SUMRIO 1.APRESENTAO................................................................................................. 04 2.CARACTERIZAO DA INSTITUIO CAMPO DE ESTGIO. ..................... 05 2.1. Aspectos fsico ............................................................................................ 05 2.2.

. Recursos humanos e pedaggicos ............................................................ 05 2.3. PPP ............................................................................................................... 07 2.4. Corpo discente ................ ............................................................................ 09 3.DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO .................. 10 3.1. Planejamento ............................................................................................... 10 3.2. Atividades desenvolvidas e intervenes pedaggicas realizadas ........ 11 3.2.1. Observao ................................................................................................ 11 3.2.2. Coparticipao ........................................................................................... 3.2.3. Regncia ..................................................................................................... 12 13 14 18

3.3. Aspectos terico-metodolgicos .............................................................. 18 4. APRESENTAO DOS RESULTADOS............................................................... 21 4.1. Dificuldades encontradas ........................................................................... 23 5. CONCLUSES E RECOMENDAES .............................................................. 24 6. REFERNCIAS .................................................................................................... 7. ANEXOS ..............................................................................................................

1. APRESENTAO Este relatrio tem como finalidade expor o conjunto de tarefas realizadas e experincias vivenciadas durante o estgio de docncia na Educao Infantil e tem como objetivo a sistematizao das aprendizagens realizadas em consonncia com a reflexo das vivencias nos seus diversos tipos de contextos, dentro do cotidiano e dos bastidores da Educao Infantil, propondo assim uma (re)construo de saberes e avanos, apontados dentro da prxis escolar. Essa experincia foi realizada durante o quinto semestre do curso de Pedagogia, na disciplina Estgio Supervisionado na Educao Infantil, efetuado no grupo II, da turma nica, no turno matutino, da Escola Municipal Senhor do Bonfim, no perodo de 03 de maio a 02 de junho do ano de 2011. A unidade escolar onde foram realizadas as atividades denomina-se Escola Municipal Senhor do Bonfim e est situada na rua I, no bairro da Mirabela, S/N, na cidade de Itatim. Nas diferentes etapas deste estgio vrias atividades foram desenvolvidas, respeitando o cronograma institudo por nossa orientadora, professora Hozana Lemos, buscando uma prtica transformadora que oportunizasse o crescimento, no s do estagirio, bem como da equipe escolar envolvida, tendo como foco o educando. Sabe-se que a Educao Infantil, atualmente, adquiriu nova dimenso aps implantao do Ensino Fundamental de nove anos, dessa forma entendemos que a Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica, que forosamente obriga o cumprimento da lei quanto universalizao do acesso das crianas a escola, pois estas chegam cada vez mais cedo aos bancos escolares, e, tambm (teoricamente), se alfabetizam cada vez mais cedo. Entretanto, essa mudana na estrutura nos faz questionar como ficar o currculo, a metodologia e o brincar, j que, na Educao Infantil faz-se o lugar e o momento de proporcionarmos s crianas possibilidades de desenvolvimento pleno em todos os seus aspectos e, ainda assim, prepar-las para enfrentar as novas experincias e desafios do Ensino Fundamental.

2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO/CAMPO DE ESTGIO 2.1. Aspectos fsicos A escola Municipal Senhor do Bonfim, unidade escolar escolhida para a realizao de todas as etapas (observao, coparticipao e regncia) das atividades referentes ao Estgio Supervisionado I, em Educao Infantil, funciona em prdio prprio e est situada na rua I, no bairro da Mirabela, S/N, na cidade de Itatim . O aceso ao espao interno se d atravs de um porto de metal, ladeado por dois canteiros que desembocam no ptio coberto. Neste, esto localizados: a secretaria, com 18,84 m, duas salas de aula, amplas e arejadas, com 35,15m cada, uma cozinha, com 11, 52m, refeitrio com 11,72m e dois banheiros para alunos, com 2,66m. Na lateral da construo do prdio h um corredor que d acesso a outra sala de aula, com 32,50m. Na rea do fundo da escola h uma horta em construo. Entretanto, no dispe de equipamentos adequados para o lazer das crianas. A unidade escolar funciona com algumas dificuldades nos aspectos fsicos e estruturais, pois a estrutura fsica no atende algumas necessidades bsicas, dentre elas a ausncia de biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de informtica, almoxarifado, para acondicionamento de material de limpeza e pedaggicos, banheiro para funcionrios, obrigando estes a utilizar dependncias destinadas a alunos, e um espao gestor, de carter burocrtico e/ou pedaggico. A unidade escolar funciona nos trs turnos. No turno matutino atende a quarenta e um alunos, da Educao Infantil ao quarto ano do Ensino Fundamental; no turno vespertino atende a trinta e um alunos, do segundo ao quinto ano do Ensino fundamental e, no turno noturno, atende a vinte e um alunos da Educao de Jovens e Adultos.

