias de enseanza, aplicada a los distintos contenidos temticos del aula. Tema: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

122 Fecha y duracin de la aplicacin: del 23 al 27 de enero del 2012. / 4 horas 30 minutos

INSTITUTO SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

Bloque temtico: II Escuela de Prcticas Profesionales: Primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. Grado: 5 Grupo: B Competencia general: utilizacin de la computadora como recurso didctico para reforzar la actividad de enseanza- aprendizaje de los nios de quinto grado de primaria. Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Tema: Conocimientos bsicos de la computadora. Fecha y duracin de la aplicacin: del 20 al 29 de febrero del 2012 / 6 horas 20 minutos.

TEMA/CONTENIDO

SITUACIONES (EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE)

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

PROYECTO DE EVALUACION

RECURSOS DIDACTICOS.

1.

Caractersticas y funciones bsicas de una computadora. (50min)

Trabajo en tros.

-Elaboracin
de 20 puntos con informacin relevante de los usos prcticos de la computadora.

-Elaboracin y redaccin coherente respecto a la informacin.

-enunciacin de las

Observacin de trabajo y adquisicin de conocimient os prcticos anexo 2.1

Proyector, computadora , video informativo, hoja de rotafolio. Libreta, lpiz.

123

funciones bsicas del computador. 2. Las partes de la computadora(6 0 min)

Trabajo Grupal, y Presentacin grupal por parte del practicante de servicio social.

-Ubicacin de
las partes de la computadora con la definicin correspondient e.

-elaboracin
del ejercicio de relacin.

Realizacin de actividad de relacin anexo 2.2

Proyector, computadora, libreta, lpiz, material didctico.

3.

Diferenciacin entre computadora de escritorio y laptop (60 min)

Presentacin grupal por parte del practicante del servicio social.

-ubicar las
diferencias existentes entre laptop y pc.

diferenciaci n entre ambas computadora s.

Gua de observacin anexo 2.3

-elaborar un resumen con los puntos ms importantes entre ambos temas.

4.

-extensin de una cuartilla en cuanto a la elaboracin del resumen.

Proyector, laptop, computadora de escritorio, video informativo e ilustrativo, lpiz, libreta.

Construyendo mi computadora. (2 sesiones de 40 minutos)

Elaboracin de una computadora de escritorio o una laptop, utilizando materiales diversos, tales como: material reciclado, foamy, papel cascaron etc.

-computadora construida con los materiales sugeridos.

-armar
correctame nte los equipos de computo.

Entrevista y gua de control anexo 2.4

Al concluir el trabajo exposicin grupal.

5.

-Creatividad con la que se elabora el trabajo.

Cajas. Cartulinas, papel faomy, papel cascaron. Tela. Ilustraciones, pegamento. Tijeras, colores, marcadores, calcomanas, etc.

Elaboro mis dispositivos mviles de informacin y comunicacin

Elaboracin de diferentes

-uso prudente de los

-creatividad en el

Gua de control de

Computadora , proyector,

124
. dispositivos mviles referentes a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actualidad, elaborados con material reciclable u otro. dispositivos mviles. armado de sus dispositivos enunciacin de los diverso tipos de dispositivos . trabajo anexo 2.5 video ilustrativo, material reciclado, plastilina, colores, lpiz, tijeras, pegamento, materiales varios.

(120 minutos)

-producto terminado del dispositivo.

INSTITUTO SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

Bloque temtico: III Escuela de Prcticas Profesionales: Primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. Grado: 5 Grupo: B Competencia general: utilizacin de la computadora y manejo de los procesadores de texto (Microsoft Word) para el desarrollo de actividades de enseanza aprendizaje en los nios de quinto grado de primaria. Propsito: promover en los alumnos la utilizacin de procesadores de texto (Microsoft Word) con fines educativos, que reafirmen coadyuven en los aprendizajes adquiridos en el aula. Tema: Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word) Fecha y duracin de la aplicacin: del 12 al 21 de marzo del 2012 / 3 horas 45 minutos

125

126

TEMA/CONTENIDO

SITUACIONES (EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE)

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

PROYECTO DE EVALUACION

RECURSOS DIDACTICOS.

127

1.

Presentacin del programa Microsoft Word. (50 minutos)

Presentacin grupal por parte del practicante del servicio social.

-Elaboracin de un resumen con las caracterstica s ms sobresaliente s del programa.

-enunciar la utilidad del programa.

Gua de observaci n anexo 3.1

-realizacin de un listado con las partes principales del programa.

2.

-mencin especifica de las caractersti cas del procesador de textos.

Proyector, computadora, libreta, lpiz, programa Microsoft Word.

Ubicacin del programa Microsoft Word en el escritorio de trabajo y entorno de la computadora.

Trabajo en tros.

-ubicacin de los iconos del programa en el entorno de la computadora (escritorio).

(50 minutos) reconocimien to del programa y su funcionalidad .

3.

-bsqueda del icono del programa en el entorno computacio nal.

Gua de observaci n anexo 3.2

Computadora , proyector, video informativo, programa Microsoft Word.

-apertura directa del programa mediante accesos directos.

Mi primer documento Microsoft Word.

Trabajo en tros.

(50 minutos)

-hoja de registro con las preferencias, gustos aficiones de cada miembro del equipo de trabajo.

-empleo
correcto de las funciones de Word, barra de herramienta s, edicin, etc.

Gua de desempe o anexo 3.3

Computadora , proyector, programa Word, hojas blancas.

- registro de informacin con los datos personales de los miembros del equipo.
4.

Relato mi

128

INSTITUTO SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

Bloque temtico: IV Escuela de Prcticas Profesionales: Primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. Grado: 5 Grupo: B Competencia general: utiliza los buscadores web como recurso de investigacin, para favorecer el sistema de enseanza aprendizaje en los nios de quinto grado de primaria. Propsito: promover en los alumnos el uso eficiente de los buscadores web, para favorecer los procesos de aprendizaje, mediante la realizacin de diversas actividades. Tema: Buscadores Web como fuente de consulta. Fecha y duracin de la aplicacin: del 02 al 09 de mayo del 2012 / 2 horas 55 minutos.

129

TEMA/CONTENIDO

SITUACIONES (EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE)

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

PROYECTO DE EVALUACION

RECURSOS DIDACTICOS.

1.

Que son los buscadores web?

(50 min)

Exposicin grupal por parte del practicante de servicio social.

-cuadro
sinptico resumiendo que son los buscadores web y 5 tipos de buscadores distintos.

enunciacin de las funciones bsicas de un buscador web.

Gua de desempe o anexo 4.1

Computadora , libreta, proyector, internet, video ilustrativo, lpiz.

2.

Funcin de los buscadores web.

(50 min)

Explicacin grupal del practicante de servicio social y realizacin del trabajo en tros.

-Elaborar puntos importantes donde se resalta las funciones bsicas del los buscadores web.

Asimilacin de las funciones bsicas de un buscador web

Gua de observacin anexo 4.2

Proyector, computadora , video informativo, lpiz, libreta.

3.

Utilizacin de un buscador web para recabar informacin.

(75 min)

Explicacin grupal de la actividad por parte del practicante de servicio social de lo que se va a desarrollar y conformar tros para la realizacin de la actividad.

-Utilizacin de los buscadores web, para recabar informacin acerca de un tema y discriminar informacin poco relevante.

-eficiencia en la bsqueda de informacin .

Cuadro de desempeo anexo 4.3

Proyector, computadora , tema, lpiz, libreta

-correcta utilizacin de los buscadores web, con un fin especifico.

130

INSTITUTO SOR JUANA INES DE LA CRUZ.

LIC. EN EDUCACION PRIMARIA.

Bloque temtico: V Escuela de Prcticas Profesionales: Primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. Grado: 5 Grupo: B Competencia general: utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin, para el logro de aprendizajes de contenidos programticos de quinto ao de primaria. Propsito: aplicacin de los conocimientos adquiridos en el rea de tecnologas de la informacin y comunicacin as como computacionales, en la realizacin de actividades de espaol y formacin cvica y tica. Tema: desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. Fecha y duracin de la aplicacin: del 16 al 28 de mayo del 2012 / 4 horas 40 minutos.

131

TEMA/CONTENIDO

SITUACIONES (EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE)

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

PROYECTO DE EVALUACION

RECURSOS DIDACTICOS.

1.

El medio ambiente y la violencia social.

(120 min)

Recoleccin individual de informacin en buscadores web y libros de texto sobre el tema seleccionado y conformacin de equipos de mximo 5 integrantes, socializacin del tema.

Elaboracin de un informe con los datos recolectados del tema seleccionado y estructuraci n coherente de la misma.

-bsqueda, anlisis y discriminaci n de informacin en buscadores web y libros de texto.

Gua de desarrollo de actividad anexo 5.1

Computadora , proyector, video informativo, libros de texto, hojas blancas., libreta, internet, lpiz, impresora, colores

-extensin mnima de diez cuartillas por tema. 2. Entrevista a familiares y vecinos sobre el tema seleccionado.

(60 minutos)

Elaboracin de un guion de entrevista acerca del tema utilizando el procesador de textos Word.

-Guin de entrevista.

-reactivos del entrevistad o acerca del tema del equipo.

Gua de desempeo anexo 5.2

Presentacin de la informacin ante el grupo elaborando graficas de barras.

Procesamient o de la informacin en grafica de barras.

procesamient o de la

informacin para la elaboracin de la grafica.

Computadora . Proyector, guin de entrevista, libro de texto, procesador de textos Word, buscadores de informacin web, hoja de papel bond, marcadores, colores, regla, lpiz.

3.