2.2. Recursos humanos e pedaggicos A escola municipal Senhor do Bonfim possui, conforme organograma apresentado abaixo, um diretor, um vice-diretor, dois auxiliares administrativos,

desempenhando atividades burocrticas na secretaria escolar, seis professores, um monitor, sete auxiliares de servios gerais, noventa e trs alunos nos seus trs turnos de funcionamento: matutino, vespertino, noturno, garantindo assim a exeqibilidade das atividades bsicas e obrigatrias a uma unidade escolar.

Figura 1 Organograma da unidade escolar (Escola Municipal Senhor do Bonfim)

Foi observado que, na unidade escolar, atuam seis professores, nenhum deles possui graduao ou licenciado em sua especificidade, sendo que, dentre estes um possui formao geral. Todos os professores buscam autoformao, assim como participam de cursos de formao em servio a cada 30 dias. H tambm as reunies semanais de planejamento entre coordenadora pedaggica e professores, nas quais as dvidas so dirimidas e direcionamentos s prticas so discutidos. A prtica pedaggica desenvolvida aproxima-se da tendncia construtivista, na qual, o professor no detentor do saber, ele atua como mediador, auxiliando o educando na construo do prprio conhecimento, ou seja, o objetivo lev-lo a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo no estabelecimento de relaes com o espao e, atravs disso, desenvolver sua capacidade de observar, descobrir e pensar. O processo de acompanhamento do trabalho desenvolvido em sala, assim como o apoio pedaggico s crianas com dificuldades de aprendizagem, feito de

forma sistmica, atravs de reorientao paralela semanal. Quanto avaliao do processo ensino-aprendizagem, esta processual, ou seja, atravs de atividades escritas, orais e extraclasse, durante todo o perodo letivo.

2.3. Projeto Poltico Pedaggico A implementao do Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar fundamenta-se nas dificuldades diagnosticadas, sendo a mais critica a aquisio da lecto escrita pelo seu publico alvo. sabido da importncia do Projeto Poltico Pedaggico da escola, e ratificando essa premissa, Libneo (2008) afirma:
[...] Consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar.

O documento foi elaborado de forma participativa, percebendo e respeitando diferentes pontos de vista nas situaes de convvio, tendo a contribuio de toda comunidade escolar (pais, alunos, funcionrios das reas administrativas e pedaggicas), objetivando a sistematizao do planejamento e gesto participativa, definindo o tipo de ao educativa que se quer realizar. Esta, voltada para uma melhor qualidade nos processos de ensino e aprendizagem, para que assim possam-se formar cidados crticos, reflexivos, aptos a construir a sua prpria histria e serem bem sucedidos no futuro. As aes estabelecidas a cumprir os objetivos consolidaram-se aps um diagnstico da situao da unidade escolar e esto envoltas em projetos de leitura, estabelecendo obrigatoriedade nas atividades permanentes de leitura e escrita no cotidiano escolar, capacitao de profissionais, projeto de avaliao articulado e aquisio de material tcnico-pedaggico. A partir dos princpios filosficos, e, baseado na realidade da comunidade escolar, o Projeto Poltico Pedaggico tem como objetivo maior, atender a sua clientela com excelncia em todos os nveis. E tem como misso capacitar seus alunos para a vivncia da cidadania, transformando-os em seres sociais conscientes direitos e deveres capazes de viverem em liberdade, ressaltando ainda o ensino da

valorizao a diversidade, buscando reconhecimento da identidade regional e descoberta das contribuies culturais das diferentes paisagens e populaes.