Expongo mi tema. Exposicin por equipos de las investigaciones Elaboracin de material -Creatividad en la elaboracin Gua de desarrollo Computadora , hoja de papel bond,

(80 minutos)

132

realizadas de los temas sugeridos en el aula de clases.

expositivo.

del material expositivo.

anexo 5.3

Expresin y defensa de tema frente al grupo

Comunicaci n oral y dominio del tema al momento de la exposicin.

colores, imgenes referentes al tema, marcadores, libros de texto, informacin recabada, cinta adhesiva.

Desarrollo e Informes
El desarrollo de las actividades se llevaron a cabo del da () del 2012, el marco de desarrollo de las mismas estuvo ubicado en aula de clases de 5 B, 6 A, 6 B, aula audiovisual, patio de la escuela y Aula de computo. Los informes contiene la descripcin fundamental del desarrollo de las actividades efectuadas para la ejecucin de la propuesta con los detalles de la valoracin y sistematizacin de la misma, para una mayor apreciacin de los lectores. Los informes estn organizados de manera sistemtica y contina, se seala el bloque al cual pertenecen, el nombre del tema y actividad, el propsito y valoracin de la misma, se anexan de la misma manera la hora y fecha de aplicacin, as como el nmero de alumnos y evidencias de la aplicacin. Por otra parte se describen los recursos utilizados, se mencionan los momentos didcticos de intervencin dentro de las actividades. Se precisa una narrativa de hechos o sucesos que dieron pie al desarrollo eficaz o fallido de la actividad. La disposicin y actitud que tomo el grupo frente a la actividad fue de vital importancia, puesto de esta manera hacan referencia a la aceptacin que se

133 estaba teniendo de la actividad o el desacuerdo por la misma, de la misma manera fue un parteaguas para poder ver la asimilacin que tenan de los contenidos expuestos en el desarrollo de las proyecciones o actividades didcticas sugeridas, en esta mima premisa se exponen los cuestionamientos que surgen por parte de los estudiantes. Respecto a la organizacin para la realizacin de las actividades, se tomo como referencia los espacios, el tipo de actividad y el material computacional disponible (computadoras), por lo cual se hicieron trabajos colectivos con todo el grupo, trabajos en binas, tros y con otro nmero de integrantes, as como se hace un sealamiento de los productos obtenidos. En cada actividad se da la descripcin de los instrumentos de evaluacin utilizados para constatar el aprovechamiento de la misma, se expresa de la misma manera los logros alcanzados en trminos cuantitativos y cualitativos. Por ltimo, se incluyen fotografas, graficas de nivel de xitos de la actividad, se exponen productos del trabajo efectuado por los nios, que permiten un mayor y mejor acercamiento al proceso desarrollado en el proceso del presente proyecto.

BLOQUE TEMATICO I. Tema: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Informe de la actividad numero uno: Analfabetismo tecnolgico y el docente ante la utilizacin de nuevos recursos didcticos Propsito: Adquirir conocimientos bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para crear estrategias de enseanza, aplicada a los distintos contenidos temticos del aula. Desarrollo: la presente actividad fue realizada el da 23 de enero del 2012, con una grupo de 10 profesores, previamente encuestados y con disposicin de

134 realizar la actividad, en un horario de 01:00 pm a 01:50 pm, primero y antes que nada los profesores fueron encuestados y se solicito el apoyo si tenan la disponibilidad de profundizar un poco sobre este tema y ver la problemtica as como los beneficios que aportaba al trabajo frente al grupo, al adquirir la aceptacin de los docentes que acogieron dicha actividad se procedi a elaborar un pequeo plan de trabajo para poder entablar las actividades correspondientes. En la primera sesin citada en el da 23 de enero se procedi a reunirnos en el aula de 6 B de la profesora Mnica Andrade, quien fue una de las ms participativas y que ms utiliza este tipo de herramientas.

Al estar reunidos en el aula primeramente agradec el apoyo brindado a dicha actividad y consecutivamente presente el propsito de la actividad y destaque la importancia de la misma en la formacin docente, hice hincapi que basndome en el manual de Relevancia de la Profesin docente en la escuela de nuevo milenio del curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2011, el docente tena un nuevo reto, que era el avance de enciclomedia a la actividad Habilidades digitales que no era otra cosa ms que el docente se capacitara para el uso de internet en el aula as como de diversos dispositivos tecnolgicos, a lo cual muchos profesores se mostraron como en ocasiones pasadas interesados, pero con la incertidumbre que no saban utilizar este tipo de herramientas. Poco tiempo despus segu mi plan establecido y proyecte un video denominado analfabetismo tecnolgico ubicado en youtube bajo la siguiente direccin (http://www.youtube.com/watch?v=w3fVnJiL_2Y), al termino de de este video se hizo una pequea reflexin donde los docentes analizaron Qu habilidades tecnolgicas poseen?, Cmo las han implementado en su vida diaria? Entre algunas otras, de la misma manera se enfatizo e la postura que ha tomado el docente frente a las mismas. Con el fin de obtener un producto de dicha actividad se sugiri que se elaborara un ensayo basado en la prctica docente, cul era el grado de actualizacin que tenan frente a este tipo de recursos y como los podan y los haban implementado.

135 Una vez que el docente elaboro su producto hubo mucho sigilo respecto a la forma en que el docente se capacita, pues ellos enmarcaron que los cursos que brindaba la secretaria de educacin en el estado no eran suficientes tenan un tiempo muy limitado y no se lograba cumplir con los objetivos establecidos. Poco a poco los participantes comentaron entre ellos esta y varias situaciones ms y destacaban que alguno apenas dominaban las nociones bsicas del manejo de ciertos dispositivos como la computadora, la radio y efmeramente el internet; por otro lado otros docentes compartan que ellos si utilizaban todo este tipo de implementos y una de las participaciones ms destacadas fue la de la maestra Mnica Andrade, quien comento a su vez que ella implementaba la plataforma facebook para dejar tareas, responder a dudas de sus alumnos entre algunas otras cuestiones, pero que previamente ella haba hecho un ejercicio donde enmarcaba el uso responsable de tal aplicacin web. Conforme avanzo la sesin la profesora sigui dando sus recomendaciones y los dems miembros del equipo de trabajo se interesaron pro proyectos de esta naturaleza, as se concluyo el tiempo de la sesin y la temtica fue reflexionada adecuadamente, a lo cual se aadi el buen humor de los docentes a pesar de trabajar en horario extracurricular y la disposicin pero sobre todo el buen desempeos dentro de la actividad. Evaluacin: la observacin evaluatoria se realizo basado en un pequeo esquema de seguimiento del proceso, donde se utilizaron tpicos sobre el desempeo y aportaciones que el profesor dio respecto al tema y sus conclusiones del mismo, se enunciaron tpicos sobre el trabajo colaborativo entre muchos ms asentados en el anexo 1.1, lo cual da como resultado un buen desarrollo de la actividad y del producto deseado. Gua de observacin anexo 1.1 BLOQUE TEMATICO I. Tema: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

136 Informe de la actividad numero Dos: Nociones bsicas de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Propsito: Adquirir conocimientos bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para crear estrategias de enseanza, aplicada a los distintos contenidos temticos del aula. Desarrollo: la actividad se llevo a cabo el da martes 24 de enero con un horario de 1:00pm a 1:50pm, en el aula de 6B, con una poblacin de nueve profesores, que pudieron quedarse a desarrollar la actividad enmarcada y titulada: Nociones bsicas de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Al llegar al aula de sexto B, los profesores comenzaron a comentar las actividades que haba pendientes y el desarrollo de su jornada de clases entre algunos oros comentarios, les indique que comenzaramos con la proyeccin del video ilustrativo sobre nociones bsicas de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la actualidad, suger que nos basramos en el libro de los cursos intensivos TGA, para poder avanzar en el proyecto deseado, al comenzar la proyeccin los docentes comentaban que muchas de las tecnologas que ah iban haciendo aparicin, ni si quiera saban que existan ni mucho menos que se podran utilizar en el mbito educativo, como el caso de los Ipads o tabletas electrnicas, los dispositivos mviles como el celular. Algunos de los asistentes comenzaban a formularse interrogantes, si de verdad este tipo de dispositivos tendran alguna funcionalidad en el aula, y as sucesivamente se fue desarrollando un dialogo muy positivo entre ellos mismos. Como producto se sugiri que se realizara una grafica donde se enunciaran algunas de las caractersticas y tipos de dispositivos expuestos a lo cual ellos rpidamente se organizaron y comenzaron a mostrar sus aportaciones y hacer varios comentarios colaborativos. Al concluir de identificar, comentar y sobre todo socializar las mltiples caractersticas y funcionalidades de este tipo de herramientas, los maestros se enfocaron en hacer conjeturas de como se podran implementar en la metodologa de trabajo y que tanto aportaran al mismo, algunos decan no saber cmo

137 enfrentar esta problemtica y como se podra elaborar un plan efectivo al uso de dichos dispositivos sin que se dispersara la atencin de los alumno y en realidad se usaran pedaggicamente, y los cometarios se dieron fluidamente para reforzar cada aseveracin. Evaluacin: las evaluaciones resultan practicas debido a que las actividades se desarrollan activamente y no se deja pasar ningn detalla, y ms que cada uno de los que participan se preocupan por hacer las cosas adecuadamente siendo que los aportes ayudan al trabajo diario, el propsito se cumple debido a que los docentes identifican y enuncias caractersticas y tipos de dispositivos de las tecnologas de la informacin y comunicacin de una manera buena. BLOQUE TEMATICO I. Tema: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Informe de la actividad numero Tres: Aportes de las Tics a la educacin y su implementacin en el aula Propsito: Adquirir conocimientos bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para crear estrategias de enseanza, aplicada a los distintos contenidos temticos del aula.