Figura 2 Objetivos e Metas da Unidade Escolar estabelecidas no PPP atual

Com relao aos desafios ou aspectos que devem ser melhorados para promover maior participao da comunidade escolar, nota-se que a diretora demonstra uma postura que aproxima da democrtica visando sempre uma melhora significativa. Nota-se, portanto, que o Projeto Poltico da unidade escolar condiz em sua prtica o que apresenta teoricamente, tendo como uma de suas principais caractersticas a linguagem clara, organizada e precisa, apontando com veracidade a realidade da escola, seus objetivos coesos e suas metas tangveis. Conclui-se que a participao da comunidade escolar tem muita influencia em relao aos processos decisivos. A relao professor/aluno satisfatria e a metodologia apresentada no PPP voltada para a ludicidade facilitando a aprendizagem.

2.4. Corpo discente A Instituio conta com noventa e trs alunos matriculados, e o seu ndice de evaso e repetncia quase nulo, pois, uma marcante caracterstica desta comunidade escolar a gesto participativa. Os pais preocupam-se com a educao dos filhos e so incentivados pelo corpo tcnico pedaggico da escola, bem como as aes educativas esto centradas no somente na educao curricular formal, e sim, para uma educao voltada a cidadania, na qual a famlia tem uma participao efetiva no progresso dos educandos. Durante as atividades de campo percebi que a unidade escolar atende a uma clientela de baixo poder aquisitivo. Entretanto, esse no um fator que interfira na assiduidade e frequncia dos discentes, pois, os pais participam ativamente da formao escolar dos filhos, incentivando-os a estudar, estimulando-os com a sua presena em todas as atividades extracurriculares. O reflexo dessas aes pode ser visto no desempenho dos alunos durante as atividades realizadas em sala, porm, h um entrave no que se refere as atividades colaborativas e familiares, pois um grande percentual dos pais desta comunidade so analfabetos. e assim cria-se um hiato na aprendizagem dos alunos, j que na primeira infncia os principais vnculos, bem como os cuidados e estmulos necessrios ao crescimento e desenvolvimento, so fornecidos pelo ambiente familiar, ou seja a interao da criana com o adulto ou com outras crianas um dos principais elementos para uma adequada estimulao no ambiente familiar. E um ambiente familiar letrado fator preponderante para um melhor desempenho no aspecto lecto escritor dos educandos.

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3. DESCRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO

3.1. Planejamento O objetivo principal do planejamento possibilitar um trabalho mais significativo e transformador na sala de aula, na escola e na sociedade. O plano de trabalho o produto de um processo de reflexo e tomada de deciso. Ele deve conter a marca do professor e toda a leitura dos avanos e entraves que a sua turma apresenta ao longo do perodo letivo. Este deve corresponder s necessidades da turma e no apenas assumir o papel de um documento que obrigatoriamente deve ser apresentado coordenao pedaggica. Este deve ser um instrumento norteador da prxis do educador.
Planejar essa atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de experincias mltiplas e significativas para com o grupo de crianas. Planejamento trabalho docente. Por isso no uma frma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos significados para sua prtica pedaggica. (Ostetto, 2002)

Percebi que o ato de planejar na Educao Infantil requer um trabalho intencional e de qualidade para que se possa preencher os hiatos entre o planejar e a prtica efetiva do professor e assim, recriar prticas pedaggicas em dilogo com as teorias educacionais numa convergncia de significados. Dessa forma, para o devido cumprimento, em toda a amplitude, das atividades de estgio, acompanhei trs momentos de planejamento, nos quais compreendi a ao de planejar como um momento de reflexo e redirecionamento da prtica pedaggica, no qual preciso estar consciente que o cuidar e educar so funes indissociveis. Idia reforada por Vasconcelos (2000), quando diz que, O planejamento o processo, contnuo e dinmico, de reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento. O acompanhamento das atividades de planejamento na unidade pedaggica campo de estgio deu-se em trs etapas de duas horas, cada uma delas. Em todas elas houve acompanhamento da coordenadora pedaggica e foram discutidos

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avanos e dificuldades dos educandos, as aes docentes foram orientadas de forma a clarificar os caminhos e decidir as rotas de ao a serem percorridas pelos docentes em sala de aula. Segundo SMEC (2008):
[...] o Coordenador Pedaggico dever despertar nos professores o desejo de mudar posturas tradicionais, de aprofundar seus conhecimentos e de refletir sobre novas alternativas para o encaminhamento de suas prticas.

Durante essas atividades constru meu plano de ao pedaggico levando em considerao seu carter flexvel, adequando-o a dinmica e necessidades da turma, bem como dando continuidade s atividades que j estavam em andamento, executadas pela professora regente, criando o contexto adequado para que ocorresse realmente a aprendizagem. E, para tal, faz-se necessrio destacar que, desde o perodo de observao e diagnstico da turma, busquei pesquisar estratgias metodolgicas e atividades significativas com a inteno de dar continuidade ao trabalho j desenvolvido pela regente, para que no houvesse rupturas de rotina, e assim causar estranhamento nos educandos.

3.2. Atividades desenvolvidas e intervenes pedaggicas 3.2.1. Perodo da observao A observao fundamental para a aquisio de conhecimento e experincia para atuar com os educandos, e nessa etapa do estgio pude diagnosticar alguns elementos importantes para a minha prxis pedaggica. Aqui pude perceber que deixamos muitas vezes passar despercebido, algum fator fundamental para os pequeninos, a exemplo, a rotina. Quando Froebel idealizou o Primeiro Jardim da Infncia elegeu a rotina como representatividade de segurana, proporcionando criana sentimento de segurana, confiana, senso de organizao. A rotina no deve ser vista como sendo rgida e esttica, dever sim ter mobilidade, quando necessrio, pois a flexibilidade nas excees importante,

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desde que no signifique burlar as regras, os combinados que devero ser levados em conta na grande maioria do tempo. Sabe-se que a desorganizao causa estresse no s no adulto, mas tambm na criana, portanto uma rotina pr estabelecida, que no seja inflexvel, rgida, mas que seja dinmica, possvel de ser readaptada devido s circunstancias, uma ferramenta riqussima para ns professores. Entretanto, vale ressaltar que cada criana tem seu tempo de aprender, seu ritmo de desenvolvimento. Alm disso, de fundamental importncia que a criana tenha momentos de brincadeiras na escola, que desenvolvam sua imaginao, integrao, e melhor percepo do mundo por meio do ldico. Ao observar as atividades pedaggicas, a metodologia utilizada pela docente e as relaes estabelecidas entre os membros do grupo, percebi que estas so permeadas por respeito e empatia e, levam-se em considerao todos os aspectos interacionais, que possam interferir no desenvolvimento cognitivo dos educandos, transformando os negativos e reforando os positivos.

3.2.2. Perodo de coparticipao Durante o estudo da disciplina foi solicitado que desenvolvssemos um plano de atividades para o estgio e esse foi um elemento facilitador para o perodo de coparticipao, pois alm de conhecer a escola e seu funcionamento, o aporte terico facilitou a desenvoltura nas aes pedaggicas da etapa de coparticipao. Entretanto, faz-se necessrio ressaltar a necessidade do estagirio conhecer a proposta pedaggica da escola na qual vai atuar, com o propsito de realizar uma prtica pautada nas especificidades da escola. No perodo de coparticipao pude auxiliar a professora regente na elaborao e execuo do planejamento, quando envolviam atividades ldicas e aquelas permanentes, na superviso de algumas atividades e auxlio na elaborao de outras; o acompanhamento nas tarefas extraclasse, participar das brincadeiras, foram indispensveis para a minha interao com a turma e para que assim eu pudesse alcanar os objetivos propostos nesta etapa do estgio. Esse foi um momento muito importante no qual me foi possibilitado reunir observao e prtica.