Desarrollo: El desarrollo de la presente actividad se llevo a cabo el da mircoles 25 de Enero del 2012, con un horario de una de la tarde a una cincuenta, con un grupo de diez docentes de la escuela Francisco I Madero. Teniendo como marco de desarrollo la sala de cmputo de la mencionada institucin. A pesar del cansancio y de los mltiples compromisos que se tienen en la institucin los docentes siguen llegando a las sesiones con mucho gusto y sobre todo disposicin de aportar, muy a pesar de que quiz el ratito se corto o la temtica simple la experiencia que aporta cada participante, ha hecho un papel grandsimo dentro del desarrollo de estas sesiones de trabajo. Al comenzar el trabajo nos pusimos a dialogar sobre como la educacin se ha ido transformando

138 a lo largo de los ltimos cuarenta aos y como esta ha ido implementando avances tanto pedaggicos como tecnolgicos al sistema de enseanza aprendizaje, tambin reflexionbamos que los nios ahora tienen diversas formas de trabajar y que muchas de estas ya superaron en nmero y capacidad al propio docente. La tecnologa nos deca la profesora Nancy Ruiz ha ido evolucionando de tal manera que nosotros mismos hemos quedado hasta cierto nivel desfasados sin relacin con lo que el nio hace. Al ir analizando los aportes que ha tenido la tecnologa a estos fines educativos, los docentes hicieron especial incapie que muchos avances han sido buenos pero que al igual el mismo profesor se queda ajeno debido a que no se ha capacitado adecuadamente y no domina ninguna de estas habilidades. Al ir interactuando fuimos realizando actividades donde el docente se enfrento a uno a algunos temores y decidieron usar el internet y buscar mecanismos informativos, para implementarlos en el aula. Los docentes con mucho afn fuero haciendo consultas incluso sobre el mismo tema de la aportacin tecnolgica a la educacin y as ya tuvieron un acercamiento ms profundo con las herramientas de trabajo que se pretenden implementar. Los integrantes del equipo de trabajo han demostrado el inters y se nota en la manera que realizan su trabajo, uno a uno fue concluyendo el trabajo y vieron la facilidad con las que se podan realizar.

Evaluacin: al evaluar a un grupo de profesores no es tarea fcil, y ms porque la mayora de ellos cuentan con una experiencia mucho ms grande, pero aun a si no se dejo de paso esta actividad que se mostraba fundamental para el desarrollo clarificado y con resultados que lleven a un resultado ms eficaz. Los docentes a su vez han cumplido a cabalidad con los propsitos de la actividad y se demuestra el inters y participacin de cada uno de ellos para llevar a cavo este tipo de actividades.

BLOQUE TEMATICO I.

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Tema: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Informe de la actividad nmero Cuatro: Elaboracin de una planeacin didctica utilizando una herramienta tecnolgica para la aplicacin temtica. Propsito: Adquirir conocimientos bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para crear estrategias de enseanza, aplicada a los distintos contenidos temticos del aula. Desarrollo: la actividad se llevo a cavo el da 26 y 27 de Enero del 2012, con una poblacin de diez docentes de la escuela primaria Francisco I Madero, con un horario de uno de la tarde a una cincuenta, en el aula de computacin. La elaboracin de un plan de trabajo es un reto, sobre todo cuando buscamos que tenga un impacto real en el alumnado, respecto a esta actividad es laque mas rspida se muestra debido a que la mayora de los docentes muestra una actitud pero sobre todo una metodologa distinta al momento de elaborar sus instrumentos de trabajo. Los diferentes miembros del equipo de trabajo hablan que cada da el, ritmo y tipo de trabajo cambian y que su trabajo de la misma manera, la incorporacin de nuevos recursos en el aula suena un poco complicado a un principio debido a la forma en que este mismo se puede utilizar, algunos de los docentes destacaron que muchos de los dispositivos abordados en sesiones pasadas brindan una gran variedad de implementaciones, pero que a la vez no son muy fciles de usar debido a costos o obtenimiento de los mismos, los docentes uno a uno fueron desarrollando sus planes de trabajo donde los implementos ms comunes fue la computadora, los procesadores de texto en la realizacin de entrega de trabajos informativos, la video proyeccin de algunos videos referentes al tema, y la bsqueda de informacin en algunos buscadores de internet. La aplicabilidad variaba segn las circunstancias plan de trabajo de cada docente, algunos implementaban el dispositivo didctica un principio y algunos otros como actividad de cierre.

140 Evaluacin: en general la aplicabilidad de los recursos didcticos sealados fue de gran ayuda y los docentes lograron insertar a su nivel de trabajo nuevas expectativas para el mismo, en la mayora de los trabajos puestos en consideracin se nota la capacidad pero sobre todo disposicin de hacer ajustes a los mtodos utilizados en los procesos de enseanza aprendizaje.

Evidencia de aplicacin de actividades.

Aplicacin de la Actividad 1.4 de elaboracin de planeacin en el aula de cmputo. (Bloque I)

Aplicacin de la Actividad 1.2 de nociones bsicas de las tecnologas de informacin y comunicacin. en el aula de cmputo. (Bloque I)

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Bloque temtico: II Tema: Conocimientos bsicos de la computadora. Informe de la actividad numero uno: Caractersticas y funciones bsicas de una computadora Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Desarrollo: la actividad se llevo a cabo el da 20 de febrero del 2012, con un horario de 11:00 am a 11:55 am, con una poblacin de 42 alumnos en el aula de quinto grado grupo B. Al comienzo del trabajo se precisaron los lineamientos que se seguiran para el desarrollo del mismo y se indico que se deberan acomodar en equipos de tres personas debido al escaso material (computadoras) que existan dentro de la institucin de la misma manera se resalto que esta clase abordara los conceptos bsicos de lo que era una computadora y sus caractersticas bsicas, a lo que los nios reaccionaron con peculiar agrado. Comenc destacando la importancia que ha tenido el avance tecnolgico en la actualidad y aterrizamos con una lluvia de ideas de cmo ha cambiado la sociedad a partir de estos tpicos, los nios contribuyeron enunciando algunos de los muy variables cambios que se han tenido en dicha materia, tambin enmarcaban que las computadoras son muy distintas a las que haba apenas hace cinco aos y que esto era producto de avances tecnolgicos. Con la ayuda del equipo de Enciclomedia en el aula y aparte que se cuenta con internet comenc la proyeccin de un video ilustrativo, de las caractersticas y funciones bsicas de la computadora, a lo cual al haber

142 transcurrido pocos minutos uno de los nios interrumpi sealando que eso ya lo saba, a lo cual respond que era importante que se dejara que los dems compaeros que no lo supieran pudieran informarse. Al concluir la proyeccin segu enmarcando la funcionalidad de la computadora y sus caractersticas a lo que los nios ampliaban la informacin con propias experiencias que ellos tenan con anterioridad. Luego se indico que en su cuaderno tenan que realizar una lista enmarcando 20 caractersticas y funcionalidades propias de la computadora, a lo cual los nios comenzaron a desarrollarlo sin ningn problema, al termino del mismo se procedi a realizar una puesta en comn donde los alumnos dieron los ltimos toques a su destacada participacin. Evaluacin: la evaluacin se llevo a cabo conforme a la gua de observacin y seguimiento realizada concerniente al anexo 2.1 y en la cual los resultados son enmarcados como positivos una vez que los nios, pusieron la atencin debida al tema, siguieron atentamente las indicaciones y el cumplimiento del mismo fue rpido y preciso, se elaboraron los puntos y se comparti la informacin deseada dando a totalidad una participacin copiosa o ordenada.

Bloque temtico: II Tema: Conocimientos bsicos de la computadora. Informe de la actividad numero Dos: Las partes de la computadora Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Desarrollo: la actividad se llevo a cabo el da 20 de febrero del 2012 con un horario de 11 de la maana a once cincuenta, con una poblacin de 44 alumnos, en la sala audiovisual de la escuela primaria francisco I Madero. La actividad la comenzamos en el aula audiovisual de la escuela, donde los nios llegaron y se acomodaron en los mesa bancos correspondientes, despus di la indicacin que sacaran su libreta para que poco a poco conforme se fuera desarrollando la actividad , tomaran los apuntes pertinentes a dicha actividad, les

143 hice un pequeo hincapi introductorio donde destacaba que todo aquello que utilizbamos tena un acomodo lgico o estructura a seguir y por lo cual antes de utilizar cualquier aparato tenamos que leer un instructivo o saber cmo venia dicho aparato, a lo que ellos aportaron que as en varis juegos, televisiones etc., se les daba un manual de instrucciones, a lo que yo les dije -es importante que todo se revise y analiza bien antes de utilizarlo para no echarlo a perder, en la pantalla se fue proyectando un video el cual iba ilustrando de manera pausada y detallada las partes que componan la computadora desde su elementos externos, as como los internos (hardware, software), los nios con mucha atencin iban anotando cada parte del aparato mencionado, hubo una pequea interrupcin solo para destacar que las nuevas computadoras ya contaban con ms elementos de los que ah se mostraban y fuera de eso la actividad sigui. Al concluir con la exposicin y muestra del video, los nios comentaron entre s que varias de esas partes ya las conocan y que algunas otras no, y as entre la socializacin y disipacin de dudas pasamos a un pequeo ejercicio, facilitado por mi donde se tenan que relacionar algunos conceptos de las partes de la computadora con la imagen correspondiente, de los 44 alumnos un 90% realizo a la perfeccin la actividad quedando dos tres trabajos sin mucha claridad pero en si efectivo. Evaluacin: la evaluacin fue sencilla puesto que es un mtodo ms cualitativo que cuantitativo, se llevo a cabo durante todo el desarrollo de la actividad la observacin pertinente y despus se dio un hoja con algunas columnas e imagen a relacionar, donde se enunciaban las partes y caractersticas de la computadora y fotos complementarias para que se relacionara, a lo que los nios respondieron con gran empata y sobre todo eficacia a realizarlo, solo tres nios confundieron conceptos en la actividad pero de ah en fuera la actividad quedo muy bien ubicada.

Bloque temtico: II Tema: Conocimientos bsicos de la computadora.

144 Informe de la actividad numero Tres: Diferenciacin entre computadora de escritorio y laptop Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Desarrollo: la presente actividad se realizo el da 21 de febrero con un horario de 11:50 am a 12:30 pm. Con una poblacin estudiantil de 43 alumnos del quinto grado grupo B, todo esto realizado en el aula de computo de la escuela Francisco I Madero. La actividad comenz su desarrollo directo en el aula de computacin y ms que nada esta actividad surgi al momento que se hizo la encuesta de que si se conocan los tipo de computadora, los nios tenan varia dudas respecto a que si una computadora de escritorio era lo mismo que una porttil. A lo cual decid abordar el tema de una manera prctica, al estar ya en el aula, comenzamos revisando una computadora de escritorio sus partes y dems, lo mismo hicimos con algunas lap top que nos facilitaron los docentes de la escuela. Generalmente los nios perciban nicamente diferencias en el diseo, que una obviamente era ms compacta y se poda manipular con mayor facilidad, al estar en el aula comenzamos usando algunas de las computadoras que contaban con el servicio de internet a localizar un video donde se explicaban algunas diferencias muy notables, los nios poco a poco iban disipando sus dudas y con gran apreciacin iban observado los aparatos manipulndolos, algunos de los que ms inquietos estaban, decan que el trabajo era bueno pero que servan para lo mismo, y en efecto tienen usos similares pero las capacidades y tipo de construccin es diferente. La actividad fue concreta pero un poco tediosa puesto que entre interactuaban y no encontraban muchas diferencias los nios se aburrieron. Evaluacin: la evaluacin consisti en diferenciar algunos de los elementos entre una y otra computadora pero en trminos generales, los nios la identificaron y pusieron empeo en terminar la actividad aunque debo destacar que por ser una

145 actividad con poca intencionalidad didctica y solo se vieron aspectos tericos no se pudo concretar un propsito muy bueno.

Bloque temtico: II Tema: Conocimientos bsicos de la computadora. Informe de la actividad nmero Cuatro: Construyendo mi computadora Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Desarrollo: la presente actividad se realizo del da 21 al 29 de febrero del 2012. Con una poblacin de 45 alumnos del quinto grado grupo B de la escuela primaria Francisco I Madero, en diferentes aulas, tales como: el aula audiovisual, aula de cmputo, aula de grupo. Construyendo mi computadora fue una actividad programada para 80 minutos divididos en dos sesiones, pero debido al poco tiempo que se cuenta para la realizacin de la actividad se dio un plazo de 4 das, para que la actividad se realizara con plena libertad y mas porque se empalmaba con la actividad 5 del mismo bloque temtico. Una vez que quedo claro los conceptos, partes y usos de la computadora y siendo consientes del medio ambiente decidimos armar una maqueta de una computadora ya fuera de escritorio o porttil, pero la condicionante era que todo el material fuera reciclado y usaran la imaginacin en la elaboracin de dicha actividad. Los nios con nimo conformaron equipos indistintamente con dos o tres compaeros o solo personal. El trabajo se estuvo llevando en casa y los avances se presentaban en la escuela en los tiempos dados a dicha actividad, una vez concluido el tiempo los nios, comentaron que haban sentido un buen apoyo por parte de los miembros del equipo y que la actividad se haba desarrollado de muy buena manera, que esto aparte les daba ideas de cmo disear cosas con materiales que sentan no utilizaron para nada ya o que no tenan otro uso. En

146 cuanto al armado y partes del mismo no hubo dudas, y ellos cada vez trabajaba ms autnomos. Evaluacin: la evaluacin fue llevada a cabo bajo un estricto sentido de observacin, la cooperacin de los equipos, la implementacin de los materiales requeridos entre otros, fueron agentes que tome mucho en cuenta. La sorpresa fue que la actividad resulto mejor que lo previsto y que los nios hicieron un excelente trabajo, adems de dominar bien las partes de la computadora que integraron y su uso.

Bloque temtico: II Tema: Conocimientos bsicos de la computadora. Informe de la actividad nmero Cinco: Elaboro mis dispositivos mviles de informacin y comunicacin Propsito: identificacin y adquisicin de conocimientos bsicos de las funciones de una computadora, su estructura y partes. Desarrollo: la presente actividad se realizo del da 21 al 29 de febrero del 2012. Con una poblacin de 45 alumnos del quinto grado grupo B de la escuela primaria Francisco I Madero, en diferentes aulas, tales como: el aula audiovisual, aula de cmputo, aula de grupo. La actividad se emano del armado de las computadoras y se sugiri que de la misma manera una vez que habamos revisado algunos dispositivos referentes al uso tecnolgico y comunicacional, se podran elaborar prototipos que en la actualidad se puede usar en el aula, los nios con gran animo y participacin

147 decidieron adems implementar a sus equipos y con la misma dinmica de la actividad cuatro en la utilizacin de productos reciclados. Los dispositivos que se seleccionaron fueron tabletas electrnicas, celulares, televisores, radios, entre otros. La disponibilidad fue en aumento y por esto los nios trabajaron con mayor rapidez y facilidad, pero se dio tambin la instruccin que de acuerdo al dispositivo que se haba hecho en cada equipo tenan que dar informacin sobre su uso. Al llegar al da que se expondran los trabajos los nios llegaron con gran entusiasmo con sus productos finales, se eligi la sala de computo para exponerlos y que cada equipo nos hablara sobre las utilidades del dispositivo que haban elegido, a lo que rpidamente se fue avanzando y los resultados fueron muy buenos y la participacin de todos se caracterizo de buena manera. Evaluacin: se tomo como gua de evaluacin e, trabajo colaborativo, se observo como convivieron y buscaron soluciones y metodologas de trabajo para lograr el objetivo en el tiempo sealado, despus se vio detalladamente el tipo de materiales utilizados y se cumpla con la especificacin dada, para concluir se confirmo que efectivamente se supieran desenvolver y dar a conocer lo que estaban mostrando y que se haba hecho una investigacin sobre estos dispositivos. Evidencias de la aplicacin:

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Aplicacin de la actividad 2.4 construyendo mi computadora (Bloque II)

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Aplicacin de la actividad 2.5 elaboracin de dispositivos mviles de informacin y comunicacin (Bloque II)

Bloque temtico: III Tema: Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word) Informe de la actividad nmero Uno: Presentacin del programa Microsoft Word Propsito. Promover en los alumnos la utilizacin de procesadores de texto (Microsoft Word) con fines educativos, que reafirmen coadyuve en los aprendizajes adquiridos en el aula.

Desarrollo: la presente actividad se realizo el da 13 de marzo del 2012, con un horario de 11:00 am a 11:50 am, en el aula del quinto grado grupo B del la escuela primaria Francisco I Madero, con una poblacin de 42 alumnos. Una de las actividades que los nios en ciertas reas dominan un poco mas es la elaboracin de escritos en la computadora, utilizando variados procesadores de texto, esta actividad en lo particular busca acercar a los alumnos a la utilizacin ms amplia de los procesadores de texto y de una manera eficaz, y que se vea el reflejo de un trabajo. Al comenzar a centrar la actividad se comentaba sobre la importancia que tiene hacer bien un documento, darle una buena presentacin

150 entre muchos otras cosas, los nios por su parte aportaban que para hacer cartas etiquetas y dems era muy necesario saber cmo implementar este tipo de herramientas, sobre todo porque en la secundaria todos los trabajos se los pedan con estas caractersticas, al comenzar a ensuciar las caractersticas de los procesadores de textos y si se tena algn conocimiento sobre estos, de inmediato los nios mencionaron WORD, siendo este uno de los procesadores ms comerciales y ms usados. Se proyecto con la ayuda de un can que existe en el aula y el pizarrn digital, un video sobre las caractersticas bsicas del programa y sus funciones, de inmediato las reacciones no se dejaron atrs y comenzaban a murmurar que varias de las cosas que en este video se enmarcaban eran fciles o medio complicadas, o que muchos de ellos las dominaban o que ni siquiera las podan hacer. Al terminar la proyeccin se socializo un poco ms y se pidi que se realizara un documento en el cual enunciaran las caractersticas de los procesadores de textos y su funcionalidad, a lo que alumnos rpidamente tomaron su cuaderno y lo hicieron. Durante el desarrollo cosa rara no hubo dudas trascendentales que hicieran un poco ms lento el proceso de la actividad. Evaluacin: al llevar a cabo las observaciones pertinentes sobre la asimilacin del contenido, satisfactoriamente los alumnos respondieron con muy buenos resultados, enmarcando las mltiples funcionalidades de los procesadores de texto y sobre todo proponiendo como se podran utilizar con mayor arraigo en el aula. En general debo de decir que la actividad funciono en noventa por ciento de aprovechamiento y su asimilacin oscila entre los mismos niveles.

Bloque temtico: III Tema: Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word) Informe de la actividad nmero Dos: Ubicacin del programa Microsoft Word en el escritorio de trabajo y entorno de la computadora Propsito. Promover en los alumnos la utilizacin de procesadores de texto (Microsoft Word) con fines educativos, que reafirmen coadyuve en los aprendizajes adquiridos en el aula.