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3.2.3. Perodo de regncia A experincia prtica em Estgio na Educao Infantil ocorreu em clima de tranqilidade, pois o dilogo foi uma caracterstica permanente entre eu e a professora regente, tanto na seleo dos contedos, atividades aplicadas e processos de avaliao, quanto nas escolhas didticas, pedaggicas e metodolgicas a serem aplicadas durante o perodo de regncia. As mediaes durante as aulas permitiram um bom nvel de interao entre alunos e objetos do conhecimento, favorecendo a participao e autonomia, contribuindo para o processo de aprendizagem e inferncia de novos conhecimentos. Desenvolvemos as situaes de aprendizagem de forma dinmica, com atividades ldicas e prazerosas, atravs de msicas, brincadeiras, trava-lnguas, manuseio de livros, disposio de brinquedos e jogos educativos, conversas entre educandos e estagiria, contao de histrias. Foram aplicadas atividades de comunicao, interlocuo e leitura interessantes, bem como atividades de escrita. Essas atividades proporcionaram momentos de reflexo e interao entre colegas, demonstrando o conhecimento adquirido e o desenvolvimento de habilidades propostas no planejamento, superando assim as dificuldades e alcanando os objetivos propostos. Quanto avaliao, ela contnua e processual, para assim garantir a construo de conceitos e de processos percorridos. O registro feito atravs de pareceres descritivos ao longo do ano letivo, garantindo a premissa assegurada, no artigo 31, da LDB, Lei n 9.394/96:
A avaliao, na Educao Infantil, realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, tomando como referncia os objetivos estabelecidos para essa etapa da educao, no tem funo de promoo e no constitui prrequisito para o acesso ao ensino fundamental.

Essa assume um carter formativo, pois no considera s o conhecimento ou contedo, ela representa uma reflexo constante das aes do professor e do caminho percorrido pelo aluno na construo do conhecimento.

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3.3. Aspectos terico-metodolgicos A viso terico-metodolgica que sustenta os pressupostos iniciais dessa prxis est pautada nas concepes construtivistas, sociointeracionistas e histricocrtica, pois preciso que ns graduandos conheamos com propriedade a base terica para elaborarmos nossas propostas pedaggicas, pois um referencial terico sempre muito importante para a ao pedaggica. Esse conjunto de conceitos orienta o caminho a ser seguido, para se chegar onde quer. Para darmos sustentao nossa prxis, nos apoiamos em tericos que, ao longo dos anos, vm tratando do desenvolvimento da criana e como se da o processo de ensino e aprendizagem. Assim, nos debruamos sobre os estudos de Barbato, Piaget, Vygotsky e Silva, tericos que tratam sobre como acontece o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e, diante disso, so associados ao tema central desse relatrio. Ressaltamos que alguns tericos no citados aparecem no corpo deste relatrio, pois esto presentes no aporte terico que nos foi oferecido durante esse percurso de estudos acadmicos. Para Vygotsky (1982), a criana um ser prtico e social e protagonista viva da histria, da sociedade e da cultura. Na viso desse autor, o conhecimento resultado das relaes sociais que se estabelecem na mediao dos signos culturais histrica e coletivamente produzidos pelos homens. Dessa forma, para ele, a linguagem a conseqncia mais importante do uso desses signos porque a responsvel pelas relaes sociais da criana, sendo considerada uma fonte de conhecimento. Por meio da leitura reflexiva dos RCN, busquei compreender a concepo de linguagem e a importncia desta para o aprendizado e para o desenvolvimento na infncia. Analisando a proposta sob os postulados de Vygotsky na teoria histricocrtico, procurei enxergar importncia da utilizao de sua teoria nas propostas educacionais atuais. Para Vygotsky fundamental o contato da criana com a cultura humana, apontando as diferentes linguagens, inclusive, a utilizao do prprio corpo, pela criana, para comunicar-se, sendo esse um importante instrumento de transio para a linguagem oral. O autor considera existir uma inter-relao entre desenvolvimento e aprendizagem e, afirma que, esta se inicia antes do ingresso da criana no universo da escola, no seu entender, para compreendermos esta inter-