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Desarrollo: la actividad se llevo a cavo el da 14 de marzo del 2012, en un horario de 11:50 am a 12:30 pm, con 43 alumnos pertenecientes al quinto grado grupo B de la escuela primaria Francisco I Madero, en el aula de cmputo. La actividad comenz en el aula de computo con mucha puntualidad, los nios se acomodaron en equipos de tres debido a que el numero de computadora es reducido, y si a esto le aunamos que varias no sirven se reduce mas. Una vez acomodado el entorno de trabajo comenc dicindoles que encendieran sus equipo y esperaran a que estos se iniciaran correctamente, al estar todo listo lo primero que hicimos fue ubicarnos en la pantalla del computador (escritorio) los elementos que ah se nos mostraban, en una proyeccin rpida de un pequeo video se ilustro el cmo era el logotipo del programa WORD su ubicacin, accesos rpidos entre otros, una vez que quedo asimilada en la mayora la informacin se comenz con la manipulacin del equipo, con el objetivo de que el alumno se ubicara en el espacio e identificara donde estaban los elementos que se haban pedido. Rpidamente los nios comenzaron a ubicar los accesos rpidos para utilizar el programa, otros se iban al botn de inicio y desde ah comenzar la bsqueda y as transcurri todo el entramado del trabajo. Unos de los cuestionamientos ms frecuentes fue el de los accesos rpidos, que nos se abran con facilidad ni se encontraba en la lista de bsqueda, todos ellos resueltos con la premura que lo merecan y de manera instantneo dejando aclaradas todas las interrogantes en el manejo de la aplicacin. Evaluacin: con la gua realizada sobre el desarrollo de actividad fue fcil observar las complicaciones que pudieron surgir, que en su defecto se depuraron rpido y se sigui la metodologa de la actividad sin ningn contratiempo, destacadamente 12 de los equipos cumplieron a cabalidad y satisfactoriamente con el trabajo, situando a los equipo restantes a algunos problemas de ubicacin entre otros que a su debido tiempo se resolvieron, dejando esta actividad como terminada cumpliendo con los objetivos.

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Bloque temtico: III Tema: Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word) Informe de la actividad nmero Tres: Mi primer documento Microsoft Word. Propsito. Promover en los alumnos la utilizacin de procesadores de texto (Microsoft Word) con fines educativos, que reafirmen coadyuve en los aprendizajes adquiridos en el aula.

Desarrollo: la actividad se desarrollo el da 16 de marzo del 2012, en un horario de 9:50 am a 10:30 am. En el aula de computacin con una poblacin de 44 nios del quinto grado grupo B de la escuela primaria Francisco I Madero. Hoy se nos dio acceso al aula de computacin a pesar de no ser da que nos toca ni mucho menos pero con el objetivo de que pueda realizar las actividades la maestra encargada me brindo las facilidades para la misma. En una distribucin de equipos de tres personas comenzamos la actividad, debido a que el da de hoy los alumnos haran su primero documento Word, pero esta actividad basada como se han manejado las otras en las proyeccin de viseo ilustrativos que nos dicen como se utilizaban los programas que se han ido analizando. Primeramente se dio a conocer el entorno de trabajo del documento, como est conformada la pagina, las opciones que se nos brindan en la barra de tares entre otras, una vez que se trminos la explicacin se indico que ellos manipularan el trabajo bien para que era cada recuadro, las letras que funcin tenan, una vez que exploraron lo suficiente indique que registraron informacin bsica de los miembros del equipo as como preferencias, aficiones entre otras, y que le dieran un formato a la letra, le modificaran tamao color entre otros. Uno a uno los equipo fue registrando la informacin y se dio la actividad de una manera fluida, en varios de los equipos surgan dudas de cmo se modificaban ciertos aspectos de tipo de letra, tamao entere otros, a lo que fue desarrollando un la solucin de dudas

153 conforme surgan.los equipos cronolgicamente fueron acabando la actividad y poco a poco revise los productos dando el siguiente resultado. Evaluacin: una vez que se revisaron los productos se demostr que en la mayor parte de los equipo se haba trabajo sistemticamente y con buenos logros, en algunos otros la utilizacin de las herramientas haba sido escasa pero que se haban acercado mucho a lo que se esperaba para la actividad, se observo una participacin colaborativa y copiosa por parte de todos los miembros del equipo, dao pie a resear en esta actividad que el objetivo se cumpli.

Bloque temtico: III Tema: Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word) Informe de la actividad nmero Cuatro: Relato mi historia personal Propsito. Promover en los alumnos la utilizacin de procesadores de texto (Microsoft Word) con fines educativos, que reafirmen coadyuve en los aprendizajes adquiridos en el aula.

Desarrollo: la actividad se realizo el da 21 de marzo del ao 2012, en el aula de computacin de la escuela primaria Francisco I Madero, con una poblacin de 42 alumnos del quinto grado grupo B, con un horario de 11:50 am a 12:30 pm. Una vez en el estando en el aula de computo se dio la indicacin que se tena que elaborar una biografa, destacando los hechos que consideraban ms importantes de su vida, hasta este momento, pero indicando de igual manera que le tenan que dar un formato cronolgico, utilizar al menos ocho opciones distintas de formato de la barra de herramientas y subrayar lo que consideraban ms importante de algo que haban hecho, los nios comenzaron sus redacciones uno a unos en diversos

154 tiempos debido al poco equipo computacional que existe, enlistaban hechos, sucesos acciones que para ellos significaban algo, surgan dudas en cuestiones de formato como se podan modificar ciertas caractersticas pero todo con mucha practicidad. Una vez que las redacciones fueron tomando forma y la informacin se mostraba cada vez mas clarificada, uno de los detalles que ms se destacaron fue la falta de comprensin en algunos casos en cuanto a poner cronolgicamente los sucesos y no captar al cien por ciento la importancia de todo lo que han hecho en su vida, esto aunada a algunas cuestiones leves de formato y no identificar algunos iconos en las barras de herramientas. Evaluacin: la actividad fue progresivamente buena y se sigui paso a paso las recomendaciones, el contenido de la redaccin fue coherente y puntual y los elementos de formato se atendieron prcticamente a un cien por ciento, todos los alumnos concluyeron sus actividades en el tiempo establecido y con las caractersticas optas, sin dejar de paso la disposicin al estilo de trabajo.

Evidencias de la aplicacin:

Aplicacin de la actividad Ubicacin del programa Microsoft Word en el escritorio de trabajo y entorno de la computadora (Bloque II)

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Aplicacin de la actividad Mi primer documento Microsoft Word. (Bloque II)

Bloque temtico: IV Tema: Buscadores Web como fuente de consulta. Informe de la actividad nmero Uno: Que son los buscadores web? Propsito: promover en los alumnos el uso eficiente de los buscadores web, para favorecer los procesos de aprendizaje, mediante la realizacin de diversas actividades.

Desarrollo: la actividad se realizo en el aula de computacin de la escuela primaria Francisco I Madero, el da 02 de mayo del ao 2012, con una poblacin de 39 alumnos del quinto grado grupo B, con un horario de 11:50 am a 12:30 pm. Al estar en el aula de computo comenzamos una pequea platica sobre que medios utilizaban al momento de investigar o hacer alguna tarea, las respuestas fueron variadas, muchos de ellos afirmaban que libros, enciclopedias, revistas, diccionarios e internet. Al ver la variedad de respuestas les pregunte Qu buscador utilizan en internet o como localizan la informacin?, ellos de inmediato contestaron que Google al ser ms popular o mas practico, una vez que se fue

156 haciendo ms amplia la socializacin los nios decan que haba muchsimos buscadores y que quizs algunos eran mejores. Al pasar la socializacin comenc a ver aspectos referentes a las caractersticas que tienen los buscadores web, sus orgenes y utilidades, entre algunas otras cosas, se proyecto un video para ampliar la informacin sobre este tipo de herramientas, los nios con atencin vean que haba mucho variedad en los tipos de buscadores y que se clasificaban de diversas formas, y que algunos solo eran para buscar cierto tipo de informacin, msica o imgenes, pero que todos nos brindaban un servicio muy eficiente y oportuno, al trmino de la proyeccin se dio otra pequea socializacin y se indico que se realizara en el cuaderno y despus en una hoja de papel bond un cuadro sinptico, conceptualizando las principales funciones de los buscadores y los tipo de buscadores que haba. En un poco tiempo los nios se organizaron y pudieron desarrollar bien la actividad. Las dudas principales ere sobre si todas eran seguras y la informacin se poda desarrollar de manera continua, a lo que se explico la importancia de poder analizar la informacin e ir discriminando informacin obsoleta que se presentara. Evaluacin: una vez que se concluyeron las actividades observe que los nios haban tomado de muy buena manera la actividad, que la informacin se haba asimilado clara y oportunamente, que las dudas que haban surgido haban quedado resueltas en el instante y por lo mismo la actividad fue un xito. Bloque temtico: IV Tema: Buscadores Web como fuente de consulta. Informe de la actividad nmero Dos: Funcin de los buscadores web. Propsito: promover en los alumnos el uso eficiente de los buscadores web, para favorecer los procesos de aprendizaje, mediante la realizacin de diversas actividades. Desarrollo: la presente actividad se realizo el da 7 de mayo del 2012, con un horario de 9:40 am a 10:30 am, en el aula de computacin de la escuela Francisco I Madero, con una poblacin de 43 alumnos del quinto grado grupo B.

157 Al llegar a la sala de computo se organizo a los nios en equipos de tres personas los cuales estaban acomodados en un orden aleatorio, se retomo parte de la actividad anterior y se despejaron las posibles dudas que haba quedado, una vez terminada una serie de preguntas y respuestas sobre el tema anterior prosegu a desarrollar la actividad, ahora con un poco mas de profundizacin en las funciones especificas de los buscadores web, se fue enmarcando 10 distintos tipos de buscadores, entre los que destacaban: google, ask, yahoo, youtube, msn, Hotmail, bing. Cuando se termino de poner en clora la funcin de cada uno de ellos los nios con profundo apego a la actividad fueron observando para que era funcional cada uno de los buscadores, vieron cuales se enfocaban ms en la msica, cuales otros ms en las imgenes etc. En cada equipo se formulaban incgnitas que de la misma manera se resolvan una a una. Los alumnos una vez que dieron su esfuerzo y checaron todos los elementos, quedaron convencidos de la importancia de la utilizacin de los mismos. Evaluacin: la evaluacin se baso en una observacin minuciosa de la forma de relacin de cada uno de los instrumentos de trabajo y la manera en que se desempeo su desarrollo, fueron discerniendo cuales eran de mejor acceso entre otros y la mayora de los equipos tubo un muy buen nivel tanto de comprensin como de participacin. Bloque temtico: IV Tema: Buscadores Web como fuente de consulta. Informe de la actividad nmero tres: Utilizacin de un buscador web para recabar informacin. Propsito: promover en los alumnos el uso eficiente de los buscadores web, para favorecer los procesos de aprendizaje, mediante la realizacin de diversas actividades. Desarrollo: la actividad se desarrollo el da mircoles 9 de mayo del 2012 con una poblacin de 38 nios del quinto grado grupo B, en las instalacin de la aula de computo de la escuela Primaria Urbana Federal Francisco I Madero. Con un Horario de 11.50 a 12.40 pm.

158 Con forme al propsito y la utilizacin de los buscadores web como herramientas didcticas se busco engarzar una actividad del bloque temtico de alguna de la actividades para que se desarrollaran de una manera organizada, al ver el quinto bloque de estudios y en la asignatura de geografa los nios comenzaron a ver el sistema solar y las distancias entre los planetas, al ver que mucha informacin no vena en el libro de texto se sugiri que formasen equipos de tres personas y buscaran varias informacin que hacan falta, como la distancia entre los planetas, su conformacin, magnitud etc.,. Los alumnos de muy buena manera accedieron a los buscadores de internet y comenzaron a buscar tpico tras tpico lo necesario,, una vez que lo encontraron lo registraron en el cuaderno y concluyeron la actividad. No hubo ningn problema ni en el uso de buscadores web, ni de discriminacin de informacin, todo se desarrollo de una manera muy fluida y con base a lo planeado. Evaluacin: la evaluacin evidencio el tremendo gusto que los alumnos tienen al utilizar variedad de herramientas tales como el internet y las computadoras y de forma significativa se desarrollo cada uno de los lineamientos establecidos dejando un muy buen resultado.

Bloque temtico: V Tema: desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. Informe de la actividad nmero Uno: El medio ambiente y la violencia social. Propsito: aplicacin de los conocimientos adquiridos en el rea de tecnologas de la informacin y comunicacin as como computacionales, en la realizacin de actividades de espaol y formacin cvica y tica.

159 Desarrollo: la actividad se desarrollo el da mircoles 16 de mayo del 2012 con un horario de 11:50 a 12:35 en el aula de quinto grado grupo B con una poblacin de 42 alumnos. Al abordar el proyecto numero dos del quinto bloque de aprendizajes del quinto grado, la maestra titular sugiri que se conformaran equipo y se desarrollara una investigacin que entrelazaba a dos materias, espaol y cvica. Con el propsito de mejorar la calidad en el trabajo se dijo que se conformaran equipo de cualquier nmero de integrantes con la condicin que fuera menor a 6, una vez que lo alumnos se organizaran se escogera aleatoriamente entre el tema de medio ambiente y violencia social y lo buscaran en internet u otro medio, y la informacin recabada la entregaran elaborada con un procesador de texto y despus expuesta de cualquier manera donde ellos desarrollaran la imaginacin y centraran bien el tema. Al recabar la informacin la discriminaran y organizaran de tal manera que tuviera una coherencia buena y aparte una extensin de diez cuartillas como requisito indispensable. Los nios en una forma rpida conformaron los equipo de tres, cuatro, cinco integrantes, decidieron el tema que abordaran y de igual manera con uso de los buscadores de internet comenzaron a recabar su informacin, una vez que tenan bien claro el concepto, comenzaron a discriminar la organizacin y a acomodarla de acuerdo al estilo que ellos le tenan que dar. As poco a poco la informacin se fue recolectando y fluyendo y los ensayos fueron tomando forma, no hubo en lo particular dudas y la actividad se concluyo de una manera satisfactoria. Evaluacin: la evaluacin se realizo de una manera metdica en la que tanto procedimiento como informacin se analizaron a detalle, despus se vio el avance pero sobre todo la comprensin del tema desarrollado y se vio el avance obtenido ante este tipo de trabajos, dando como resultado un buen aprovechamiento. Evidencia de aplicacin:

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Aplicacin de la actividad Funcin de los buscadores web y Utilizacin de un buscador web para recabar informacin. (Bloque IV)

Bloque temtico: V Tema: desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. Informe de la actividad nmero Dos: Entrevista a familiares y vecinos sobre el tema seleccionado. Propsito: aplicacin de los conocimientos adquiridos en el rea de tecnologas de la informacin y comunicacin as como computacionales, en la realizacin de actividades de espaol y formacin cvica y tica. Desarrollo: la actividad se desarrollo en primera instancia en la sala de computacin del la escuela primaria Francisco I Madero, y posteriormente en diversos sitios, con una poblacin de 42 nios del quinto grado grupo B del da 21 a 25 de mayo con diversos horarios.

161 La actividad consisti en que los nios formularan un guion de entrevista y participacin sobre el tema que haban elegido y preguntaran a vecinos y amigos que opinaban sobre el mismo tema y de esto formaran conclusiones para despus entregar un producto final, los nios con gran entusiasmo comenzaron a elaborar los guiones de entrevista en un procesador de textos y revisaron pregunta a pregunta cmo se iba a desarrollar la dinmica, al comienzo si no saban que preguntas pondran primero, como las estructuraran etc., con el paso de la sesin fueron viendo como ir entramando el tema, formularon cuestionamientos sobre prrafos que subrayaban de su libreta entre otros, luego transcriban en el procesador hasta que quedo el guion final. Una vez que ya se haba dado la elaboracin del guion, uno a uno de los equipos tubo una semana para que se realizara la entrevista a diez personas, entre vecinos y familiares, se canalizara la informacin y se hiciera un concentrado de la misma, siguiendo un esquema de acomodamiento y ellos analizaran las respuestas obtenidas. Evaluacin: la observacin se baso en la manera que redactaron su guion de entrevista, los procesadores que utilizaron, as como el concentrado y discriminacin de informacin, dando un buen resultado y un aprovechamiento del 90% de la totalidad de m los equipos.

Bloque temtico: V Tema: desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. Informe de la actividad nmero Tres: Expongo mi tema. Propsito: aplicacin de los conocimientos adquiridos en el rea de tecnologas de la informacin y comunicacin as como computacionales, en la realizacin de actividades de espaol y formacin cvica y tica.

162 Desarrollo: la actividad se realizo el da 28 y 29 de mayo con una diversificacin en horario y una poblacin oscilatoria de entre 44 y 38 alumno del quinto grado grupo B de la escuela primaria Francisco I Madero, en la aula del mismo grupo. Los grupos una vez que haban hecho las actividades anteriores, prosiguieron a realizar su producto final, una exposicin, la cual consistan en analizar y exponer al grupo toda la informacin recabada tanto de la exposicin como de las entrevistas, pero ahora lo haran sin el uso de la tecnologa, solo basndose en su creatividad y redaccin de papeles bond como apoyo. Los equipos de una manera muy organizada pusieron su mayor empeo destacando en las laminas lo mas contundente e importante de su investigacin, pero lo mejor fue que no solo se basaran en laminas si no que tambin hicieron guiones radiofnicos y cuentos con la informacin para que las exposiciones no fuesen motonas y dieran un giro rotundo al contenido, por supuesto que las reacciones no se dejaron esperar y cada uno de los participantes hacan gala de sus habilidades expositivas, debo resear que en cada una de las intervenciones se vio la entrega que hubo y como se lograban los objetivos y los propsitos eran cada vez ms elocuentes y de mayor preparacin. Evaluacin: se vio el desempeo y el tipo de exposicin brindada, as como el desarrollo y correcta utilizacin de la informacin no dejando otra reaccin ms que la de satisfactoriedad ante todo el proceso. Evidencia de la aplicacin:

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Aplicacin de actividades concernientes al bloque temtico numero cinco

1.5 Valoracin general de la propuesta.

Una vez habiendo analizado todas y cada una de la actividades, su manera de desarrollarse, el impacto que generaron dentro del aula y los aportes que dieron a los alumnos y docente, habiendo hecho los informes y haber dado una descripcin detallada tanto cualitativa como cuantitativamente se puede generar una valoracin general de la propuesta. Analizando cada una de la actividades, reflexionando sobre el desarrollo de las mismas y como fueron despejndose las dudas y el nivel de trabajo se fue acentuando, y en concordancia con los propsitos de los mismos bloques temticos, puedo valorar en general la propuesta como de un muy buen nivel de logro, dado que utilizando los diversos instrumentos de evaluacin, se evidencio la asimilacin de los contenidos; as como basndose en las guas de observacin se demostr el trabajo colaborativo y eficaz por parte de los alumnos y docente. Esto da referencia que una vez checadas todas las guas de observacin y ver revisado los reactivos de desempeos de los alumno equipos en su defecto, se

164 obtuvo una valoracin entre el 85 a 95% de aceptacin y asimilacin de todas y cada una de las actividades planeadas. Todos y cada uno de estos logros se debieron en gran medida a la enorme disposicin por parte del alumnado y docente titular, la buena y constante participacin hicieron que en cada actividad se registraran nuevas experiencias y se hiciera ms enriquecedora la experiencia, y con los aportes significativos de la profesora titular, la gama de posibilidades se ampliaba aun mas. No puedo dejar atrs que gracias al enorme apoyo brindado por el director de la escuela y la maestra encargada de la sala audiovisual y sala de computo todo esto tuvo efecto, y la preparacin acadmica obtenida por parte del Instituto sor Juana Ins de la Cruz.