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relao, necessrio considerar um nvel de desenvolvimento real e uma rea (ou zona) de desenvolvimento proximal. O pensamento da criana , em geral, bastante diferente do modo de pensar do adulto, algumas pessoas acreditam que elas tm menos informaes armazenadas em sua mente, quando na verdade elas organizam seu modo de pensar de maneira diferenciada. O desenvolvimento da criana seria construdo, assim, pelo contnuo movimento de competncias e em processos de desenvolvimento, num contnuo processo dialtico entre as condies de amadurecimento e interao do organismo humano e as relaes psicolgicas sociais e culturalmente estabelecidas pela criana. Ainda no que tange a aprendizagem, Vygotsky salienta que a interao por si s, no desenvolvimento, mas se for organizada corretamente, poder conduzir a esse, pois coloca em ao vrios processos de desenvolvimento, os quais no poderiam ocorrer, e se desenvolver, sem a mediao do professor. Portanto, na perspectiva de Vygotsky, exercer a funo de professor implica assistir o aluno, proporcionando-lhe apoio e recursos de modo que ele consiga avanar mais do que lhe seria possvel sem ajuda. Desse modo, considerando o conceito da ZDP, teorizado por Vygotsky, a criana poder atingir um patamar mais abstrato ou elevado do que aquele que atingiria sem a mediao do professor. Isto vem a complementar a idia de Silva (2007), na qual o professor precisa ter um olhar de pesquisador, ocupando-se de investigar como os alunos pensam. Assim, ele pode aprimorar suas atividades e proporcionar desafios com o mundo a fim de aprender cada vez mais. O RCN apresenta algumas informaes em conformidade com a teoria histrico-crtico, quando considera a criana um sujeito histrico e social, inserida culturalmente, atravs da famlia, na sociedade. A maneira de essa criana relacionar-se com o meio social, sendo modificada e, conseqentemente, modificando esse meio, tambm uma caracterstica do pensamento de Vygotsky. Este pensamento Vygotskyano utilizado no RCN a partir de uma concepo construtivista, junto a outros autores que concebem a construo de conhecimentos atravs de interaes sociais, pois sabido que o aprendizado das crianas se d por meio das interaes que possibilitam a construo das diferentes linguagens,

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cabendo ao professor o papel de mediador de conhecimentos, possibilitando o acesso da criana aos contedos universais, historicamente produzidos. Para Piaget (1945), a criana, dos dois aos seis/sete anos, encontra-se no estgio de desenvolvimento pr-operatrio, no qual o pensamento ainda no segue regras muito elaboradas, e entrega-se a fantasias, caracteriza-se por grande imaginao, curiosidade, movimento e desejo de aprender e conhecer atravs do brincar e do uso de mltiplas linguagens. Para o autor (apud Antunes, 2000), o desenvolvimento mental da criana, antes do seis anos de idade, pode ser sensivelmente estimulado por meio de jogos.
A ludicidade uma ferramenta pedaggica que exerce uma funo fundamental para o desenvolvimento da criatividade, iniciativa e autonomia, como tambm para a apropriao dos diversos saberes produzidos historicamente pela humanidade.

A brincadeira representa tanto uma atividade cognitiva quanto social e por meio dela as crianas exercitam suas habilidades fsicas, crescem cognitivamente e aprendem a interagir com outras crianas. Nesse estgio, o pensamento ainda no segue regras muito elaboradas e a criana entrega-se a fantasias, perodo permeado por grande imaginao, curiosidade, movimento e desejo de aprender e conhecer atravs do brincar e do uso de mltiplas linguagens. Barbato (2008, p. 21) contribui nesse aspecto quando afirma que a imaginao infantil um processo que possibilita a construo do conhecimento de forma diferenciada e um instrumento de aprendizagem das crianas menores. Aqui a aprendizagem est vinculada ao ldico, do faz de conta, e outras linguagens que a criana expressa seu mundo interno, seus sentimentos, afetos, etc. A partir dessa compreenso, o processo de desenvolvimento entendido numa perspectiva coletiva e, portanto, pressupe a participao do outro nos processos de aprendizagem individual. As interaes entre pares e profesor-aluno podem ser favorecidas por meio de propostas de construes coletivas, em pequenos grupos ou duplas. Neste sentido, fundamental, em termos educacionais, garantir e propor situaes de aprendizagem para a criana que se direcionem para sua zona de desenvolvimento proximal. Disto entende-se que, por meio da brincadeira que as crianas passam a compreender e a utilizar convenes e regras que sero empregadas no processo de ensino e aprendizagem e tal compreenso favorece a integrao delas num

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mundo social bastante complexo, proporcionando ainda as primeiras aproximaes com futuras teorizaes.