REFLEXIONES FINALES

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De acuerdo al planteamiento hecho en el propsito de este trabajo, en el espacio y entorno especifico de la aplicacin (Quinto grado grupo B de la Escuela Primaria Urbana Federal Francisco I Madero) se puede citar que el papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico es determinante y aporta un sin nmero de beneficios en el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria. Con el logro de cada una de las actividades se posibilito una mayor asimilacin y apropiacin de los contenidos del plan y programas para dicho grado, se fortalecieron los lazos de colaboracin entre los miembros del grupo y el docente implemento nuevas herramientas de trabajo a su metodologa didctica de enseanza. De igual modo y con relacin a la pregunta inicial de este trabajo de investigacin Cul es el papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria? Puedo responder que es de gran importancia debido a que el docente con la implementacin de nuevas estrategias que facilitan, ejemplifican y dejan que el alumno desarrolle sus competencias tecnolgicas, tienen una mayor asimilacin y apropiacin de los contenidos y de la

166 misma manera permite que el alumno vaya construyendo sus propias metodologas de trabajo, de igual manera contribuye a la formacin de valores como: la solidaridad, el respeto, el trabajo en equipo, entre otros.

El uso de las TICs es indispensable que se trabaje en equipo, binas, tros o individualmente, con esto se contribuye al trabajo colaborativo y los lazos de socializacin se fortalecen, adems que hay una mayor atraccin por el trabajo y los resultados son compartidos y de la misma manera analizados y corregidos. La innovacin en los procesos de enseanza aprendizaje dieron una motivacin extra, y los contenidos uno a uno abordados de esta manera tuvieron un impacto positivo en las maneras de evaluacin, demostrando que el nio es capaz de trabajar en diversas formas y con esto acceder a informacin y conocimientos de mltiples maneras. De la experiencia vivida en este proceso de investigacin son muchos los puntos que puedo subrayar y expresar y de esta manera dar un pequeo aporte al universo educativo conforme al resultado inherente del desarrollo vivido en la misma. En una primera instancia debe de recalcar que aunque muchas de las veces las problemticas se evidencien o se hagan muy notorias, no pueden ser tomadas como ciertas, a menos que para su deteccin se hayan utilizado procesos de diagnostico serios y sistematizados que nos arrojen un resultado ms allegado a la realidad. Cuando se busca informacin o se realiza una investigacin de campo, en particular en el contexto socioeducativo debemos tomar en cuenta lo que se desea saber y el tipo de informacin que queremos obtener, de la misma manera hacer una triangulacin de los factores que influyen en la misma y de esta manera tener una gama amplia de fuentes que nos den una informacin veraz.

167 La realizacin de los planes de trabajo y de accin se deben basar ntegramente en las situaciones encontradas, para que de este modo la intervencin rinda un resultado contundente y el uso de diversos instrumentos se encuadren con el objetivo o problemtica comn a superar. La utilizacin de nuevos recursos didcticos en el aula debe de abordarse de una manera responsable, debido a que la implementacin o cambios en el sistema de enseanza aprendizaje puede ser resentida y crear un colapso entre el alumnado y el conocimiento; esto debido a varias situaciones tales como: que el alumno no domine los instrumentos a utilizar, no cuente con las habilidades previas para realizar ciertas actividades, el docente no se encuentre capacitado para el uso de este tipo de instrumento, entre otros. Se debe tener una mayor apertura a la participacin de los padres de familia y directivos en cuanto a equiparar los espacios educativos concierne, tanto el padre de familia como el personal acadmico deben de estar preocupados por promover la utilizacin de estas herramientas y espacios para la preparacin de sus hijos. La intervencin socioeducativa se debe implementar de una manera responsable, respetando los ritmos y estructuras de trabajo del grupo, ir colateralmente checando resultados y analizando contenidos con el titular del grupo, basados en los programas oficiales y sobre todo dar una imparcialidad total al manejo de los mismos para que el alumno desarrolle sus propios criterios y la propuesta solo modifique la situacin que genera el problema y no la actitud general en la forma de trabajo se coaccione la imaginacin e individualidad del alumno. De todo esto destaco que cada instante de la experiencia vivida me permiti en cada momento superarme como persona y cada actividad, dialogo, correccin y por supuesto error, me enriqueci en mi proceso formativo.

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FUENTES DE INFORMACIN.

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Bibliografias:
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ANEXOS

ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

173 NOMBRE DEL DIRECTOR:___________________________________________. NIVEL DE ESTUDIOS:____________________________EDAD:______________ 1. Cul es el nombre de la institucin? 2. en qu ao fue fundada y los personajes que intervinieron en dicho suceso? 3. Qu misin y visin tienen como institucin? 4. Cules son y en que se basan sus objetivos institucionales? 5. Cmo se conforma el organigrama institucional? 6. Cunto personal existe en la escuela? funcin que desempea? 7. en qu horario se labora dentro de la institucin? 8. con que recursos de infraestructura y material didctico cuenta la institucin? 9. dentro de la institucin se cuenta con equipo o material didctico digital o tecnolgico? 10. el personal docente esta capacitado para utilizar los equipos de cmputo en las aulas donde hay? 11. hay una comisin o profesor encargado del aula de cmputo, de su funcionamiento y mantenimiento? 12. Qu problemticas como directivo detecta que se deben atacar dentro de la institucin, que no favorezcan el sistema de enseanza aprendizaje? 13. existe algn proyecto o se ha desarrollado alguna metodologa para la capacitacin docente en el rea de informtica e implementacin de recursos tecnolgicos como materia didctica?

174 14. Como directivo Qu medidas toma para que el personal docente se encuentre capacitado y brinde un buen desempeo ante grupo? 15. El personal encargado de la sala de computo realmente se encuentra capacitado para dicha labor?

ENTREVISTA AL PERSONAL DOCENTE. (10 docentes) NOMBRE:__________________________________________________. NIVEL ACADEMICO:_________________________EDAD:_____________. 1. Cul es el papel que desempea en el entorno escolar? 2. tiene alguna comisin a su cargo? cul es? 3. Cul es la antigedad que tiene dentro del espacio educativo? 4. en qu tipo de institucin educativa se forma y cul fue el ttulo que obtuvo? 5. Como considero que fue su formacin acadmica docente? 6. considera que las reformas empleadas por el gobierno son adecuadas? 7. Qu tiempo le dedica a su capacitacin y actualizacin docente y en qu forma? 8. Cundo hizo sus estudios normalistas tuvo alguna capacitacin para implementar diversos recursos didcticos en el aula? 9. Qu importancia cree que tiene la implementacin de recursos didcticos el sistema de enseanza aprendizaje? 10. ha tomado algn curso de actualizacin docente en torno al uso e implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin?

175 Escuela primaria Urbana Federal Francisco I Madero. Encuesta al alumnado en general sobre el uso de las tecnologas. (aplicada a 20 alumnos) Nombre: _________________________________________edad:________. Grado: ____________. 1. conoces t que es una computadora? 2. alguna vez en tu escuela algn lugar has podido utilizar una computadora? 3. en tu casa cuentas con una computadora? 4. sabes para que y como se utilizan las computadoras? 5. sabes que es el Internet? 6. en qu utilizas el Internet? 7. Cuntas Horas al da dedicas al uso de este tipo de herramientas? 8. tienes celular algn dispositivo de comunicacin digital? 9. con que frecuencia usas medios digitales (Internet, televisin, etc.?) como ayuda en tareas o trabajos escolares? 10. te gustara que tu profesor utilizara estas herramientas para darte clases?

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Anexo 1.1
Actividad 1.1: Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. / Analfabetismo tecnolgico y el docente ante la utilizacin de nuevos recursos didcticos. Observacin cualitativa de actividad de anlisis y reflexin de la prctica docente.

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Reactivo

Poco

suficiente

Mucho

Nada

El maestro comparte experiencias de capacitacin docente con el resto del grupo?

Ha tenido la disponibilidad de capacitarse, en cuanto al uso de nuevas tecnologas en el aula?

Considera importante el empleo de herramientas didcticas en el proceso enseanza aprendizaje?

Muestra inters por integrar nuevas estrategias a su labor educativa?

La reflexin modifico en sentido optimista su labor docente y las ganas por capacitarse en nuevas areas?

Anexo 1.2
Observacin sobre el bloque temtico uno actividad dos. Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. /Nociones bsicas de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 1. El docente mostro inters sobre el tema?

178 2. con que nociones previas se integro el docente al equipo de trabajo? 3. El docente participo activamente en la exposicin y conduccin del tema? 4. el docente pudo distinguir cuales son las caractersticas y tipologas de tecnologas? 5. elaboro colaborativamente el esquema y dio su aportacin de cmo utilizar estas herramientas en el aula?

Anexo 1.3
Observacin sobre la base del contenido de la actividad tres del bloque temtico uno. Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. / Aportes de las Tics a la educacin y su implementacin en el aula 1. Qu aportaciones se han dado a nivel educativo de estos nuevos dispositivos? 2. Cul es la actitud del docente, para utilizar estos dispositivos como recursos didcticos? 3. El docente amplio su panormica en la utilizacin de este tipo de herramientas? 4. Cul es la postura actual del docente en la implementacin de tecnologa dentro del sistema de enseanza aprendizaje? 5. quedaron bien asentados los principios que han regido a la educacin y la tecnologa para lograr estos cambios en los procesos de enseanza?

Anexo 1.4
Gua de observacin al bloque temtico nmero uno, actividad cuatro.

179 Conocimientos Bsicos de las tecnologas de la informacin y comunicacin. / Elaboracin de una planeacin didctica utilizando una herramienta tecnolgica para la aplicacin temtica. 1. El plan de trabajo est basado en los contenidos referentes al grado de aplicacin? 2. El profesor incluye actividades didcticas relacionadas con el tema? 3. La estructuracin del plan de trabajo marca con claridad los pasos que tanto alumno como docente deben seguir? 4. Cmo aborda el profesor la temtica y muestra la intencionalidad de implementar ciertos recursos didcticos? 5. las actividades didcticas, estn ms enfocadas a materias relacionadas con el uso del lenguaje o del campo matemtico? 6. el profesor implemento por lo menos un recurso didctico que tenga que ver con las habilidades digitales en el aula? 7. Cmo abordo el profesor la implementacin del uso de dispositivos digitales en su plan de trabajo como auxiliar didctico en el proceso enseanza aprendizaje? 8. Observar como el profesor pretende implementar los dispositivos digitales.