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4. APRESENTAO DE RESULTADOS

4.1 Dificuldades encontradas Executar nossa proposta de trabalho para a Regncia exigiu ampla compreenso sobre o planejamento, uma vez que este foi constantemente redimensionado para atender s demandas da turma. Encontramos dificuldades em adaptar as atividades interdisciplinares de acordo com o desempenho apresentado por alguns alunos. Durante a prtica pedaggica de estgio observei que um aluno demonstrava falta de ateno no desenvolvimento das atividades, propostas e pouco envolvimento com os colegas. Sempre chamando a ateno da professora, ele corria na sala, batia nos colegas, porm quando chegava a hora do lanche ele parava quieto, sentava e pedia para fazer a tarefinha. Quando percebi que essa ao se repetia diariamente, perguntei a professora regente o motivo da inquietao do aluno e porque que ele demonstrava interesse pela atividade sempre prximo a hora do lanche. A resposta obtida foi que essa era a nica maneira dele fazer a tarefa; o lanche pela atividade. De acordo com Santana, Leone e Silva (2011, p. 31):
s vezes recebemos crianas que causam alguns transtornos na nossa rotina: que choram com frequncia, que agridem muito os(as) colegas, que custam a adquirir o controle dos esfncteres etc. So crianas que exigem mais de nossa ateno e disponibilidade. Se conseguirmos acolh-Ias, inclu-Ias no nosso planejamento, talvez consigamos fortalec-Ias.

Diante da situao, procurei estimular a ateno desse aluno buscando fazer a interao entre ele e o grupo de colegas, mostrando o quanto era importante, pois a escola o local para estudar e aprender coisas novas, alm de interagir com os colegas e participar o que ele j sabia. Demonstrei disposio maior para com a integrao desse aluno, privilegiando a interao continua em sala de aula, o conhecimento prvio e suas experincias. O aluno sentiu-se includo e comeou a superar suas dificuldades participando e se envolvendo nas variadas atividades aplicadas.

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Outra situao que me chamou ateno foi o fato de que um aluno falava em tatibitate, quase no entendamos a pronncia de algumas palavras falada por ele, essa era uma situao difcil, pois aos quatro anos de idade os pais o tratavam como um beb. A professora regente j havia solicitado aos pais desse aluno que mudassem a forma de se comunicar com o filho, pois a maneira utilizada por eles estava comprometendo o desenvolvimento lingstico da criana. Nas brincadeiras com os colegas observava enquanto ele falava e, quando possvel, fazia algum tipo de interveno para que fosse utilizada, para que aos poucos o aluno percebesse a forma correta de pronunciar a palavra. E, com o propsito de contribuir para melhorar no s a fala desse aluno, mas o aspecto discursivo e incluso de todos nas conversas, propus o desenvolvimento de prticas sociais de interlocuo, a rodinha e o reconto de histrias, atividades pedaggicas destinadas a promover a sistematizao de trabalhos com a oralidade com todos os alunos da turma trabalhada a favor do desenvolvimento da competncia comunicativa das crianas do ponto de vista da linguagem oral e escrita. A rodinha funcionava como o momento introdutrio da nossa rotina, sem a didatizao do ldico. Aqui era o momento de apresentao e sistematizao dos assuntos a serem trabalhados, tarefas e combinados. No momento da rodinha foi possvel cantar, ler, planejar, questionar, apresentar e relacionar novas informaes, ouvir recontos, alm de desenvolver de maneira sistematizada a organizao do tempo de fala, do respeito fala do outro, a prtica de ouvir e respeitar a opinio diversa. A partir do momento em que o educando entra em contato com fatos novos e interessantes, ele aprender de maneira prazerosa, pois ao envolver as crianas numa conversa participativa e com possibilidades de interlocuo o professor ativa os conhecimentos prvios das crianas, e pode apresentar as novas informaes amparadas por objetos e imagens, no esquecendo os textos diversos e outros recursos de linguagem que possibilitem a observao, a escuta do outro, o desenvolvimento de opinies e argumentos. Cabe ao professor, detectar as dificuldades de seus alunos e orient-los no sentido de super-las. Desse modo, o desenvolvimento da oralidade pode assegurar criana a ampliao de sua percepo acerca do mundo a sua volta, e das

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diferentes referncias de textos que os cerca no dia-a-dia. Por isso, muito importante favorecer, desde a mais tenra idade, os mecanismos de adequao e aplicabilidade social das situaes discursivas do falante. Por tudo isso, percebi que a observao como um instrumento pedaggico uma excelente fonte de pesquisas para os educadores, auxiliando-nos a uma prtica reflexiva e redirecionado o planejamento do trabalho pedaggico na Educao Infantil.

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5. CONCLUSES E RECOMENDAES O relatrio ora apresentado fruto de uma considervel participao no processo de Estgio Supervisionado na Educao Infantil proposta pela Faculdade de Tecnologia e Cincias FTC Ead. Consideramos que esta experincia de Estgio representou um momento de elaborao e reflexo acerca da prtica pedaggica, atravs da qual estabelecemos dilogo entre a teoria, inferida durante o percurso acadmico e a insero do estudante na realidade profissional. Pois, segundo Braga (1999), a finalidade do estgio :
[...]formar um profissional capaz de promover o aprimoramento constante da prtica pedaggica desenvolvida no interior da escola, atuando no sentido de favorecer a reflexo conjunta sobre a prpria prtica e construo coletiva da equipe.

Considero que esta experincia prtica contribuiu para vivenciar como ocorrem os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas na Educao Infantil, bem como para minha qualificao profissional, trocando experincias pedaggicas. Desse modo, a reflexo sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamento com os educandos, vai bem mais alm, pois, o professor no se faz apenas de formao terica; se o mesmo no tiver compromisso, tudo o que aprendeu no contribuir para o desenvolvimento de sua prtica. Nesse sentido, a prtica docente em Estgio na Educao Infantil contribuiu para compreender o dialogo indissocivel entre teoria e prtica, tal como para minha formao e interao com a realidade escolar, superando os desafios de forma criativa, inovadora, crtica e reflexiva. Percebi tambm que no basta apenas ter competncia acadmica preciso nos tornemos aprendizes do saber, sendo assim, se faz necessrio refletir diariamente sobre nossa prtica, utilizando-se da observao, do registro, da avaliao e do planejamento para constituir o ambiente de sala de aula como integrador, prprio para construo de novos valores e conhecimentos. A professora regente da classe, Lourdes Maria Lima de Almeida foi uma grande colaboradora no decorrer do Estgio, com sua receptividade, cordialidade e profissionalismo reforou a idia do papel do professor construda ao longo desse processo.

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Portanto, o papel do professor o de constituir um ambiente que respeite as idias dos alunos, deixando-os falar mais, sobretudo, orientando-os a usar adequadamente os discursos nas mais variadas situaes de comunicao, respeitando a heterogeneidade da turma, pois alguns trazem a espontaneidade na fala e na capacidade de se comunicar, outros necessitam da mediao de seus pares no contexto scio-comunicativo para desenvolver seu potencial. Ensinar, portanto, muito mais que transmitir informaes. Ensinar , alm de tudo, compartilhar objetivos, tarefas, significados e conhecimentos. preciso compreender como os alunos aprendem, aproximando-se dos conhecimentos que eles tm para poder ajudar cada uma deles, de forma particular, a se aproximar dos objetivos propostos. Portanto, acredito que por meio da experincia vivenciada, ao longo do estgio na Educao Infantil, descrita neste relatrio, obtive a oportunidade de investigar/analisar o ensino atravs da reflexo sobre como ensinar mediando o conhecimento a ser trabalhado e construdo pelo aluno. Saber valoroso para a constituio do meu papel de educadora.

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6. REFERNCIAS

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7. ANEXOS ANEXO I CONVNIO DE CONCESSO DE ESTGIO ANEXO II TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO ANEXO III CARTA DE APRESENTAO ANEXO IV CONTROLE DE FREQUNCIA DA OBSERVAO ANEXO V CONTROLE DE FREQUNCIA DA CO-PARTICIPAO ANEXO VI CONTROLE DE FREQUNCIA DA REGNCIA ANEXO VII FORMULRIO DE AVALIAO DO SUPERVISOR/GESTOR ANEXO VIII - ROTEIRO DE OBSERVAO ANEXO IX FOTOS ANEXO X PPP ANEXO XI - PROJETO DE ESTGIO ANEXO XII PLANOS DE AULA REGNCIA ANEXO XIII ATIVIDADES ANEXO XIV BAREMA DE CORREO DO RELATRIO