Anexo 2.1
Bloqu temtico numero dos actividad uno. Conocimientos bsicos de la computadora. / Caractersticas y funciones bsicas de una computadora. 1. El alumno distingui claramente los usos prcticos de la computadora?

180 2. Cul es la actitud de los nios frente a este tipo de herramientas didcticas? 3. los alumnos atendieron observaron claramente el video ilustrativo de la actividad sugerida? 4. Qu conocimientos previos tenan los nios respecto al tema? 5. la actitud del alumno respecto al uso de eta dispositivo genera en el un mayor inters por el conocimiento de nuevos conocimientos? 6. quedo en el alumno claramente asimilado la funcin educativa que tiene la computadora para su uso en la vida diaria? Anexo 2.3 Actividad tres del bloque temtico dos. Conocimientos bsicos de la computadora. / Diferenciacin entre computadora de escritorio y laptop 1. el alumno ubica perfectamente la diferenciacin entre un dispositivo mvil y uno de casa? 2. se asimilaron bien las diferenciaciones presentadas entre un prototipo y otro? 3. El alumno distingue los usos educativos que se le pueden dar a este tipo de dispositivos? 4. Cul es el inters que se muestra por la implementacin de estos recursos en el aula? 5. Qu aspectos tomaron ms en cuenta los alumnos para la utilizacin de un equipo de casa o uno porttil?

Anexo 2.4
Actividad cuatro de bloque temtico dos.

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Conocimientos bsicos de la computadora. / Construyendo mi computadora. 1. te gusto la actividad? Por qu? 2. crees que la computadora te pueda servir para otro tipo de trabajos escolares? 3. fue buena la idea de utilizar materiales reciclados? Por qu? 4. Cmo sera nuestro trabajo en el aula si implementamos mas actividades como esta? 5. en que otros aspectos de la vida crees que puedas usar las computadoras?

182

Marcar con una palomita la casilla de acuerdo al desempeo o anotar observaciones de desempeo. Indicador Si

Referencia de cumplimientos

No

Observaciones

Construyo su computadora

Utilizo el material reciclado

Trabajo colaborativamente

Contribuyo al trabajo de manera constante.

Entrego el trabajo terminado y bajo lineamientos.

Anexo 2.5

183

.Indicador

Referencia de cumplimientos

Si

No

Observaciones

Construyo su dispositivo mvil.

Utilizo el material reciclado

Aporto creativamente elementos nuevos al trabajo.

Trabajo de manera ordenada y investigo el uso prctico de su dispositivo

Entrego el trabajo terminado y bajo lineamientos.

El trabajo contribuyo al conocimiento prctico de la actividad.

184

Anexo 3.1
Actividad uno del bloque temtico tres. Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word). / Presentacin del programa Microsoft Word. Observar el desempeo del nio mostrado en la actividad. 1. los alumnos tenan conocimientos previos de que eran los procesadores de textos? 2. Cul fue la actitud del alumno ante la actividad y exposicin del tema? 3. El procesador de textos era una herramienta que ellos podan dominar fcilmente? 4. Conoca algunas de las caractersticas del procesador de textos Word? 5. el nio cree conveniente el uso de este software en el trabajo en el aula o con fines educativos?

Anexo 3.2
Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word). / Ubicacin del programa Microsoft Word en el escritorio de trabajo y entorno de la computadora. Marcar con una palomita la casilla de acuerdo al desempeo o anotar observaciones de desempeo.

185

Indicador

Referencia de cumplimientos

Si

No

Observaciones

Su trabajo fue colaborativamente con los miembros del equipo.

Supo ubicar el logo del programa Microsoft Word en la pantalla de la computadora.

Ubico el programa antes mencionado en el listado de programas en la barra de inicio

Trabajo de manera ordenada E investigo el uso prctico del programa.

Supo abrir el programa desde distintas rutas y accesos directos.

Hubo alguna complicacin en cuanto al manejo de la aplicacin y su ubicacin.

186

Anexo 3.3
Actividad Tres del bloque temtico tres. Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word). / Mi primer documento Microsoft Word. Observar el desempeo mostrado dentro de la actividad. 1. El alumno trabajo colaborativamente en el equipo siguiendo las indicaciones previamente dadas? 2. Ubico correctamente el icono y abri el programa Word adecuadamente en la pantalla del escritorio de la computadora? 3. supo utilizar las la barra de herramientas? 4. Edito correctamente su texto? 5. la informacin fue registrada correctamente y los datos agregados de manera ordenada? 6. guardo los cambios y el documento generado?

Anexo 3.4
Actividad cuatro del bloque temtico tres. Utilizacin bsica de los procesadores de texto (Microsoft Word). / Relato mi historia personal.

Observar el desempeo mostrado dentro de la actividad. 1. El alumno pudo abrir si ninguna complicacin la aplicacin Microsoft Word? 2. el trabajo cumple con la extensin y caractersticas pedidas? 3. Se utilizaron las herramientas de edicin de pgina del procesador?

187 4. utilizo la barra de herramientas para darle formato al escrito? 5. concluyo su trabajo con las correcciones establecidas en la actividad y lo comparti con el resto del grupo? 6. Se domino en gran escala el uso del procesador y que actitud tomo el alumno sobre el uso del mismo para realizar otras actividades escolares?

Anexo 4.1
Actividad uno del bloque temtico cuatro. Buscadores Web como fuente de consulta. / Que son los buscadores web? Observar el desempeo del alumno dentro de la exposicin de la temtica y su aportacin. 1. el alumno tiene nociones de lo que es un buscador web y sus funciones? 2. la actitud de alumno hacia la actividad fue? 3. las aportaciones del alumno en cuanto al uso del internet fueron? 4. Los nios consideraron que el internet es una herramienta que se puede implementar en la elaboracin de trabajos escolares? 5. Cul fue la actitud que se toma al usar el internet como un medio de bsqueda de informacin organizada? 6. los nios tuvieron duda o inquietudes respecto al uso de estos implementos? 7. El alumno se ubico adecuadamente como encontrar este tipo de aplicaciones en la red?

Anexo 4.2
Actividad dos del bloque temtico cuatro.

188

Indicador

Referencia de cumplimientos

Si

No

Observaciones

El trabajo fue conjunto y organizado con todos los integrantes del equipo.

Uso materiales didcticos en la exposicin del tema.

El tema fue organizado sistemticamente y se incluyeron toda la informacin recabada.

El equipo se apoyo de materiales visuales para lograr captar la atencin de sus compaeros.

El equipo dominaba perfectamente el tema y por lo cual no tubo ninguna problemtica exposicin del mismo

El impacto de la actividad reforz significativamente la actividad de enseanza aprendizaje con la utilizacin de distintos recursos tecnolgicos y medios didcticos.

189 Buscadores Web como fuente de consulta. / Funcin de los buscadores web. Observar las situaciones de aprendizaje. 1. ubico correctamente en la web un buscador web? 2. reconoce cual es la funcin de los buscadores y su implementacin practica? 3. asimilo la conceptualizacin y pudo manejar los distintos buscadores? 4. la actitud prestada a la actividad se centro en aspectos de enseanza aprendizaje o lo vio como una aplicacin de recreacin? 5. El alumno trabajo bajo los criterios de bsqueda y manipulacin dados?

Anexo 4.3
Actividad Tres del bloque temtico cuatro. Buscadores Web como fuente de consulta. / Utilizacin de un buscador web para recabar informacin. Marcar con una palomita el casillero de acuerdo al desempeo mostrado.

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191

192

Indicador

Referencia de cumplimientos

Si

No

Observaciones

Su trabajo fue colaborativamente con los miembros del equipo.

Busco la informacin atendiendo los criterios citados.

Utilizo ms de una fuente de bsqueda en la recoleccin de informacin.

La informacin encontrada es acorde al tema pedido y se discrimino la informacin repetida o intil.

Analizo la informacin y la organizo sistemticamente.

Considera que la aplicacin como los servidores web son de gran utilidad para la realizacin de este tipo de tareas.

193

Anexo 5.1
Actividad uno correspondiente al bloque temtico cinco. Desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. /El medio ambiente y la violencia social. Observar el desarrollo de la actividad bajo las siguientes premisas. 1. el alumno asimilo el tema que tena que investigar y elaboro un plan de trabajo? 2. utilizo diversas fuentes de consulta tales como: libros de texto, buscadores web, enciclopedias? 3. utilizo algn procesador de textos en la realizacin de su escrito y manejo un formato de edicin? 4. discrimino y selecciono solo la informacin necesaria para la realizacin de su producto final? 5. Realizo puntualmente sus aportaciones y mencione el proceso por medio del cual obtuvo su producto?

Anexo 5.2
Actividad Dos correspondiente al bloque temtico cinco. Desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. / Entrevista a familiares y vecinos sobre el tema seleccionado. La actividad se realizo sobre el mecanismo de trabajo marcado y analizado a continuacin. 1. formulo un plan de trabajo para realizar la entrevista a familiares y vecinos?

194 2. utilizo algn tipo de procesador de textos y le dio el formato correspondiente para la presentacin del mismo? 3. Los cuestionamientos tenan relacin con el tema citado? 4. la manera de desarrollar la entrevista fue adecuada? 5. la informacin recabada se registro correctamente y se obtuvo el producto indicado?

Anexo 5.3
Actividad Dos correspondiente al bloque temtico cinco. Desarrollo y vinculacin de conocimientos tecnolgicos en el desarrollo de algunos temas de espaol y formacin cvica y tica del programa de estudios 2011 de educacin primaria. / Expongo mi tema. Marcar en el casillero con una palomita el desempeo mostrado por el equipo y agregar anotaciones en caso de ser prudente o necesario.